Tekst 2.1.
Pojam kulture govora u lingvistici tumačiti na dva načina. S jedne strane, ovim se pojmom označava posebna znanost i odgovarajuća akademska disciplina (1), as druge strane, specifičan fenomen društvene i jezične stvarnosti, koji je predmet istraživanja ove znanosti (2). .

1) Kultura govora je dio lingvistike (lingvistike) koji proučava govorni život društva u određenom razdoblju (objektivno-povijesno gledište) i utvrđuje, na znanstvenoj osnovi, pravila uporabe jezika kao glavnog sredstva komunikacije. između ljudi, sredstvo za oblikovanje i izražavanje misli (normativno gledište). Usporedba različite forme usmeni i pisani govor, otkrivanje normi književnog jezika na svim razinama jezičnog sustava (izgovor, naglasak, gramatičke strukture, uporaba riječi, struktura fraza i rečenica) omogućuju ne samo prepoznavanje trendova u razvoju jezika, već također utjecati na taj proces, promicati stvarno utjelovljenje književne norme u govornoj praksi, voditi ciljanu jezičnu politiku.

Temelji buduće znanosti koja se bavi normalizacijom govorne aktivnosti postavljeni su tijekom mnogih stoljeća. Dakle, najstarije rukopisne i tiskane knjige Kijevske Rusije već su očuvale i učvrstile tradiciju pisanja, a kasnije su odražavale značajke živog govora. Prvi pokušaji svjesnog oblikovanja normi pisanog govora potječu iz 18. stoljeća, kada je rusko društvo shvatilo da nedostatak jedinstva u pisanju otežava komunikaciju i stvara mnogo neugodnosti. Teorijska normalizacija ruskog jezika u XVIII-XIX stoljeću. prethodio praktične aktivnosti o sastavljanju gramatika, retorike i rječnika, o opisivanju u obrazovne svrhe sustava književnoga jezika, njegovih normi i stilova. Važnu ulogu u razvoju znanosti o govornoj kulturi i jezičnoj normi odigrali su M. V. Lomonosov („Ruska gramatika“, „Retorika“: kratka i „duga“), V. K. Trediakovski („Razgovor stranca i Rusa o pravopisu“). drevni i novi"), A.P. Sumarokov ("O pravopisu"), A.Kh Vostokov ("Gramatika ruskog jezika") i drugi istaknuti ruski znanstvenici.

U 20. stoljeću Nastavljen je rad na aktivnoj normalizaciji govorne djelatnosti i razvoju znanstvenih načela govorne kulture. Značajan doprinos razvoju kulture govora kao znanosti 30-60-ih godina. XX. stoljeća pridonijeli V.I.Černišev, V.V.Šahmatov, D.N.Ušakov, S.I.Ožegov i drugi sovjetski istraživači. Kultura govora postaje samostalna disciplina 70-ih godina prošlog stoljeća. XX. stoljeća: formirala je svoj predmet i objekt istraživanja, ciljeve i zadatke, metode i tehnike znanstvenog istraživanja građe.

Djelovanje znanstvenika specijaliziranih za kulturu govora usmjereno je ne toliko na “sprečavanje” i zabranjivanje, koliko na stvaranje pozitivnog programa jezičnog obrazovanja, razvijanje jezičnog osjećaja, sposobnosti da se jezikom najbolje služi, njegova izražajnost. sredstva u skladu s govornim zadaćama i zakonitostima funkcioniranja jezika u društvu .

2) Kultura govora je skup ljudskih vještina i znanja koji osiguravaju svrhovito i jednostavno korištenje jezika u komunikacijske svrhe. Drugim riječima, kultura govora znači takav izbor i takvu organizaciju jezičnih sredstava koja u određenoj komunikacijskoj situaciji, uz poštivanje suvremenih jezičnih normi i komunikacijske etike, omogućuju postizanje najvećeg učinka u ostvarivanju postavljenih komunikacijskih zadataka.

Ova nam definicija omogućuje razlikovanje 3 aspekta kulture govora: normativni, etički i komunikacijski.

1) Normativno aspekt pretpostavlja usklađenost govora sa zahtjevima koji su se formirali u određenoj jezičnoj zajednici u određenom povijesnom razdoblju; povezuje se s ispravnošću, uzornim govorom, s poštovanjem književnih normi izgovora (ortoepska norma), naglaska (akcentološka norma), upotrebe riječi (leksička norma), tvorbe (morfološka norma), konstrukcije fraza i rečenica (sintaktička norma).

2) Komunikativan aspekt je povezan s izborom prikladnih i opravdanih jezičnih sredstava u određenoj komunikacijskoj situaciji, sa svjesnom upotrebom u govornoj praksi onih riječi, oblika riječi i izraza koji najviše odgovaraju komunikacijskoj situaciji i zadovoljavaju ciljeve komunikacije. Ovaj aspekt pretpostavlja govornikovo poznavanje funkcionalnih varijanti jezika, kao i sposobnost da se usredotoči na pragmatične uvjete komunikacije.

3) Etički Aspekt govorne kulture određen je poznavanjem pravila govornog ponašanja i sposobnošću njihove primjene u konkretnim komunikacijskim situacijama. Ovaj aspekt govorne kulture povezan je s pojmom govorni bonton, pod kojim se podrazumijeva razvijen sustav pravila govornog ponašanja i govornih formula koje se koriste u određenim komunikacijskim situacijama.

Postoje dvije razine govorne kulture:
- osnovni stupanj, koji pretpostavlja vladanje normama usmenog i pisanog književnog jezika - pravila izgovora, naglaska, gramatike, upotrebe riječi;
- najviši stupanj vladanja govorom, koji podrazumijeva ovladavanje sposobnošću korištenja izražajnih sredstava u različitim komunikacijskim uvjetima u skladu s ciljevima i sadržajem govora.

Kultura govora, zajedno sa stilistikom, pripada lingvističkim znanostima koje proučavaju uporabu jezika (“vanjska lingvistika”). Te znanosti treba razlikovati od znanosti koje se bave proučavanjem strukture jezika - fonologije, leksikologije, morfologije, tvorbe riječi, sintakse ("unutarnja lingvistika").
http://www.prometod.ru/index.php?type_page&katalog&id=817&met1

Tekst 2.2.
Stilistika- Ovo

1. Grana lingvistike koja proučava različite stilove (jezične stilove, govorne stilove, žanrovske stilove, individualni stil pisaca itd., vidi stil u 1., 2. i 3. značenju).
2. Proučavanje izražajnih sredstava jezika (jezična stilistika) i njihova uporaba u različitim sferama govorne komunikacije (stilistika govora). Akademik V.V. Vinogradov razlikuje:
1) stilistika jezika,
2) stil govora,
3) stilistika fikcije. Jezična stilistika, ili funkcionalna stilistika, proučava stilističku strukturu jezika kao "sustava sustava", proučava funkcionalne jezične stilove, stilska svojstva jezičnih sredstava, bez obzira na specifične uvjete njihove uporabe. Stilistika govora analizira osobitosti funkcioniranja jezičnih sredstava u specifičnim uvjetima njihove uporabe povezane s određenim žanrovima, oblicima, vrstama usmenog i pisanog govora (govor u raspravi, predavanje, izvješće, tiskovna konferencija, razgovor; uvodnik u novinama, znanstvena recenzija, šaljiva priča, pozdravno obraćanje i sl.). Stilistika beletristike ima za predmet proučavanja sve elemente stila umjetničkog djela, stila pisca, stila književnog pokreta itd., tj. „načine upotrebe raznih sredstava zajedničkog jezik pojedinačno ili ga je kanonizirala čitava spisateljska škola.

Francuski lingvist Charles Bally pravi razliku;

1) opća stilistika, koja proučava opće stilističke probleme govorne djelatnosti koji se odnose na sve ili većinu jezika,
2) privatna stilistika, koja proučava stilsku strukturu određenog narodnog jezika,
3) individualna stilistika, koja razmatra izražajne osobine govora pojedinih pojedinaca.
http://www.textologia.ru/slovari/lingvisticheskie-terminy/stilistika/?q=486&n=1832

Tekst 2.3.
Definicija retorike
Termin "retorika" dolazi od starogrčke riječi “orator” i označava teoriju govorništva, znanost o rječitosti. Blisko značenje njoj je latinska riječ "govorništvo". Ti se pojmovi obično vežu uz govorništvo i živu riječ. Još u antičko doba značajnu ulogu u javnom životu imali su ljudi koji su vladali umijećem elokvencije (retori, govornici).

Cijelo vrijeme povijesni razvoj Značenje pojma "retorika" donekle je prošireno. Danas ne postoji konsenzus među znanstvenicima oko tumačenja ovog pojma, čak ni u definiciji retorike kao znanosti. Štoviše, neki stručnjaci čak sumnjaju može li se retorika uopće smatrati znanošću. U Stara Grčka, gdje se upravo to područje djelovanja konačno formiralo, retorika se smatrala više umjetnošću, vještinom, nego znanošću.

Među različitim definicijama retorike mogu se razlikovati dvije glavne tradicije koje imaju vrlo dugu povijest.

Prvi tradicija je najjasnije zastupljena u djelima starogrčkog filozofa Aristotela (IV. st. pr. Kr.). U svom okviru retorika se definira kao "umjetnost uvjeravanja" Prema ovoj tradiciji, glavni zadatak govornika je uvjeriti publiku.

Drugi tradicija je najjasnije zastupljena u djelima starorimskog retoričara Kvintilijana (1. st. po Kr.). U svom okviru retorika se definira kao "umijeće ljupkog govora". Prema ovoj tradiciji, zadatak govornika je ljepota, sofisticiranost, gracioznost izražavanja misli. Osuda se čini kao moguća, ali daleko od toga glavni cilj zvučnik.

Svaka od ovih tradicija nedvojbeno sadrži racionalno zrnce. Istodobno, naglašavanje samo jednog aspekta govorničke djelatnosti dovodi do gubitka cjelovitosti u razumijevanju predmeta i zadataka retorike. ...

Tako je moguće fiksirati dva glavna cilja govornika, između kojih se prostire polje retorike. To je uvjeravanje i informiranje u procesu javnog nastupa.

Danas je očito da je područje interesa retorike komunikacija. Ponekad se čak definira kao teorija i ovladavanje učinkovitim (svrhovitim, utjecajnim, harmoničnim) jezicima utjecaja.…

Dakle, retorika je znanost o metodama pripreme i održavanja govornog govora kako bi se imao određeni utjecaj na publiku.

Tekst 2.4.
PSIHOLINGVISTIKA, područje lingvistike koje proučava jezik prvenstveno kao mentalnu pojavu. Sa stajališta psiholingvistike, jezik postoji onoliko koliko postoji unutarnji svijet govornika i slušatelja, pisca i čitatelja. Dakle, psiholingvistika ne proučava "mrtve" jezike - poput staroslavenskog ili grčkog, gdje su nam dostupni samo tekstovi, ali ne i mentalni svjetovi njihovih tvoraca.

Psiholingvistiku ne treba promatrati dijelom kao lingvistiku, a dijelom kao kao psihologiju. Riječ je o složenoj znanosti koja se odnosi na lingvističke discipline, budući da proučava jezik, i na psihološke discipline, budući da ga proučava u određenom aspektu - kao psihičku pojavu. A budući da je jezik znakovni sustav koji služi društvu, psiholingvistika je također uključena u niz disciplina koje proučavaju društvene komunikacije, uključujući dizajn i prijenos znanja.

Osoba je rođena obdarena sposobnošću potpunog ovladavanja jezikom. Međutim, ova prilika tek treba biti realizirana. Da bismo točno razumjeli kako se to događa, psiholingvistika proučava razvoj djetetovog govora. Psiholingvistika također istražuje razloge zašto proces razvoja govora i njegovo funkcioniranje odstupaju od norme. Slijedeći načelo "ono što je skriveno u normi, očito je u patologiji", psiholingvistika proučava govorne mane kod djece i odraslih. Riječ je o nedostacima koji su nastali u ranim fazama života – u procesu ovladavanja govorom, kao i o nedostacima koji su bili posljedica kasnijih anomalija – poput ozljeda mozga, gubitka sluha, psihičkih bolesti.

Evo pitanja koja tradicionalno zaokupljaju umove psiholingvista:

1. Jesu li proces prepoznavanja zvučnog govora i proces njegovog generiranja simetrični?
2. Po čemu se mehanizmi ovladavanja materinjim jezikom razlikuju od mehanizama ovladavanja stranim jezikom?
3. Koji mehanizmi osiguravaju proces čitanja?
4. Zašto se uz određene lezije mozga javljaju određene govorne mane?
5. Koje se informacije o osobnosti govornika mogu dobiti proučavanjem pojedinih aspekata njegovog govornog ponašanja?

Opće je prihvaćeno da je psiholingvistika nastala prije 40-ak godina u SAD-u. Dapače, sam termin “psiholingvistika” predložili su američki psiholozi kasnih 1950-ih s ciljem davanja formalnog statusa znanstvenom pravcu koji se već razvio u SAD-u. Ipak, psiholingvistika još uvijek nije postala znanost s jasno definiranim granicama, pa se teško može sa sigurnošću reći koje aspekte jezika i govora ova znanost proučava i kojim se metodama u tu svrhu koristi. Potvrda rečenog je sadržaj svakog udžbenika psiholingvistike. Za razliku od udžbenika lingvistike, koji će svakako govoriti o fonetici, vokabularu, gramatici itd., ili udžbenika psihologije, koji će svakako obraditi probleme percepcije, pamćenja i emocija, sadržaj udžbenika psiholingvistike odlučujuće je određen In. o kojoj je znanstvenoj i kulturnoj tradiciji napisan ovaj udžbenik?

Za većinu američkih i engleskih psiholingvista (obično psihologa po obrazovanju), referentna znanost o jeziku obično je najutjecajnija lingvistička teorija u Sjedinjenim Državama - generativna gramatika N. Chomskog u njenim različitim varijantama. U skladu s tim, psiholingvistika u američkoj tradiciji usmjerena je na pokušaje testiranja u kojoj mjeri psihološke hipoteze temeljene na idejama Chomskog odgovaraju promatranom govornom ponašanju. S ovih pozicija neki autori razmatraju djetetov govor, drugi - ulogu jezika u društvenim interakcijama, a treći - odnos između jezika i kognitivnih procesa. Francuski psiholingvisti, u pravilu, sljedbenici su švicarskog psihologa Jeana Piageta (1896.-1980.). Stoga je njihovo primarno područje interesa proces formiranja govora kod djeteta te uloga jezika u razvoju inteligencije i kognitivnih procesa.

Iz perspektive europske (pa i domaće) humanitarne tradicije, možemo okarakterizirati sferu interesa psiholingvistike tako da najprije opišemo pristup koji je očito stran proučavanju psihe. Riječ je o shvaćanju jezika kao “sustava čistih odnosa” (langue u terminima utemeljitelja strukturne lingvistike, švicarskog lingvista s početka 20. stoljeća F. de Saussurea), gdje jezik djeluje kao konstrukt, u istraživačke svrhe otuđen iz psihe govornika. Psiholingvistika je, s druge strane, u početku usmjerena na proučavanje stvarnih procesa govora i razumijevanja, na “osobu u jeziku” (izraz francuskog lingvista E. Benvenistea, 1902.-1976.).

Čini se produktivnim psiholingvistiku ne promatrati kao znanost s vlastitim predmetom i metodama, već kao posebnu perspektivu u kojoj se proučavaju jezik, govor, komunikacija i kognitivni procesi. Ova perspektiva dovela je do mnogih istraživačkih programa, heterogenih u ciljevima, teorijskim premisama i metodama. Ovim programima zajedničke su tri skupine čimbenika.

1. Nezadovoljstvo čisto kibernetičkim, funkcionalnim modelima govorne aktivnosti. Funkcionalni modeli omogućuju proučavanje govora metodom “crne kutije”, kada istraživač donosi zaključke samo uspoređujući podatke na “ulazu” i podatke na “izlazu”, čime se odbija postaviti pitanje što je “stvarno” događa se.
2. Promjena vrijednosnih orijentacija generirana ovim nezadovoljstvom. U skladu s novim vrijednosnim orijentacijama, istraživački interes usmjeren je prvenstveno na razumijevanje stvarnih (iako ne izravno vidljivih) procesa koji se odvijaju u psihi govornika i slušatelja.
3. Pozornost istraživačkim metodama, među kojima apsolutnu prednost daje eksperiment, kao i pažljivo planirano promatranje procesa govorne produkcije i obrazovanja u stvarnom vremenu.

Može se smatrati da je psiholingvistička perspektiva proučavanja jezika i govora zapravo postojala mnogo prije nego što je grupa američkih znanstvenika skovala termin "psiholingvistika". Dakle, još u 19.st. Njemački filozof i lingvist W. von Humboldt pripisao je jeziku najvažniju ulogu u “svjetonazoru”, ili, kako bismo danas rekli, u subjektovom strukturiranju informacija koje dolaze iz vanjskog okruženja. Sličan pristup nalazimo u djelima ruskih filologa iz 19. stoljeća. A.A. Potebnya, uključujući i svoje učenje o "unutarnjem obliku" riječi. Sam taj pojam dobiva sadržaj samo pod uvjetom njegove psihološke interpretacije. Osjećaj unutarnjeg oblika riječi sugerira da je pojedinac u stanju shvatiti vezu između zvuka riječi i njezina značenja: ako izvorni govornik ne vidi iza riječi prilagoditi riječ luke, zatim unutarnji oblik riječi prilagoditi izgubljeno.

Domaća tradicija psiholingvističkog pristupa fenomenu jezika seže do I.A. Baudouin-de-Courtenaya (1845.-1929.), ruskog i poljskog lingvista, utemeljitelja kazanske lingvističke škole. Upravo je Baudouin govorio o jeziku kao o “psiho-socijalnoj biti” i predložio da se lingvistika uvrsti među “psihološko-sociološke” znanosti. Proučavajući zvučnu organizaciju jezika, Baudouin je minimalnu jedinicu jezika - fonem - nazvao "reprezentacijom zvuka", budući da se semantička razlikovna funkcija fonema provodi u procesu određenih mentalnih radnji. Baudouinovi učenici - V.A.Bogoroditsky (1857.-1941.) i L.V.Shcherba (1880.-1944.) redovito su koristili eksperimentalne metode za proučavanje govorne aktivnosti. Naravno, Ščerba nije govorio o psiholingvistici, tim više što se ovaj termin u ruskoj lingvistici ustalio tek nakon pojave istoimene monografije A. A. Leontjeva (1967.). Međutim, bilo je to u poznatom članku Shcherbe O trostrukom lingvističkom aspektu jezičnih pojava u jednom lingvističkom eksperimentu(usmeno izneseno 1927.) već sadrži ideje ključne za modernu psiholingvistiku: naglasak na proučavanju stvarnih procesa govora i slušanja; razumijevanje živog govornog govora kao posebnog sustava; proučavanje “negativnog jezičnog materijala” (termin koji je Shcherba uveo za izjave s oznakom “oni to ne govore”) i, konačno, posebno mjesto koje Shcherba daje jezičnom eksperimentu.

Kultura lingvističkog eksperimenta, koju je Ščerba toliko cijenio, našla je svoje plodonosno utjelovljenje u radovima lenjingradske fonološke škole koju je on utemeljio - to su radovi L.V. Ščerbinog neposrednog učenika L.R. sljedeća generacija (L.V. .Bondarko i dr.).

Pa ipak glavni putovi lingvistike 20.st. a njegovi uspjesi nisu bili povezani s tumačenjem jezika kao fenomena psihe, već s njegovim razumijevanjem kao znakovnog sustava. Stoga su psiholingvistička perspektiva i mnogi istraživački programi koji je utjelovljuju dugo zauzimali marginalnu poziciju u odnosu na takve težnje lingvistike kao što je strukturalni pristup. Istina, nakon pomnijeg ispitivanja, analiza jezika, karakteristična za strukturnu lingvistiku, samo kao znakovni sustav u potpunoj izolaciji od unutarnji svijet njegovi nositelji ispadaju ništa više od znanstvene apstrakcije. Uostalom, ova analiza ograničena je na postupke podjele i identifikacije koje provodi istraživač koji u tu svrhu promatra vlastitu psihu i govorno ponašanje drugih pojedinaca. Ali upravo zbog raznolikosti i različitosti prirodnog jezika možemo apstrahirati od jezika kao fenomena psihe.

Dan nam je živi govor i pisani tekstovi kao stvarni predmet. Ali kao predmet proučavanja uvijek se bavimo nekim istraživačkim konstruktima. Svaki takav dizajn pretpostavlja (ponekad implicitno) teorijske pretpostavke o tome koji se aspekti i fenomeni smatraju važnima, vrijednima za proučavanje i koje se metode smatraju prikladnima za postizanje ciljeva proučavanja. Ni vrijednosne orijentacije ni metodologija ne nastaju niotkuda. To se u još većoj mjeri odnosi na istraživačke programe koji, na bilo kojoj razini novosti, neizbježno slijede opće znanstveno načelo kontinuiteta.

Psiholingvistički istraživački programi uvelike su određeni time koji su se znanstveni pravci u određenom razdoblju pokazali referentnima ili srodnima ne samo za lingvistiku i psihologiju, nego i za humanističke znanosti općenito. Pritom je važno da odnosi “standarda” i “kontiguiteta” imaju smisla samo ako su jasno vezani uz određeno povijesno razdoblje: odgovarajući odnosi i ocjene mijenjaju se ovisno o tome kakva je ukupna karta znanosti i stila znanstvene spoznaje su u određenom vremenskom razdoblju. Za psihologiju u razdoblju njezina formiranja standard znanosti bila je fizika sa svojim patosom eksperimentalnog istraživanja, zbog čega je sva duhovna fenomenologija, nepodložna eksperimentalnoj analizi, prepuštena filozofiji. Za strukturalnu lingvistiku, koja je iznad svega cijenila strogost i formalizaciju prezentacije, matematika i matematička logika smatrane su standardom. S druge strane, za psiholingvistiku je do sredine 1970-ih eksperimentalna psihologija (kako se razvila do sredine 20. stoljeća) ostala bezuvjetni standard i najbliža srodna znanost. Pritom se sama psiholingvistika (barem u njezinoj europskoj inačici) smatrala smjerom lingvistike, a ne psihologije (iako se s time zapravo ne slažu svi).

Činjenica da zadatak proučavanja jezika kao fenomena psihe pojedinca koji govori odvodi istraživača u područje bitno drugačije prirode od fizičkog kozmosa, shvatila se prilično kasno. Promišljanje o tome da je sfera “živog” kozmosa neusporedivo složenija od fizičkog kozmosa, a mentalni procesi neodvojivi od duhovne fenomenologije, bila je sudbina rijetkih, a nikada nije stekla veću popularnost u jezičnom okruženju. Otuda jaz između psiholingvističkih teorija koje imaju za cilj opisati kako govorimo i razumijemo govor i nužno pojednostavljenih pokušaja eksperimentalne provjere tih teorija. Takav jaz posebno je karakterističan za američku psiholingvistiku s njezinom stalnom željom da pronađe eksperimentalne analogije za temeljne koncepte formalnih teorija N. Chomskog, što bi, prema riječima samog Chomskog, “bilo primamljivo, ali potpuno apsurdno”.

Ipak, od kasnih 1970-ih problematika psiholingvistike razvija se pod utjecajem stanja kako unutar lingvistike, tako i u znanostima koje su se s vremenom povezivale s lingvistikom - a time i s psiholingvistikom. To je prvenstveno skup znanosti o znanju kao takvom te o prirodi i dinamici kognitivnih procesa. Prirodni jezik je glavni oblik u kojem se ogleda naše znanje o svijetu, ali je i glavno oruđe uz pomoć kojega čovjek stječe i uopćava svoje znanje, bilježi ga i prenosi društvu.

Svako, pa tako i svakodnevno znanje (za razliku od vještina) zahtijeva jezično oblikovanje. Na tom se putu interesi psiholingvistike isprepliću sa zadaćama kognitivne psihologije i razvojne psihologije.

Jezik je najvažnije sredstvo za socijalizaciju pojedinca. Upravo potpuno vladanje jezikom osigurava uključenost pojedinca u jedan ili drugi sloj sociokulturnog prostora. Dakle, ako je u procesu djetetova razvoja iz nekog razloga spriječeno ovladavanje materinjim jezikom (rani dječji autizam, gluhoća, organsko oštećenje mozga), to neminovno utječe ne samo na razvoj inteligencije, već i ograničava mogućnost izgradnje normalni odnosi “ja - drugi” .

Globalizacija svjetskih kulturnih procesa, masovne migracije i širenje područja redovitog prožimanja različitih jezika i kultura (multikulturalizam), pojava globalnih računalnih mreža – ti čimbenici dali su posebnu težinu istraživanju procesa i mehanizama ovladavanja stranim jezikom. jezik.

Sve navedeno značajno je proširilo razumijevanje područja znanja čiji se istraživački interesi presijecaju s psiholingvistikom.

NEKI ISTRAŽIVAČKI PROGRAMI U PSIHOLINGVISTICI
Programi za proučavanje govornog razvoja djeteta.
Pozornost na djetetov govor tradicionalna je za psiholingvistiku bilo koje orijentacije. Prevladava čisto fenomenološki pristup: ili se opisuje razvoj govora jednog djeteta (po mogućnosti su obuhvaćene sve razine jezika) ili se proučavaju pojedini fenomeni karakteristični za govor većine djece u nekom stupnju razvoja. Stoga su istraživači uvijek bili fascinirani prvim dječjim "riječima". Pokazalo se da to nisu riječi u uobičajenom smislu, jer istovremeno korespondiraju s različitim osobama, predmetima i situacijama koje okružuju dijete. Brojni glasovni kompleksi poput dječjeg “daj” ne djeluju kao riječi, već kao cjeloviti iskazi, koji su kontekstualno određeni: iza istog glasovnog kompleksa može stajati značenje “gladan sam”, “trebam tvoju pozornost”, “ja želim dotaknuti ovu temu" itd.

Proučavanju dječjih neologizama u području tvorbe riječi posvećuje se velika pažnja, jer se time otkriva važna dinamička komponenta generiranja govora. Zanimljiv je proces ovladavanja djeteta sustavom zamjenica i prije svega pravilnu upotrebu zamjenice prvog lica. Problem pripovijedanja kod djeteta postao je zaseban zadatak, t.j. poteškoće specifične za djecu određene dobi u konstruiranju koherentnog teksta. Posebno mjesto u proučavanju dječjeg govora pripada proučavanju uloge jezika kao znakovnog sustava, koji služi kao najučinkovitija podrška pri izvođenju bilo kakvih logičkih operacija.
Proučavanje procesa kategorizacije: istraživački programi J. Brunera i E. Rochea.

Od 1970-ih u središtu rasprava o ulozi jezika u razvoju pojmovnog aparata i kognitivnih procesa je problem funkcioniranja riječi koje imenuju klase i kategorije, a ne pojedinačne cjeline. Tome je pridonijela popularnost radova američke psihologinje Eleanor Rosch o strukturi generalizirajućih kategorija kao što su "ptice", "namještaj", "povrće". Generalizacija (kategorizacija) jedna je od temeljnih mentalnih operacija. Dakle, sam problem generalizacije i kategorizacije postoji u znanosti još od Aristotelova vremena i tumačen je, ovisno o određenim specifičnim zadaćama, kao filozofski i logički te kao psihološki i psihofiziološki. Formiranje djetetove sposobnosti generaliziranja uvijek se smatralo najvažnijim zadatkom za one koji su proučavali psihologiju razvoja i učenja.

Rosch je prvi predložio napuštanje razmatranja ukupnosti članova kategorije kao skupa jednakih objekata pokrivenih generalizirajućim nazivom. U humanističkim znanostima ravnopravnost članova kategorije smatrala se samorazumljivom i nitko je nije osporavao. Roche je pokušao pokazati da ta tradicija ne odgovara psihološkoj stvarnosti te je kategoriju predstavio kao strukturu na kojoj se definira odnos središta i periferije. Centar su tipični predstavnici ove kategorije; što dalje od centra, to manje tipično. Patos Roche i njezinih sljedbenika leži u opisu kulturološki ovisnih značajki psiholoških i jezičnih struktura, prema kojima u jednoj kulturi, kada govore o voću, prije svega zamišljaju jabuku ili krušku, u drugima - naranču ili bananu. Zahvaljujući Rocheovom radu, složenost odnosa "namještaj-stol" ponovno je postala jasna. Davnih 1930-ih, sovjetski psiholog L.S.Vygotsky (1886.-1934.) je napisao da dječja upotreba riječi namještaj ne može poslužiti kao dokaz da je dijete ovladalo procesom generalizacije u cijelosti. Davno prije Rochea sličnim problemima bavio se i američki psiholog J. Bruner i njegova škola. U kasnim 1950-ima pokazalo se da razvoj djetetove kognitivne aktivnosti ovisi o tome koliko uspješno dijete koristi riječi kao znakove koji generaliziraju i zamjenjuju pojedinačne stvarne objekte. Bruner je 1990-ih naglašavao da se znakovno posredovanje ne formira u laboratoriju, već u kontekstu društvenog života, gdje je stvaranje značenja određeno kulturom, a ne prirodom.
Programi za učenje konverzacije.

Sa stajališta razumijevanja stvarnih procesa govora i slušanja, od najvećeg je interesa program proučavanja govornog govora koji je 1960-ih godina predložio izvanredni ruski lingvist M.V. Prvi put je formuliran pogled na razgovorni govor kao poseban sustav koji postoji usporedo sa sustavom kodificiranog književnog jezika. Na svakoj razini kolokvijalnog govornog sustava, bilo da se radi o fonetici, morfologiji ili sintaksi, postoje zakonitosti koje su svojstvene kolokvijalnom govoru. U najopćenitijem obliku, značajke kolokvijalnog govora povezane su s činjenicom da značajan dio informacija nije sadržan u samom tekstu iskaza, već u komunikacijskoj situaciji u cjelini (tzv. kolokvijalni govor). Sukladno tome, govornik se (nesvjesno) vodi činjenicom da će slušatelj lako izvući potrebnu informaciju, budući da mu je višeslojni kontekst komunikacijske situacije jednako dostupan. To su izrazi lica i geste sudionika komunikacije, vrijeme i mjesto radnje, govorni bonton prihvaćen u određenom okruženju itd.

Ovaj pristup omogućuje nam proučavanje iz novog kuta ne samo konverzacijskih govornih i komunikacijskih strategija, već i niza drugih važnih problema. Jedan od njih je problem govornih grešaka. Pojam pogreške ima smisla samo u usporedbi s pojmom norme. Prisutnost u suvremenom ruskom jeziku dva funkcionalni sustavi- kolokvijalni govor i kodificirani književni jezik - podrazumijeva ideju o prisutnosti dviju različitih normi u njemu i, kao posljedicu, razjašnjenje koja je norma povrijeđena iza određene pogreške. Gramatički ispravni iskazi koji slijede norme kodificiranog književnog jezika pokazuju se pretencioznima i neprirodnima ako se automatski prenesu u situaciju usmene komunikacije.
Programi učenja znakovnog jezika za gluhe osobe.

Teorija o usporednom funkcioniranju dvaju sustava - govornog govora i sustava kodificiranog književnog jezika - pokazala se vrlo plodnom za razumijevanje funkcioniranja znakovnog jezika gluhih osoba. U Rusiji je to pokazala defektologinja L.G.Zaitseva, koja se oslanjala na istraživanja E.A.Zemskaya i njezinih kolega.

Znakovni jezik gluhih je "materinji" jezik kongenitalno gluhih ili prerano gluhih osoba. Gluho dijete razvija znakovni jezik kao sredstvo svakodnevne komunikacije samo ako odrasta u obitelji gluhih roditelja ili dovoljno rano dođe u skupinu gluhih osoba. Upravo je ovladavanje govornim znakovnim jezikom uvjet za psihički razvoj i socijalnu prilagodbu gluhog djeteta.

Po svojoj funkciji znakovni govor, pomoću kojeg gluhe osobe međusobno komuniciraju u neformalnim situacijama, sličan je govornom govoru. Pritom govorni govor nije kinetička kopija običnog govornog govora, već poseban simbolički sustav u kojemu postoje komunikacijske univerzalije, ali i vlastite specifičnosti. Potonji je velikim dijelom posljedica materijalni oblik postojanje znakovnog govora, budući da se gesta ostvaruje u prostoru, može se izvoditi s jednom ili s dvije ruke, štoviše, različitim tempom, a osim toga uvijek je popraćena mimikom lica. Kao i obični govorni govor, znakovni jezik gluhih je temeljno konstitutivan.

Paralelno s govornim znakovnim jezikom, u zajednici gluhih funkcionira tragični znakovni jezik, koji je u velikoj mjeri kinetička kopija ruskog književnog jezika. To je znakovni jezik kojim se služi znakovni tumač televizijskih vijesti; obrazovane gluhe osobe također koriste znakovni jezik u službenim govornim situacijama.

Komparativno proučavanje gramatike i semantike običnog govornog i znakovnog govornog jezika kao sustava suprotstavljenih kodificiranom književnom jeziku pokazuje se produktivnim. Kolokvijalni govor (uključujući znakovni jezik) karakteriziraju dva suprotna trenda: rastavljanje i kompresija, sinkretizam. Na primjer, značenja koja su izražena jednim leksemom u kodificiranom književnom jeziku pokazuju se u kolokvijalnom govoru raščlanjena: umjesto olovkačesto govore što napisati. U govornom znakovnom jeziku, analogija je nominativni model poput [bobica] + [crna] + [jezik] za leksem borovnica.

Sinkretizam u ruskom kolokvijalnom govoru očituje se, osobito, u specifičnim nesjedinjenim slobodnim spojevima tipa Idem u bolnicu sa zuboboljom, u spajanju u jednu cjelinu dvaju frazema kao živjela je negdje blizu Moskve, to je bilo njeno selo. U govornom govornom govoru također imamo slobodnu kombinaciju gesta u složeni dizajni, gdje se veze među članovima rekonstruiraju iz situacije. U kolokvijalnom govoru riječi s "referentnim" značenjem poput stvar, stvar, spis, zamjenjujući bilo koji leksem. U znakovnom govoru, tipična manifestacija sinkretizma je prisutnost jedne geste za izražavanje agensa, radnje i rezultata radnje, gdje je moguća dvosmislenost uklonjena zbog konstitutivnosti.

Proučavanje znakovnog jezika gluhih kao sredstva komunikacije potvrđuje da svaki komunikacijski sustav omogućuje adekvatan prijenos značenja potrebnih za funkcioniranje kulture određenog društva.
Programi proučavanja jezičnog znanja i znanja o jeziku (“mentalni tezaurus” i odnosi unutar njega).

Još početkom 20.st. Eksperimentalno je utvrđeno da postoji sličnost asocijacija riječi među ljudima koji govore određenim jezikom. Kasnije je postalo očito da općenitost asocijacija može značajno ovisiti o subkulturi kojoj ljudi pripadaju, iako govore istim jezikom. Na primjer, ako su u eksperimentu izvorni govornici suvremenog ruskog jezika predstavljeni riječima poput limun, kiša, ruža, svjetlo, trčanje s uputama da na njih odgovore prvom riječju koja im padne na pamet, tada će većina ispitanika dati riječi kao asocijacijske odgovore kiselo, snažna, cvijet, lampa, brzo itd. Ako u sličnom eksperimentu predstavimo riječi koje opisuju društvene i duhovne stvarnosti, kao što je npr. domovina, vjera, idealno, duša, tada će asocijacije vjerojatno biti različite; odgovori će ovisiti o dobi, obrazovanju i pripadnosti određenoj društvenoj skupini.

Ipak, u prosjeku su asocijativne veze prilično stabilne. Bilježe se u asocijativnim rječnicima i tablicama “asocijativnih normi” - potonje odražavaju najprivatnije asocijacije, tipične (u određenom vremenskom ili sociokulturnom okviru) za govornike određenog jezika.

Asocijativne stabilne veze između riječi i fraza koje postoje u našem

3.1. Kultura govora kao akademska disciplina

Kultura govora izučava se na visokoškolskim ustanovama kao sastavni dio ciklusa humanističkih znanosti, namijenjenog studentima svih specijalnosti.
U moderno doba visoko obrazovanje ima posebnu važno osigurati održivi razvoj društvo na putu ekonomske reforme, izgradnja pravne države i humanizacija društvenih odnosa.
Ova posebna uloga visokog obrazovanja nije samo osposobljavanje kvalificiranog kadra sposobnog za učinkovito upravljanje gospodarstvom i pravnim institucijama u današnjem svijetu koji se dinamično mijenja, već i stvaranje povoljnog društvenog ozračja i unapređivanje kulture društvenih i međuljudskih odnosa. Taj se zadatak može riješiti samo ako diplomirani visokoškolac dobije potrebna znanja i vještine uzornog poznavanja književnog, pismenog i lijepog govora na državnom jeziku. Ruska Federacija- ruski jezik.
Predmet kulture govora kao akademske discipline su norme književnog jezika, vrste komunikacije, njezina načela i pravila, etički standardi komunikacije, funkcionalni stilovi govora, osnove umjetnosti govora, kao i poteškoće u primjeni govorne norme i probleme trenutno stanje govorna kultura društva.

• Najvažniji ciljevi discipline su:
• Učvršćivanje i usavršavanje vještina poznavanja normi ruskog književnog jezika.
• Formiranje komunikacijske kompetencije stručnjaka.
• Osposobljavanje za profesionalnu komunikaciju u području odabrane specijalnosti.
• Razvoj vještina traženja i vrednovanja informacija.
• Razvoj govornih vještina za pripremu za složene profesionalne komunikacijske situacije (pregovori, rasprave i sl.).
• Usavršavanje kulture razgovornog govora, podučavanje govornih sredstava za uspostavljanje i održavanje prijateljskih osobnih odnosa.

Glavni cilj predmeta Kultura govora je formiranje uzorne jezične ličnosti visokoobrazovanog stručnjaka, čiji govor odgovara normama prihvaćenim u obrazovanoj sredini i odlikuje se izražajnošću i ljepotom.
Tečaj kulture govora usmjeren je na formiranje i razvoj budućeg stručnjaka - sudionika u profesionalnoj komunikaciji - složene komunikacijske kompetencije na ruskom jeziku, što je skup znanja, vještina, sposobnosti, osobnih inicijativa potrebnih za uspostavljanje međuljudskog kontakta u sociokulturnom, profesionalnom (obrazovnom , znanstvena, industrijska itd.) .) područja i situacije ljudska djelatnost.
Postizanje ovog cilja u potpunosti zahtijeva ne samo pažljivo proučavanje literature o temama kolegija, već i daljnje samoobrazovanje, s metodama koje ovaj kolegij uvodi.

• Kultura govora uključuje tri aspekta:
• normativni;
• komunikativan;
• etički.

Normativno Aspekt govorne kulture jedan je od najvažnijih, ali ne i jedini. Pretpostavlja poznavanje književne norme i sposobnost njezine primjene u govoru. Međutim, učinkovitost komunikacije ne postiže se uvijek samo ispravnim govorom. Važno je razmotriti kome je tekst upućen, uzeti u obzir svijest i interese primatelja. Jezik ima bogat arsenal alata koji vam omogućuju pronalaženje prave riječi bilo kojoj osobi objasniti bit stvari. Među jezičnim sredstvima potrebno je odabrati ona koja maksimalno učinkovito ispunjavaju postavljene komunikacijske zadaće. Vještine za odabir takvih sredstava su komunikativan aspekt kulture govora.
Poštivanje normi ponašanja, poštovanje sudionika u komunikaciji, dobronamjernost, taktičnost i finoća čine etičku stranu komunikacije.
Etički norme su nužan dio kulture govora, a kultura govora važan je dio opće kulture čovjeka.
"Tako, kultura govora– to je takav izbor i takva organizacija jezičnih sredstava koja u određenoj komunikacijskoj situaciji, uz poštivanje suvremene jezične norme i komunikacijske etike, omogućuju postizanje najvećeg učinka u ostvarivanju postavljenih komunikacijskih zadaća., - ovako definira pojam kulture govora poznati moderni lingvist E.N. Shiryaev ( Shiryaev E.N.Što je kultura govora // Sačuvaćemo vas, ruski govor. M.: Nauka, 1995. str. 9-10).

• Pojam kulture govora ima mnogo značenja. Među njegovim glavnim značenjima su sljedeća:
• "Kultura govora- to je skup znanja, vještina i sposobnosti koji autoru govora omogućuju laku konstrukciju govornih iskaza za optimalno rješavanje komunikacijskih problema" ( Sokolova V.V. Kultura govora i kultura komunikacije. M.: Obrazovanje, 1995. str. 15);
• "Kultura govora- ovo je skup i sustav svojstava i kvaliteta govora koji govore o njegovoj savršenosti" (ibid., str. 15);
• "Kultura govora- ovo je područje lingvističkih spoznaja o sustavu komunikacijskih svojstava govora" (ibid., str. 16).

3.2. Kultura govora kao obnavljajuće područje znanstvenih i praktičnih istraživanja

Kultura govora kao posebna znanstvena disciplina počela se oblikovati 20-ih godina prošlog stoljeća. XX. stoljeća zahvaljujući radovima V.I. Chernyshova, L.V. Shcherby, G.O. Vinokura.
Promjenom društvenog uređenja nakon 1917. nastala je nova kulturna i jezična situacija. Široki slojevi stanovništva koji prije nisu znali čitati i pisati počeli su sudjelovati u javnom komuniciranju. Došlo je do promjena u sferama komunikacije, razina govorne kulture društva u cjelini naglo je smanjena.
Svi ovi procesi postali su predmet pažnje znanstvenika. Počeli su se javljati znanstveni radovi koji su sadržavali analizu govorne prakse društva i njegovih pojedinih društvenih sredina, kao i radovi koji su predlagali metode za usavršavanje pismenosti i razvijanje govorne kulture sudionika u javnoj komunikaciji.
Među najznačajnijim djelima tog vremena treba navesti djela G.O. Vinokura "Kultura jezika" (1929), S.I. Kartsevsky “Jezik, rat i revolucija” (1922.), A. Gornfeld “Nove riječi i stare riječi” (1922.), A.M. Selishchev "Jezik revolucionarnog doba. Iz promatranja ruskog jezika posljednjih godina(1917.-1926.)" (1928.). Ti su radovi bili posvećeni proučavanju čimbenika koji dovode do razaranja normi književnog jezika, identificiranju i opisu područja jezičnog sustava koja su najosjetljivija na kršenje književnog jezika. norma, te metode povećanja pismenosti, širenja znanja o jeziku i usađivanja poštovanja pravilnog govora.
Zatim, nakon duge stanke, ponovno je porastao interes za probleme govorne kulture u to vrijeme. Vinogradova, S.I. Ozhegova, D.E. Rosenthal.
Godine 1957. objavljena su “Odabrana djela o ruskom jeziku” akademika L.V. Shcherby. Ovaj zbornik sadrži niz članaka posvećenih govornoj djelatnosti i problemima nastave jezika.
Godine 1959. u “Izabranim djelima” A.M. Ponovno se objavljuje članak Peshkovskyja, napisan 1923., “Objektivno i normativno gledište o jeziku”, posvećen znanstvenoj definiciji pojma jezične norme.
Godine 1960. u “Odabranim djelima o ruskom jeziku” S.P. Obnorski je objavio svoje djelo "Kultura ruskog jezika".
V.V. Vinogradov je u članku “Ruski govor, njegovo proučavanje i pitanja kulture govora” (“Pitanja lingvistike”, 1961., br. 4) i drugim djelima skrenuo pozornost na probleme proučavanja kulture govora: postojanje subjektivnog ocjene ukusa svojstvene određenom vremenu i određenoj sredini, dinamičnost normi i njezina stilska raznolikost.
U tom razdoblju problemi standardizacije jezika i promicanja govorne kulture istražuju se u radovima B.N. Golovin "Kako pravilno govoriti. Bilješke o kulturi govora" (1966), V.A. Itskovich “Jezična norma” (1968), V.G. Kostomarova “Kultura jezika i govora u svjetlu jezične politike” (1965) i drugih znanstvenika. Objavljuju se zbornici znanstvenih članaka “Pitanja kulture govora” i “Jezik i stil”.

U 1970-ima djela V.G. Kostomarov “Ruski jezik na novinskoj stranici” (1971), S.I. Ozhegova "Leksikologija. Leksikografija. Kultura govora" (1974), L.V. Uspenskog "Kultura govora" (1976).
Zanimanje za pitanja govorne kulture u znanosti raste nakon nove promjene jezične situacije krajem 1980-ih. Među najpoznatijima znanstveni radovi o stanju govorne kulture društva na prijelazu iz 20. u 21. stoljeće. Može se primijetiti kolektivna monografija "Ruski jezik kraja 20. stoljeća" (1996), radovi O.A. Lapteva "Ruski govor uživo s televizijskog ekrana" (2000), V.G. Kostomarov “Jezični ukus ere” (1994), kao i udžbenici retorike N.N. Kokhteva, Yu.V. Roždestvenski i drugi autori, udžbenici kulture govora.

• Kultura govora proučava se u nekoliko grana lingvistike.
• Funkcionalni stil proučava značajke govorne norme u vezi s različitim funkcionalnim stilovima govora, ovladavanje stilovima, stilske promjene u jeziku i govoru.
• Teorija govornog čina proučava govorne radnje govornika i slušatelja te pravila učinkovitog dijaloga i pripreme monologa.
• Jezična pragmatika proučava ciljeve sudionika komunikacije i metode njihova postizanja, odnos osobe prema vlastitom i tuđem govoru.
• Lingvistika teksta bavi se normama građenja cjeline teksta i ulogom teksta u ljudskoj komunikaciji, strukturnim i stilskim obilježjima tekstova.
• Sociolingvistika istražuje jezičnu situaciju u društvu, utjecaj društvenih čimbenika na kulturu govora i kulturu govora na javni život.

Kao područje znanstvenih i praktičnih istraživanja govorna kultura uključuje objašnjenje postojanja jezičnih normi i govornih pogrešaka te izradu preporuka za učvršćivanje i prevladavanje govornih nedostataka. Stoga se problemi kulture govora obrađuju kako u monografijama namijenjenim jezikoslovcima, tako iu edukativnim i praktičnim priručnicima namijenjenima širokom čitatelju. Istovremeno praktične preporuke temelje se na teorijskoj razradi problema govorne kulture, a teorijski zaključci temelje se na poznavanju govorne prakse društva.
Budući da društveni život ne miruje, stručnjaci za govornu kulturu moraju stalno pratiti socio-lingvističke procese koji se odvijaju iu svojim preporukama pravovremeno uzeti u obzir probleme govorne interakcije među ljudima. Stoga rad istraživača u području govorne kulture spaja prikupljanje objektivnih podataka o stanju govorne kulture društva, objašnjenje tih podataka najnovijim lingvističkim metodama i razvoj metoda za poučavanje govorne norme i učinkovitu komunikaciju. vještina široj javnosti. Takav rad temelji se na sustavnom ažuriranju dokaza i metodoloških alata, što kulturu govora čini stalno ažuriranim područjem znanstvenih i praktičnih istraživanja.

3.3. Osnovni pojmovi kulture govora

Da bismo razumjeli načine i načine samostalnog razvoja govorne kulture, potrebno je jasno razumjeti sadržaj i opseg pojmova ove discipline.
Središnji pojam ove discipline je pojam jezika. Jezik - "prirodno nastala u ljudskom društvu i razvojni sustav simboličke cjeline zaodjenute u zvučni oblik, sposobne izraziti cjelokupni skup ljudskih pojmova i misli i namijenjene prvenstveno za potrebe komunikacije" ( Arutjunova N.D. Jezik // Ruski jezik. Enciklopedija. M., 1997., str. 652).
Sposobnost povezivanja zvuka i značenja najvažnija je karakteristika jezika. Jezik je ujedno i sustav znakova koji zamjenjuju predmete i govor te skup značenja koji koncentriraju duhovno iskustvo ljudi.
Pojam govora usko je povezan s jezikom. Govor - ovo je „specifičan govor koji se javlja tijekom vremena i izražava se u obliku zvuka (uključujući unutarnji izgovor) ili pisanom obliku. Govor se obično shvaća kao sam proces govora i rezultat tog procesa, tj. i govorna aktivnost i govor radi snimljeno pamćenje ili. pisanje" ( Arutjunova N.D. Govor // ruski jezik. Enciklopedija. M., 1997., str. 417).
Govor je perceptibilan, konkretan i jedinstven, promišljen i usmjeren prema određenom cilju, uvjetovan je situacijom, subjektivan i proizvoljan. U govoru se funkcije jezika pojavljuju u raznim kombinacijama s prevlašću jedne od njih.
Komunikacija među ljudima je i socio-psihološka interakcija i kanal za prijenos informacija. Stoga se u udžbenicima kulture govora koristi termin komunikacija. Komunikacija - komunikacija među ljudima, proces razmjene informacija, proces koji podržava funkcioniranje društva i međuljudskih odnosa. Komunikacija se sastoji od komunikacijskih činova u kojima sudjeluju komunikatori (autor i adresat poruke), generirajući iskaze (tekstove) i interpretirajući ih. Proces komunikacije započinje namjerom govornika i ima za cilj razumijevanje iskaza od strane adresata.
Rezultat govorne aktivnosti govornika je tekst. Tekst - ovo je završeno govorno djelo (pisano ili usmeno), čija su glavna svojstva cjelovitost i koherentnost. Ispravnost konstrukcije teksta sastoji se u ispunjavanju zahtjeva vanjske koherentnosti, unutarnje smislenosti, mogućnosti pravodobne percepcije, provedbe potrebne uvjete komunikacija. Ispravna percepcija teksta osigurava se ne samo jezičnim jedinicama i njihovim vezama, već i potrebnim općim znanjem.
Koncept kvalitete govora je važan. Kvalitete govora - to su svojstva govora koja osiguravaju učinkovitost komunikacije i karakteriziraju razinu govorne kulture govornika.

• U filologiji postoji razlika
• govorna kultura pojedinca;
• govorna kultura društva.

Govorna kultura ličnosti pojedinac. Ovisi o erudiciji u području govorne kulture društva i predstavlja sposobnost korištenja te erudicije. Govorna kultura pojedinca posuđuje dio govorne kulture društva, ali je istovremeno šira od govorne kulture društva. Ispravna upotreba jezika pretpostavlja vlastiti osjećaj za stil, ispravan i dovoljno razvijen ukus.
Govorna kultura društva tu je odabir, prikupljanje i čuvanje najboljih primjera govorne djelatnosti, oblikovanje književnih klasika i pridržavanje normi književnog jezika. Ovog shvaćanja kulture govora pridržava se Yu.V. Rozhdestvensky (Opća filologija. M., 1996. S. 14).
Naravno, u okviru znanosti o govornoj kulturi ne razmatraju se samo primjeri visoke razine vladanja književnom normom i pravilima komunikacije, nego i slučajevi kršenja norme kako u govornoj djelatnosti pojedinca tako iu govorna praksa društva.
Uspješna komunikacija među ljudima zahtijeva komunikacijsku osposobljenost sudionika u takvoj komunikaciji. Komunikativna kompetencija - to je skup znanja, vještina i sposobnosti za primjereno promišljanje i sagledavanje stvarnosti različite situacije komunikacija.
Osnovni pojmovi govorne kulture su i pojmovi kao što su književni jezik, jezične norme, stil, jezični standard, jezična osobnost, vrste i oblici govora, govorni bonton.

Uvod
¦»*
Prijelaz iz 20. u 21. stoljeće u Rusiji obilježen je značajnom promjenom sociokulturnog modela društva. Za zamjenu industrijsko doba došao je postindustrijski, koji karakterizira rast i specijalizacija uslužnog sektora. U svjetskoj praksi već u posljednjoj trećini 20. stoljeća sociolozi su počeli govoriti o novoj fazi razvoja društva – „informacijskom društvu“ (Fedotova 2002, 20), u kojem je „rad s informacijama/znanjem postao jedna od proizvodnih snaga društva” (Pocheptsov “? -; . 2001, 24).
; Brzi razvoj društva postavlja nove izazove pred obrazovanje.
* zadaci. Jedan od njih je formiranje informiranosti učenika
kultura - sposobnost učinkovite interakcije s informacijskim prostorom, razumijevanja njegovih zakonitosti i sposobnosti korištenja za rješavanje različitih komunikacijskih i, općenito, životnih problema.
Stoga se relevantnost studije objašnjava značajnim jačanjem uloge informacije i značajnim kompliciranjem njezinih metoda.
primanja, prenošenja i pohranjivanja u suvremenom društvu, kao i potreba rješavanja jedne od najvažnijih pedagoških zadaća – dati učeniku sve
algoritam razumijevanja izvor informacija, posebice tekst masovne komunikacije.
Pravac u pedagogiji koji zagovara proučavanje zakonitosti masovnog komuniciranja (tisak, televizija, radio, kino, video itd.) obično se naziva medijskim odgojem (“Ruska pedagoška enciklopedija”). Glavna zadaća medijskog obrazovanja je „pripremiti novi naraštaj za život u suvremenim informacijskim uvjetima, za percepciju različitih informacija, naučiti čovjeka razumjeti ih, osvijestiti posljedice njihova utjecaja na psihu, ovladati metode komunikacije temeljene na neverbalnom
y oblicima komunikacije pomoću tehnička sredstva(Ruska pedagoška enciklopedija 1993, 1, 5.55).
Smatramo da je ozbiljan problem suvremenog humanističkog obrazovanja zastarjela paradigma učenja - prijenos znanja, umjesto ovladavanja načinima njegova stjecanja. Ova paradigma ne odgovara potrebama suvremenog društva jer ne uzima u obzir promijenjenu situaciju: kontinuirano povećanje količine informacija, širenje raspona kanala za njihov prijenos i prijam, pojavu novih društveno-kulturnih fenomena (primjerice, računalne igrice, oglašavanje) koji zauzimaju prioritetne pozicije u
sustav vrijednosti mlađe generacije.
¦¦¦" ¦ ¦ ¦" "¦¦
Tradicionalni pristup obrazovanju prisiljava učitelje da sve više koriste pregledne materijale u nastavnom procesu, umjesto primarnih izvora, kako bi uštedjeli vrijeme podučavanja pozivajući razred da prihvati učiteljevo gledište bez upuštanja u dublje proučavanje problema. Za studenta, pravi spas su razne zbirke gotova rješenja obrazovni zadaci ili publikacije koje nude svladavanje ruskih klasika u sažetak.
Navika zadovoljavanja gotovim tumačenjem, bez razmišljanja o biti problema, koju školarac razvija desetljećima, lišava ga mogućnosti da se u budućnosti više odupre manipulaciji svojom sviješću. visoka razina.
Takvo stereotipno razmišljanje, koje se uspostavlja tijekom školovanja, priprema građanina koji je “pogodan” za strukture vlasti (a vlast ima onaj tko ima informacije iz prvih izvora): takav član društva ima nizak prag. povjerenja u medije, navikao je slijediti većinu, tj. .To. "Ako svi razmišljaju na ovaj način, onda je to ispravno."
Prema S.G. Kara-Murza, „škola koja „izmišlja predmete“ nije čovjeku dala cjeloviti sustav znanja koji čovjeka poučava slobodno.
i samostalno razmišljati. Iz škole je trebala otići “ugledna” osoba
građanin, radnik i potrošač." Za obavljanje ovih funkcija i podrške
“, uzeta je zaliha znanja koja je unaprijed razvrstala ljude u kategorije.”
# (Kara-Murza 2002, 248). Ova izjava ističe još jednu relevantnu
Problem je visok stupanj utjecaja na suvremenog čovjeka zapadne kulture sa svojim utilitarizmom i pragmatizmom, koja postupno zaboravlja ruske humanističke tradicije.
Naravno, moderno civilizirano društvo s visokim humanističkim vrijednostima ne bi se trebalo voditi takvim stavovima u školskom obrazovanju. Naprotiv, jedan od prioriteta u formiranju osobnosti novog građanina demokratske države mora biti formiranje njegovih vještina analitičkog rada s bilo kojom pristiglom informacijom – sposobnost pronalaženja, primanja, klasificiranja, tumačenja i korištenja tih informacija. informacija, kao i vještina primjene stečenog znanja (informacija) u procesnim komunikacijama. Potreba koju treba riješiti u sklopu modernizacije Rusko obrazovanje Navedeni problemi određuju relevantnost ovog istraživanja.
O Novost istraživanja sastoji se, prije svega, u izboru dizajna za rješavanje
taktičke zadaće posebnog materijala – reklamni tekstovi.
„Treba napomenuti da je praksa podučavanja školaraca radu s medijima
tekst postojao i prije (sjetimo se npr. sati “političkih informacija” na kojima su učenici pregledavali vijesti i učili tumačiti događaje u svijetu i državi ili radili na komunikacijskim vještinama pri čitanju časopisa na stranom jeziku. ). Zbog odbacivanja ideološke komponente ruskog (bivše sovjetskog) obrazovanja, takvi su oblici rada doživjeli zaborav. U
f)
Općenito, taj je proces bio prirodan, ali je zahtijevao razvoj novih pristupa razvoju prostora tekstova masovne komunikacije.
O
Novi krug u razvoju medijskog obrazovanja donio je svježi tok pozornosti na područje masovnih komunikacija u školu. Međutim, do sada su predmet analize u razredu, kao iu izbornoj nastavi, klubovima i klubovima, uglavnom djela kinematografije i novinarskog stvaralaštva (za više detalja vidi: Baranov 2002, Vozchikov 1999, Fedorov 2003). Oglašavanje kao didaktički materijal tek se počinje proučavati (dok teorijsko shvaćanje oglašavanja kao vrste masovnog komuniciranja već ima određene tradicije), a temeljna mogućnost korištenja takvog materijala u školskoj praksi još uvijek je jedno od kontroverznih pitanja metodologija. To je povezano, po našem mišljenju, s tri problema.
Prvo, moderno oglašavanje, kao tipičan fenomen postmodernog tipa kulture, polikodna je struktura u kojoj se značenje ostvaruje, u pravilu, interakcijom različitih semiotičkih sustava (jezičnog, grafičkog, simboličkog, glazbeno-šumnog, kolorističkog, itd.). itd.) . To uvelike komplicira rad s ovom vrstom teksta, jer... zahtijeva korištenje informacija iz mnogih područja znanstvenih spoznaja, što zapravo nema svaki nastavnik.
Drugo, reklamni diskurs karakterizira značajna nestabilnost i spontanost, brza promjena ili, točnije, virtualna odsutnost tradicije, normi i pravila. To objašnjava prilično nisku kvalitetu značajnog broja reklamnih radova - njihovu estetsku oskudnost, informacijsku ili moralno-etičku nekorektnost, govornu nepismenost itd.
Treće, didaktički rad s oglašavanjem zahtijeva specifične pristupe (odabir metoda i tehnika prihvatljivih za određenu situaciju koje pridonose kreativnom razvoju pojedinca i formiranju informacijske kulture kod učenika).
Međutim, svi ti problemi samo ističu potrebu
te važnost razvoja problematike korištenja oglašavanja kao didaktike
»< го материала. Объективно признано, что медиакультура (и, в частности, рек-
F Lama) igra značajnu ulogu u životu mlađe generacije, a zanemaruje se
Isticati tu činjenicu znači ostaviti dijete samo s medijskim prostorom stvorenim po strogim zakonima svijeta odraslih, koji nije uvijek iskren i, nažalost, merkantilan.
Napomenimo, od sve raznolikosti fenomena medijske kulture nismo slučajno odabrali oglašavanje. Prvo, ovaj fenomen je dobro poznat
v, školarci (prema 2001. prosječna osoba dnevno
suočava se s više od 2000 reklamnih poruka predstavljenih na
^ razni mediji). Drugo, oglašavanje naširoko koristi bogate
arsenal manipulativnih tehnika karakterističnih za masovno komuniciranje općenito. Treće, oglašavanje nastoji modelirati drugačiju stvarnost (mit o sretnom životu s reklamiranim proizvodom), koja se bitno razlikuje od stvarni svijet, što značajno utječe na poglede i stil života mlađe generacije (prema mnogim stručnjacima
*¦"" stov, zamjenjuje životne vrijednosti i stereotipe ponašanja, oblik
mir tzv. “potrošačkog društva”).
* Posljednja činjenica posebno je važna iz perspektive istraživanja koja su u tijeku,
jer Rusko društvo već desetljećima raspravlja o aksiološkom značaju oglašavanja. I, po našem mišljenju, sasvim je opravdano mišljenje da su djeca i adolescenti posebno osjetljivi na manipulativni utjecaj oglašavanja. Naime, onaj “koji zove” plaća i “program” koji će biti ugrađen u svijest primatelja reklamne poruke.
^ niya, a kakav je ovaj program ovisi o interesima i “stupnju izopačenosti”
nost" oglašivača.
Naravno, može se raspravljati s takvim gledištem. I ključ
argument protivnika u ovoj raspravi je otrcana rečenica „Ako ne želiš -
8
"Izgled." Međutim, potreban je određeni (ponekad znatan) napor volje da se kaže “ne”, da se ugasi TV, radio ili odvoji od računala (Trubitsyna 2003). I dijete, privučeno svijetlom slikom sretnog života u reklami ili ogromnim mogućnostima virtualnog
nova stvarnost, postaje ovisan o medijima.
Novost ovog istraživanja također je u retoričkom pristupu analizi oglašavanja, koji je posljedica komunikativne prirode ovog fenomena. Dakle, pokušaji implementacije sličnog pristupa već su se dogodili u teoriji oglašavanja (na primjer, studije Yu.V. Rozhdestvensky, i E.V. Medvedeva, Yu.V. Shatin, itd.), ali nisu pronašli ozbiljnu praksu.
praktičnu primjenu i, što je najvažnije, nikada nisu razmatrani u smislu didaktičkog rada.
Retorički pristup analizi reklamnog teksta u školskoj praksi, po našem mišljenju, vrlo je perspektivan i pomaže u rješavanju niza ključnih problema u okviru modernizacije obrazovanja.
Dakle, postulat da škola treba kod djeteta razvijati vještine analitičkog rada s informacijama prezentiranim u svoj raznolikosti komunikacijski različitih tekstova stoji u osnovi ideje ovog
nogo istraživanje.
^ Svrha rada je proučavanje značajki reklamnog teksta
kao didaktički materijal i razvoj metodoloških pristupa radu s njim za formiranje informacijske kulture u nastavi ruskog jezika, retorike, kao iu izbornoj nastavi iu izvannastavnim aktivnostima.
Ovaj cilj uključuje rješavanje sljedećih problema:
bl 1) definicija pojma informacijske kulture i njezina korelacija s
pojam medijske pismenosti;
jj
2) karakteristike oglašavanja kao kulturnog fenomena, kao semiotičkog sustava, kao postmodernog teksta, definicije najtipičnijih obilježja oglašavanja s tih pozicija;
3) utvrđivanje funkcija oglašavanja;
4) karakteristike svih sastavnica reklamne komunikacije iz perspektive retorike;
5) utvrđivanje temeljne mogućnosti i izvedivosti korištenja oglašavanja kao nastavnog materijala u školskoj praksi;
6) izbor i testiranje najprihvatljivijih oblika, metoda i tehnika rada s promidžbenim tekstom iz perspektive medijskog obrazovanja.
a Predmet istraživanja je reklamni tekst kao fenomen ko-
privremena medijska kultura i vrsta masovne komunikacije.
Predmet istraživanja je formiranje informacijske kulture kod učenika koji proučavaju značajke reklamnog teksta iz retoričke perspektive.
Definirajmo temeljne pojmove studija: informacijska kultura, oglašavanje, oglasni tekst.
Informacijska kultura je sposobnost osobe da zadovolji potrebu za informacijama: svijest o informaciji kao jednom od vitalnih resursa koji omogućuje rješavanje svakog problema, sposobnost traženja, primanja, kompetentnog tumačenja i učinkovite primjene informacija koje dolaze iz različitih izvora, sposobnost izbora najprikladniji izvor i kritički procijeniti poruku (prepoznati pouzdanost ili lažnost informacija, očita i skrivena značenja, utvrditi ciljeve, stavove i motive pošiljatelja poruke). Važna komponenta je
Glavna informacijska kultura je medijska pismenost - sposobnost rada s medijima masovnog komuniciranja, uključujući i odgovarajuće inter-
potisnuti medijske poruke. Informacijska kultura predstavlja ko-
10
bitka je dio opće kulture čovjeka – građanina informacijskog društva.
Oglašavanje je posebno područje masovnih komunikacija osmišljeno da # uvjeri potencijalne potrošače da učine potrebno
oglašivač radnji i ponašanja u vezi s određenim robama, uslugama, osobama, organizacijama i sl.
Oglasni tekst je djelo uvjerljive naravi, složene semiotičke organizacije, upućeno širokom krugu ljudi, nastalo po narudžbi zainteresirane strane kako bi se adresate potaknulo na određene radnje i radnje.
Ovi pojmovi će biti detaljnije obrađeni u glavnom dijelu studije.
Dosljedno rješavanje postavljenih zadataka određuje strukturu studija. Dakle, rad se sastoji od uvoda, četiri poglavlja i zaključka. U uvodu se opisuje relevantnost i novost istraživanja, formuliraju se svrha i ciljevi, predmet i objekt, tumače se najvažniji temeljni pojmovi te se iznose odredbe koje treba braniti.
^ U prvom poglavlju „Modernizacija ruskog obrazovanja u kontekstu
kultura informacijskog društva" predstavlja najvažnije karakteristike suvremenog informacijskog društva za ovu studiju.
društva, opisuje ulogu masovnih komunikacija i medijske kulture općenito u životu mlađe generacije te, s tim u vezi, važnost obrazovanja (medijskog odgoja) u formiranju pojedinca informacijske kulture.
Drugo poglavlje, “Oglašavanje: semantika, značajke, funkcije (općenite i specifične),” ispituje značajke oglašavanja kao fenomenalne
fenomen masovnog komuniciranja. Na početku poglavlja prikazan je radni aparat istraživanja. Oglašava se bit komunikacijske situacije
t>
nija se analizira s retoričke pozicije. Karakteristike reklamnih funkcija podliježu logici didaktičkog pristupa.
Treće poglavlje “Retorička obilježja reklamnog teksta” analiza je biti oglašavanja sa stajališta retoričkog trojstva “pošiljatelj poruke – tekst – primatelj poruke” – karakteristike sudionika oglasne komunikacije, etos, patos i logo. reklame, njezine žanrovsko-kompozicijske značajke, stilska organizacija teksta . Na oglašavanje se gleda kao posebna vrsta imperativni diskurs, koji ima polikodnu bit.
U četvrtom poglavlju „Didaktička učinkovitost korištenja reklamnih tekstova kao edukativnih (analiza empirijske građe)“, ^ kratak opis domaći i strano iskustvo koristiti
oglašavanje kao didaktički materijal. Stoga ovo poglavlje sadrži približnu tematsku kartu lokacije reklamnog materijala, opis glavnih metoda i tehnika rada testiranih tijekom dijagnostičkog eksperimenta.
U zaključku se daju zaključci, teorijski i praktični značaj istraživanja, te njegove perspektive.
Na kraju rada prikazan je bibliografski popis koji sadrži više od 150 izvora koji odražavaju temu studije.
U istraživanju su korištene sljedeće metode: promatranje, kulturološka, ​​retorička i jezična analiza, a korištene su i empirijske metode istraživanja, statistička analiza, anketa.
Dakle, za obranu se iznose sljedeće odredbe:
I. 1. U novim uvjetima informacijskog društva važnu ulogu u životu
Za čovjeka, osobito osobnost u razvoju, medijska kultura ima ulogu jednog od autoritativnih izvora znanja o svijetu koji ga okružuje i
jedno od najučinkovitijih sredstava kreativnog ostvarenja ličnosti. Iz-
Promjenjiva sociokulturna situacija neizbježno povlači za sobom potrebu promjene obrazovne paradigme i proučavanja didaktike.
f mogućnosti novomedijskih fenomena.
2. Oglašavanje kao jedan od tipičnih fenomena medijske kulture koji ima utjecaj
zamjetan utjecaj na svjetonazor, ponašanje i stil života mlađe generacije, može se koristiti kao obrazovni materijal za formiranje informacijske kulture. Štoviše, čini se da je ovdje najvažniji razvoj vještine kritičke analize reklamne poruke, koja je učinkovita u čovjekovoj borbi protiv manipulacije.
^¦»tivna priroda ove vrste masovne komunikacije.
3. Oglašavanje, kao poseban sociokulturni fenomen, ima, s jedne strane,
Fns, obilježja zajednička svim sferama masovnog komuniciranja, a s druge strane
- predstavlja određenu vrstu teksta. Dosljedan opis reklamnog diskursa iz retoričke perspektive (autor poruke - tekst - adresat) omogućuje strukturiranje sadržaja obrazovanja na način da se učenik pripremi za adekvatno i kompetentno percipiranje reklamne poruke.
*¦> 4. Korištenje oglašavanja u didaktičke svrhe zahtijeva ne samo sustav
mračnu organizaciju znanja iz područja reklamne znanosti koja su potrebna školarcima za usvajanje, ali i odabir najprikladnijih oblika, metoda i tehnika za rad s tim materijalom. Ovaj metodički rad učinkovito provoditi iz perspektive retoričkog pristupa reklamnoj komunikaciji, koji na najbolji način osigurava provedbu komunikacijskih i informacijskih zadaća obrazovanja.
Postavlja se sljedeća hipoteza: ako učitelj kompetentno i primjereno 1 koristi reklamne tekstove kao didaktički materijal u učionici i izvan nje,
nastavnih aktivnosti, onda to može biti učinkovito za formiranje medijske pismenosti i, općenito, informacijske kulture učenika.
ja J
Poglavlje I. Modernizacija ruskog obrazovanja u kontekstu kulture informacijskog društva
Suvremeno društvo ulazi u informacijsko doba koje bitno utječe na sve sfere života. Svjetonazor osobe se mijenja, koja sada doživljava značajnu ovisnost o informacijskom okruženju. U uvjetima prezasićenosti, „polifonizma“, agresivnosti okolnog informacijskog prostora, pojave i konkurencije novih informacijskih sredstava i kanala, komunikacija sve više poprima uvjerljivu i manipulativnu prirodu, problem etike u sferi proizvodnje i prijenosa informacija, problem korištenja informacijskih kanala za dobivanje eksplicitne ili skrivene komercijalne koristi. Sve to određuje važnost sposobnosti "rada" s informacijskim prostorom, razumijevanja njegovih zakonitosti, ovladavanja mehanizmima za dobivanje, tumačenje i korištenje informacija. Ta znanja, vještine i sposobnosti pridonose činjenici da osoba kontinuirano procjenjuje pristigle informacije i svjesno bira svoju poziciju. Naučiti čovjeka tome, formirati informacijsku kulturu kod budućeg građanina, uključujući razvoj kritičkog mišljenja i medijske pismenosti, jedan je od najvažnijih zadataka obrazovanja.
§ 1. Informacijska zasićenost postmodernog društva
Svjetsko društvo s kraja XX. početak XXI stoljeća karakterizira postmoderni tip kulture. Od velike je važnosti polilog informacijskih kanala i opća informacijska zasićenost svih društveno značajnih sfera: znanosti, tehnologije, umjetnosti, svakodnevni život, obrazovanje - ono što određuje ulazak društva u nova pozornica razvoj – doba informacija.
U posljednjim desetljećima 20. stoljeća u Rusiji je došlo do značajnih promjena u društveno-ekonomskom i kulturnom životu društva, među
Od kojih je posebno vrijedno istaknuti:
1) demokratizacija javne svijesti,
2) globalizacija medija i širenje informacijskog prostora,
3) ubrzanje općeg tempa života,
4) promjena kulturnog koda svjetonazora, stava i ljudske procjene okolne stvarnosti.
^ Ove su promjene u određenoj mjeri izazvane ljudskim očekivanjima
promjena tisućljeća, kriza civilizacije, izražena u episte-
^ miološka neizvjesnost, u sve većem interesu za metafizičko
objašnjenju činjenica stvarnosti, u odbacivanju nepovredivosti autoriteta, u parodičnom patosu svjetonazora, u rušenju uobičajenih granica, miješanju stilova, eklekticizmu, u estetici eksperimenta, u životnosti kaosa.
Navedene značajke nisu ništa drugo nego značajke postmodernizma.
¦*> nizam - kompleks filozofskih, epistemoloških, znanstvenih
teoretskih i emocionalno-estetskih ideja koje su se u zapadnoj kulturi ustalile od ranih 80-ih. XX. stoljeća.
Za postmoderni tip kulture, prema vodećim teoretičarima postmodernizma R. Barthu, J. Butleru, M.M. Bahtin, J. Derrida, F. Jameson, I. Iljin, J.-F. Liotara, D. Loggia, D.V. Fokkema, M. Foucault, I. Hassan, karakterizirani percepcijom svijeta i ljudske svijesti kao teksta, “imanencijom” i “neizvjesnošću”, postmodernim osjećajem
. > adekvatnost, odbacivanje racionalizma, višekodni razmak teksta-
veze (posljedica toga - komunikacijske poteškoće), intertekstualnost
f ity, specifičan oblik “korektivne ironije” u odnosu na
svim manifestacijama života, „intuitivno pjesničko mišljenje sa svojim povezanim
kreativnost, slikovnost, metafora i trenutna otkrića uvida” (za više detalja vidi: Barthes 1996, Derrida 1992, Ilyin 2001, itd.).
¦d Među navedenima karakteristične značajke treba se pozabaviti
posebnu pozornost o intertekstualnosti kao općoj arhitektonici
princip izgradnje postmodernog kulturnog prostora i ujedno markantno obilježje informacijskog polja suvremenog života.
Kao i M.M. Bahtina, koji je intertekstualnost za umjetnički diskurs definirao kao suprisutnost više “glasova” u tekstu, možemo govoriti o “polifonizmu” teksta u širem, postmodernom smislu.
n stog, smisao, t.j. tekst kao okolni svijet.
Moderni čovjek nalazi se u neprekidnom protoku informacija.
a Sama raznolikost kanala informiranja, kao i svojevrsna konkurencija
borba za rentu između njih dovodi do formalne i sadržajne veze između tokova informacija: posuđivanja, citiranja, aluzija. Prema I.P. Iljin, " posebnu ulogu U oblikovanju jezika postmoderne, kako to prepoznaju svi teoretičari koji su se bavili ovom problematikom, ulogu imaju masovni mediji – mediji koji mistificiraju masovno stvaranje.
^ znanjem, manipulirajući njime, stvarajući obilje mitova i iluzija..." (il-
2001., 218).
Uzmimo za primjer područje medijskih vijesti. Prema globalnoj statistici, samo 15% informacija dobivaju izravno novinari (odnosno, predstavljaju događaje koji su se stvarno dogodili), a ostatak novinarima dostavljaju zainteresirane strane (Trubitsyna 2003, 64), odnosno predstavlja područje PR komunikacija. Tekst priopćenja ili poruke na konferenciji za novinare citira se više puta u novom
^ medijske vijesti, čime se kod primatelja stvara osjećaj senzacionalizma
formacije. Privući što veću publiku, televiziju, radio
f kanali i tisak drže se politike senzacionalizma, odnosno sastavljači
materijale, uključujući preglede vijesti, odaberite najupečatljivije,
senzacionalni događaji, a u nedostatku istih, senzacija se stvara umjetno, posebice ponavljanim opisima pseudodogađaja od strane različitih informativnih kanala s referencama jedni na druge i na "autoritativne izvore"
F ki.” Tako primatelj informacije postaje uvučen u informaciju
ratovi, koji se, prema E. Toffleru, vode za sredstva obrade i generiranja informacija (znanja).
Ovo je daleko od jedinog (i sasvim jednostavnog) primjera međutekstualnih veza u području masovnih komunikacija. Tekstualni prostor okolne stvarnosti mnogo je složeniji i razgranatiji.
j_. Predstavlja beskrajnu mrežu poveznica, spominjanja, teksta
uključivanja, aluzije, “citirani” citati.
F Istraživač N.A. Fateeva, objašnjavajući općekulturološke razloge pro-
produktivnost “intertekstualnog rada”, navodi kao glavnu “mogućnost postojanja teksta u elektroničkom obliku, kada se bilo koji intertekst može eksplicirati pomoću “hipertekstualnih veza” (Fateeva 2000, 9). Upravo hipertekstualnost mišljenja najbolje oslikava sposobnost čovjeka da se prilagodi promjenama.
* mijenjanje životnih uvjeta: ubrzati tempo života i brzinu dobivanja i
prijenosa poruka, do potrebe za punom količinom informacija, do opće mobilnosti i, u određenom smislu, kozmopolitizma - uvjeta novog informacijskog društva.
Filozofi, sociolozi i stručnjaci iz drugih područja društvenog znanja (A. Bork, A. Baron, G. A. Bordovsky, Yu. P. Budantsev, B. M. Velichkovsky, A. I. Zelinchenko, V. A. Izvozchikov, Yu. V. Isaev, K. K. Kolin, G. L. Kuleshova, B.-P., V.V.
i V.G. Morozov, E.N. Pashin, V.V. Popov, I.V. Robert, L.G. Svitić,
E. Toffler, L.N. Fedorova, I.I. Yuzvishin i dr.) tvrde da suvremeni
Sadašnje stanje društva je nova, četvrta, faza razvoja – informacija
17
macijsko društvo uspostavljeno u progresivnim svjetskim zemljama u zadnjoj trećini 20. stoljeća.< Широко известна концепция канадского культуролога Герберта Мар-
Schalla McLuhana, prema kojem vodeću ulogu u povijesti čovječanstva
spada u tehnička informacijska sredstva. G.M. McLuhan dijeli povijest razvoja društva u četiri ere (prema na razne načine komunikacije): doba usmene komunikacije, doba pisma, izuma tiska i doba nastanka masovne komunikacije. Ova je teorija dobila široku podršku u mnogim zemljama diljem svijeta. U oca-.X; U prirodnoj znanosti također je našao mnoga područja primjene, posebno
uglavnom zahvaljujući njoj, došlo je do oživljavanja retorike povezane s
od njega Yu.V. Roždestvenski.
Pojava i razvoj masovnih medija omogućio je govoriti o novom krugu u povijesti civilizacije - informacijskom društvu. B.-P. Lange i A. Baron definiraju informacijsko društvo kao “uporabu novih informacijskih i komunikacijskih tehnologija i novih područja primjene temeljenih na multimediji – rad od kuće, kupnja
l roba putem informacijske mreže, služba za korisnike u re-
u stvarnom vremenu (online), kabelska TV, itd.” (Lange, Baron 1996).
L.N. Fedotova napominje da je u informacijskom društvu “većina radnog stanovništva zaposlena u području proizvodnje, obrade, upravljanja i razmjene informacija” (Fedotova 2002, 20). Počinju se razvijati posebni informacijski kanali, informacije postaju ne samo materijalno opipljive, već i “konvertibilne”; uz međuljudsku komunikaciju raste udio komunikacije na daljinu i masovnih medija.
<, вой информации из посредников между государством и общественностью
postati punopravni sudionici komunikacijskog procesa, štoviše,
fgo, “pretvorili u sustav vlastite proizvodnje društvenih informacija
macija"

Uvod…………………………………………………………………………………1

Poglavlje I. Psihološko-pedagoški temelji odgoja i obrazovanja

kultura govora……………………………………………………….3

1.1. Govor kao sredstvo razvoja mišljenja………………………………...3

1.2. Ciljevi i sadržaji rada na kulturi govora u školi………..…4

1.3. Zahtjevi za govor učenika……………………………………...5

poglavlje II. Lingvističke osnove proučavanja glagola u

osnovna škola………………………………………………..8

2.1. Glagol kao dio govora…………………………………………8

2.2. Ciljevi i sadržaj proučavanja teme „Glagol“ u III razredu…………9

poglavlje III. Metodika poučavanja kulturnih vještina

usmeni i pisani govor učenika III

razreda pri proučavanju glagola………..………………………..12

3.1. Ciljevi i sadržaj rada na razvoju govora u komunikaciji

s proučavanjem ruskog glagola………………………………………..12

3.2. Rad na kulturi usmenog i pisanog govora

Učenici III razreda……………………………………………………………….12

a) Rad na rječniku u vezi s proučavanjem teme "Glagol"

u III razredu…………………………………………………………...16

b) Rad na izrazima i rečenicama kada

podučavanje glagola………………………………………………………29

c) suvisli govor. Usmeno prepričavanje i pismeno izlaganje………..34

d) rad na razvoju govora u vezi s pripremom za

nadolazeći esej………………………………………………………..38

3.3. Govorne pogreške i načini njihovog otklanjanja…………………………….42

a) vrste pogrešaka u upotrebi glagola i eliminacija…………….42

b) prevencija govornog pravopisa i

interpunkcijske pogreške………………………………………………………….46

3.4. Pokus i njegovi rezultati……………………………………...47

Zaključak………………………………………………………………..54

Bibliografija…………………………………………………………...56

Primjena…………………………………………………………………. 57

UVOD

MATERNJI JEZIK živa je veza vremena. Uz pomoć jezika čovjek spoznaje ulogu svoga naroda u prošlosti i sadašnjosti, upoznaje se s kulturnom baštinom, sa suvremenim procesima duhovnog razvoja društva i nacije. Važnost ruskog jezika u naše vrijeme je ogromna. Ruski se jezik utemeljuje i kao sredstvo međunarodne komunikacije, svrstava se u krug svjetskih jezika. Te su društvene funkcije pripremljene cijelim tijekom povijesnog razvoja. Sasvim je prirodno da je u naše vrijeme posebno široko postavljen zadatak proučavanja i znanstvene normalizacije ruskog jezika, poboljšanja kulture usmenog i pisanog govora, promicanja jezičnih znanja u nastavi.

Stalno se susrećemo sa zahtjevima kulture govora, pridržavanja normi književnog jezika, a nerijetko čujemo i prijepore o jeziku. Ono što je za jednoga “neobično” i “novo” u govoru za drugoga može biti jedino moguće i tako dalje. Tko onda u sportu sudi? Onaj čije iskustvo i znanje ulijeva više povjerenja je onaj koji se okreće rječnicima i priručnicima, podacima znanosti i jezika.

Osoba koja nastoji ovladati kulturom govora, naravno, ne mora detaljno poznavati, kao znanstvenik, osnove “posebnih” lingvističkih znanosti: fonetike, morfologije, sintakse, leksikologije i drugih. Ali postoji niz problema u općoj znanosti o jeziku, s kojima bi, dakako, trebao biti upoznat najširi krug ljudi.

Sve dok se ne upoznamo s osnovama znanosti o jeziku, s njezinim glavnim odredbama, nećemo moći duboko i ozbiljno /i što je najvažnije, točno/ prosuđivati ​​vlastitu govornu kulturu i govornu kulturu naših sugovornika /učenika/. .

Naravno, ima i skeptika koji misle: “Kao što sam rekao, u redu je. Ionako će razumjeti!” Ali jesu li u pravu? Može li se reći da će nemaran, neprecizan, traljav govor biti ispravno shvaćen? A kakve “nedosljednosti” ponekad nastaju zbog netočnog tumačenja, svatko je to iskusio na vlastitom iskustvu. To znači da se ne možete voditi jednostavnim pravilom “svejedno će razumjeti”. Ne, netočan govor je ili teško razumjeti ili se može pogrešno razumjeti. Ako pogrešno shvatite, učinit ćete pogrešnu stvar. To znači da kultura govora nije osobna stvar svakog od nas, već društvena potreba i nužnost.

Zadatak razvijanja govorne kulture kod učenika jedan je od ozbiljnih zadataka koji stoje pred školom. Kao što je gore spomenuto, članci u mnogim časopisima i novinama posvećeni su pitanju “govorničke sposobnosti”. No, mora se priznati da se obrazovanje govorne kulture još uvijek provodi empirijski, od slučaja do slučaja, nije razvijen sustav potrebnih vježbi, a još uvijek nema priručnika potrebnih za taj rad.

A govor naših učenika često je nekoherentan, logički nedosljedan, sadrži mnogo stilskih pogrešaka i u pravilu je neizražajan. Jasno je da postoji hitna potreba za prevladavanjem ovih nedostataka.

Sve navedeno uvjetovalo je izbor teme istraživanja.

SVRHA STUDIJE: saznajte što je kultura govora i kako se radi na razvijanju vještina kulture usmenog i pisanog govora učenika trećeg razreda pri proučavanju glagola.

CILJEVI ISTRAŽIVANJA :

1. Proučavanje lingvističke, psihološke, pedagoške i znanstveno-metodičke literature o ovoj problematici.

2. Proučavanje i uopćavanje radnog iskustva učitelja razredne nastave.

3. Izrada sustava vježbi za učinkovitu upotrebu glagola kao dijela govora.

Na temelju svrhe i ciljeva korištene su sljedeće metode:

1/analiza lingvističke, psihološke, pedagoške i metodičke literature;

2/proučavanje i sažimanje iskustva nastavnika;

3/promatranje, analiza, opis.

Izvori činjenične građe bili su usmeni i pisani govor učenika.

Rezultati istraživanja ogledaju se u ovom radu, koji se sastoji od uvoda, tri poglavlja, zaključka, popisa literature i dodatka.

PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE OSNOVE NASTAVE KULTURE GOVORA.

Borba za čistoću

za semantičku točnost,

jer oštrina jezika postoji

borba za instrument kulture.

M. Gorki.

1.1. GOVOR KAO SREDSTVO RAZVOJA MIŠLJENJA.

Suvremena škola posvećuje veliku pažnju razvoju mišljenja u procesu učenja. Postavljaju se pitanja: koje mjesto u rješavanju ovog problema imaju govor i govorne vježbe? Je li moguće poistovjetiti razvoj govora s razvojem mišljenja? Mišljenje se ne može uspješno razvijati bez jezičnog materijala. U logičkom mišljenju najvažniju ulogu imaju pojmovi koji sažimaju bitna obilježja pojava. Pojmovi se označavaju riječima, dakle, u riječi pojam dobiva materijalnu ljusku potrebnu za komunikaciju.

Poznavanje riječi koja označava pojam pomaže osobi da operira tim pojmom, odnosno da razmišlja. Riječi se kombiniraju u sintaktičke strukture, što vam omogućuje izražavanje veza, odnosa između pojmova i izražavanje misli. Logičko razmišljanje formira se u osnovnom razredu, a razvija se i usavršava tijekom života.

Ljudska je misao odjevena u jezične oblike. Koliko god složen bio sadržaj nečije misli, on pronalazi skladno utjelovljenje u sintaktičkim konstrukcijama i morfološkim oblicima jezika.

Dakle, ovladavanje jezikom, vokabularom i gramatičkim oblicima stvara preduvjete za razvoj mišljenja. Psiholog N.I. Zhinkin je napisao: “Govor je kanal za razvoj inteligencije... Što se prije jezik nauči, to će se znanje lakše i potpunije usvojiti.” Znanje, činjenice, odnosno informacije, materijal su mišljenja. Posljedično, kroz ovaj kanal, razvoj govora doprinosi razvoju mišljenja.

Međutim, bilo bi pogrešno poistovjećivati ​​razvoj govora s razvojem mišljenja. Razmišljanje je šire od govora; ono se ne oslanja samo na jezik. Rad misli, usložnjavajući se radom, promatranjem i drugim vrstama aktivnosti, zahtijeva obogaćivanje i usložnjavanje govora. Mentalni rad potiče govor.

Obogaćivanje govora pak pozitivno utječe na razvoj mišljenja. Važno je da nova jezična sredstva koja učenik uči budu ispunjena stvarnim značenjem. Time se ostvaruje veza između mišljenja i govora.

Ako učenik ne može pretočiti svoju misao u govorni oblik, to znači da postoje nedostaci u samoj misli, a ti se nedostaci otkrivaju u procesu stavljanja misli u govorne oblike. Misao poprima punu jasnoću tek kada je čovjek može izraziti u jezičnom obliku koji je jasan i razumljiv drugim ljudima /str.14;str.13-14/.

1.2. ZADACI I SADRŽAJI RADA NA KULTURI GOVORA U ŠKOLI.

U užem jezičnom smislu kultura govora- to je poznavanje jezičnih normi /u izgovoru, naglasku, upotrebi riječi, u građenju fraza i sl./, kao i sposobnost korištenja izražajnih sredstava jezika u različitim komunikacijskim uvjetima u skladu sa svrhom i sadržajem. govor. no kultura govora u širem smislu je i kultura čitanja, te najvažniji dio opće kulture čovjeka.

Sama riječ kulture” /od latinskog cultura/ doslovno znači “uzgoj”, “prerada”. To je ono što je "obrađeno", "kultivirano" i predano nam nasljeđem od naših prethodnika; to je ono što mi “obrađujemo” i “kultiviramo”, brusimo kako bismo ga prenijeli sljedećim generacijama /15; str.4-5/.

KULTURA GOVORA je primijenjeni dio lingvistike koji ispituje dva pitanja: kako govoriti ispravno i kako govoriti dobro. Ovo relativno mlado područje znanosti o jeziku formiralo se kao samostalna disciplina nakon revolucije pod utjecajem društvenih promjena koje su se dogodile u našoj zemlji.

Školski tečaj materinjeg jezika, čiji je glavni praktični cilj razvoj i usavršavanje govornih vještina učenika, uvijek, u ovoj ili onoj mjeri, rješava kulturološka i govorna pitanja. Kultura govora u njemu zauzima isto mjesto kao i stilistika - to je aspekt nastave svih dijelova znanosti o jeziku koji su uključeni u školski kurikulum. Ovakva dva tradicionalna školska pravca u radu na razvoju govora učenika odražavaju nešto drugo od glavnog problema govorne kulture /17;str.18/.

Što čini sadržaj kulture govora kao lingvističke discipline? Ona ima isto što i statistika, predmet proučavanja je govor, ali je gledište na materijal drugačije. Kulturu govora zanima kako se osoba služi govorom u komunikacijske svrhe?

Kultura govora nastala je kao nauk o normama književnog jezika. Pojam "jezične norme" smatrao se središnjim pojmom ovog dijela lingvistike, a pitanja ispravnosti govora bila su jedini predmet proučavanja.

Pravilnost i komunikacijska svrhovitost govora smatraju se dvama stupnjevima – nižim i višim – ovladavanja književnim jezikom. „Ispravan govor neizostavan je, ali elementaran kriterij govorne kulture. Pravu visinu kulture govora određuje raznolikost načina izražavanja istog značenja o kojima govornik razmišlja, točnost i primjerenost njihova izbora u skladu s komunikacijskom zadaćom.”/7;str.146/.

Ispravan govor pretpostavlja da se govornik pridržava normi književnog jezika. Norme književnog jezika odgovaraju razinama jezičnoga sustava. Postoje leksičke, pravopisne, gramatičko-tvorbene, morfološke, sintaktičke norme. Leksičke norme bilježe se u rječnicima objašnjenja u obliku tumačenja značenja riječi i njihove kompatibilnosti; preostale norme objavljene su u priručnicima o gramatici književnog jezika, u posebnim rječnicima i priručnicima posvećenim problemima jezične modifikacije.

Drugi stupanj kulture govora može se definirati kao motivirana uporaba jezika u svrhu komunikacije, kao optimalna uporaba jezika u specifičnim komunikacijskim uvjetima. Ovaj stupanj pretpostavlja visok stupanj razvijenosti govorne kulture, što je u odnosu na školsku praksu zgodno označiti jednostavnim i razumljivim pojmom dobar govor /17; str.18-26/.

1.3. ZAHTJEVI ZA GOVOR UČENIKA.

Prvi zahtjev je zahtjev SADRŽAJA govora. Možete govoriti ili pisati samo o onome što sami dobro poznajete. Tek tada će učenikova priča biti dobra, zanimljiva i korisna i sebi i drugima, kada se gradi na poznavanju činjenica, na zapažanjima, kada prenosi promišljena razmišljanja i iskrena iskustva.

Drugi zahtjev je zahtjev LOGIČNOSTI, dosljednosti i jasnoće konstrukcije govora. dobro poznavanje onoga o čemu učenik govori i piše pomaže mu da ništa značajno ne propusti, da logično prelazi s jednog dijela na drugi, te da ne ponavlja jedno te isto nekoliko puta. Ispravan govor pretpostavlja valjanost zaključaka /ako ih ima/, sposobnost ne samo započeti, već i završiti i dovršiti iskaz.

Ova prva dva zahtjeva tiču ​​se sadržaja i strukture govora; naknadni zahtjevi odnose se na govorni format usmene komunikacije i pisanih eseja.

Pod TOČNOST govori podrazumijevaju sposobnost govornika i pisca ne samo da prenesu činjenice, zapažanja, osjećaje u skladu sa stvarnošću, već i da u tu svrhu izaberu najbolja jezična sredstva - takve riječi, kombinacije koje prenose upravo one značajke koje su svojstvene prikazanom. objekt.

Govor djeluje na čitatelja i slušatelja potrebnom snagom samo kada IZRAŽAJNO. Izražajnost govora je sposobnost jasnog, uvjerljivog, sažetog prenošenja misli; to je sposobnost utjecaja na ljude intonacijom, izborom činjenica, konstrukcijom fraze, izborom riječi i raspoloženjem priče.

JASNOĆA govor je njegova dostupnost onim ljudima kojima je upućen.

Također je izuzetno važno IZGOVORNI strana govora: dobra dikcija, jasan izgovor glasova, pridržavanje pravila ortoepije - izgovorne norme književnog jezika, sposobnost govora / i čitanja / izražajno, dovoljno glasno, vladati intonacijom, pauzama, logičkim naglaskom itd.

I izražajnost i jasnoća govora pretpostavljaju njegovu ČISTOĆU, odnosno nepotrebne riječi, grube kolokvijalne riječi i izraze i slično.

Za školu je posebno važna ISPRAVNOST govora, odnosno usklađenost s književnom normom.

Svi ovi zahtjevi i tehnike za govor mlađih školaraca. Dobar govor se može postići samo ako se ispuni cijeli niz zahtjeva /14., str.

Dakle, o dobrom govoru možemo govoriti samo ako 1/ ako je bogat i raznovrstan u leksičkim i gramatičkim sredstvima koja se u njemu koriste;

2) ako točno prenosi sadržaj izjave;

3/ ako se vodi računa o osobitostima komunikacijske situacije, održava se određeni stil govora /17;29/.

JEZIČNE OSNOVE PROUČAVANJA GLAGOLA U OSNOVNOJ ŠKOLI

2.1. GLAGOL KAO DIO GOVORA.

GLAGOL– ovo je cijela misao, a ne zaseban koncept, poput imenice; to je poruka o nečemu, a ne izraz emocija, poput pridjeva. Nekada se svaka riječ nazivala glagolom / tako kod Puškina - u arhaičnom visokom značenju: "spaliti srca ljudi glagolom" /, pojam glagol je doslovni prijevod latinskog verbum, što znači "riječ, govor". Uostalom, riječ glagol na slavenskom jeziku je upravo značila “govor, riječ”. Stotinama godina, lakonski govor predaka bio je sačuvan u prostranoj riječi, u najvažnijem dijelu govora - glagolu /9;str.178/.

GLAGOL– dio govora koji izražava radnju ili stanje kao proces, a karakteriziraju ga gramatičke kategorije koje označavaju odnos onoga što se izriče prema trenutku govora, stvarnosti, sudionicima govornog čina i slično / tj. vrijeme, način, konjugacija, vid, glas, lice /, te kao i sintaktička uporaba kao predikat i poseban sustav oblika i modela za tvorbu riječi. Pomoćni glagol. Glagol kretanja. Glagol radnje. Glagol želje. Glagol svršene radnje. Glagol izražavanja. Glagol mišljenja. Glagol nesvršene radnje. Glagol stanja. Glagol mira. Glagol boravka. Glagol zapreke. Glagol zajedničke radnje. Glagol osjećanja /2;str.101-102/.

Sama identifikacija dijelova govora u antičkoj /već kod Platona/, staroindijskoj, arapskoj i drugim jezičnim tradicijama započela je funkcionalnim razlikovanjem imena i glagola. Istovremeno, tvorba glagola / konjugacije / nije jasno suprotstavljena tvorbi imena / posebno pridjeva / u svim jezicima, a skup gramatičkih kategorija glagola je daleko od istog u različitim jezicima ​​/12;str.104/. Po svojim osobinama glagol je suprotstavljen imenu.

Znakovi imenica i glagola

Značenje radnje može se izraziti ne samo glagolom, već i imenicom: trčanje, skakanje, hodanje. Međutim, radnja označena imenicom opredmećena je u našoj svijesti, zamišljena kao predmet; ne pripisuje se niti jednom proizvođaču i tumači se neovisno o vremenu, dok radnja označena glagolom obično pretpostavlja neki djelatni objekt /osobu/ i karakterizira se vremenski. Radnja označena imenicom /hodati/ iskazuje se oblicima roda, broja i padeža, dok se radnja označena glagolom /hodati/ izražava oblicima vida, glasa, načina, vremena i lica, čineći specifičnost glagola kao dijela govora. Svaki glagolski oblik ima sve ili dio ovih kategorija. Glagol ima i kategorije broja i roda, ali te kategorije nisu specifične za glagol, jer su karakteristične za mnoge dijelove govora.

GLAGOL– jedan od najsadržajnijih i najbogatijih dijelova govora u ruskom jeziku. Za razliku od drugih dijelova govora, glagol označava cjelokupnu procesnu situaciju, čiji su elementi, osim radnje, /mogu biti/ subjekt, objekt i drugi sudionici. Sintaktička specifičnost glagola objašnjava činjenicu da on ima najveći broj sintaktičkih veza u rečenici. Glagol je organizacijski centar rečenice.

2.2. ZADACI I SADRŽAJ TEME “GLAGOLI” U III RAZREDU.

Proučavanje glagola zauzima veliko mjesto u nastavi ruskog jezika u osnovnim školama. Glagol se proučava u II i III razredu. U III razredu postavljaju se sljedeći zadaci za proučavanje teme:

1. produbiti znanja učenika o glagolu kao dijelu govora /leksičko značenje, promjena brojeva, vrijeme, uloga u rečenici/.

2. Razvijati vještine precizne upotrebe glagola u govoru. U tu svrhu i dalje promatrati upotrebu glagola u govoru u doslovnom i prenesenom značenju, glagola - sinonima i glagola antonima.

3. Uvesti glagolsku konjugaciju. Naučiti prepoznati lice glagola, svjesno koristiti glagole u sadašnjem, prošlom i budućem vremenu.

4. Pripremite učenike za sricanje ličnih glagolskih nastavaka. Provesti početno upoznavanje I i II glagolske konjugacije, te prepoznavanje konjugacije neodređenim oblikom /22;str.135-136/.

Rad na glagolu u trećem razredu predstavlja novu razinu u sistemu njegovog proučavanja /upoznavanje s infinitivnim oblikom glagola, ovladavanje konjugacijom glagola, razvijanje vještina pravopisa za nenaglašene osobne nastavke glagola/.

Predmet stalne pažnje /učenika/nastavnika ostaje promjena glagola u vremenu. Učenici svladavaju neodređeni oblik kao početni oblik glagola. Ovo je važno kako za ispravnu tvorbu vremenskih oblika glagola od strane učenika, tako i za ispravno pisanje nenaglašenih ličnih završetaka glagola. Kao što je poznato, neodređeni oblik koristi se za prepoznavanje konjugacije glagola.

Potrebno je razviti kod učenika sposobnost korelacije vremenskih početnih oblika glagola, naučiti ih "prelaziti" iz vremena u početno i, obrnuto, iz početnog oblika u isto vrijeme, što će pomoći učenicima da svjesno pišu nenaglašeni lični nastavak glagola u sadašnjem ili budućem vremenu.

Posebno mjesto u trećem razredu zauzima rad na vještini sricanja ličnih nastavaka glagola. Ova vještina je složena, a temelji se na cijelom kompleksu njegovih znanja i vještina: sposobnosti prepoznavanja glagola, vremena, lica i broja, sposobnosti prijelaza iz vremenskog oblika u početni i pravilno ga imenovati, sposobnost određivanja konjugacije glagola pomoću neodređenog oblika, poznavanje završetaka glagola I. i II. konjugacije.

Mora se naglasiti da se problem razvoja govora rješava u svim fazama rada na temi „Glagol“ u vezi s proučavanjem gramatičkog materijala i formiranjem vještine sricanja ličnih nastavaka glagola /22; 137. str -139/.

METODIKA POUČAVANJA KULTUROLOŠKIH VJEŠTINA USMENOG I PISMENOG GOVORA UČENIKA III RAZREDA PRI PROUČAVANJU GLAGOLA.

3.1. ZADACI I SADRŽAJ RADA NA RAZVOJU GOVORA U VEZI S UČENJEM RUSKOG JEZIKA GLAGOL.

Razvoj govora učenika je dugotrajan i složen proces koji zahtijeva sustavnu i ciljanu intervenciju učitelja.

Glavna je zadaća rada na razvoju govora osposobiti učenika za smisleno, gramatički i stilski ispravno izražavanje vlastitih i tuđih misli u usmenom i pisanom obliku.

Rad na razvoju govora provodi se na satovima ruskog jezika i na posebnim satovima o razvoju koherentnog govora.

1/ odgoj govorne kulture učenika / uzimajući u obzir

fonetski obrasci jezika/;

ovladavanje normama i pravilima izražajnog čitanja;

2/ leksički rad, osiguravajući bogaćenje rječnika

učenika i zahtijevaju određena znanja iz područja vokabulara i

frazeologije jezika, kao i iz područja leksičke stilistike;

3/ rad na rečenici i sintagmi na temelju

duboko i sustavno proučavanje gramatike, otkrivanje

zakonitosti veze između riječi i strukture rečenice, kao i usvajanje normi

sintaktička stilistika;

4/ razvoj sposobnosti koherentnog usmenog i pisanog govora /3;str.139/.

3.2. RAD NA KULTURI USMENOG I PISMENOG GOVORA UČENIKA III RAZREDA.

U ruskom književnom jeziku postoje određene norme izgovora i naglaska. Ispravnost usmenog govora određena je ispravnim zvukovima riječi, stavljanjem naglaska u riječi, kao i ispravnom intonacijom rečenice. Skup tih normi obično se naziva ortoepija.

Rad na kulturi usmenog govora uključuje, prije svega, provođenje posebnih vježbi usmjerenih na ovladavanje pravila ortoepije; poučavanje izražajnog čitanja i upoznavanje fonetskih obrazaca ruskog jezika kao sredstva umjetničke izražajnosti govora.

Njegovanje kulture usmenog govora jedno je od područja u općem sustavu rada na razvoju govora. provodi se metodama promatranja i analize jezičnih pojava /u ovom slučaju fonetskih pojava/ te samostalnim radom učenika u obliku različitih vježbi.

Studenti se upoznaju s osnovnim pravilima ruskog književnog izgovora tijekom studija morfologije. Na primjer, kombinacije -tsya, -tsya na kraju glagola izgovaraju se kao –tsʺ-/učiti –tsʺ, učiti –tsʺ/. Kada radite na ovom izgovoru, učinkovito pitanje je: koja je razlika u izgovoru i pisanju ove riječi? Koliko glasova ima ova riječ? Koliko slova?

Usvajanje pravilnog književnog izgovora učenika složen je i dugotrajan proces. Sposobnost slušanja i slušanja te želja za usavršavanjem govora su od velike važnosti. Ovo stajalište je potvrđeno u psihološkim istraživanjima.

„Izravna provedba komunikacijskih operacija u usmenom govoru“, napominje B. G. Ananyev, „zahtijeva kulturu, razvoj privlačnosti i podršku usmenog govora u komunikacijskoj situaciji. Zato je psihološki vrlo važno kod školaraca njegovati sposobnost aktivnog slušanja, što je jedan od uvjeta komunikacije” /4;str.15/. Poticaj za rad u tom smjeru često nastaje kao rezultat komunikacije s ljudima koji imaju ispravan, lijep književni govor ili koji mogu izražajno čitati umjetnička djela. Stoga je u nastavi učinkovito koristiti tehniku ​​oponašanja govornih obrazaca, posebice govora učitelja.

Osim toga, vrlo je važno u razredu stvoriti ozračje povoljnog stava prema pravopisnim pitanjima. U tom kontekstu odvija se svakodnevni rad na ispravljanju pravopisnih pogrešaka. Nijedno kršenje pravila književnog izgovora ne smije proći nezapaženo. Sustavno ispravljanje nedostataka koje uočavaju u vlastitom govoru i govoru drugih od strane učenika doprinosi stvaranju navike obraćanja pozornosti na pravilan izgovor bilo koje riječi.

Jednako učinkovito sredstvo je i individualni rad s učenicima na nastavi i izvan nastave. U tu svrhu nastavnik bilježi dijalektalne nedostatke, npr. kontrakciju vokala /dumat, umjesto misli/. Često je dopušten i nedostatak morfološke prirode: meki nastavak u 3. licu glagola /misliti, učiniti/. U svakom pojedinačnom slučaju nastavnik daje poseban zadatak. Dakle, kako bi izbjegli naviku skupljanja samoglasnika koji pripadaju dvama slogovima, učenici vježbaju odvojeni izgovor slogova prema ovom obrascu: on misli, čita, sluša. Ove se vježbe provode iu 1. razredu iu 3. razredu. Uostalom, koliko god to bilo uvredljivo, i učenici trećeg razreda rade iste pogreške. Sposobnost razumijevanja osnove glagola pomaže prevladati taj nedostatak izgovora, znanje, na primjer, da je u neodređenom obliku glagola misliti osnova duma-, u osobnim oblicima se temelji na, i to treba odraziti. u izgovoru osobnih oblika glagola / misli, sluša /.

Norme književnog izgovora često se krše netočnim stavljanjem naglaska u riječi. u ruskom je naglasak raznolik i fleksibilan. Na primjer, čuvan - naglasak pada na treći slog, normaliziran - na četvrti.

Često se pitamo kako pravilno izgovoriti - je spavao ili je spavao , poziva ili poziva? Naravno, svaki pojedini primjer možemo provjeriti pomoću rječnika - a ponekad je nemoguće bez njega. Ali ipak, norma za ispravan stres postoji i lakše ju je slijediti nego se svaki put obratiti referentnoj literaturi.

Svako odstupanje od norme je govorna greška.

Često dolazi do netočnog stavljanja naglaska na osnovu riječi, a ne na njen završetak u glagolima prošlog vremena u ženskoj jednini: uzeo umjesto uzeo , je spavao umjesto je spavao i slično.

Moramo zapamtiti:

Takvih glagola /neizvedenih i izvedenih/ ima oko 280:

uzeti/sakupiti, odabrati, pospremiti, ukloniti.../,

biti , uzeti , uvijanje , laž , pogon , trulež , dati , suza , čekati , živjeti , poziv ,

kletva , laž , sipati , piće , plivati , vrtjeti , suza , isprati , tkati .

Samo prefiks "povlači" naglasak na sebe: vozio ,

odvezao se, Ali izbačen .

U ovim glagolima prošlog vremena jednine muškog i srednjeg roda i množine naglasak se podudara s naglaskom u početnom obliku: poziv – nazvao , nazvao , ime. Ali afiks -sya mijenja naglasak u glagolima u množini, a ponekad iu glagolima u srednjem rodu u jednini: popeo se , popeo se ; izlio , ispunjeno .

Neki glagoli, vrlo slični gore navedenima, također su jednosložni, ali su uključeni u ovu seriju: pobijediti -pobijediti , brijanje -obrijan , žeti -ubode , znati -znao , naljutiti -ljut/19;str.7-9/.

Takve se informacije priopćuju nastavnicima u procesu učenja relevantnih dijelova gramatike učenika i učvršćuju se vježbama.

1. Stavite naglasak u riječima: ponoviti, nazvati, obavijestiti, posuditi, dao, uzeo, spavao, otvoriti, prihvatiti.

Uzorak: nazovi, uzeo sam.

2. Stavi naglasak u infinitivni oblik glagola: popurpuriti, razmaziti, oklopiti /pokriti oklopom/, grupirati, začepiti, nakašljati, naborati /čelo/, odčepiti, zahrđati, ribati.

Uzorak: pretvoriti u ljubičastu.

3. Ponuđeni su vam odlomci iz djela A.S.Puškina. Zapiši glagole, tvori oblike množine prošlog vremena i jednine ženskog roda. Stavite naglasak.

Uzorak: jednom davno.

1. Živio starac sa svojom staricom

Uz najplavlje more...

2. Sad je moj red,

Sam ću postaviti uvjete,

Dat ću ti važan zadatak,

Da vidimo koliko si jak.

3. Tri djevojke pod prozorom

Vrtili smo kasno navečer.

4. ... Nebom se oblak kreće,

Bačva morem plovi.

5. Vjeverica je njegovana i zaštićena.

6. ... Sluge čuvaju vjevericu ...

Riječi koje su često pogrešno napisane uzimaju se u obzir i sustavno uključuju u vježbe.

S poučavanjem izražajnog čitanja povezano je njegovanje kulture izgovora. Poučavanje izražajnog čitanja organski je uključeno u sadržaj lekcija ruskog jezika, budući da proučavanje bilo koje teme tečaja ruskog jezika, posebno sintakse, sadrži bogate mogućnosti za to.

Potrebno je podučiti školsku djecu pravilnoj intonaciji, korištenju pauza i logičkog naglaska u govoru, obraćajući pozornost na činjenicu da promjena intonacije dovodi do promjene značenja rečenice. Na primjer, kada se izgovara ironično, rečenica Ne kasniš dobiva značenje suprotno od onoga koje izražava svojim rječnikom i sintaktičkom vezom.

Glavne metode poučavanja izražajnog čitanja su: pokazivanje uzorka čitanja od strane učitelja ili majstora književnog pisanja; zborno ili samostalno čitanje učenika s analizom; čitanje po ulogama uz prethodnu analizu sadržaja čitanoga; snimanje i preslušavanje najboljih eseja ili izvedbi učenika. Korištenjem svih ovih tehnika povećava se interes učenika za izražajno čitanje, a samim tim i za nastavu ruskog jezika, čime se podiže razina kulture govora /3; str.162-169/.

a/ RAD NA RJEČNIKU U VEZI S PROUČAVANJEM TEME “GLAGOLI” U III RAZREDU.

Rad na vokabularu najvažnija je komponenta razvoja govora u školi. Provodi se na satovima ruskog jezika u vezi s proučavanjem gramatike i pravopisa. U nastavi književnosti iu posebnim satovima o razvoju koherentnog govora. Sadržaj rječničkog rada uključuje:

1/ bogaćenje rječnika učenika;

2/ rad na rječniku i pravopisu, čija je svrha svladavanje

riječi /njihovo značenje i pravopis/;

3/ poznavanje riječi kao sredstva umjetničkog izražavanja.

Tehnike bogaćenja rječnika učenika su različite: otkrivanje značenja riječi pokazivanjem predmeta; korištenje objašnjavajućeg rječnika ruskog jezika; sinonimizacija; morfološka analiza riječi; prijevod; parafraza; korištenje konteksta i drugo /3;str.169-170/.

Proučavanje glagola značajno potiče razvoj govora učenika, a ne označava samo radnju, već radnju kao aktivni proces. Izražava kretanje, razvoj i daje iskazu konkretnost, dinamiku i energiju. A. M. Peshkovsky je napisao da su "glagoli neka vrsta "živih" riječi koje oživljavaju sve za što su vezane."

Jedna od karakterističnih i izvanrednih značajki glagolske riječi je njezina organizirajuća, gradivna uloga u rečenici. Verbalna kontrola cementira rečenicu, ima presudan utjecaj na kombinaciju riječi, na njihovo postavljanje u oblike potrebne za ispravno izražavanje misli.

Sama glagolska riječ je bogata i prostrana u svom značenju. Glagol ima razvijenu polisemiju i homonimiju. Objašnjavajući rječnici ruskog jezika označavaju od 3 do 10 ili više značenja jednog glagola. U objašnjavajućem rječniku S.I. Ozhegova, glagol uzeti 12 zabilježenih vrijednosti; stajati– 9 vrijednosti, prekinuti– 5 vrijednosti.

Bogatstvo značenja glagolske riječi pridonosi raznolikosti živih značenja prefiksa, kao i raznolikosti njezinih sintaktičkih mogućnosti. Usporedimo glagole uzeti I uzeti , izabrati , rastaviti , prikupiti , sortirati , izabrati. Svaki od njih predstavlja novu riječ, predstavljen je u novoj rječničkoj odrednici i ponekad nema jedno, već više značenja - tako je glagol prikupiti ima 10 značenja. Pritom glagoli izražavaju različita značenja zbog razlike u sintaktičkoj uporabi, npr.: glag pobijediti.

1. U neprelaznom značenju – “udarati”: udarati čekićem;

2. S akuzativom neživog predmeta - "razbiti, rascijepiti, zgnječiti": razbiti posuđe;

3. S akuzativom živog objekta - "udariti, poraziti i ubiti": pobijediti neprijatelja, pobijediti tuljane itd.

Bogaćenje rječnika učenika odvija se na dva glavna načina: kroz savladavanje značenja novih riječi koje su djeci dosad bile nepoznate i kroz otkrivanje bogatstva leksičkih značenja riječi /21; str.80-81/.

Učinkovita metoda otkrivanja značenja riječi je korištenje OBJAŠNJENOG RJEČNIKA ruskog jezika. Prije svega, potrebno je naučiti školsku djecu koristiti rječnik, razmotriti načela na temelju kojih se temelji definicija riječi. Nakon što učenici uz pomoć nastavnika nauče pronalaziti objašnjenja značenja riječi, potrebno ih je češće upućivati ​​na rječnik kako bi sami pronašli potrebne podatke.

Knjižnica naše škole opremljena je rječnicima S.I. Otegova, enciklopedijskim rječnikom. Nastavnik usmjerava učenike na samostalno pronalaženje potrebnih informacija. Svaki učenik ima pravopisni rječnik; do kraja četvrtog razreda učenici ovladavaju sposobnošću korištenja svih vrsta rječnika.

Tehnika pomaže objasniti značenje glagolskih riječi i otkriti njihovu višeznačnost sinonimizacija Rad na glag sinonimiju, kao i leksičku sinonimiju općenito, treba graditi u smjeru proširivanja djetetova pasivnog vokabulara novim, učenicima dosad nepoznatim riječima i sve šireg prevođenja istih iz pasivnog u aktivni vokabular. Sinonimne glagole u djetetovom umu treba jasno razlikovati od riječi istog korijena; ono mora biti svjesno nedopustivosti sinonimiziranja riječi koje pripadaju različitim dijelovima govora ( rad, rad). Važno je da učenici razumiju znakove pojma leksičke sinonimije: sinonimi označavaju isti pojam; razlikuju se u nijansama značenja ili upotrebe u govoru; sinonimi su riječi koje zvuče drugačije; Samo riječi koje pripadaju jednom dijelu govora mogu biti sinonimi.

Udžbenik ruskog jezika sadrži vježbe koje pomažu u učvršćivanju lekcije o sinonimnim glagolima. Tako, na primjer, vježba 463 pomaže obogatiti vaš vokabular odabirom riječi bliskih značenja.

463. Uz te glagole odaberi glagole bliske po značenju. Odredite konjugaciju.

Ukloniti, baciti, tutnjati, vjerovati, zamrznuti, dostaviti, ugasiti.

Referentne riječi: svjetlucati, vjerovati, bacati, tutnjati, prisiliti, ohladiti, ugasiti.

Nakon završetka niza takvih vježbi, učitelj nudi sastavljanje rečenice sa sinonimima kako bi pokazao njihovu semantičku konotaciju.

Na primjer. Sunce je jako sjalo. Na nebu su bljeskale munje. Gasi svjetla u sobi. Gasi jaku vatru.

Koncept sinonimnih glagola pojačan je nizom vježbi koje bi se trebale smjestiti u sustav.

1. Iz teksta ispiši sinonime za glagol smijati se.

Mladi zečevi su se hihotali, pokrivajući lica prednjim šapama, ljubazne starice su se smijale, stari zečevi, koji su bili u šapama lisice i okusili vučje zube, smiješili su se.

2. Zapiši glagole – sinonime. Koje opće značenje izražavaju? Dopuni sinonimni red s dva ili tri glagola.

Kao gorka udovica

Kraljica plače i bori se u sebi. /P./

Vjetar je pobjegao

Princ je briznuo u plač. /P./

3. Uz koju je od ovih riječi bolje upotrijebiti sinonimne glagole?

kao beluga rikati, plakati

drhtati od straha, biti plah

Igrajmo se blind man's buff", rekla je Lena.

Slažemo se, slažemo se! "Igrat ćemo blind man's buff", rekli su svi ostali.

"Samo nemoj trčati predaleko", rekla je mala Katya.

I nemoj se sakriti da te ne nađu ni s otvorenim očima”, rekao je Petya.

Referentne riječi: vikati, pitati, ponuditi, dodati.

5. Odaberi sinonime za podcrtane glagole.

Vi, drage sestre,

Izađi van iz svijetle sobe...

Postao je klik zlatna ribica.

Vratio se starac starici.

Kralj, otac, izašao je u predvorje,

Sve krenuti u palaču.

Poklonio se do nogu starice,

rekla sam, :"Zdravo, strašna kraljice!"

E, sad je tvoj dragi sretan.

6. Rasporedi sinonime prema načelu pojačanja radnje:

bojati se, bojati se, bojati se, bojati se;

plamtjeti, gorjeti, žariti;

kucati, udarati, lupati.

Značenje riječi može se otkriti i morfemskom analizom. Ova tehnika je vrijedna jer uči djecu razmišljati o semantičkom značenju svojih konstitutivnih morfema. Dakle u rečenici Pinokio je zanijemio učenicima je riječ nerazumljiva zapanjen, ali nakon razmišljanja učenik argumentira da u rječ zapanjen korijen - stup- to znači da je Pinokio postao nepomičan, poput stupa; ne, gotovo kao stup, jer riječ također sadrži prefiks O - / 3; S. 170-171/.

Na primjer, Lisica miš se pokazala nerazumljivom za učenike; djeca su zaključila da lisica voli miševe, što znači da je lisica lovila miševe.

U III razredu nastavlja se rad na usavršavanju kulture govora, posebno sposobnosti upotrebe glagola u govoru u doslovnom i prenesenom značenju, odnosno učenici se praktično upoznaju sa polisemija glagola. Na satovima ruskog jezika, u vezi s proučavanjem glagola, možete provesti niz vježbi koje će ojačati vaše razumijevanje izravnog i figurativnog značenja riječi i uvjeta za njihovu upotrebu u govoru.

1. Koje riječi u pjesmi imaju figurativno značenje?

Kiša je počela padati i neprohodno je.

Kiša pada, ali ne pada.

Slijevat će se satima.

Na krovu, na cesti, -

Oblaci govore o ovome

Barem ne mogu razgovarati. /A.Barto./

2. U ovim rečenicama glagoli su upotrijebljeni u prenesenom značenju. Sastavite rečenicu u kojoj bi ti isti glagoli bili korišteni u svom doslovnom značenju.

U siječnju, u siječnju mraz pucketa u dvorištu. Rijeka još spava. Vanjušini obrazi gore od mraza.

3. Zamijenite glagol runs sličnim značenjem:

Vrijeme teče, rijeka teče, žito iz vreće, mlijeko iz kace.

Da li je potrebno zamijeniti ovaj glagol u rečenici - "Lisica trči poljem?"

4. Objasnite značenje istaknutih riječi:

reci: gledaj vrijede ,

reci: gledaj u žurbi,

reci: gledaj dolaze ,

ali su malo zaostali.

Mishka i ja smo gledali zajedno,

i sat vješanje na licu mjesta. / V. Orlov./

5. Objasnite što djeca nisu razumjela. U kojem je značenju upotrijebljen podcrtani glagol? Sastavite rečenicu koristeći ove glagole u doslovnom i prenesenom značenju.

1/ - Mama, kopriva ugrize ?

Kako ona laje?

2/ Majka je naredila djeci da zaključaju vrata za sobom na kuku i da nikoga ne puštaju unutra. “Zato što”, objasnila je, “šarlah hara gradom.” U nedostatku majke netko im je dugo kucao na vrata.

Došla je šarlah, ali mi je nismo pustili./ K. Chukovsky./.

6. Koje su istaknute riječi upotrijebljene u prenesenom značenju?

Lijen sunce je mirno spavanje. Drveće ljuljajući se tvoji vrhovi. Tama uvlači se ispod grmlja, penje se unutra u jame. Odjednom je bljesnula svjetlost između drveća, a svjetlosna zraka postala je brža od vjeverice. trčanje uz debla. Sunce pogledao van iza planine i pocrvenio od srama. Prespavao. Počelo je marljivo boja brežuljci i drveće, lit svaka pahulja naslikao Krov škole postao je narančast, a kuća je postala svijetla i svečana.

/Prema Z. Voskresenskaya./

7. Poslušajte zagonetku:

Svugdje, svugdje smo zajedno

nerazdvojni idemo.

Šetamo livadama

Uz zelene obale

trčimo niz stepenice,

Hodamo ulicom...

Ali mala večer na pragu,

Ostali smo bez nogu.

A za one bez nogu, to je problem! –

Ni ovamo ni tamo.

Pa hajde da se zavučemo pod krevet,

Tamo ćemo mirno spavati.

I kad ti se noge vrate,

Vozimo se opet cestom!

/K. Čukovski./

U ovom tekstu označite riječi koje označavaju kretanje.

8. U tekstu naznačite glagole upotrijebljene u prenesenom značenju, usmeno objasnite značenje.

Ali princeza je mlada,

Tiho cvjeta,

U međuvremenu je rasla i rasla.

Ruža i procvjetala. /P./

Pri učenju glagola potrebno je učenike upoznati sa frazeološke jedinice u praktičnom smislu, odnosno koristiti tehniku ​​perifraze. Polazište u proučavanju frazeoloških jedinica je razumijevanje učenika o fenomenu polisemije riječi, njezinom izravnom i prenesenom značenju. Prilikom odabira frazeološkog materijala treba uzeti u obzir posebnu upotrebu određenih stabilnih kombinacija u govoru i opseg njihove primjene.

Snaga ovladavanja frazeološkim jedinicama osigurava se razumijevanjem njihova značenja, a to se postiže:

1/ sustavna promatranja uporabe frazeoloških jedinica

u kontekstu;

2/ sinonimne usporedbe riječi i frazeološke

promet ili frazeološke jedinice;

3/ ovladavanje sintaktičkom ulogom, strukturom, leksičkim i

gramatičku spojivost s drugim riječima u rečenici.

U lekciji se igraju sljedeće igre:

Kako je drugačije moguće?

Za izraze odaberite glagol bliskog značenja, s istom osobom i brojem.

Ove odredbe implementirane su u sustav frazeoloških vježbi /21; str. 93-97/.

1. Podcrtajte stabilne spojeve i objasnite njihovo značenje.

Ali, priznajte, postoji

Neki od mojih tračeva su takvi prevaranti

Pet do šest:

Čak ih mogu nabrojati na prste.

“Eh, eh”, odgovara joj Moska:

"Ovo mi daje duh,

Da sam potpuno bez borbe,

Mogu upasti u velike nasilnike.”

/I.Krylov/

Starac se uplaši i pomoli se:

“Što, ženo, jesi li previše pojela kokošinjac?

Ne možeš ni koračati ni govoriti,

Nasmijavaš cijelo kraljevstvo.”

/A. Puškin/

Tračeru su zasjale oči i zubi.

I to svom snagom

Idemo zečići.

A ja sam im rekla: wow!

Živite, životinje male!

/N.Nekrasov./

2. Kako razumiješ značenje podcrtanih ustaljenih sintagmi? Zapiši ih i izaberi riječi bliske po značenju.

Ivan dođe kući, a žaba ga upita:

“Što si ti objesio glavu ? ”

Igor je zamislio da mu je Ivan skinuo glavu i objesio je na čavao.

/Čukovski./

Majka kaže kćeri nakon duge razdvojenosti:

Kako si smršavila, Nadyusha, sama? nos ostaje .

Ali, mama, nekada sam imala dva nosa”, ironično prigovara moja kći.

/Čukovski./

Dok sam se s Georgesom igrao s kositrenim vojnicima, rekao sam za jednog od njih da hoće stajati na straži. Georges zgrabi vojnika i smijući se odjuri do mjesta gdje je visio zidni sat.

/Čukovski./

3. Za ovu vrstu sinonimnih frazeoloških jedinica odaberite riječi koje su sinonimi.

Napjeniti kosu, namjestiti vrelinu /papriti/, trljati je cvrkom, rezati je kao orah. Zubima pričati, za nos te voditi, prevariti.

Zavali se, otjeraj lijenčinu, nabij guzicu.

Za uzgoj kontejnera, mljevenje gluposti.

Referentne riječi: brbljati, petljati se, grditi, varati.

4. Od ovih frazeoloških jedinica odaberite sinonime za riječi:

drijemati, varati, biti tužan, sanjati, dominirati, siliti.

Referentne riječi: objesiti nos, imati glavu u oblacima, svirati prvu violinu, uhvatiti te za grlo, povući te za nos, klimati glavom.

5. Podcrtane stabilne spojeve riječi zamijeni jednom riječju – sinonimom i označi o kojim je rečeničnim članovima riječ.

Pas je pojurio naprijed i nestao s vidika. Posjetili ste nas prije, a i sada ne pokazuješ nos. dječaci bezglavo pojurio do rijeke. Nismo znali koga uključiti u našu cool nogometnu momčad, jer imamo dobre igrače mačka je plakala. Mislio sam da se ovaj grad nalazi negdje na kraj svijeta. Prijatelji su me upitno gledali, ali ja čak nije pomaknuo ni obrvu .

6. prepišite rečenice, zamjenjujući podcrtane riječi prikladnim stabilnim izrazima.

1/ Grupa čisti učionicu: tko pere klupe, tko lijepi okvire, Petya sama ne radi .

2/ “Nema potrebe za kuknjavom,” rekla je mama, “prevelik si, vrijeme je.” postati pametniji .

3/ Istrčao sam i iznenađeni: Imamo novu ljuljačku u dvorištu.

4/ Ja ne nisam mogao razumjeti Kako su ove igračke dospjele ovdje?

5/ Jedna stara priča odjednom sjetio sam se prema meni.

Tehnike kojima učenici samostalno otkrivaju ili pojašnjavaju značenje riječi uključuju korištenje konteksta, objašnjenja red po red i rad s rječnikom. Govoreći o tehnikama rada s knjigom, nastavnik otkriva ulogu interlinearnog objašnjenja. Označava da je riječ označena zvjezdicom ili brojem u tekstu obično objašnjena u nastavku. Kako bi se ispitala sposobnost učenika da koriste interlinearne opaske, predlaže se objasniti značenje određenih riječi ili sastaviti rečenice s njima.

Pravilan odabir metoda za objašnjavanje riječi uvelike određuje uspjeh djece u učenju. No, objašnjavanje riječi tek je prva faza u procesu bogaćenja rječnika učenika. Da bi neka riječ ušla u učenikov aktivni vokabular, potreban je daljnji ozbiljan rad /3;str.173/.

Rad na bogaćenju rječnika učenika bit će uspješan samo onda kada učitelj nastoji kod učenika pobuditi duboko i stalno zanimanje za jezik. To je uglavnom zbog nekih elementi etimološke analize. Pitanja podrijetla riječi, nedvojbeno, najprikladnije je obrađivati ​​u krugu, au razrednoj nastavi etimološka analiza može se i treba koristiti samo u onim slučajevima kada je potrebna kao pomoćno sredstvo za pravopisne, leksičke i slične svrhe.

Uvođenje nekih elemenata etimološke analize usađuje interes za jezik, njeguje pravopisnu budnost, razvija kulturu govora /str.19-20/.

Organiziranje govorne prakse učenika nužan je uvjet za aktiviranje njihova rječnika. Ova praksa pomaže u konsolidaciji razumijevanja riječi i njihove svjesne upotrebe u govoru. Posebnim vježbama daje se mnogo prostora.

Vježba u vezi s proučavanjem gramatičkih obilježja glagola.

1. Zamijenite ove izraze glagolima u neodređenom obliku.

Primjer: govoriti šaptom - šaptati.

Osjetite se sramežljivo, napravite škripu. Napravite popravke. Daj dopuštenje. Donijeti na dar. Popričajte. Dajte izjavu. Dajte savjet. Dajte ocjenu. Budite ovisni. Izvršite pregled.

2. Sastavite rečenice s ovim glagolima. Označite rod glagola.

Uzorak: kraj /w.r./ jesenskog lošeg vremena.

Ljeto je prošlo.

Bilo je toplo, bilo je toplo. Suho je, suho. Svjetlucalo je i svjetlucalo. Otopljeno, otopljeno. Kuhano je, kuhano je. Pokvareno je, pokvareno je. Zaprljalo se, zaprljalo se.

3. Umjesto njih upiši ostale imenice navedene u zagradi.

Promijenite značenje glagola. Označite njihov spol.

Primjer: u gradu je bila /m.r./ bolnica.

a/U gradu je bila bolnica. /bolnica/.

b/ U vrtu je rastao kupus /krompir/.

c/Na krevetu je bio madrac /deka/.

r/Svidjela mi se ova bunda /kaput/.

d/Na tanjuru je bio paradajz /jabuka/.

f/Mjesec /sunce/ je izašao na nebu.

Olakšati, potaknuti, ponuditi, postaviti, započeti, pojednostaviti.

5. Istaknute kombinacije zamijenite glagolima s – tsya, -tsya.

Promijenite druge riječi u rečenici gdje je to potrebno.

Uzorak. Ruski narod je ponosan na svoja dostignuća u znanosti.

1. ruski narod osjeća se ponosno za njihova dostignuća u znanosti.

2. “Spartak” će biti borba za naslov prvaka.

3. Bravar je odlučio dati suglasnost za premještaj u drugu radionicu.

4. Želimo postati prijatelji s učenicima iz obližnje škole.

5. Djevojke cijelo vrijeme razgovarati jedno s drugim šapatom .

RAD NA ANTONIMIMA.

1. Što je dobro, a što loše? Zapiši antonime kako je prikazano u primjeru.

Uzorak. Dobro: Loše:

raditi lijeno

Lijeniti, raditi; posvađati se, pomiriti se; čist, prljav; izgubiti, pronaći; plakati, smijati se; biti tužan, zabaviti se; biti prijatelj, biti neprijateljski; biti tužan, biti sretan; ljubav, mržnja; razboljeti se, ozdraviti.

2. Zapiši rečenice u parovima. U svakom paru podcrtajte glagole i antonime.

1. Riba se zalijepila za njega i upitala ga: “Šta hoćeš, starče?” Riba nije odgovorila.

Došao sam ti sa pozdravom da ti kažem da je sunce izašlo.

Sunce je zašlo iza planine. Posljednja zraka zalaska sunca izblijedila je u daljini.

Na jednom se prozoru upalilo svjetlo.

3. Ispiši istaknute glagole, a zatim glagole – antonime.

1. Djed, pronaći Trebam malo bijele gljive.

2. Od vrane malene, pobjegao dahtao.

3. Stari nikad nije čuo za ribu govorio .

4. S ljestava odgovorio Vova: "Mama je pilot, što nije u redu?"

5. Paketi i pisma nosi Zimi ovamo dolazi pasji tim. I ljeti, na cesti bez leda, dolazi i ribarski brod.

6. Na pustom stajalištu mi idemo van na peronu.

7. Još nije jesen, ali to je jasno približavanje ona.

8. Zarja kaže zbogom sa zemljom.

9. Strogi, fit jahač konja na vratima vezan .

10. Daleko sam od tvojih sinova donio pokloniti ti se.

RAD NA SINONIMU.

I. Otpišite prijedlog. U svakoj rečenici podcrtaj sinonimne glagole.

1. Starac i starica su se počeli sunčati.

2. Ivan leži u kolibi - ne može spavati, ne drijema.

3. Gleda - njegov stariji brat spava pod grmom, hrče iz sveg glasa.

4. Idemo s prljavim čudom-judom u boj, u boj, u obranu rodne zemlje.

5. Skočio je s konja i počeo sabljom sjeći i sjeći ovaj bunar. Zdenac je zavijao i hučao zlim glasom.

II. Prepišite i umetnite odgovarajuće glagole.

1. Lastavica... iznad gnijezda. Letjeli su iznad cvijeća. leptiri.

Zemlja... oko sunca. ... , ... plava lopta. /predenje, predenje, vrtenje, uvijanje/.

2. Sestra... njena nova haljina. Graničari... naše granice. Stražar...kolhozno imanje. Pas... kući. /čuvati, štititi, bdjeti/.

3. Turisti vole... kroz šume i polja. Ništa za raditi dokono...od kuta do kuta. /lutati, dangubiti/.

III. Pomoću primjera unesite u tablicu glagole koji su sinonimi za podatke.

Referentne riječi: čuvati, žuriti, obožavati, potamniti, njegovati, bojati se, boriti se, tugovati, sjajiti.

IV. Poredaj glagole prema stupnju pojačanosti onoga što označuju

akcije.

1. Vikao je, šaputao, govorio.

2. Jurio je, hodao, trčao.

3. Smijao se, nasmijao, nasmijao.

4. Naljutio se, naljutio, naljutio.

5. Romilo je, sipalo, rominjalo.

6. Tinjalo, gorjelo, planulo.

7. Iznenađen, zadivljen, zapanjen.

8. Hvaljen, odobravan, veličan.

RAD NA GLAGOLSKOJ PLUS PRIČIDNOSTI .

1. – Mama, kopriva ugrize ?

- Kako ona laje?

2. Majka je naredila da zaključaju vrata i kuku za sobom i ne puštaju nikoga unutra. “Od”, objasnila je, “po gradu šetnješarlah“. U nedostatku majke netko je dugo kucao na vrata.

Došao je šarlah, ali nismo ga pustili.

/K. Čukovski/

3. Prepiši pjesmu, označi glagole upotrijebljene u prenesenom značenju.

Sunce je počelo pjevati u hladnoj slobodi.

Polje počelo njuškati – polje se probudilo.

Povjetarac se probudio, pospano trepnuo,

Topola se bučno stresao, kao tele.

Iz nekog razloga more još uvijek zijeva...

Ovakva su jutra u Latviji.

Pet radnika gradi kuću

Iskustvo daje agronom

/On uzgaja takvu raž -

Ući ćeš u to bezglavo/.

Monter ugrađuje brojila,

Redatelj režira filmove.

/Snimio je bajku “Kolobok”,

Pa da vidite!/

Mama stavlja pite

/Dođi i pomozi/.

I liječnik postavlja dijagnozu:

“Samo curi nos. Spavaj, ne plači!"

Ako priča završi,

Stavljanje točke točno.

/G.Demykina/

Sve ove vježbe usmjerene na ovladavanje leksičkim bogatstvom zavičajnog jezika prirodno su povezane s radom na frazama i rečenicama /3; str.174-175/.

b/. RAD NA RJEČNIKU I REČENICI PRILIKOM NASTAVE GLAGOLA.

Ovladati koherentnim govorom znači prije svega naučiti samostalno odabrati željenu konstrukciju iz gotovog teksta i razumno zamijeniti jednu konstrukciju drugom. Stoga je osnova za rad na sintagmi i rečenici poznavanje gramatike, posebice sintakse kao nauke o sintagmi i rečenici, kao i poznavanje osnova stilistike.

Zadatak učitelja ruskog jezika pri radu na frazama i rečenicama jest naučiti učenike iz niza mogućih odabrati najbolji način izražavanja, odnosno onu sintaktičku konstrukciju kojom mogu prenijeti najsuptilnije nijanse značenja. Stoga je ovaj rad vezan uz uporabu sintaktičkih sinonima, odnosno usađivanje sintaktičko-stilskih vještina kod učenika.

Rad na frazama i rečenicama usko je povezan s radom na riječima, jer su „gramatički i leksički oblici i značenja organski povezani i neprestano utječu jedni na druge“.

Rad na frazama i rečenicama provodi se na nastavi ruskog jezika u vezi s proučavanjem gramatike, kao i na satovima obrazovnog izlaganja i sastavljanja /3; str.178-179/.

KOMBINACIJA je leksičko-gramatička jedinica koja ne izražava cjelovitu misao, već stvara raščlanjenu oznaku jednog pojma. Izraz ima glavnu riječ i zavisnu riječ: plavo nebo/koordinacija/, ušao u trag vuku/kontrolirati/, čitati naglas/susjedni/.

Utvrđeno je da najveći broj sintaktičkih pogrešaka učenici čine u spojevima riječi: to su pogreške u kontroli i koordinaciji.

U vezi s formiranjem ispravnih govornih vještina pri radu na glagolskoj riječi, preporučljivo je pozvati učenike da sastave fraze s glagolom i uključe rezultirajuće fraze u rečenice. Možete koristiti dijagrame za stvaranje glagolskih fraza. Prema shemi, može se sastaviti binomna i polinomna fraza, na primjer: majstorski/kako?/, izložiti/što?/: ovladati znanjem, ovladati gradom, ovladati igrom; iznijeti izvješće, ocrtati sadržaj razgovora; navodnjavati/Što? kako?/ bijes/kome? kako?/. Navodnjavajte zemlju vodama rijeke; naljutiti druge grubošću.

Savladavanje normi verbalne kontrole traje dugo. S trećom vrstom obuke potrebno je započeti sustavan rad na glagolima koje je teško kontrolirati.

Prilikom proučavanja teme "Glagol" važno je usporediti glagole s istim korijenom, kao i glagole sa sličnim značenjem koji kontroliraju različite slučajeve imenica, na primjer: dodirnuti / što?/, dodirnuti / što?/, slušati / što?/, slušati / što?/, iznenaditi se / što?/, iznenaditi / koga? čime?/, ugoditi/kome? što?/, veseliti se/čemu?/, smetati/koga? što?/, brinuti se/za koga?/, reći/kome? što?/, /o čemu?/; država/kome? Što?/.

Posebnu pozornost treba posvetiti glagolima u kojima učenici netočno upotrebljavaju prijedlog s padežnim oblicima imenice:

Dođi... /iz/ Kijeva, dođi... /s/ juga. Povratak ... /iz/ škole, povratak ... /iz/ tvornice. Dođi ... /iz/ trgovine, dođi ... /iz/ tvornice.

U procesu proučavanja glagola također se konsolidira znanje o normama sporazuma. Tome će pomoći zadaci /21;str.84-86/.

1. Glagole navedene u zagradi upotrijebite u prošlom vremenu. Sunce je /gorko/ nesnosno. Trava /požuti i osuši se/.

2. Podcrtanu imenicu zamijeni sličnim po značenju i napiši je uz isti glagol. Predstava je počela /predstava je počela/; nastupila je tišina /nastala je tišina/; tlo je smrznuto / tlo je smrznuto /; luka oživjela /luka je oživjela/.

3. Uz koje se pridjeve mogu upotrijebiti ove imenice? S njima sastavi i zapiši rečenice koristeći glagole u prošlom vremenu.

Rupa u ledu...

Ručnik…

U nastavku se nalazi rječnik izraza u kojima studenti griješe /uglavnom u upravljanju/.

Školarci koriste:

“tražiti odgovor /na pitanje/, tražiti sastanak, tražiti priliku”

“bojati se grmljavine, prehlade, hladne vode”

“pitati za savjet”

“zabrinut za oca”

“Iznenadile su me njegove riječi”

"dodirni žice"

“gledaj zalazak sunca”

“opisati nešto”

"voditi na kolektivnoj farmi"

“platiti putovanje /u tramvaju/”

“Drago mi je zbog pobjede”

“odjenuti /što?/ kaput”

“doći kući iz škole”

"ne zna zadatak."

U udžbeniku ruskog jezika na stranici 183 vježba 421 i stranica 193 vježba 446 formiraju vještine pravilnog govora, uče djecu pravilnoj upotrebi ovih izraza u govoru (str. 205 u. 477; str. 203 u. 472).

Rad na spojevima riječi vodi učenike na više razine govornih vježbi – na sastavljanje rečenica, na suvisli govor.

PONUDA- ovo je minimalna jedinica govora, koja je gramatički organizirana kombinacija riječi i fraza koja ima određenu semantičku i intonacijsku cjelovitost.

Iako općenito u dječjem govoru prevladava prosta rečenica, u pisanom govoru učenika trećeg razreda složene rečenice čine 17-20%, a više od polovice su složene, uglavnom s atributivnim, objasnidbenim i vremenskim rečenicama. Također počinju koristiti podređene razloge, ciljeve, koncesivne, kao i složene nesavezne rečenice, uglavnom s odnosima slijeda radnji.

Sposobnost konstruiranja različitih tipova rečenica temelj je razvoja koherentnog govora učenika.

U radu na koherentnom tekstu, konstruiranje rečenica ne može biti cilj, već služi kao sredstvo. Stoga su potrebne posebne vježbe. Njihov je cilj naučiti školsku djecu konstruirati rečenice u skladu sa zakonima sintakse, s književnim normama, diverzificirati njihovu strukturu, proširiti veličine, naučiti ih poboljšati rečenice, postižući njihovu točnost i izražajnost.

Rečenične vježbe možemo podijeliti u tri skupine: konstruktivne i kreativne vježbe temeljene na obrascima.

Vježbe na temelju uzorka, ili imitativni, uključuju asimilaciju ispravno izgrađenih konstrukcija, razumijevanje njihovih unutarnjih veza i semantike, kao i poučavanje učenika da sami sastavljaju iste ili slične rečenice.

Dakle, kada mjerite množinu glagola, možete igrati igru ​​"Jedan - mnogo"

Glagole u jednini zamijeni glagolima u množini.

Uzorak: Oriole zviždaljke. - Oriole zvižde.

Slavuj pjeva. Sova vrišti. Djetlić kuca. Ševa zvoni. Svraka brblja.

Istodobno, učenicima se skreće pozornost na činjenicu da glagoli u množini imaju završetke -at (-yat) ili -ut (-yut). Ova je vježba odskočna daska za razlikovanje glagola I i II konjugacije.

U konstruktivna U vježbama je kognitivni zadatak drugačiji – konstruiranje rečenica prema naučenim obrascima. Uz pomoć ovih vježbi školarci uče sastavljati rečenice bez uzoraka, u skladu s teorijski proučenim podacima o sintaksi, kao i na temelju praktično naučenih veza. Školarci također uče preuređivati ​​rečenice, proširivati ​​ih, spajati 2-3 rečenice u jednu, mijenjati elemente rečenice i slično.

Na primjer: Sunce sja. Sunce jako sja. Ljetno sunce žarko sja. Ljetno sunce jarko sja iznad glave.

Kreativne vježbe ne podrazumijevaju model niti konkretne konstruktivne zadatke. Sposobnost konstruiranja rečenica u slobodnim uvjetima, odnosno bez određenog zadatka, ukazuje na potpunu asimilaciju sintaktičkih oblika i formiranje govornih mehanizama. kreativne vježbe posebno su vrijedne u razvoju govora učenika /13, str. 58-71/.

Na primjer: Umetnite potrebne riječi.

U travnju......prošle.......

Iz dalekih zemalja………….

Oni...... svoja gnijezda.

Uskoro………….

Referentne riječi: pilići, zavijaju, ptice, pojavit će se, snijeg, letjet će, topi se.

c/ .VEZANI GOVOR, USMENO IZLAGANJE I PISMENA PREZENTACIJA.

I rad na vokabularu i pisanje rečenica imaju za cilj pripremiti školsku djecu za koherentan govor.

Svjaznoj govorom se smatra onaj koji je organiziran po zakonima logike i gramatike, predstavlja jedinstvenu cjelinu, ima temu, ima relativnu samostalnost, zaokruženost i podijeljen je na više ili manje značajne dijelove koji su međusobno povezani /27;str.462/.

U metodici osnovne škole prihvaćene su sljedeće vrste koherentnog govora koje pripadaju samim učenicima /ili vježbe za razvoj koherentnog govora/:

Detaljni odgovori na pitanja /uključujući razgovor/;

Različite tekstualne vježbe vezane uz analizu pročitanog, proučavanje gramatičke građe, aktiviranje gramatičkih oblika ili vokabulara, ako iskazi /ili pisani tekstovi/ u osnovi zadovoljavaju gore navedene zahtjeve; bilješke promatranja, dnevnici vremena i prirode, ostali dnevnici;

Usmeno prepričavanje pročitanog /u različitim verzijama/;

Usmena pričanja učenika na zadanu temu, na sliku, na zapažanja, na zadani početak i kraj i sl.;

Prepričavanje književnih tekstova napamet;

Pisano predstavljanje oglednih tekstova;

Reorganizacija tekstova koje je zadao nastavnik;

Pisani eseji raznih vrsta;

Članci u novinama, prikazi pročitanih knjiga, filmova, dakle, u biti spisi posebnih žanrova; poslovni papiri; izjave, priopćenja, obraćanja, telegrami i slično.

Ovo je samo vrlo općenito nabrajanje vrsta vezanih tekstova kojima se osnovnoškolci služe. Kao što vidite, izbor vježbi je prilično velik.

Sva ta raznolikost studentima se daje gotovo bez teorije, na praktičan način. Raznolikost se mora promatrati, prvo, u temama vježbi, drugo, u žanrovima, treće, u jezičnim značajkama, četvrto, u samim vrstama vježbi.

Samo u ovom slučaju bit će osiguran raznovrstan razvoj mišljenja i govora učenika.

Razvijanje koherentnog govora kod školaraca znači usaditi im niz specifičnih vještina i podučiti ih.

To je, prije svega, sposobnost razumijevanja, razumijevanja teme, njezina isticanja i pronalaženja njezinih granica.

Drugo, to je sposobnost prikupljanja materijala, odabira onoga što je važno, što je relevantno za temu, a odbacivanja nevažnog.

Sljedeća treća vještina je sposobnost rasporeda gradiva u traženom nizu, sastavljanja priče ili eseja prema planu.

Četvrta vještina je sposobnost korištenja jezičnih sredstava u skladu s književnim normama i ciljevima iskaza, kao i ispravljanje, poboljšanje, poboljšanje napisanog. Svaka vježba vezanog teksta uključuje korištenje svih ovih vještina. Ali nemoguće je poučavati sve te vještine odjednom, u istoj mjeri. Stoga svaka lekcija treba imati jasno definiran cilj učenja.

Na primjer, predlaže se sastavljanje usmene priče u III razredu na temelju slike A. Plastova "Prvi snijeg". Poučne priče u ovoj priči: učenje gledanja slike; korištenje figurativnih riječi i izraza te iz pročitanih djela. Tako piše u udžbeniku. Učitelj, međutim, može zadati i druge zadatke, poput sastavljanja zapleta priče na temelju mašte.

Preporuča se planirati razvoj govora učenika kroz duže vremensko razdoblje – najbolje godinu dana. Pod ovim uvjetom plan može uključivati ​​različite vrste vježbi i različite teme. Prilikom planiranja razvoja govora učenika za godinu, učitelj mora odlučiti koliko često će izvoditi usmeni i pisani rad, prezentacije i eseje, pisati pisma, recenzije pročitanih knjiga, bilješke u novinama i sastavljati usmene priče.

Kao što vidimo, u razvoju koherentnog govora učenika postoji niz jasno definiranih zadataka čijim se dosljednim rješavanjem stvara sustav u radu /14; S. 72-82/.

Rijetko koja lekcija prođe bez prepričavanja, pa je predložak u ovom radu posebno opasan. Raznovrsne vrste prepričavanja i raznolike pripreme za njih oživljavaju nastavu, povećavaju interes učenika za čitanje i u konačnici podižu razinu njihove govorne razvijenosti i govorne kulture.

Djeca bi trebala znati da škola nameće takve zahtjeve za prepričavanje. Prije svega, prepričavanje treba obuhvatiti živi govor samog učenika. To znači da se uzorak ne smije pamtiti niti pamtiti. No istodobno se postavlja još jedan zahtjev: koristiti vokabular, govorne figure i djelomično sintaktičke strukture preuzete iz uzornog teksta.

Prepričavanje treba učiti sustavno / ne samo – “čitati i prepričavati” /. Uostalom, krajnji cilj prepričavanja je da čovjek u životu zna ispravno, dovoljno točno, logično, suvislo i izražajno prenijeti ono što je pročitao i čuo.

U osnovnim razredima koriste se sljedeće vrste prepričavanja: detaljno, blisko tekstu; kratko ili zgusnuto; selektivno; s restrukturiranjem teksta; s kreativnim dodacima.

U III razredu djeca vladaju svim vrstama prepričavanja.

Usmeno prepričavanje poučava školarce prezentacija– pisano prepričavanje oglednih tekstova. Uloga pisanih izlaganja je da, u pozadini niza usmenih govornih aktivnosti, osposobi učenike da sastavljaju tekstove o kojima bi učenik mogao razmišljati, pažljivo ih provjeravajući najprije on, a potom i učitelj.

Program predviđa III stupanj - detaljan i sažet prikaz teksta od 70-90 riječi prema samostalno sastavljenom planu, kao i prikaz pročitanog s promjenom oblika lica.

Posebno treba istaknuti ulogu prezentacije kao vježbe kojom se djeca upoznaju s najboljim jezičnim primjerima. Visokoumjetnički tekstovi koje su napisali vrsni majstori riječi, a zatim ih djeca pisano prepričavaju, pridonose formiranju pravilnih govornih vještina, pročišćavaju govor, unapređuju njegovu kulturu, usađuju umjetnički ukus i razvijaju jezični njuh.

U tom je smislu izlaganje korisno uz kompoziciju, jer potonja uvijek nosi sa sobom opasnost nekog utjecaja dijalekata i govora. Dakle, pripremajući učenike za esej na temu "U šumu brati gljive", učitelj će u razredu izvesti prezentaciju teksta koji sadrži opis šume, gljiva i još mnogo toga, a to će nedvojbeno poboljšati kvalitetu eseja, jer će se djeca moći osloniti na iskustvo majstora, pisca.

Na primjer, provodimo prezentaciju s djecom "Gdje su gljive više od šume?" Ovo je prezentacija teksta prema planu koji je zajednički sastavljen pod vodstvom učitelja.

Na sjeveru naše domovine nalazi se tundra. Ljeti je prekrivena gustom travom. Koliko cvjetova? Plavi zaboravci, zlatni ljutici.

Na humcima je mekana mahovina. U mahovini ima bobica i gljiva.

Nevjerojatna stvar? Gljive rastu, ali šuma se ne vidi. Kako ne vidiš? Pod nogama su ti vrbe i breze.

Ove bebe su stare mnogo godina. Neće rasti više od gljiva. Duga mračna zima onemogućuje im rast.

Pravopis: upitne i uzvične rečenice.

Analiza: pa gdje su gljive više od šume? Zašto drveće ne raste? Koje riječi u priči govore da je drveće vrlo malo? Kakva je zima na sjeveru? Što se pojavljuje u tundri tijekom kratkog ljeta? Što se kaže o cvijeću?

Izrada plana. Nastavnik daje jednu točku plana. Učenici pričaju njegov sadržaj. Što treba reći nakon ovoga? Kako počinje priča? Što još raste u tundri osim cvijeća?

Grubi plan.

1. Trava i cvijeće u tundri.

2. Bobice i gljive u mahovini.

3. Šuma se ne vidi.

4. Ove bebe neće odrasti.

Riječi za referencu: pamučna trava, rasti.

U istu svrhu provodi se prethodna jezična analiza teksta namijenjenog izlaganju: skrenuti pozornost učenika na to koje je riječi i govorne figure pisac upotrijebio, nastojeći oslikati živopisnu sliku života, jače i dublje naglasiti. glavna ideja djela.

U trećem razredu djeca pišu izlaganja svih vrsta.

Kako bi prezentacije služile unaprjeđenju govora i jačanju njegove kulture, veliku pozornost treba posvetiti radu na vokabularu i pravopisnoj pripremi, čime bi se spriječile moguće pogreške učenika pri pisanju izjava.

Sve se više provode kreativne prezentacije koje kod učenika razvijaju samostalnost i kreativnost te razvijaju sposobnost prenošenja svojih misli i znanja.

Stvaralačka izlaganja predstavljaju prijelazni oblik iz izlaganja u sastav.

d/ RAD NA RAZVOJU GOVORA U VEZI S PRIPREMOM ZA PREDSTOJEĆI ESEJ.

Eseji zauzimaju posebno mjesto u školi: ili su u određenoj mjeri podređeni drugim govornim vježbama.

SASTAV- kreativan rad. Školarci vole sastav, vole ga zbog njegove kreativne prirode, jer im omogućuje da usade neovisnost i pišu svoje.

U pripremi za usmeno pripovijedanje i pismeni sastav učenici uče:

razumjeti zadanu temu ili pronaći vlastitu;

evaluativno pristupiti materijalu, izraziti svoj stav prema onome što je prikazano, prenijeti vlastito stajalište u tekstu eseja ili priče;

gomilati materijal: promatrati, istaknuti glavno; shvatiti činjenice, opisati, prenijeti svoja znanja, osjećaje, namjere;

složite gradivo pravilnim redoslijedom, napravite plan i pridržavajte ga se;

birati potrebne riječi i druga jezična sredstva, graditi sintaktičke strukture i suvisli tekst;

pravopisno i krasopisno pisati tekst, postavljati interpunkcijske znakove, dijeliti tekst na odlomke, pridržavati se crvene crte, margina i drugih zahtjeva;

uočiti nedostatke i pogreške u svom eseju, kao iu govoru drugih učenika, ispraviti svoje i tuđe pogreške, poboljšati ono što ste napisali;

Eseji, kako usmeni (odnosno priče), tako i pisani, razlikuju se po izvorima građe, po stupnju samostalnosti, po načinu izrade, po žanru i po jeziku /14; str.114-116/.

Jedan od glavnih ciljeva predmeta "Ruski jezik" je promicanje formiranja i razvoja usmenog i pisanog govora kod školske djece. ali kako to učiniti?

I psiholozi koji proučavaju probleme razvoja govora i eksperimentalni učitelji dokazali su da dijete ovladava kulturnim pisanim govorom upravo kada piše samostalne kreativne radove, „sastavlja“.

Prezentacije nisu toliko produktivne, jer se u ovakvom radu dijete više mora baviti tuđim tekstom nego svojim. Osim toga, potreba da se nešto izrazi obično kod djeteta nije ničim motivirana. A vlastito “pisanje” motivirano je ili željom da se ispriča nešto što drugi ne znaju, ili potrebom da se “izrazi”, ili željom da se ostavi zapis “za budućnost”, da se podsjetimo na neke zanimljiv događaj. Što prije djeca počnu skladati, to bolje /15;str.4/.

Emotivnost mlađih školaraca dopušta nam da se oslanjamo na živu, neposrednu percepciju, zapažanja i životno iskustvo djece.

Dobro možete pisati samo o onome što dobro poznajete i što vas oduševljava. Isto vrijedi i za usmene priče. Stoga je važno da školarci, kada se pripremaju za esej, imaju dovoljno materijala za to kako bi mogli birati i slobodno njime operirati.

Priprema za “sastav”, pismena i usmena, počinje nekoliko dana prije samog pisanja ili pripovijedanja. Bez obzira na vrstu eseja, jasno se razlikuju tri faze pripreme za njega:

gomilanje materijala /promatranje, izleti, planinarenje, razgledavanje slika, čitanje umjetnina/;

izbor i raspored materijala /razgovor, isticanje bitnog, izrada plana/;

verbalno, govorno oblikovanje, odnosno sastavljanje samog teksta, njegovo bilježenje, usavršavanje, samotestiranje i provjera od strane nastavnika.

U razvoju govorne kulture važno je usmeno pripremiti tekst, zapisati potrebne riječi, provjeriti pravopis i sl. te složiti pojedine rečenice.

Na primjer, dok se pripremamo za pisanje eseja na temelju reprodukcije V. Vasnetsova "Bogatyrs", provodimo leksičku i pravopisnu pripremu. Pojašnjeno je leksičko značenje riječi: voronoi (konj), batina, verižnjača, štit, orma

Ključne riječi i izrazi zajednički su identificirani iz teksta. Na primjer: među beskrajnim prostranstvima, herojska figura, nevjerojatne lakoće, teška toljaga, (konj) za junaka, štit koji gori i svjetluca, s dragim kamenjem, elegantna oprema, bori se snalažljivošću i domišljatošću.

Učenici odabiru ključne riječi tijekom analize teksta.

Kako je naglasio bogato porijeklo Dobrinje Nikitiča?

Koja je razlika između Aljoše Popoviča i Ilje Muromca?

Djeci je potrebno skrenuti pozornost da upotreba svih referentnih riječi nije obavezna. Koji bi trebao nastojati opisati sliku na svoj način.

Pri proučavanju glagola u trećem razredu radi se na eseju, opisu /na osnovu slike/. Takvi eseji dopuštaju veću slobodu u izboru materijala i njegovom rasporedu. Uostalom, uloga slikanja iznimno je važna u razvoju govora učenika.

Kada djecu podučavate pisanom sastavu, možete koristiti pitanja, pomoćne riječi i oslanjati se na prethodno opisana djela klasičnih pisaca.

Prilikom proučavanja glagola sastavili smo opisni tekst na temelju reprodukcije slike K. F. Yuona „Kraj zime. Podne".

Cilj: razvijanje sposobnosti uočavanja slike opisne prirode i stvaranja teksta na temelju nje, točne upotrebe glagola.

1. Upoznavanje slike (br. 487). Ispitivanje. Razmijenite mišljenja o velikoj slici.

2. Razgovor o sadržaju slike.

Koje je područje umjetnik prikazao? (Navodno, ovo je periferija sela. Iza kuće su niski brežuljci obrasli šumom.)

Molimo opišite detaljnije. (U prvom planu je drvena kuća. Na njenom krovu još ima snijega. Od kuće se proteže ograda. Mjestimično je rastavljena. Kraj ograde je nagomilana drva za ogrjev. Kuća je okružena visokim, vitkim brezama malo dalje, u dubini čistine, vidimo malu kuću...)

Pročitajte naslov slike.

Kako je umjetnik uspio dočarati da je ovo stvarno kraj zime, sredina dana? (Sve je okupano jarkim suncem. Sivkasti šupljikavi snijeg svjetluca. Duge proljetno-plave sjene protežu se od breza. Šuma na brdima je potamnjela. Uz rubove staza vide se otopljene mrlje. Na krovu kuća je i zrak proziran. Takvo nebo se može dogoditi na pragu proljeća.

Tko je prikazan na slici? (Dječaci pažljivo promatraju kokoši, koje su možda prvi put nakon duge zime izašle van).

Koje boje prevladavaju na slici? (Svjetlost: plava i roza).

Kakvo raspoloženje izaziva?

3. Rasprava o mogućim opcijama za početak eseja i njegovu strukturu.

Kako započeti esej? (1. Slika K.F. Yuona vodi nas u predgrađe sela... 2. Jarka sunčeva svjetlost obasjava snijegom prekrivenu livadu, kuće, šumu na brdima. 3...)

Što ćete opisati i kojim redom?

Kako ćeš završiti svoj esej?

4. Leksička i pravopisna priprema.

Leksički rad zapravo se odvija u procesu opisivanja slike (nastavnik pomaže odabrati i koristiti najtočnije riječi, obraća pozornost na ključne riječi u udžbeniku). U ovoj fazi lekcije razjašnjava se njihova kombinacija s drugim riječima i pravopis. Na primjer: uzdižu se šumovita brda. Ograda se proteže. Preko su ležale proljetne plave sjene. Snijeg se otopio.

6. Samotestiranje.

U trećem razredu prvi put se uči kako se pišu recenzije pročitane knjige. Djeca uče pisati jednostavne bilješke u novinama i poboljšavaju svoje vještine pisanja pisama.

Eseji i priče najbolji su način da oživite nastavu ruskog jezika, očarate učenike i zapravo im pokažete bogate mogućnosti jezika i potrebu za njegovim pomnim proučavanjem kako bi izrazili svoje misli i osjećaje.

3.3. GOVORNE GREŠKE I NAČINI NJIHOVOG OTKLANJANJA.

a/ VRSTE POGREŠAKA U UPORABI GLAGOLA.

Mnogo je nedostataka i nepravilnosti u usmenom i pisanom govoru učenika osnovne škole. Neuspješno odabrana riječ, netočno izgrađena rečenica, iskrivljeni morfološki oblik - sve ove pogreške nazivaju se govor .

U školskoj praksi pogreške se nazivaju stilskima. Dijele se na govorne / vokabular, gramatičke i druge / i negovorne / kompozicijske, logičke, iskrivljavanje činjenica/.

Govorne se pogreške, pak, mogu podijeliti na leksičko-stilističke, morfološko-stilističke i sintaktičko-stilističke.

Na prvom mjestu po učestalosti su leksičko-stilistički pogreške.

1. Ponavljanje istih riječi, npr.: Išao sam ulicom, a za mnom starac. S druge strane hodala su djeca.

Razlozi za takve pogreške: prvo, mali raspon pažnje pisca. Učenik zaboravlja da je upravo upotrijebio riječ hodao i ponovno ga koristi. Drugo, ne poznaje sinonime.

Kako bi se izbjegla ponavljanja u govoru, učitelj skreće pozornost djece na te pogreške. Zajedno s učenicima odabiru sinonime: preselio se, prošao.

2. Korištenje riječi u netočnom ili neobičnom značenju, što dovodi do njezinog pogrešnog razumijevanja. Na primjer, lovac je "obučen" / dodjela /kapu i izašao.

Pogreške ove vrste posljedica su niske opće razvijenosti govora, nedovoljnog čitanja i siromašnog vokabulara.

Djeci se objašnjava kako razlikovati riječi:

Obući (što?) kaput, šešir. Staviti (na koga? što?) na sestrinsku ploču. Obući (koga? što?) malog brata, obući (što?) dekicu.

Za bolje razumijevanje nudimo pjesmu Novelle Matveeve. “Haljina, obuci... Ove dvije riječi.”

3. Kršenje kompatibilnosti korištenih riječi: " Vjetar je postepeno “ojačao” /treba: ojačao/.“Kolji je “dana” zahvalnost /potreba: deklarirana zahvalnost/.

Razlozi za pogreške ove vrste: siromaštvo frazeologije, malo jezičnog iskustva, ponekad utjecaj govornih figura koje su slične po značenju i sastavu.

4. Upotreba riječi bez uzimanja u obzir njezine emocionalno ekspresivne ili evaluativne konotacije: „Osjetio je da utapa se u močvari” /bolje utapanje u močvari ili njegovoj uvlači se močvara/.

Pogreške ove vrste povezane su i s nedovoljnim iskustvom jezika, s nedostatkom jezičnog osjećaja, s nerazumijevanjem stilskih karakteristika riječi.

5. Upotreba govornih i dijalektalnih riječi i fraza: “pucati”, “spustiti”, “voziti”.

Takve riječi djeca najčešće koriste pod utjecajem govora roditelja i obiteljskog govornog okruženja.

Općeniti način sprječavanja pogrešaka je jezična analiza tekstova, pojašnjenje značenja riječi u ovom konkretnom tekstu, analiza govora i prikladnost ove određene riječi, a ne neke druge riječi u ovom tekstu.

Grupi morfološke i stilske pogreške odnosimo se na nepravilnu tvorbu riječi i osobito oblika riječi.

1. U osnovnim razredima javlja se dječja tvorba riječi. Ljudi su požurili" ugasiti" / potrebno je: paprikaš/ zapaljene kuće.

Pogreške ove vrste zahtijevaju pojedinačno objašnjenje.

3. Tvorba narodnih i dijalektičkih oblika riječi u zajedničkom književnom jeziku: “ žele"I" on želi” umjesto književne forme žele I on želi .

Te se pogreške sporo iskorjenjuju, kao rezultat opetovanih ispravaka i pojašnjenja.

4. Izostavljanje morfema, najčešće sufiksa: “ pogledao”kroz prozor /potrebno, pogledao van– nedostaje sufiks –yva- /.

Da bi se spriječile pogreške, osim općeg razvoja jezika, potrebno je raditi na dikciji i artikulaciji glasova.

Prijeđimo na pogreške u izrazima i rečenicama - na sintaktičke i stilske pogreške.

1. Kršenje kontrole: “Počeli smo čekati dolazak vlaka” /treba: čekati dolazak vlaka/.

Kontrola glagola nije uređena pravilima. Djeca ga uče po modelima, u živom govoru i čitkim tekstovima.

2. Neodgovarajući red riječi u rečenici: “Raketoletište grije sunce svojim toplim zrakama” / treba: Sunce grije svojim toplim zrakama raketnoletište /.

Razlog greške je taj što učenik nije izgovorio cijelu rečenicu prije nego ju je zapisao.

Vježbe s deformiranim tekstom vrlo su korisne za sprječavanje takvih pogrešaka.

3. Korištenje glagola u nekoreliranim vremenskim i vidnim oblicima gdje treba koristiti isto vrijeme i vid: „Približavao se tamni oblak i kiša je pljuštala“.

Pogreške se otklanjaju na temelju semantičke analize teksta. Također je moguće da nastavnik ispravi grešku bez komentara.

Ovo su glavne vrste govornih pogrešaka. Osim govornih, tu su i negovorne pogreške – kompozicijske, logičke, kao i iskrivljavanje činjenica.

Ovo su glavne vrste govornih pogrešaka - njihov oblik i sadržaj. Ovdje se ne razmatraju sve vrste grešaka, već samo one koje se češće pojavljuju.

Razmotrimo pogreške povezane s uporabom glagola, koje su utvrđene analizom usmenih i pisanih radova učenika /14; str 148-155/.

Glagol željeti, kao što je poznato, ima sljedeće oblike sadašnjeg vremena u ruskom književnom jeziku: želim, želite, on želi, želimo, želite, želite. U govoru se susreću takvi apsurdni izrazi: "mi želimo", "ti želiš", "oni žele", "ja želim", "on želi".

Bez glagola ići ni jedna osoba, ma na kojem se stupnju kulturnog razvoja nalazila. Ovdje je tipična pogreška izgovaranje jednine i množine 3. lica s mekim završetkom. Tako, na primjer, možete čuti: “on ide u školu”, “oni idu u kino”.

Često postoji oblik upotrebe glagola s prefiksom pri-: „ja ću doći“, „ti ćeš doći“. Kad to govore, zaboravljaju da iza prefiksa pri- od riječi ići, ići, ide, ostaju samo pojedini slogovi - du, - det i da treba pravilno izgovoriti i pisati: ja ću doći, ti ćeš doći, on doći će.

Okrenimo se glagolu trčanje njegov ispravan prezent može biti samo: trčanje, trčanje, trčanje, trčanje, trčanje, trčanje i trčanje. Ovako su ti oblici podložni iskrivljenju: “on trči, mi trčimo, ti trčiš, trči, trči, trči, trči, trči, trči.”

Ove pogreške nastale su pod utjecajem lokalnog dijalekta.

Glagol pogon uživa posebno poštovanje. Što im je činiti s ovim nesretnim oblikom: "Ja vozim, ja se vozim, ja se vozim, ja se vozim" - umjesto idem, idem, idem, idem.

Mnogi slučajevi pogrešne upotrebe glagola dati. Ruski književni jezik poznaje samo jedan oblik prezenta ovog glagola: dajem, daješ, daješ,... Može se čuti: “ dajem", "on daje." Što ne rade s glagolom dati. U trgovinama nemoj prodati, i tehnike "daj". nije zadovoljan a iz nekog razloga i "daju".

Kod glagola staviti postoji dvojak, glagol staviti, imaju različite korijene, ali isto značenje. Mnogi zaboravljaju da glagol staviti nema prefiks, ali glagol staviti ga ima. Otuda veliki broj grešaka: “ presavijeni ”, “staviti ”, “presavijeni, stavljeni” /umjesto sklopiti, staviti, sklopiti, staviti/ i “polaganje”, “polaganje”, “polaganje”, /umjesto staviti, staviti, staviti/.

A ako se glagolu staviti dodaj sufiks - yva, tada možete čuti ovo: " nokautirati ”, “nametnuti ”, “izvješće" /umjesto prijaviti, nametnuti, položiti/.

Najveća pogreška povezana s upotrebom glagola staviti, treba razmisliti o izgovoru bez prefiksa koji je uobičajen među studentima Po-: “odloži bilježnicu” /umjesto spusti to dolje/, ili " položiti se" / umjesto staviti/.

U ruskom jeziku postoji mnogo prefiksa. Svaki prefiks nastoji određeni glagol učiniti što jasnijim i učinkovitijim. Nevješto i nepažljivo rukovanje prefiksima dovodi do grubih izobličenja suštine glagola i daje mu ružne oblike.

Uzmite barem konzolu u-/u-/. U kombinaciji s glagolom postati označava smjer radnje gore - ustati / ustati iz kreveta / i sl. Stoga apsurdno zvuče izrazi: “rijeka je narasla” /umjesto postati/, “pred nama je iskrslo pitanje” /umjesto postati/. Prefiks za-, koji u glagol unosi značenje usmjerenosti i potpunosti radnje /trčati, ležati, krenuti, baciti, baciti/, često nepotrebno pridodat glagolu slušati, čitati, snimati, pa ima za posljedicu: “čuo”, “čitao”. van”, i to umjesto da jednostavno i jasno kaže: slušao, čitao.

Stoga je potrebno aktivno i plodonosno raditi na iskorjenjivanju pogrešaka povezanih s uporabom različitih oblika ruskog glagola/28; S. 56-75/.

b/ PREVENCIJA GOVORNIH, PRAVOPISNIH I INTERPUNKCIJSKIH POGREŠAKA.

Mnoge govorne pogreške mogu se spriječiti tijekom gramatičkih tema. Otklanjanje govornih pogrešaka u vezi s usvajanjem gramatičkog materijala ne zahtijeva dodatno vrijeme, ne samo da poboljšava govornu kulturu učenika, već im pomaže i da bolje razumiju gramatičke pojmove.

Jedna od vještina kojima škola uči učenike je sposobnost poboljšanja pisanog teksta. Djecu je potrebno učiti samotestiranju i jednostavnom uređivanju.

Značajne poteškoće u radu učenika na esejima i prezentacijama stvaraju pravopis i interpunkcija.

Sastav je sredstvo razvijanja ne samo opće kulture govora učenika, već i njihovih pravopisnih vještina. N.S. Roždestvenski je naglasio da “poboljšanjem govorne kulture djece doprinosimo i poboljšanju pravopisne pismenosti”.

Učinkovito sredstvo za sprječavanje pogrešaka je pravopisna priprema rječnika za nadolazeći esej. Zapisuju se i pravopisno analiziraju nove riječi korištene u procesu pripreme za pisanje i prezentaciju, na izletima, šetnjama, razgovorima te pri razgledavanju slika.

Kako bi se razvila pravopisna budnost i učvrstila osnovna gramatička pravila, koristi se igra "ispravi Dunno's errors".

Pčele lete na jorgovan i jabuku. Zrcalnom površinom jezera klizi jedrilica. U vrču na stolu stajale su grane jorgovana. Brod se približavao Kazanu.

Ovom vrstom rada nastavnik utvrđuje stupanj usvojenosti gradiva, poznavanje pravopisnih pravila i sposobnost dokazivanja pravopisne ispravnosti.

Kako bi ispravio leksičke i gramatičke pogreške, nastavnik zapisuje nekoliko nepravilno sastavljenih rečenica. Skupno se ispravljaju i naknadno bilježe. Rečenice u kojima postoje povrede u korištenju riječi ispravljaju se na isti način.

Na primjer. A skijaši skijaju i gledaju pijetla i kokoši.

Je li rečenica pravilno strukturirana? (Ne).

Kako pravilno riješiti ovu situaciju? (Skijaši skijaju. Zatim gledaju lijepog pijetla i kokoši).

Tlo je hladno, a blato i snijeg prskaju pod nogama.

Vidite li na slici hladnoću zemlje i škripanje pod nogama? (Na tlu su se pojavile otopljene površine).

Uloga individualne pomoći nastavnika u nastavi i tijekom pisanja vrlo je važna. Važan je ne samo za pravopis, već i za sprječavanje govornih pogrešaka, za učenje sastavljanja koherentnog teksta i za otkrivanje teme. Učitelj pomaže djeci odabrati riječi, uči ih kako sastaviti rečenicu, postaviti interpunkcijske znakove i pomaže u rješavanju pravopisnih problema.

Krajnji cilj razmatranih tehnika za sprječavanje pogrešaka je samoprovjera. Učenika treba naučiti provjeriti svoj esej ili prezentaciju i otkloniti pogreške u njoj.

Koristeći sve metode i tehnike otklanjanja govornih grešaka, kod učenika se može postići poboljšanje govorne kulture /14; S. 159-165/, pravilnost prenošenja sadržaja, dosljednost izlaganja, točnost upotrijebljenih riječi, pravilnost konstrukcije rečenice.

3.4. POKUS I NJEGOVI REZULTATI.

Kako bi se ispitala učinkovitost rada na razvoju govornih i pisanih govornih vještina učenika 3. razreda pri učenju glagola, proveden je eksperiment.

Ovaj eksperiment je proveden u razredima 4. “A” i 4. “B” (1-4) škole br. 1 u Yeisku, Krasnodarski teritorij, koja radi prema tradicionalnom sustavu.

1. Utvrđujući pokus.

Cilj: Utvrditi kvalitetu znanja učenika o ovom pitanju.

Rezultati: nakon provjere rada vidimo da su dečki napravili sljedeće pogreške:

1. Leksiko-stilistički:

a) ponavljanje istih riječi

(Dečki izašao u dvorište i ja također izašao .);

b) uporaba riječi u za nju neobičnom značenju kao posljedica nepoznavanja normativne uporabe jezičnih jedinica.

(Nabacio sam (stavio) snijeg u kutiju.);

c) nesposobnost ograničavanja književne riječi od govorne.

(počeli su ulaziti (napredovati), bacati snijeg (bacati));

2. morfološki i stilski:

a) kršenje kontrole;

b) loš red riječi u rečenici

(Sanjkala sam se, bilo je jako brzo).

Ovo su glavne vrste pogrešaka koje se češće javljaju u radu učenika.

Kao rezultat rada dobiveni su sljedeći rezultati:

Zaključak: više pozornosti treba posvetiti razvoju usmenih i pisanih jezičnih vještina na primjeru učenja glagola.

3. Obrazovni eksperiment.

Ciljevi: nadopunjavanje i razvoj vokabulara učenika; razvoj dječjeg govora, produbljivanje znanja učenika o glagolu (leksičko značenje); nastaviti promatrati upotrebu glagola u doslovnom i prenesenom značenju; rad na dikciji i glasovnoj artikulaciji.

Zadatak 1.

Upiši odgovarajuće glagole u prošlo vrijeme.

Toptyginova avantura.

Victor Mikhailov……na šumskom putu na traktoru. Odjednom na cesti......medvjedić. On ...... na stražnje noge i iznenađen ...... čudnim automobilom.

Victor ...... izašao iz auta, a medvjedić ...... pobjegao. Ali nakon dvije-tri minute......iza grma. Tu je...... pao u snažne ruke vozača traktora.

U kabini mali medo brzo……. Bio bi sretan......lepinja,......slatki čaj.

U selu...... ljudi. Publika......medvjedić, a on....... Iz očiju...... prave goruće suze. Mali medo….. sa svojim šapama.

Victor...... medvjedić i...... on izvan periferije. Uskoro je beba...... u gustoj smrekovoj šumi.

Riječi za referencu: ići, istrčati, sjesti, pogledati, izaći, žuriti, pojaviti se, ući, udobno se smjestiti, jesti, piti, spremiti se, plašiti, plakati, sipati, brisati, žaliti, nositi, sakriti.

Dečki su se dobro nosili s ovim zadatkom, nije bilo nikakvih poteškoća.

Zadatak 2. Rad s karticama.

1. Stavite naglasak u riječi:

Ponovimo, nazovi, obavijesti, posudi, dao, uzeo, spavao, otvori, prihvati.

2. Podcrtaj u tekstu sinonime za glagol smijati se:

Hihotala se mladi zečevi, pokrivajući lica šapama, smijao se dobre starice, nasmiješio se stari zečevi koji su bili u šapama lisice i okusili zube vuka. Vrlo smiješan zec.

3. Koje riječi u pjesmi imaju preneseno značenje? Naglasiti.

Kiša otišao I Ne prolazi .

Kiša dolazak, Iako Ne šetnje .

Slijevat će se satima

Ima oblaka oko ovoga Kažu ,

Barem ne mogu razgovarati.

Prilikom rješavanja ovog zadatka pojavile su se poteškoće u stavljanju naglaska u riječ informirati, jer se ona rijetko koristi u govoru djece.

Zadatak 3.

Označite izravno značenje riječi.

Djeci se nude kartice sa zadacima; strelicom trebaju označiti izravno značenje riječi.

Zadatak 4. Pronađite riječ.

Stavite slova koja nedostaju. “Naseliti” susjeda suprotnog značenja u istu osobu i broj.

provesti čisto

žuri ti se, dižeš se, grdiš

Zadatak 5. Odaberite riječi.

Pročitaj rečenicu koja završava glagolima suprotnog značenja. Zapiši ih.

1. Protivnici napadaju gol, a vratar ih osigurava. (branio).

2. Maćeha hvali kćer i pastorku. (grdi).

3. Zvijezde su bljesnule na trenutak i... (izašao).

4. Djeca su se smjela igrati vani, ali su istrčala na cestu. (zabranjeno).

Napiši to sam.

Umetnite potrebne glagole u prazne "prozore".

1. Dječak (uzeti) palu jabuku sa zemlje.

2. Majka je (zvala) djecu na večeru.

3. Učitelj (dodijelio, dodijelio) nekoliko zadataka za dom.

4. Djevojčica je (pro)čitala zanimljivu knjigu.

5. Beba je (spavala) dobro cijelu noć.

Nije bilo poteškoća u izvršavanju ovog zadatka.

Zadatak 6. Tko je brži?

Poslušajte i ponovite jezičku tvrdalicu najprije razgovetno, sporim tempom. Sada to ponovite brzim tempom.

Sjednimo na brežuljak

Recimo govornicima.

Od topota kopita leti prašina po polju.

Djetlić je kljucao hrast, ali ga nije dokrajčio.

Rijeka teče, peć peče.

Želim jesti, ali previše sam lijen da se vrtim i okrećem.

kukavica kukavica

Kupio sam kapuljaču.

Stavi kukavičinu kapuljaču,

Kako je smiješan u kapuljači!

Ovi zadaci - jezične zagonetke - usmjereni su na razvoj dječje dikcije. Preporučljivo ih je provoditi i na satovima čitanja i na satovima ruskog jezika, kao iu izvannastavnim aktivnostima za razvoj dječjeg govora.

Za prvu lekciju nudimo pjesmu.

Poslušaj pjesmu i reci mi kako da govorim da svatko sve razumije.

Tko želi razgovarati

Mora progovoriti.

Sve je točno i jasno,

Tako da svima bude jasno.

Razgovarat ćemo

I ukorit ćemo

Tako korektno i jasno

Tako da svima bude jasno.

3. Kontrolni pokus.

Zadatak: Provjeriti prirodu znanja učenika o temi koja nas zanima.

Nakon požara.

Došlo je do požara na šumskoj čistini. Ljudi gase vatru.

Šumar je počeo obilaziti čistinu. Odjednom je začuo tihi plač. U blizini panja ležala je bodljikava kvrga. Desna strana je bila pougljenjena. Životinja se naslonila na hladnu zemlju. Dvije mokre pruge protezale su se duž iglica. Jež je plakao.

Šumar je jadnika odveo kući. Namazao je bok mirisnom mašću. Jež više nije stenjao. Šumar je hranio ježa mlijekom iz pipete. Navečer je izveo bolesnika na svjež zrak. Životinja je slatko zaspala pod šuštanjem kiše u krevetu od mahovine. Sada će stvari biti bolje.

Referentne riječi: pougljenjeno, srušeno, pipeta

Kao rezultat eksperimenta dobiveni su sljedeći rezultati:

Uspoređujući rezultate konstatirajućeg eksperimenta, možemo zaključiti da je u eksperimentalnom (4 “A”) razredu, nakon izvođenja nastave, kvaliteta znanja porasla za 20%. To znači da razvijena metodika pridonosi zamjetnom jačanju vještina učenika 3. razreda u kulturi usmenog i pisanog govora pri učenju glagola, te odgovara smanjenju broja pogrešaka u govoru.

Zaključak.

Otkad čovjek zna za sebe, uvijek je razmišljao o riječi, o vlastitom govoru, o svom zavičajnom jeziku. Pitanje je uvijek bilo akutno: "Kako pravilno govoriti?!"

Na ovo pitanje pokušali smo odgovoriti u ovom radu.

A.N. Tolstoj je rekao: “Riječ je velika stvar. Velika jer riječju možeš spojiti ljude, riječju ih razdvojiti, riječju služiti ljubavi, ali riječju služiti neprijateljstvu i mržnji.”

Svojim radom htjeli smo pokazati borbu za točnost ruske riječi, za ljepotu ruskog govora, da smo svi mi - kojima je ruski jezik drag - odgovorni za njegovu čistoću, ispravnost, točnost i izražajnost.

JE. Turgenjev je pozvao: “Čuvajte naš jezik, naš lijepi ruski jezik, ovo blago, ovo nasljeđe koje su nam prenijeli naši preci...”.

“Jezik može pomicati planine!” - kaže poslovica. Zato poštujmo ovog diva.

S pravom se kaže i ponavlja da je “jezik oruđe kulture”. Ali ovladavanje kulturom, "svim znanjem koje je čovječanstvo razvilo", hitan je zadatak, hitna potreba za svaku osobu.

Svojim sam radom pokazao da često govorimo nemarno, pišemo nasumično, čujemo iskrivljeni govor učenika i zatvaramo oči pred njim. Iako znamo koliko nesporazuma nastaje zbog nemarnog odnosa prema našem govoru. Upravo te pogreške treba iskorijeniti iz govora naše djece.

Na primjeru proučavanja glagola u 3. razredu pokušali smo se osvrnuti na pitanja vezana uz razvoj vještina usmene i pisane govorne kulture učenika. Identificirali smo pogreške nastale pri korištenju glagola u govoru i naveli načine kako ih spriječiti i ukloniti.

Zadaci zacrtani u radu, po našem mišljenju, uvelike su ispunjeni: proučena je literatura na tu temu, sažeto je iskustvo učitelja, što je pomoglo u razvoju sustava i vježbi koje doprinose razvoju govora. kulturne vještine.

Eksperiment je dao pozitivan rezultat, čime je potvrđena hipoteza da je za uspješan razvoj vještine usmene i pisane jezične kulture potrebno težiti korištenju najrazličitijih nastavnih metoda i tehnika.

Ovo djelo mogu koristiti učitelji pri proučavanju glagola u 3. razredu, kako u nastavi tako iu izvannastavnim aktivnostima.

...Kad rijeke postanu plitke i šume se posijeku, ljudi grade umjetne akumulacije i stvaraju umjetne šumske plantaže. S jezikom to uopće nije slučaj. Rječničko-stilske “pličine”, suhe potoke ovdje ne mogu spasiti nikakve “brane”. Ono umjetno u jeziku uvijek se pretvara u izvještačenost i neminovno vodi u beživotnost, u gašenje misli.

Traganje za izvorima narodnog govora, krčenje njima ispunjenih zaboravljenih bunara, okretanje bogatstvu knjižne i usmene predaje – to je način da se sačuva i obnovi glavna kulturna svetinja, koju prenosimo potomcima /15; str.291-295/.

Bibliografski popis.

1. Avanesov R.I. Ruski književni izgovor. – M., 1984

2. Abidova N.G. o razvoju pisanog govora // ruski jezik. – 1996.- br. 11 str.4.

3. Akhmanova O.S. rječnik lingvističkih pojmova. –M. Izdavačka kuća Sovjetsko obrazovanje, 1996.

4. Barinova Ya i drugi. Metodika ruskog jezika: udžbenik za studente pedagoških instituta. Uredio E.A. Barinova. – M. Prosvjeta, 1974.

5. Bebeshina N.N., Sviridenkov V.P. razvoj govora na nastavi ruskog jezika u specijalnoj školi. – M. Prosvjeta, 1978.

6. Bondarenko A.A., Kalenchuk M.L. Formiranje sposobnosti književnog izgovora kod osnovnoškolaca. – M., 1990.

7. Vasiljeva A.N. Osnove kulture govora: udžbenik. – M.: Viša škola, 1990.

8. Golovin B.N. Kako pravilno govoriti. – M., 1989.

9. Golovin B.N. Osnove kulture govora: Udžbenik. – M.: Viša škola, 1990.

10. Zolotoy G.A. o prirodi norme i sintakse. Sintaksa i norma. – M.: Obrazovanje, 1974.

11. Ivanova S.F. Njegovanje kulture govora kod školaraca. Iz iskustva učiteljice. – M.: Obrazovanje, 1964.

12. Kolesov V.V. Kultura govora je kultura ponašanja. – L.: Lenizdat, 1988.

13. Kostenko F.D. Didaktički materijal za razvoj govora: 3. razred: Priručnik za učitelje. – M.: Obrazovanje, 1980.

14. Lopatukhin M.S. i drugi. Školski objašnjeni rječnik ruskog jezika: priručnik za studente / uredio F.P. Filin.-M.: Obrazovanje, 1981.

15. Leontjev A.A. Jezik, govor, govorna aktivnost - M., 1969.

16. Lingvistički enciklopedijski rječnik / uredio V.N. Yartseva. – M.: Moderna enciklopedija, 1990.

17. Lvov M.R. Metodika nastave ruskog jezika u osnovnoj školi: udžbenik za studente pedagoških instituta. – M.: Obrazovanje, 1987.

18. Lvov M.R. Metode za razvoj govora učenika osnovne škole: priručnik za učitelje razredne nastave. – M.: Obrazovanje, 1985.

19. Lyustrova Z.N. i drugi. Prijatelji ruskog jezika: Knjiga o razvoju suvremenog ruskog jezika, o njegovom mjestu u društvenoj strukturi. – M.: Znanje, 1982.

20. Metode podučavanja ruskog jezika / Baranov M.T., Ladyzhemskaya T.A., Lvov M.R., Ivchenko P.F. – M.: Obrazovanje 1990.

21. Metode razvoja govora u nastavi ruskog jezika: knjiga za učitelje / Ed. T.A. Ladiženskaja. – M.: Prosvjeta 1991.

22. Novotertseva N.V. Razvoj dječjeg govora. – Jaroslavlj, 1996.

23. Ozhegov S.I. Rječnik ruskog jezika / Uredio N.Yu. Švedova. – M.: Ruski jezik, 1990.

24. Ortoepski rječnik ruskog jezika. Izgovor, naglasak, gramatički oblici. – M., 1984.

25. Petryakova A.G. Kultura govora – radionica. – M. Akademija “Finta”, 1997.

26. Politova N.I. Razvoj govora učenika osnovne škole na nastavi ruskog jezika: Priručnik za učitelje - M.: Prosveščenie, 1984.

27. Rad na riječima u nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi / Ed. godišnje Grushkova - M.: Obrazovanje, 1973.

28. Ramzaeva T.G. Nastava ruskog jezika u 3. razredu trogodišnje osnovne škole: priručnik za učitelje. – M.: Obrazovanje, 1987.

29. Ramzaeva T.G. Ruski jezik: Udžbenik za 4. razred četverogodišnje osnovne škole. – M.: Bustard, 1999.

30. Rozhdestvensky N.S. Razvoj govora osnovnoškolaca. – M., 1970.

31. Ruski jezik u osnovnoj školi: Teorija i praksa nastave: Udžbenik za pedagoške obrazovne ustanove / Ed. M.S. Soloveitchik. – M., 1997.

32. Sadovnikova I.N. Poremećaji pisanog govora i njihovo prevladavanje kod učenika osnovne škole: Udžbenik. – M.: Vlados, 1995.

33. Sazonova I.K. Ruski glagol i njegovi participski oblici: Objašnjavajući gramatički rječnik. – M.: Ruski jezik, 1989.

34. Suvremeni ruski književni jezik / Ed. godišnje Lekanta. – M.: Viša škola, 1996.

35. Tekuchev A.V. Metodika ruskog jezika u srednjoj školi. – M.: Obrazovanje, 1970.

36. Uidzenkova A.K., Sagirova O.S. Rus sa strašću. – Ekaterinburg, 1997.

37. Yakovleva V.I. Zbirka tekstova za prezentaciju u osnovnim razredima: Priručnik za učitelje. – M.: Obrazovanje, 1972.

38. Yazovitsky E.V. Govori pravilno: Priručnik za studente. – M.: Obrazovanje, 1964.

Pregled

Kravtsova S.N.

Rezultati eksperimenta omogućuju nam zaključiti da razvijeni sustav vježbi, uz vješt pristup, može naći primjenu u osnovnoj školi.

Kandidat pedagoških znanosti.

Izvanredni profesor Zhazheva Dariet Daletcherievna.

Pregled

Za diplomski kvalificirani posao

Studenti treće godine Državnog sveučilišta Adyghe

Kravtsova S.N.

Tema: “Razvoj kulturnih vještina usmenog i pisanog govora kod učenika trećeg razreda pri proučavanju glagola”

Tema kvalificiranog rada odabrana je kao vrlo relevantna u današnjem stanju znanstvene misli.

Rad strukturom i sadržajem odgovara suvremenim zahtjevima te sadrži uvod, popis proučene literature i primjene. Rad točno i jasno definira cilj i zadatke, uvjerljivo otkriva relevantnost teme, te ukazuje na metode istraživanja korištene u radu. Teorijski dio rada omogućuje nam zaključiti da je proučena velika količina metodičke literature.

Slanje vašeg dobrog rada u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

FGOU SPO Država Nahodka

humanistički i veleučilišni fakultet

Dopisni odjel

Nahodka, ul. Dzeržinskog, 9a

Test

U predmetu "Ruski jezik i kultura govora"

Predmet: « Kultura govora kao jezičnadisciplina»

student 3. godine

grupa br. 531

Specijalnost - pravo

Kiseleva Elena Vladimirovna

Učitelj:

Gembarskaya Lyudmila Dmitrievna

Uvod

1. Komunikacijski aspekt kulture govora

2. Normativni aspekti kulture govora

2.1 Pojam norme

2.2 Ortoepske norme

Zaključak

Popis korištene literature

Uvod

Kultura govora je pojam raširen u sovjetskoj i ruskoj lingvistici 20. stoljeća, koji objedinjuje vladanje jezičnim normama usmenog i pisanog jezika, kao i "sposobnost korištenja izražajnih jezičnih sredstava u različitim komunikacijskim uvjetima". Isti izraz označava lingvističku disciplinu koja se bavi definiranjem granica kulturnog (u navedenom smislu) govornog ponašanja, razvijanjem normativnih pomagala te promicanjem jezične norme i izražajnih jezičnih sredstava.

Kultura govora, osim normativne stilistike, uključuje i regulaciju “onih govornih pojava i sfera koje još nisu uvrštene u kanon književnog govora i sustav književne norme” - dakle, cjelokupnu svakodnevnu pismenu i usmenu komunikaciju, uključujući takve oblike kao što su narodni jezik, razne vrste žargona itd.

Sovjetski teoretičari podijelili su ovladavanje "govornom kulturom" na "ispravnost govora" (sukladnost s književnim normama, definirana kategorički: na primjer, neprihvatljivost opcija poput "nositi kaput" ili "koliko je sati?") i "govor vještina” (sposobnost odabira naj”stilistički prikladnih”, “izražajnih” ili “razumljivih” opcija); u ovom potonjem slučaju opcije se ne karakteriziraju kao "ispravno ili pogrešno", već evaluativno - "bolje ili lošije" (usp. nepoželjnost jedem, ne jedem, ili uspio sam u smislu "mogao").

Idealno mjerilo kulture govora je književni jezik, shvaćen prvenstveno kao jezik beletristike („najbolji pisci“). Kultura govora suprotstavljena je utjecaju dijalekata, narodnog govora, posebno je začepljenost govora prekomjernim posuđenicama, verbalnim klišejima i birokracijom (novinarski pojam birokracije, koji je uveo Korney Chukovsky u knjizi „Živ kao život“). poznati.

Normativna stilistika u Rusiji se razvila davno prije revolucije pod antičkim, njemačkim i francuskim utjecajem (počevši od Lomonosovljevih gramatika; najopsežniji vodič početkom 20. stoljeća bila je knjiga V. I. Černiševa "Pravilnost i čistoća ruskog govora", 1911.). Međutim, koncept “kulture govora” i blisko s njim povezan koncept “kulture jezika” pojavio se tek 1920-ih u vezi s pojavom nove sovjetske inteligencije i s općom postrevolucionarnom direktivom da “mase” “ ovladati radničkom i seljačkom (proleterskom) kulturom", čiji je važan dio bila borba za "čistoću ruskog jezika" (obično na temelju odgovarajućih Lenjinovih izjava). Knjigu pod nazivom “Kultura jezika” napisao je G. O. Vinokur (2. izdanje 1929.); o “kulturi ruskog jezika” 1930-ih. Pojam “kultura govora” uvriježio se nakon rata: 1948. objavljena je knjiga E. S. Istrina “Norme ruskog književnog jezika i kultura govora”, a 1952. Sektor za kulturu govora Instituta za ruski jezik Akademiju znanosti SSSR-a osnovao je i vodio S. I. Ozhegov, pod čijim su uredništvom od 1955. do 1968. objavljene neperiodične zbirke "Pitanja kulture govora". Teorijski radovi V.V. Vinogradova 1960-ih godina, D.E. Rosenthala 1960-ih-1970-ih godina posvećeni su ovom konceptu, ujedno postoje pokušaji da se on razlikuje od pojma "kultura jezika".

Kultura govora, kako je shvaćaju vodeći sovjetski i ruski teoretičari, podrazumijeva ne samo teorijsku disciplinu, nego i određenu jezičnu politiku, promidžbu jezičnih normi: igraju ne samo jezikoslovci, nego i učitelji, pisci, „širi krugovi javnosti“. odlučujuću ulogu u tome. Obrazovne aktivnosti u području jezičnih normi bile su vrlo raširene u SSSR-u: svesavezni radijski program "U svijetu riječi" (od 1962.), dječji program "Baby Monitor" i televizijski almanah "Ruski govor" ( od 1967) objavljeni su.

1. komunikacijanikativni aspekt kulture govora

Kroz povijest razvoja učenja o govornoj kulturi puno se više pozornosti, osobito u sovjetsko doba, posvećivalo normativnom aspektu kulture poznavanja jezika. To se uvelike objašnjava društvenom situacijom koja se razvila u zemlji nakon 1917. godine.

Kao što je gore spomenuto, ogromne mase ljudi bile su uključene u društvene aktivnosti. Jasno je da je ovaj društveni život zahtijevao i aktivnu govornu aktivnost korištenjem književnog jezika, čije norme nisu svi poznavali. Zato je normativni aspekt govorne kulture bio glavna briga jezikoslovaca i cjelokupnog društva. Daljnja povijest zemlje - doba staljinizma - također nije pridonijela razvoju kulture govora u komunikacijskom aspektu. Osnova komunikacijskog aspekta govorne kulture je izbor jezičnih sredstava potrebnih za zadanu svrhu komunikacije - stvaralački proces.

U međuvremenu, kreativnost i diktatura "jake osobnosti" su nespojive stvari. U svemu, pa tako i u govornoj djelatnosti, bilo je propisano slijediti gotove recepte. Čak ni u slavljenju voljenog vođe nije se moglo “ići dalje”: otac naroda, svjetionik znanosti...

Lingvisti su oduvijek bili svjesni važnosti onoga što se ovdje naziva komunikacijskim aspektom za kulturu govora. Još je 20-ih godina prošlog stoljeća poznati sovjetski filolog G. O. Vinokur, autor brojnih, uključujući popularnih, radova o kulturi govora, istaknuo: "Za svaki cilj postoje sredstva, to bi trebao biti slogan jezično kulturnog društva." O tome je mnogo kasnije pisao i S. I. Ožegov: “Visoka kultura govora je sposobnost pravilnog, točnog i izražajnog prenošenja svojih misli jezičnim sredstvima Pravilan govor je onaj u kojem se poštuju norme suvremenog književnog jezika.. Ali kultura govora sastoji se ne samo u slijeđenju normi jezika.

Ona također leži u sposobnosti pronalaženja ne samo točnog sredstva za izražavanje svojih misli, već i najrazumljivijeg (tj. najizražajnijeg) i najprikladnijeg (tj. najprikladnijeg za određeni slučaj) i, prema tome, stilski opravdano.”

Ne može se reći da proučavanje komunikacijskog aspekta nije otišlo dalje od ovih općih navoda. U suvremenoj rusistici provode se prilično široko istraživanja stilistike, posebno leksičke stilistike, što se izravno odražava u rječnicima u obliku stilističkih bilješki, poput knjiga. itd. Ove oznake jasno pokazuju u kojim tekstovima su te riječi prikladne. Postoje i izravni pokušaji izgradnje teorije kulture govora, uključujući i komunikacijski aspekt. U radovima B. N. Golovina, uključujući i njegov udžbenik za sveučilišta "Osnove kulture govora", tvrdi se da je za kulturu govora općenito značajan samo jedan - komunikacijski aspekt, u smislu kojeg bi normativnost također trebala uzeti u obzir. Kultura govora se definira kao skup komunikacijskih kvaliteta dobrog govora. Ove se kvalitete identificiraju na temelju odnosa govora s pojedinim, kako kaže B. N. Golovin, negovornim strukturama. U negovorne strukture spadaju: jezik kao određena osnova koja proizvodi govor; razmišljanje; svijest; stvarnost; osoba je adresat govora; uvjeti komunikacije.

Ovaj kompleks negovornih struktura zahtijeva od govora sljedeće dobre osobine, odnosno koje odgovaraju tim strukturama: ispravnost govora (drugim riječima, normativnost), njegovu čistoću (odsustvo dijalektizama, žargona itd., što se također odnosi na uvođenje normativnog aspekta), točnost, dosljednost, izražajnost, slikovitost, pristupačnost, učinkovitost i relevantnost. Nedvojbeno je da su sve te osobine doista važne za procjenu mnogih konkretnih tekstova s ​​komunikacijskog aspekta. I zadatak određivanja teksta na ljestvici “loše – dobro” u komunikacijskom aspektu mogao bi se smatrati riješenim kada bi za to bilo dovoljno primijeniti spomenutih devet znakova na bilo koji tekst.

Jezik obavlja različite komunikacijske zadaće i služi različitim područjima komunikacije. Jezik “znanosti” je jedno, a svakodnevni kolokvijalni govor sasvim drugo. Svaka sfera komunikacije, u skladu s komunikacijskim zadacima koji se u njoj postavljaju, postavlja svoje zahtjeve prema jeziku.

Stoga je nemoguće govoriti u komunikacijskom smislu o kulturi poznavanja jezika općenito. Trebalo bi govoriti o kulturi poznavanja različitih funkcionalnih varijanti jezika. Ono što je dobro u jednoj funkcionalnoj varijanti jezika potpuno je neprihvatljivo u drugoj.

Koje funkcionalne varijante jezika postoje i koje zahtjeve s gledišta govorne kulture treba postaviti prema njima?

1. Komunikativna funkcija.

Jezik je glavno sredstvo komunikacije. “Sreća je kad te razumiju”

Komunikacija (lat. Communicatio, od communico - činim zajedničkim, povezujem, komuniciram) - komunikacija, razmjena misli, informacija, ideja - specifičan oblik interakcije između ljudi u procesu njihove kognitivne i radne aktivnosti. Za razliku od životinjske komunikacije (biološki prikladno zajedničko ponašanje usmjereno na prilagodbu okolini), ljudske oblike komunikacije karakterizira funkcioniranje jezika - "najvažnijeg sredstva ljudske komunikacije" (V. I. Lenjin).

Vrste komunikacije: verbalne i neverbalne.

U međusobnoj komunikaciji ljudi jedni drugima prenose poruke riječima - verbalna komunikacija, te posebnim značajnim radnjama, kao što su ustajanje, naklon, rukovanje, prijateljski zagrljaji ili poljupci - neverbalna komunikacija. Među takvim neverbalnim sredstvima komunikacije uobičajeno je razlikovati geste i izraze lica.

Gestikulacija (od francuskog Gesticuler - "gesta") su značajni pokreti tijela, uglavnom pokreti glave ili ruku. Svatko poznaje takve geste kao što je gesta pokazivanja ruke, slijeganje ramenima kao znak zbunjenosti ili neznanja, kimanje glavom koje izražava slaganje ili, obrnuto, okretanje glave s jedne na drugu stranu, što znači poricanje.

Izrazi lica - (od grčkog Mimikos - "oponašati") - su značajni pokreti mišića lica, kao što je osmijeh, podizanje obrva u znak iznenađenja ili namrštenih obrva koje pokazuju nezadovoljstvo.

U velikoj većini slučajeva, izrazi lica ili geste samo prate zvučni govor, dajući mu dodatne emocionalne ili semantičke nijanse. Jezik je sposoban prenositi poruke bilo kojeg, neograničenog sadržaja. Ovo svojstvo ljudskog jezika može se nazvati njegovom univerzalnošću.

Govorna aktivnost je uporaba govora u procesu interakcije među ljudima. Govorna aktivnost ima nekoliko različitih vrsta: govorenje, slušanje, pisanje, čitanje.

2. Kognitivna funkcija. Jezik je sredstvo spoznaje i mišljenja. “Tko jasno misli, jasno govori.”

Usporedimo jezik sa signalnim sredstvima koja koriste životinje. Postoji mnogo takvih sredstava. Na primjer, pčela, vraćajući se u košnicu, izvodi neku vrstu "plesa", signalizirajući drugim pčelama kamo da odlete po cvjetni sok. Ovo je sredstvo komunikacije, sredstvo signalizacije. Ali oni nisu poput riječi ljudskog jezika: ti zvukovi nemaju značenje (kao riječi u ljudskom jeziku). To su jednostavno "signali" koji automatski "uključuju" ovo ili ono ponašanje drugih životinja.

Riječi ljudskog jezika razlikuju se po tome što imaju značenje i za onoga koji govori i za onoga koji sluša. Riječi čovjek, pas, zvijezda, ljubav nisu samo skup zvukova: sve one evociraju u našem umu ideju o tome što se krije iza njih. A iza njih stoji univerzalno ljudsko znanje o svijetu oko nas, o društvu, o nama samima. Što znači "univerzalno"? To nije samo ono što znamo iz vlastitog iskustva, već prije svega ono što smo naučili od roditelja i učitelja, iz knjiga, novina i televizijskih programa.

Ponekad se razmišljanje i zaključivanje odvijaju u jasnim jezičnim oblicima, kao da su naglas. No, osoba rijetko razmišlja "naglas", koristeći gramatiku i fonetiku jezika. Mnogo češće misli koristeći unutarnji govor, tj. "sebi." Struktura unutarnjeg govora razlikuje se od strukture "vanjskog" govora: on je srušen, u njemu nema ničeg suvišnog.

Pri razmišljanju osoba koristi ne samo značenja riječi, već i slike (vizualno-figurativno mišljenje).

Ali ipak, glavno oruđe mišljenja je jezik. Nije ni čudo što kažu: "Ko jasno misli, jasno govori", tj. govor izražava naše misli i može pokazati razinu našeg razmišljanja, našu inteligenciju.

Postoji i obrnuti odnos: ako pratimo svoj govor, pokušavamo konstruirati izjavu logički ispravno, figurativno, to će disciplinirati naše razmišljanje.

3. Kulturna funkcija. Ruski je jezik slavenske skupine indoeuropske obitelji jezika. Ruski je jezik međunarodne komunikacije.

Koliko je star ruski jezik? Na ovo pitanje nije lako odgovoriti. Lingvisti razlikuju živi govorni jezik i književni jezik. Govorni jezik rađa se iz dubina prajezika, ili prajezika, koji također ima svoj vlastiti prajezik. Stoga je točno vrijeme njegove pojave gotovo nemoguće odrediti. Književni jezik je druga stvar. Njegova priča je priča o normi.

U 1. tisućljeću pr. jedan od dijalekata indoeuropskog jezika dao je prajezik svih slavenskih jezika. Nitko ne zna kako su plemena koja su njime govorila nazivala sebe i svoj jezik. Danas ga znanstvenici nazivaju praslavenskim. Vrijeme je prolazilo, a ovaj se jezik zauzvrat također podijelio na dijalekte. Povjesničari jezika vjeruju da je oko 6.-9.st. PRIJE KRISTA U praslavenskom su se oblikovale tri velike dijalekatske skupine: južna, zapadna, istočna.

Nije teško vidjeti da jezici ukrajinski i bjeloruski imaju najviše sličnosti s ruskim jezikom. Ta bliskost nije slučajna: sve do 14. stoljeća preci Rusa, Ukrajinaca i Bjelorusa činili su jedan narod koji je govorio takozvanim staroruskim jezikom. Stoga su ruski, ukrajinski i bjeloruski jezici vrlo blisko povezani. Ova tri jezika nazivaju se istočnoslavenskim.

Poljski, češki, slovački, bugarski, makedonski i srpskohrvatski su nešto dalji srodnici ruskog jezika (srpskohrvatskim jezikom govore dva naroda: Srbi i Hrvati). Zajedno s ruskim, ukrajinskim i bjeloruskim jezicima, svi ovi jezici nazivaju se slavenskim.

Sve donedavno, sve do druge polovice 19. stoljeća, bugarski se jezik smatrao jedinstvenim jezikom. Sada znanstvenici govore o dva jezika - vlastitom bugarskom i makedonskom. Vrlo su slični jedni drugima, ali su postali službeni jezici različitih zemalja. S vremenom će se njihove razlike vjerojatno povećati.

Međutim, jezici kao što su engleski, njemački, francuski, španjolski, talijanski imaju neke sličnosti s ruskim i drugim slavenskim jezicima. Svi ovi jezici međusobno su daleko povezani i pripadaju obitelji indoeuropskih jezika. Indoeuropski jezici nisu slični jezicima kao što su mađarski ili turski, jer potonji pripadaju potpuno različitim jezičnim obiteljima.

Mnogo se više zna o jeziku pisanog doba. Prvi književni jezik zajednički svim Slavenima bio je jezik prvih prijevoda svetih kršćanskih knjiga - starocrkvenoslavenski. Na njoj su ispisani najstariji spomenici 10. i 11. stoljeća. Od druge polovice 11.st. pod utjecajem živih slavenskih jezika nastaju nacionalne varijante književnog jezika. Jezik spomenika ovoga vremena naziva se obično crkvenoslavenski. I tek u 18. stoljeću pojavio se sam ruski književni jezik, o čemu ćemo govoriti u budućnosti.

Ruski je jedan od najraširenijih jezika na svijetu. Govori ga oko 250 milijuna ljudi diljem svijeta. Po rasprostranjenosti, ruski je jezik na petom mjestu u svijetu, odmah iza kineskog (govori ga više od milijardu ljudi), engleskog (420 milijuna), hindskog i urdu (320 milijuna) te španjolskog (300 milijuna).

U isto vrijeme, ruski jezik koriste u komunikaciji ne samo oni ljudi kojima je to njihov materinji jezik. Kako je navedeno u članku 68. Ustava Ruske Federacije, ruski je državni jezik Rusije.

Ruski jezik se široko koristi izvan Rusije. Prije svega, to je prilično pogodno sredstvo za međuetničku komunikaciju između stanovnika bivšeg Sovjetskog Saveza, na primjer, Moldavaca i Ukrajinaca, Gruzijaca i Armenaca, Uzbeka i Tadžika. Osim toga, predstavnici različitih naroda izvan ZND-a često pribjegavaju njegovoj pomoći. Ruski jezik se široko koristi u radu međunarodnih konferencija i organizacija. Jedan je od šest službenih i radnih jezika Ujedinjenih naroda (ostali službeni i radni jezici UN-a su engleski, arapski, španjolski, kineski i francuski).

Jezici koji se široko koriste kao sredstva međunarodne komunikacije nazivaju se svjetskim jezicima. Ruski jezik je jedan od svjetskih jezika.

4. Jezik je znakovni sustav. Razine jezičnog sustava.

Sustav treba shvatiti kao skup međusobno ovisnih elemenata koji čine nešto cjelovito. Proučavajući sustav, istraživač identificira odnose koji postoje između elemenata tog sustava. Kroz te odnose on određuje one elemente koji ulaze u sustav.

Jezik se sastoji od jedinica koje su znakovi za prijenos izvanjezičnih informacija. Jezični znak je najosnovniji od svih znakova koji postoje u prirodi i društvu.

Glavni znak jezika je riječ. Riječ je zvučni ili pisani znak, opažen osjetilima, kao da zamjenjuje nešto drugo - pojam ili predmet. Riječ se razlikuje od ostalih jezičnih znakova: ima svoje značenje.

Rečenica je punopravni komunikacijski znak, najviša simbolička jedinica. U njemu se pokreću svi jezični znakovi, a same rečenice dolaze u međusobni dodir, s kontekstom i situacijom govora. Rečenica daje jeziku mogućnost prenošenja bilo koje misli ili informacije.

Fonemi i morfemi imaju manju ulogu u znakovnom sustavu. Fonemi, kao tipični glasovi, nisu znakovi u pravom smislu riječi, ali imaju distinktivnu funkciju: kuća, pajser, som, glasnoća; kod kuće, sv.

Morfemi (korijen, prefiks, sufiks, završetak) prepoznati su kao simboličke jedinice, iako minimalne.

Vrlo važna komponenta jezika je način na koji se tvore riječi i obrasci konstruiranja rečenica. Sve jezične jedinice ne postoje izolirano i u neredu. Oni su međusobno povezani i čine jedinstvenu cjelinu – jezični sustav.

Dakle, jezik je sustav znakova i načina njihova povezivanja.

5. Vanjska građa jezika. Književni jezik i njegove neknjiževne inačice.

Nacionalni jezik je kombinacija njegovih sljedećih varijanti.

Književni jezik je ogledna inačica jezika koja je stvorena da služi raznolikim kulturnim potrebama cijelog naroda, koristi se u državnim institucijama, znanosti, obrazovanju, medijima, književnosti i podliježe strogo određenim pravilima, koja se nazivaju norme .

Narodni govor se koristi u govoru slabo obrazovanih slojeva gradskog stanovništva, dajući mu nekorektan i grub karakter.

Čuli ste da se ponekad kaže: “Kćer joj se udala” (umjesto ona), “tranvay” (umjesto tramvaj), “trolejbus” (umjesto trolejbus). Narodni govor ima niz tipičnih obilježja na području vokabulara, morfologije, fonetike i sintakse.

Posebna je vrsta govornih izražajnih riječi koje imaju prizvuk grubosti i služe za veću ekspresivnost (šamar, napiti se, dotjerati se, ružno, brnjica - o osobi). Takve su riječi u rječnicima označene kao "jednostavne". - kolokvijalno. Mogu ih koristiti i nedovoljno kulturni ljudi i izvorni govornici književnog jezika. Također se nalaze u fikciji kao stilističko sredstvo za karakterizaciju govora nekulturnih likova, kao, na primjer, u pričama M. Zoshchenka, gdje riječi poput "polta", "stanov", "zauvijek" itd. nisu neuobičajeno.

Dijalekti (od grčkog Dialektos - "razgovor, prilog", gdje dia - "kroz", lektos - "mogu se govoriti") su neknjiževne varijante ruskog jezika koje koriste ljudi na određenim teritorijima u ruralnim područjima.

Razlike između književnog jezika i dijalekata prolaze kroz sve razine jezičnog sustava: izgovorne osobine - fonetska razina; svojim posebnim riječima - leksičkim; a elementi gramatike – gramatički.

Dakle, tulski dijalekt karakterizira izgovor [g] frikativa i njegovo odgovarajuće zaglušenje u [x]: umjesto književnog [druk], Tuljani izgovaraju [drukh].

Pitanje razlike između jezika i dijalekta vrlo je složeno. Često su različiti jezici bliži jedni drugima nego što su jedni drugima dijalekti istog jezika. Mnogi turski jezici se vrlo malo razlikuju jedni od drugih. U isto vrijeme, govornici sjevernog i južnog kineskog dijalekata apsolutno se ne razumiju. Kineski vođa Mao Zedong rijetko je govorio javno jer je bio s juga i bilo mu je teško govoriti na način koji je uobičajen u glavnom gradu Pekingu. U Japanu se stanovnici sela udaljenih 30 km često ne razumiju. Važan čimbenik je prisutnost pisma i književnih normi. Ako dvije jezične cjeline imaju zajedničku književnojezičnu normu, priznaju se dijalektima istoga jezika.

Žargon (od francuskog jargon) je neknjiževna verzija jezika koja se koristi u ležernoj komunikaciji unutar nekih društvenih skupina. Poznat je žargon mladih (đački, školski), žargon ribara, sportaša, filmaša, računalni žargon, lopovski žargon. Komunikacija između ljudi u žargonu moguća je samo ako uključuje predstavnike istog tima koji se međusobno dobro razumiju, a predmet razgovora ne nadilazi prilično uski raspon tema.

Na primjer, u žargonu pilota, dno trupa se zove trbuh, a letjelica za obuku naziva se bubamara. Ako je avion povučen prema gore silom strujanja zraka, tada se nabubri; ako mu se nos naglo spusti, tada avion zagrize. Akrobatika ima i metaforička imena: bačva, tobogan itd.

Dakle, glavni cilj studija "Ruski jezik i kultura govora" je postati razvijena jezična osobnost koja utjelovljuje sve gore navedene kriterije.

2. Regulatorni aspektikultura govora

2.1. Pojam norme

U nepripremljenom govoru koristimo se jezikom impulzivno, često bez razmišljanja o izgovoru, konstruiranju fraza i primjedbi ili koordinaciji riječi u frazama.

Ali ako je govornik obrazovan i poznaje književni jezik, s vremenom njegov govor postaje svjesniji, promišljeniji i primjereniji uvjetima, situaciji i odabranom stilu komunikacije.

Govor kulturne osobe trebao bi biti viši od jednostavne sposobnosti da se objasni u svakodnevnom životu. Komunikacijski aspekti govora u procesu ovladavanja književnim jezikom gotovo su odlučujući.

No ako razmislite o tome što čini specifičnosti govorne kulture kao posebne jezične discipline, onda ne možete a da ne uočite da su za nju posebno važni:

Problem književne norme;

Zakoni koji osiguravaju podršku, zaštitu i zaštitu ruskog jezika od štetnih i destruktivnih utjecaja.

Dana 25. listopada 1991. godine usvojen je Zakon o jezicima naroda RSFSR-a, u kojem je ruski proglašen državnim jezikom.

Uloga lingvista u izgradnji jezika iznimno je velika. S jedne strane, oni stvaraju udžbenike ruskog jezika, gramatike, stilistike, retorike i rječnike raznih vrsta, koji akumuliraju kulturna, nastavna i znanstvena znanja koja su se razvila u naše vrijeme. S druge strane, ništa manje nije važno djelovanje jezikoslovaca na području zaštite, podupiranja i razvoja književnog jezika kao najvišeg oblika postojanja jezika u njegovom obrađenom višenamjenskom stilski diferenciranom sustavu. Kao nacionalno sredstvo komunikacije, književni jezik je u interakciji s različitim slojevima nacionalnog jezika - s regionalnim (u dvojezičnom ili višejezičnom okruženju), s dijalektima (u selima u različitim regijama zemlje), s gradskim govorom, s žargonima. i profesionalne jezične implementacije. Za književni jezik nisu važne samo izrazite horizontalne veze i interakcije, nego i virtualne (pod određenim uvjetima moguće) vertikalne karakteristike. Ruski književni jezik, uza svu svoju fleksibilnost i raznolik razvoj kroz povijest, uključujući modernu povijest, nikada nije ostao nepromijenjen. U tim uvjetima neizbježno su se postavljala i postavljaju pitanja normalizacije književnog jezika i razvoja jedinstvene kodifikacijske norme.

Jezične norme, leksičke i gramatičke, bilježe rječnici, gramatike, stilistika i retorika. Takvo registriranje i fiksiranje jezične norme danas se obično naziva njezina kodifikacija (izraz koji je predložio češki lingvist profesor B. Havrank). U slučajevima dovoljne učestalosti i redovitosti, kodifikacija ne predstavlja nikakve poteškoće i primjerena je objektivno postojećoj normi. Situacija je složenija kada u govoru postoje varijante, jer se upravo u toj situaciji javlja problem izbora i problem usporedbe, vrednovanja varijanti sa stajališta njihove "književnosti", usklađenosti s normama suvremenog jezik. Dapače, uz očite slučajeve veće ili manje “jednakosti” mogućnosti i jednako očite slučajeve očite neprihvatljivosti jedne od mogućnosti za književnu upotrebu, postoji široka zona dvojbenih pojava, prihvatljivih, po nekima, i neprihvatljivo, s gledišta drugih (usp. odnos purista svih vremena prema novotvorinama). Susrećući se s takvim pojavama, dajući im ocjenu, jezikoslovac više ne bilježi samo općeprihvaćenu, jedinstvenu, bespogovornu uporabu – on aktivno intervenira u književni jezik, propisujući govornicima i piscima kakav oblik trebaju upotrebljavati, odnosno jezik normira s terminom normalizacija, kao što je, dakle, označen složen skup djelatnosti jezikoslovaca koji uključuje: 1) proučavanje problematike definiranja i utvrđivanja normi književnoga jezika; 2) istraživanje jezične prakse u normativne svrhe u odnosu na teoriju; 3) dovođenje u sustav, daljnje usavršavanje i racionaliziranje pravila uporabe u slučajevima razmimoilaženja teorije i prakse, kada postoji potreba za jačanjem normi književnog jezika.

Ideja normativnosti, aktivnog reguliranja uporabe riječi, izgovora i gramatičke norme mora se suprotstaviti pasivnoj poziciji objektivista, koji postavljaju zadatak utvrđivanja i savjesnog opisa svih činjenica jezika, a ne preuzimaju na sebe hrabrost donošenja odluka i preporuka. Poza vanjskog promatrača posebno nije bila po volji ruskim lingvistima 20-ih i 30-ih godina. XX. stoljeća, kada su vladala jezična previranja i mnoga pitanja jezične konstrukcije zahtijevala hitno praktično rješavanje. Evo jedne od izjava iz tih godina: „neki misle da se stvari moraju prepustiti njihovoj sudbini; bit će muka; nema potrebe da se miješate u prirodni proces razvoja jezika sama s vremenom “to su protivnici jezične politike...”.

Ne treba zaboraviti da se jezična politika oduvijek smatrala ne samo općom filološkom temom, bila je i jest u središtu mnogih interesa, a što je najvažnije, uvijek je bila prožeta vrijednosnim sudovima. Problem istinitosti takvih prosudbi stalno je zaokupljao S. I. Ozhegova, utemeljitelja kulturnog sektora ruskog govora, i teorijski i praktično. U tom smislu važno je obratiti se povijesnim temeljima normalizacije ruskog književnog jezika. U doba formiranja ruskog nacionalnog jezika, pitanja njegove normalizacije zauzela su značajno mjesto u radu znanstvenika. S. I. Ozhegov je naglasio da su se tada pojavila dva međusobno povezana kriterija normalizacije.

Voditelj prve ruske filološke škole M. V. Lomonosov iznio je kriterij povijesne svrhovitosti ustrojavanja normi književnog jezika. M. V. Lomonosov diferencirao je stilove književnog jezika ovisno o stilskim karakteristikama jezičnih jedinica, čime je prvi put definirao norme stilova. Pozicija svjesne, aktivne normalizacije bila je najkarakterističnija značajka znanstvenikovih pogleda: "Ako je narodna riječ pokvarena, pokušajte je ispraviti?", napisao je u svojoj Retorici. Ovo je načelo razvijano u djelima njegovih sljedbenika sve do 30-ih godina. XIX stoljeće Drugi kriterij - društveno-estetska ocjena - prevladao je u djelima V. K. Trediakovskog, a potom iu djelima filologa karamzinske škole, koji su odredili novi razvoj načela normalizacije književnog, a prije svega umjetničkog govora.

U drugoj polovici 19.st. pitanja znanstvene normalizacije jezika dalje su razvijena u djelima J. K. Grota (1812-1893). Prvi je usustavio i teorijski osmislio sklop pravopisnih zakonitosti književnoga jezika. Normativni smjer istraživanja J. K. Grota ogledao se iu tome što je razvio načela za sastavljanje regionalnih, eksplanatornih i prijevodnih rječnika. Za standardni "Rječnik ruskog jezika", objavljen pod vodstvom J. K. Grota od 1891. (slova A-D), razvijen je sustav gramatičkih i stilskih bilješki.

Nakon smrti J. K. Grota u Akademiji je zavladala apstraktna misao, utemeljena na autoritetima i neupadljivo proturječna s dominantnim konceptom jezika, koji se temeljio na istraživanjima deskriptivne i sistematizacijske naravi. Dakle, prema akademiku A. A. Šahmatovu, pitanja normalizacije književnog govora izlaze iz okvira znanstvene lingvistike. Tek počevši od 30-ih. XX. stoljeća Glavni napori mladih znanstvenika novog smjera - među njima su bili V. V. Vinogradov, G. O. Vinokur, S. I. Ozhegov, L. V. Shcherba i drugi - bili su usmjereni na razvoj ideja za aktivnu normalizaciju književnog jezika modernog doba.

Osnova jezične normalizacije je analiza današnjeg stanja jezika i njegove književne norme u svjetlu zakonitosti povijesnog razvoja. Jezična norma, makar i nesvjesna, svojstvena je različitim oblicima postojanja jezika - dijalektima, jeziku narodnosti, narodnom jeziku.

Kultura govora je skup osobina koje imaju najbolji učinak na primatelja, uzimajući u obzir specifičnu situaciju iu skladu s ciljevima i zadacima. To uključuje:

b točnost,

b jasnoća,

b čistoća govora,

bogatstvo i raznolikost,

b ekspresivnost,

b ispravnost.

Najvažnija značajka književnog jezika je prisutnost norme.

Najvažniji znak kulture govora je njegova ispravnost. Ispravnost govora određena je usklađenošću s normama svojstvenim književnom jeziku.

Što je norma? Koji su standardi? Što ih čini posebnima? Ovo je pitanje na koje treba odgovoriti.

Norma - pravila uporabe govornih sredstava u određenom razdoblju razvoja književnog jezika.

Norma je obvezna i za usmeni i za pisani govor i obuhvaća sve aspekte jezika. Postoje norme ortoepske, pravopisne, sintaktičke, tvorbene, leksičke, morfološke, sintaktičke, interpunkcijske, intonacijske. Sve su norme registrirane u rječnicima gramatike, pravopisa, stilistike itd. Takva fiksacija jezične norme danas se obično naziva kodifikacija (izraz koji je predložio češki lingvist profesor B. Havrank). U slučajevima dovoljne učestalosti i redovitosti, kodifikacija ne predstavlja nikakve poteškoće i primjerena je objektivno postojećoj normi. Situacija je složenija kada u govoru postoje varijante, jer se upravo u toj situaciji javlja problem izbora i problem usporedbe, vrednovanja varijanti sa stajališta njihove "književnosti", usklađenosti s normama suvremenog jezik. Dapače, uz očite slučajeve veće ili manje “jednakosti” mogućnosti i jednako očite slučajeve očite neprihvatljivosti jedne od mogućnosti za književnu upotrebu, postoji široka zona dvojbenih pojava, prihvatljivih, po nekima, i neprihvatljivo, s gledišta drugih (usp. odnos purista svih vremena prema novotvorinama). Susrećući se s takvim pojavama, dajući im ocjenu, jezikoslovac više ne bilježi samo općeprihvaćenu, ujednačenu, bespogovornu uporabu – on aktivno intervenira u književni jezik, propisujući govornicima i piscima kakav oblik trebaju upotrebljavati, odnosno normira jezik s terminom normalizacija, Dakle, označava se složen skup djelatnosti jezikoslovaca koji uključuje: 1) proučavanje problema definiranja i utvrđivanja normi književnog jezika; 2) istraživanje jezične prakse u normativne svrhe u odnosu na teoriju; 3) dovođenje u sustav, daljnje usavršavanje i racionaliziranje pravila uporabe u slučajevima razmimoilaženja teorije i prakse, kada postoji potreba za jačanjem normi književnog jezika.

Kultura govora počinje tamo gdje se čini da jezik nudi izbor za kodifikaciju, a taj izbor je daleko od jasnog.

I to je moguće jer su varijantne (ili promjenjive) norme prilično široko zastupljene u ruskom jeziku.

Inačica je "formalna modifikacija iste jedinice, koja se nalazi na različitim razinama jezika (fonetskoj, leksičkoj, morfološkoj, sintaktičkoj)." Opcije mogu biti jednake (rđa/vet - hrđa/th) i nejednake.

Nejednake opcije mogu varirati:

Po značenju - semantičke varijante: i/riža (cvijet) - iri/s (slatkiš);

Odnosi se na različite jezične stilove - stilistički (oči - neutralni stil; oči - knjiški);

Biti moderan ili zastario - normativno-kronološke opcije: stilus (moderno) - stilus (zastarjelo).

2.2 Ortoepske norme

Razmotrimo pravopisne norme.

Riječ ortoepija je međunarodna: postoji u mnogim jezicima i znači isto - sustav pravila izgovora. U prijevodu s grčkog, orthos znači "ravan, ispravan", a epos znači "govor", "orthoepia" doslovno znači "ispravan govor".

Ortoepska norma jedina je moguća ili poželjna opcija za pravilan, uzoran izgovor i pravilno postavljanje naglaska.

Stopa stresa.

Proučavanje i normalizacija ruskog naglaska nailazi na niz objektivnih poteškoća. U ruskom je stres teško naučiti jer... raznolika je i mobilna. Promjenljiv je jer može pasti na bilo koji slog: na 1 - do/mik, na 2 - tele/ha, na 3 gard/l. Pomično, jer kad se riječ mijenja, može se promijeniti i naglasak: strelica/ - strelice.

Često ne razmišljamo: kako pravilno izgovoriti - pravo/ ili pravo/ti, spa /la ili spavati/, oklopljen ili oklopljen/okupan?

Naravno, svaki pojedini primjer možemo provjeriti pomoću rječnika – a ponekad je bez njega nemoguće. Ali mora se zapamtiti izgovor najčešćih riječi.

Norma izgovora.

Teško je precijeniti ulogu književnog izgovora - jednog od najvažnijih pokazatelja opće kulturne razine suvremenog čovjeka. Ispravan izgovor riječi nije manje važan od pravilnog pisanja.

Kako nastaju izgovorne norme?

Izgovorne norme suvremenog ruskog jezika razvile su se još u prvoj polovici 18. stoljeća, ali u početku kao norme moskovskog dijalekta, koje su tek postupno počele dobivati ​​karakter nacionalne norme.

Ruski književni izgovor učvrstio se i dobio karakter nacionalne norme u prvoj polovici 19. stoljeća. No već u drugoj polovici 19. stoljeća moskovska je norma imala konkurenta - petrogradski izgovor, koji je postupno jačao svoje pretenzije na ulogu općeg književnog uzora. Peterburški izgovor nije postao ortoepska norma, pozornica ga nije prepoznala, ali su neke od njegovih značajki kasnije utjecale na razvoj sustava ruskog književnog izgovora.

Međutim, moskovski izgovor, iako je zadržao svoje glavne značajke (na primjer, akanye), u mnogim je slučajevima izgubio svoju prijašnju ulogu kanona izgovora.

Leksička norma

Norme uporabe riječi obično označavaju pravilan izbor riječi i prikladnost njezine uporabe u općepoznatom značenju iu općeprihvaćenim kombinacijama.

Formiranje leksičke norme ide izuzetno složenim i krivudavim putem. Sudbina riječi često je duboko individualna i originalna. Procjena prihvatljivosti riječi, ispravnosti njezine upotrebe u jednom ili drugom značenju, u većoj je mjeri nego, recimo, naglasak i izgovor, povezana s ideologijom, svjetonazorom izvornih govornika, stupnjem njihove kulturne i obrazovne razine i dubina ovladavanja književnom tradicijom. Stoga se upravo ovdje rasplamsavaju žestoke rasprave o dobru i zlu i tu se nalaze kategorički sudovi utemeljeni na subjektivnoj percepciji jezičnih činjenica.

Evo samo nekih primjera kritičkog odnosa prema pojedinim riječima kod ruskih pisaca. Pjesnik i dramatičar 18. stoljeća. A.P. Sumarokov je riječi subjekt, goniti, objaviti smatrao opscenima. Puškinov prijatelj, pjesnik P.A. Vjazemski je osudio riječi osrednji i talentirani kao "izraze područja".

Odavde je jasno da se normativna ocjena ne može temeljiti samo na mišljenju pisaca, čak ni autoritativnih.

Pri odabiru riječi moramo paziti na njihovo značenje, stilsku obojenost, upotrebu i spojivost s drugim riječima. Budući da kršenje barem jednog od ovih kriterija može dovesti do govorne pogreške.

Koje se greške i pod kojim uvjetima mogu pojaviti u našem govoru, usmenom i pisanom?

Vrste govornih pogrešaka.

1. nerazumijevanje značenja riječi

Korištenje riječi u značenju koje je za nju neobično.

2. Upotreba paronima

3. Korištenje sinonima

opširnost

Pleonazam je uporaba u govoru riječi koje su bliske po značenju i stoga logički nepotrebne.

2. Korištenje nepotrebnih riječi.

Tautologija je ponavljanje riječi s istim korijenom ili identičnim morfemima.

Dakle, pravilan izgovor i naglasak, izbor gramatičkih struktura, kompatibilnost i pravilna uporaba riječi i izraza bitne su odlike govorne kulture.

Zaključak

Dakle, kultura govora je višestruki pojam. Jedna od glavnih zadaća kulture govora je zaštita književnog jezika i njegove norme. Valja naglasiti da je takva zaštita pitanje od nacionalnog značaja, jer je upravo književni jezik ono što jezično povezuje naciju.

Kultura govora predstavlja takav izbor i takvu organizaciju jezičnih sredstava koji u određenoj komunikacijskoj situaciji, uz poštivanje suvremenih jezičnih normi i komunikacijske etike, omogućuju postizanje najvećeg učinka u ostvarivanju postavljenih komunikacijskih zadataka.

Poslijeratne godine postale su nova etapa u razvoju kulture govora kao znanstvene discipline. Najveća figura ovog razdoblja bio je S.I. Ozhegov, koji je stekao široku slavu kao autor najpopularnijeg jednotomnog Rječnika ruskog jezika, koji je postao referentna knjiga za više od jedne generacije ljudi. Nakon smrti S.I. Ozhegova 1964. godine, aktivan rad na ažuriranju rječnika provodio je akademik Ruske akademije znanosti N.Yu. 1992. godine objavljen je Objašnjavajući rječnik ruskog jezika, čiji su autori S. I. Ozhegov i N. Yu. Ispostavilo se da je K. II Chukovsky bio u pravu, pišući u članku "U sjećanje na S. I. Ozhegova": "Njegov podvig nikada nećemo zaboraviti i vjerujem da će stvoreni prekrasni rječnik poslužiti mnogim generacijama sovjetskih rječnici.”

Jedna od najvažnijih zadaća u razvoju suvremene funkcionalne kulture govora je ovladavanje vještinama i sposobnostima analize složenih komunikacijskih situacija, prvenstveno u odnosu na praktično neposredno relevantna područja i situacije. Na toj se osnovi samoobrazovanjem u praksi prirodnog govora mogu steći odgovarajuće produktivne vještine.

Popiskoristi seknjiževnost

1. Aktualni problemi govorne kulture (zbornik). M., 1990.

2. Golovin B.N. Osnove kulture govora. 2. izdanje, M., 1998.

3. Gal N. Riječ je živa i mrtva.

4. Rosenthal D.E., Telenkova M.V. Rječnik poteškoća ruskog jezika - M.: Iris-press, 2006.

5. Skvortsov L.I. Govorimo li ruski ispravno? -- M.: Znanje, 1980

Slični dokumenti

Kultura govora kao područje lingvistike i sposobnost korištenja izražajnih jezičnih sredstava u komunikacijskim uvjetima. Glavni izvori i zadaće govorne kulture. Značajke kulture govora i njezin utjecaj na komunikacijsku etiku. Komunikativna komponenta kulture govora.

sažetak, dodan 26.07.2010


Ovladavanje umijećem komunikacije. Jedinstvo normativnosti i svrhovitosti u govoru. Glavne vrste govornih aktivnosti: govor i pisanje, slušanje i čitanje. Normativni, komunikacijski i etički aspekti kulture govora. Razvoj govorništva.

sažetak, dodan 28.11.2009


Kultura govora, definicija jezika. Teorije o podrijetlu govora i jezika. Odnos mišljenja i jezika, njegova struktura. Bit strukture govora. Sudionici govorne situacije, norme pravilnog govora, figurativna i izražajna sredstva, leksičke tehnike.

prezentacija, dodano 26.05.2010


Govornik i publika. Definicija kulture govora. Stilske, leksičke tehnike govorništva. Sposobnost govora o bilo kojoj temi, točno i jasno izraziti svoje misli, uvjerenja i argumente. Sposobnost korištenja različitih govornih obrazaca.

sažetak, dodan 21.09.2016


Priprema javnog govora: izbor teme, cilj, psihološke karakteristike stanja dan prije. Glavne faze razvoja govorničkog govora. Mogućnosti govora: brzina i vrijeme čitanja, metoda A. Lincolna. Sadržaj govora i njegova emocionalna boja.

sažetak, dodan 09.05.2009


Retorika kao filološka disciplina koja proučava odnos misli i riječi. Logička shema govora i osnovni zakoni logike u govoru. Osnovne taktike zainteresirati, potaknuti razmišljanje i raspravu o temi govora sugovornika.

test, dodan 07.09.2015


Monolog kao govorništvo. Govorne tehnike dokaza u monološkom govoru. Argumentirani govor. Leksičke i sintaktičke značajke govora. Estetske kvalitete govora. Zvučna organizacija govora. Umijeće uvjeravanja.

sažetak, dodan 30.07.2006


Uloga interpunkcijskih znakova, govornih taktova i logičkih pauza u govoru. Frazni naglasak i monoton, način određivanja naglašene riječi u svakom konkretnom slučaju. Pravila čitanja jednostavnih i složenih rečenica. Mišljenje Stanistavskog o pravilima ispravnog govora.

kolegij, dodan 19.02.2012


Iskrivljenje ruskog jezika i govora u procesu komunikacije na Internetu. Logički jasan figurativni govor kao pokazatelj mentalnog razvoja. Formiranje kulture ličnosti kroz usvajanje jezika. Razine govorne kulture, model njezina formiranja.

prezentacija, dodano 13.12.2011


Povijesno doba i Kvintilijanovo mjesto u njemu, njegovi biografski podaci. Dvanaest knjiga retoričkih uputa i razvoj nauke o tehnici govora, njihova struktura i glavni sadržaj. Definicija retorike kao umjetnosti i potreba njezina podučavanja.

Grobnice, mumije i kosti šute, -

Samo se riječi daje život:

Iz davne tame, na svjetskom groblju, zvuče samo zapisi.

A druge imovine nemamo!

Znati kako se brinuti

Barem koliko možemo, u danima bijesa i patnje, Naš neprocjenjivi dar je govor.

I.A. Bunin

1. Kultura govora je lingvistička disciplina čiji su predmet proučavanja sljedeći aspekti jezika: normativni, komunikacijski, etički i estetski.

2. Normativni aspekt uključuje proučavanje norme književnog jezika s ciljem njezine zaštite. To je vrlo važna zadaća, jer u lingvističkom smislu književni jezik je ono što spaja naciju, vrijedi

nad društvenim, profesionalnim, lokalnim formacijama, tj. nad narodnim jezikom, dijalektima, žargonima itd.

3. Književni jezik je uzorna inačica jezika koji služi različitim kulturnim potrebama cijelog naroda.

Osobine književnog jezika:

Otpornost (stabilnost);

Obavezan za sve izvorne govornike;

Obrada;

Dostupnost usmenog i pisanog oblika;

Dostupnost funkcionalnih stilova;

Normalizacija (kodifikacija).

4. Književne norme su one prihvaćene u praksi obrazovanih

ljudska pravila izgovora, tvorba riječi, uporaba riječi,

gramatička pravila; istaknuti se:

1) pravopisne norme;

2) leksičke i frazeološke norme;

3) gramatičke (morfološke i sintaktičke) norme. Jezik kao društvena pojava mijenja se s društvom, mijenja se

Vrijede i književne norme. Norme se ne mogu uvesti ili ukinuti dekretom; bilježe ih (kodificiraju) jezikoslovci u rječnicima

i gramatike. Ponekad ljubitelji jezika izraze želju

slijediti jedinu normu uspostavljenu jednom zauvijek. U tome leži opasnost da će društvo prestati uzimati u obzir takve norme i spontano uspostaviti vlastite norme. Dijalektika je da je norma dinamična i stabilna u isto vrijeme. Moramo slijediti normu koju utvrđuju rječnik i gramatika u određenom razdoblju.

Razmotrimo primjer zamjene jedne norme drugom, koji je zabilježen u ortoepskom rječniku:

Daje se jedina točna opcija, na primjer: akušer, -a;

Navedena je tradicionalna inačica, a dopuštena je često korištena inačica s oznakom dodatno, na primjer: porodničar, -a i dodatni. opstetričar, -a;

Dana je nova opcija, a dopuštena je tradicionalna opcija

označeno dodatno zastarjeli, npr.: porodničar, -a i dop. zastario opstetričar, -a;

Navodi se jedina ispravna opcija, na primjer: akušer, -a.

5. Glavne vrste rječnika:

1) Objašnjavajući rječnik - objašnjava značenje riječi, daje njezin ispravan pravopis, izgovor, oblik;

2) Ortoepski rječnik - bilježi standarde izgovora

i naglasci;

3) Rječnik gramatičkih poteškoća ruskog jezika - zapisi

norme uporabe i spojivosti riječi;

4) Frazeološki rječnik – objašnjava značenje frazeoloških jedinica;

5) Rječnik sinonima - bilježi sinonime pojedine riječi;

6) Rječnik antonima - bilježi antonime pojedine riječi;

7) Rječnik paronima - bilježi paronime pojedine riječi;

8) Rječnik homonima - bilježi homonime pojedine riječi;

9) Rječnik stranih riječi - objašnjava značenja riječi stranog porijekla;

10) Terminološki rječnik – objašnjava značenje riječi-pojmova iz određenog područja znanja;

11) Etimološki rječnik – objašnjava porijeklo riječi;

12) Rječnik tvorbe riječi - bilježi tvorbenu strukturu riječi, srodne riječi;

13) Pravopisni rječnik - popravlja pravopisne standarde.

6. Komunikacijski aspekt podrazumijeva korištenje jezičnih sredstava u skladu sa zakonitostima žanra i obilježjima funkcionalnog stila, izbor najučinkovitijih jezičnih i nejezičnih sredstava za zadanu svrhu i uvjete komunikacije.

7. Etički aspekt uključuje poštivanje normi govornog bontona.

8. Estetski aspekt uključuje korištenje jezika ne samo za komunikaciju, već i za samoizražavanje, za vlastitu jezičnu kreativnost, kao i za uživanje u jeziku, jezičnoj igri i stvaralaštvu drugih ljudi.

9. Jezik obavlja sljedeće glavne funkcije: komunikacijsku (komunikacija), informativnu (poruka) i utjecajnu (formiranje ocjene, odnosa).

10. Ruski je materinji i međunarodni jezik. Od 1945. ruski je jedan od pet službenih radnih jezika UN-a; sada se na njemu objavljuju gotovo svi službeni bilteni, posebni časopisi UN-a, kao i UNESCO-a, IAEA-e, UNICEF-a itd.

Od kasnih 70-ih - ranih 80-ih. Ruski jezik je uključen u broj jezika,

opslužujući aktivnosti gotovo 1/3 međunarodnih nevladinih organizacija, kao što su: Svjetska federacija sindikata, Međunarodni odbor za europsku sigurnost itd.

Za 288 milijuna ljudi ruski je materinji jezik ili

drugi materinji jezik, još 215 milijuna ljudi govori ga kao drugi jezik, tj. u suvremenom svijetu oko pola milijarde ljudi govori ruski.

11. Povijest ruskog jezika. Ruski jezik dolazi od praslavenskog jezika, koji je dio indoeuropske obitelji jezika. U VI-VII stoljeću naše ere. praslavenski jezik je podijeljen u 3 skupine: istočnu (ruski, bjeloruski, ukrajinski jezici), zapadnu (gornjolužičkosrpski, donjolužičkosrpski, poljski, slovački i češki jezici) i južnu (bugarski, makedonski, srpskohrvatski).

Ovo je zanimljivo Više od 1 milijarde ljudi na Zemlji govori kineski. Za 350 milijuna ljudi engleski je materinji jezik, a za 400 milijuna drugi jezik, odnosno jezik komunikacije u zemlji, ali ne i u obitelji. Više od 121 milijuna ljudi govori njemački kao prvi jezik. Ukupan broj govornika španjolskog je preko 300 tisuća ljudi. Hindski jezik govori više od 200 tisuća ljudi. 200 milijuna ljudi govori indonezijski u različitim stupnjevima. Arapski jezik govori preko 165 milijuna ljudi. Više od 150 milijuna ljudi govori portugalski. Oko 100 milijuna ljudi govori francuski kao materinji jezik. Više od 60 milijuna ljudi govori vijetnamski.

i slovenski jezici). Svi su istočni Slaveni prvobitno

jedan narod čiji se jezik zvao staroruski ili staroistočnoslavenski. U XIV-XV stoljeću bjeloruske, ukrajinske i ruske (ili velikoruske) narodnosti formirane su iz jedne drevne ruske narodnosti. U skladu s tim formiraju se tri jezika: bjeloruski, ukrajinski i ruski. Formiranje nacionalnog ruskog jezika počelo je i završilo u prvoj polovici 19. stoljeća.

12. Prvi knjiški, književni jezik Slavena bio je starocrkvenoslavenski jezik - jezik prijevoda kršćanskih liturgijskih knjiga s grčkog od strane Ćirila i Metoda i njihovih učenika u 2. polovici 9. stoljeća. U osnovi je bio južnoslavenski jezik. Tada su svi slavenski jezici bili vrlo bliski,

a starocrkvenoslavenski jezik bio je razumljiv svim Slavenima. staroslavenski

Jezik se koristio u kršćanskim crkvenim službama, njime su pisane liturgijske knjige. Pri prepisivanju staroslavenskih knjiga

Ovo je zanimljivo Abeceda i abeceda su riječi sinonimi. Naziv abeceda dolazi od prva dva slova grčkog alfabeta: alfa i beta. ABC - od naziva prva dva slova ćirilice: az (što je značilo "ja") i buki (slovo, riječ). Sljedeća slova su bila: vedi (znati), glagol (govoriti), dobro, jesti, živjeti, zelo (vrlo), zemlja itd.

Ovo je zanimljivo Na svijetu postoji više od 2000 jezika. Jezici se razlikuju po fonetici. Na primjer, u jednom od dagestanskih jezika, abasinu, postoji 80 suglasnika i samo 2 samoglasnika. Jezici se razlikuju i po gramatičkoj strukturi. Dakle, u ruskom jeziku postoji 6 padeža, u engleskom - 2, au jednom od dagestanskih jezika, tabasarskom, postoje čak 52 znanost koja proučava jezike i naziva se lingvistika.

Oblici su se miješali s istočnoslavenskim, pa je tako nastao crkvenoslavenski jezik, na kojem se i danas obavlja bogoslužje i pišu liturgijske knjige.

13. Ruska abeceda je nazvana ćirilica po jednom od slavenskih prosvjetitelja Ćirilu, koji se zajedno sa svojim bratom Metodom smatra tvorcem prve slavenske abecede: ćirilice.

i glagoljicom. Ćiril i Metod bili su iz Bugarske. Oni su stvorili

u 9. st. abecedarij za prevođenje crkvenih knjiga na grčki

slova s ​​nekoliko dodanih slova. Ruska abeceda nekoliko puta

reformiran, posebno pod Petrom I. 1708., pojavio se građanski font, koji čini osnovu modernog pisma. Posljednja reforma abecede provedena je 1918. kada je iz nje

slova kao što su “ʺ̱” (er), “ʺ̱” (jat) i druga su “protjerana”.

Ovo je zanimljivo

Postoji bolest jatrogenosti, koja se javlja kao reakcija na riječi ili ponašanje liječnika.

U opasnim, kritičnim situacijama, kada riječi mogu povrijediti, pa čak i ubiti, puno ovisi o kulturi liječnika. Kada je u dvoboju ranjen A.S. Puškin je pitao svakog od svojih liječnika (a bilo ih je pet) kakvi su mu izgledi, izvanrednog kirurga i liječnika A.A. Arendt je kratko odgovorila: "Nemam nade u vaš oporavak." V.I. Dahl, liječnik i pisac, tvorac Prvog ruskog rječnika s objašnjenjima, rekao je: "Stvari su teške, ali mi se, brate Puškin, oslanjamo na tebe!" A upravo je Dal oduzeo Puškinov posljednji dah, au nasljedstvo mu je ostavljen pjesnikov frak probijen u dvoboju, koji je Dal čuvao kao relikviju do doktorove smrti.

Radionica

ZADATAK 1. Odaberite tvrdnju koja vam se sviđa. Navedite razloge svog slaganja ili neslaganja s tim.

1) Jezik je povijest naroda. Jezik je put civilizacije i kulture... Stoga proučavanje i očuvanje ruskog jezika nije prazna djelatnost jer se nema što raditi, već hitna potreba (A.I. Kuprin).

2) Ruski jezik u vještim rukama i iskusnim usnama je lijep, melodičan, izražajan, gibak, poslušan, spretan i prostran (A.I. Kuprin).

3) Nema tih zvukova, boja, slika i misli - složenih i jednostavnih - za koje ne bi postojao točan izraz u našem jeziku (K.G. Paustovski).

4) Ti se čudiš dragocjenosti našega jezika: svaki je zvuk dar; sve je zrnasto, veliko, kao sam biser, i, uistinu, drugo je ime dragocjenije od same stvari (N.V. Gogol).

5) Izvanredan jezik je misterij. Sadrži sve tonove i nijanse, sve prijelaze zvukova od najtvrđih do najnježnijih i najblažih; ono je bezgranično i može se, živo poput života, obogaćivati ​​svake minute, crpeći, s jedne strane, uzvišene riječi iz Biblije, a s druge strane, birajući prikladna imena iz njezinih bezbrojnih dijalekata razasutih po našim pokrajinama... (N.V. Gogolja).

6) ... slavensko-ruski jezik ima neporecivu nadmoć nad svim jezicima (A.S. Puškin).

7) Kakav luksuz, kakvo značenje, koja je poanta svake izreke

naš! Kakvo zlato! (A.S. Puškin).

8) Slavensko-ruski jezik, po svjedočenju samih stranih estetičara, nije niži od latinskog ni u hrabrosti ni u tečnosti.

grčki, nadmašivši sve europske: talijanske, francuske i španjolske, a još više njemački (G. R. Deržavin).

9) Karlo V, rimski car, govorio je da je pristojno razgovarati španjolski s Bogom, francuski s prijateljima, njemački s neprijateljima, talijanski sa ženama. Ali ako

Da je bio vješt u ruskom jeziku, onda bi, naravno, dodao da je pristojno da razgovaraju sa svima njima, jer je u njemu našao sjaj španjolskog, živost francuskog,

snaga njemačkog, nježnost talijanskog, štoviše, bogatstvo i snažna kratkoća grčkog i latinskog u prikazu

jezik (M.V. Lomonosov).

10) francuski jezik, podržan grčkim i latinskim,

pozivajući u pomoć sve svoje dijalekte... pa čak i Rabelaisov jezik, -

osim ako on sam ne može dati ideju o ovoj sofisticiranosti i ovoj energičnoj snazi... ruskog jezika (Prosper Merimee).

11) Kako lijep ruski jezik: sve prednosti njemačkog, bez

njegovu strašnu grubost (F. Engels).

12) ...ruski jezik bi trebao činiti osnovu univerzalnog jezika (H. Wells).

ZADATAK 2. Pročitajte nekoliko slučajeva koji opisuju pogreške liječnika uzrokovane nepromišljenim riječima. Kako bi se takve pogreške mogle spriječiti?

1) Profesor obilazi. Zaustavivši se uz bolesnikov krevet,

koji se žalio na bolove u srcu, upitao je profesor

od specijalizanta: "Što nije u redu s pacijentom?" On je, bez razmišljanja, odmah odgovorio: "Žaba pektoris." Čim je to čula pacijentica je vrisnula i dvije minute kasnije već je bila mrtva.”

(A.N. Orlov).

2) Pacijent je ujutro pitao liječnika što pokazuje posljednji test urina. Liječnik je optimistično odgovorio: “Ništa... patološkog, osim nekoliko poklopaca za lijes, nije bilo u mokraći (u laboratoriju se kristali tripel fosfata u mokraći, zbog sličnosti oblika, slikovito nazivaju poklopcima za lijes) . Čuvši to, pacijent je pokrio glavu dekom i odbio bilo kakva daljnja pitanja. Snuždeno nam je rekao da mu je stanje jako loše, da mu je dovoljan i jedan poklopac od lijesa, a čak ih ima nekoliko u mokraći (A.N. Orlov).

3) Od 19. stoljeća poznat je slučaj kada je nesmrtonosni bolesnik upitao liječnika je li njegova bolest opasna i ima li nade za ozdravljenje. Impresioniran doktor

od pregleda rane A.S. Puškin, odgovorio je: “Nijedan. Svi ćemo umrijeti, oče. Pa Puškin umire... Pa možemo ti i ja

umrijeti". I pacijent je umro gotovo istovremeno s A.S. Puškina.

ZADATAK 3. Odaberite tvrdnju koja vam se sviđa. Navedite razloge svog slaganja ili neslaganja s tim:

1) Riječ je sjajna stvar. Velika jer riječju ljude možeš spojiti, riječju ih razdvojiti, riječju služiti ljubavi, ali riječju služiti neprijateljstvu i mržnji. Čuvajte se takvih riječi koje razdvajaju ljude (L.N. Tolstoj).

"Uostalom, događa se da osoba prosuđuje razumno, ali ne može jasno izraziti svoje misli."

U ovom odjeljku ćemo se detaljnije osvrnuti na verbalna sredstva komunikacije. Verbalna sredstva komunikacije uključuju ljudski govor. Komunikologi procjenjuju da suvremeni poslovni čovjek dnevno izgovori oko 30 tisuća riječi, odnosno više od 3 tisuće riječi na sat. Njegovo Veličanstvo komunikacija upravlja ljudima, njihovim životima, njihovim razvojem, njihovim ponašanjem, njihovim spoznajama svijeta i njih samih kao dijela ovoga svijeta. A svaki pokušaj da se shvati komunikacija među ljudima, da se shvati što je koči, a što joj pridonosi, važan je i opravdan, jer komunikacija je stup, srž, osnova ljudskog postojanja. Trenutno je to jedan od problema ljudske komunikacije. Nesavršeno vladanje govorom, njegova kontaminacija i nemogućnost korištenja paralingvističkih značajki ne dopuštaju ljudima da dođu do međusobnog razumijevanja.

“Sokrat je uvijek govorio, ako su ga doveli da odredi stupanj obrazovanja: “Pa reci nešto, stranče!”

Na temelju brzine govora, modulacije, intonacije, vokabulara i pismenosti, Sokrat je odredio profesiju osobe, životnu sredinu, stupanj obrazovanja i štovanje bogova.”

Postoje velike mogućnosti da poboljšamo kvalitetu našeg govora i poboljšamo ga. Koji su uvjeti za dobar govor? Koji znakovi ga karakteriziraju?

Pogledajmo kako su se prema govoru odnosili i kako su ga karakterizirali poznati književnici i javne osobe. Po njihovom mišljenju, govor mora ispunjavati sljedeće zahtjeve.

Ispravnost govora je njegova usklađenost s prihvaćenim književnim i jezičnim normama. „Neispravna uporaba riječi dovodi do pogrešaka u području mišljenja, a zatim iu praksi života“ (D. I. Pisarev).

Točnost govora je njegova usklađenost s mislima govornika. “Preciznost riječi nije samo zahtjev zdravog ukusa, nego prije svega zahtjev smisla” (K. Fedin).

Jasnoća govora je njegova dostupnost razumijevanju slušatelja. “Govorite tako da vas ne shvate” (Kvintilijan).

Logika govora je njegova usklađenost sa zakonima logike. Neuredan jezik je uzrokovan nejasnim razmišljanjem. "Ono što jasno zamislite, jasno ćete izraziti; netočnost i zbrka u izrazima ukazuju na zbrku misli" (N.G. Chernyshevsky).

Jednostavnost govora - njegova neumjetnost, prirodnost, nedostatak pretencioznosti, "lijepa dikcija". “Pod pompoznošću i neprirodnošću fraze krije se praznina sadržaja” (L.N. Tolstoj).

Bogatstvo govora sastoji se u raznolikosti jezičnih sredstava koja se u njemu koriste. “Zadaci koje sebi postavljate neizbježno i hitno zahtijevaju veliko bogatstvo riječi, njihovo veliko obilje i raznolikost” (M. Gorki).

Sažetost govora - odsustvo nepotrebnih riječi i nepotrebnih ponavljanja. “Ako piše opširno, to znači i da on sam ne razumije dobro o čemu govori” (M. Gorki).

Čistoća govora je uklanjanje neknjiževnih, žargonskih, vulgarnih, stranih riječi iz njega, koje se koriste bez posebne potrebe. “Upotrebljavati stranu riječ kada postoji ekvivalentna ruska riječ znači vrijeđati i zdrav razum i zdravi ukus” (V. G. Belinskij).

Tako je čak i pod Katarinom II., za umetanje strane riječi u razgovor, krivac bio osuđen da pročita 100 stihova iz pjesničkog djela V. K., profesora Peterburške akademije znanosti rječitosti. Trediakovsky.

Živost govora je odsutnost obrazaca u njemu, njegova izražajnost, slikovitost i emocionalnost. “Jezik mora biti živ” (A.N. Tolstoj).

Eufonija govora je njegova usklađenost sa zahtjevima zvuka koji je ugodan za uho, odabir riječi uzimajući u obzir njihovu zvučnu stranu. "Općenito, treba izbjegavati ružne, neskladne riječi. Ne volim riječi s obiljem siktavih i zviždućih zvukova, izbjegavam ih" (A.P. Čehov).

Govornoj kulturi nastavnika oduvijek se posvećivala velika pažnja. Ovo nije slučajno. Budući da svjedoči o njegovoj erudiciji, inteligenciji, etici i odgoju. Ovladavanje kulturom govora uspjeh je u društvu, autoritet, perspektiva i napredovanje na poslu. A tko je drugi nego Učitelj dužan ovladati kulturom govora. Davne 1968. godine u filmu “Živjet ćemo do ponedjeljka” bila je epizoda posvećena kulturi govora učitelja. Prikazan je dijalog između mlade profesorice i kolegice: “Ja im kažem: nemojte stavljati ogledalo na stol, ali oni ga spuštaju i gledaju u njega.”

A govor učitelja glavni je instrument pedagoškog utjecaja i ujedno uzor učenicima.

Što je kultura curenja?

Ne postoji jednoznačno razumijevanje pojma. Koncept "kulture govora" je prostran i višestruk. Općenito, može se definirati kao sposobnost jasnog i jasnog izražavanja svojih misli, kompetentnog govora, sposobnost ne samo privlačenja pažnje svojim govorom, već i utjecaja na slušatelje.

Kultura govora kao posebna lingvistička disciplina ima svoje znanstveno određenje: to je kvaliteta govora koja osigurava najučinkovitiju komunikaciju uz poštivanje jezičnih, komunikacijskih i etičkih standarda. Kako proizlazi iz ove definicije, kultura govora uključuje tri komponente: jezičnu, komunikacijsku i etičku. Pogledajmo ih.

Jezična komponenta kulture govora osigurava prije svega njegovu normativnost, tj. usklađenost s normama književnog jezika, koje njegovi govornici doživljavaju kao “idealan” ili ispravan primjer. Jezična je norma središnji pojam govorne kulture, a jezična komponenta govorne kulture smatra se glavnom. Pitanje norme se postavlja kada za nju postoje dva ili više pretendenata, npr.: normativni kilometar ili nenormativni * kilometar, normativni sporazum i nenormativni sporazum itd.

Jezična norma su tradicionalno utvrđena pravila za upotrebu govornih sredstava, tj. pravila uzornog i općeprihvaćenog izgovora, upotrebe riječi, fraza i rečenica.

Norma je obvezujuća i obuhvaća sve aspekte jezika. Postoje pisane i usmene norme. Donji dijagram prikazuje različite vrste normi.

Kultura govora pretpostavlja, osim poštivanja jezičnih normi, odabir i uporabu jezičnih sredstava u skladu s komunikacijskim zadaćama. (Za svaki cilj postoje sredstva!) U skladu sa zahtjevima komunikacijskog aspekta kulture govora, izvorni govornici moraju ovladati njezinim funkcionalnim stilovima, kao i usredotočiti se na uvjete komunikacije koji bitno utječu na to kako govorimo (ili pišemo) u datom trenutku. Tako, primjerice, ako je cilj stvoriti znanstveni tekst (članak, seminarski rad ili disertacija), to određuje izbor znanstvenog funkcionalnog stila koji zadovoljava zahtjeve pojmovne točnosti, logičnosti itd. Ako je cilj napisati poslovno pismo, jedini ispravan izbor u ovom slučaju bit će službeno - poslovni stil. Miješanje funkcionalnih stilova, zamjena jednog drugim (čak i ako se poštuju druge norme govora) dokaz je niske kulture govornika/pisca.

Komunikativna komponenta kulture govora također pretpostavlja točnost, jasnoću i čistoću govora. Dakle, pretjerana, neprikladna uporaba posuđenica u usmenom govoru otežava komunikaciju, a žargon i psovke narušavaju čistoću govora.

Etička komponenta kulture govora propisuje poznavanje i primjenu pravila jezičnog ponašanja u konkretnoj situaciji. Pod etičkim standardima komuniciranja podrazumijeva se govorni bonton (govorne formule pozdrava, molbe, oproštaja, zahvalnosti, čestitke i dr.; oslovljavanje na “ti” ili “ti”; odabir punog ili skraćenog imena, oblika obraćanja i sl.).

Razmotrimo ovdje jedan primjer koji je relevantan za naše vrijeme. Naša komunikacija uvijek počinje obraćanjem osobi. Prije revolucije 1917. postojalo je nekoliko oblika obraćanja u ruskom jeziku (iako je stupanj njihove upotrebe bio različit): 1) gospodine - gospođo (slabo korišteno); 2) Vaša Preuzvišenosti (djelovao na užem području); 3) Gospodin učitelj/gospodin Nikolsky (u širokoj upotrebi).

Nakon Oktobarske revolucije ta su obraćanja u osnovi nestala iz govorne prakse, zamijenila su ih druga: druže, građanin/građanin. Pretpostavljalo se da će drug zamijeniti sve ranije postojeće adrese: nazivao je osobu bez obzira na spol; moglo se upotrebljavati i u kombinaciji s prezimenom (zanimanje, zvanje) i bez njega (drug Petrov; druže direktore; javite se drugovi); s ideološkog stajališta podrazumijevao ravnopravnost govornika i adresata.

Adresar u kolokvijalnom govoru sovjetskog razdoblja često se koristio s ironijom, au kasnijim sovjetskim vremenima, gospodin / gospođo i dame i gospodo sačuvali su se samo kao obraćanja strancima iz nesocijalističkih zemalja.

Trenutačno pokušaji jednostavne zamjene adrese druže s gospodine često dovode do komičnih situacija: Gospodo, ne bacajte opuške na pod! Gospodo, ne ostavljajte prljavo suđe na stolovima! Neuspješan je i apel gospode (umjesto dama i gospode, prihvaćenih u međunarodnoj komunikaciji) publici različitog spola. Očito će trebati dosta vremena da se sustav žalbi “složi”. Međutim, postoji niz preporuka u tom pogledu.

• 1. Sljedeće obraćanje strancima smatra se nepristojnim i nepristojnim: Čovječe, uđi! Čekaj, ženo! Otac! Kako doći do trgovine? Tata!.. Mama!.. itd.
• 2. Danas je bolje kontaktirati stranca bez korištenja posebnih obrazaca, t.j. trebali biste reći: Oprostite, možete li... Recite mi, molim vas... Budite ljubazni... itd.
• 3. Nakon što ste upoznali osobu, trebali biste zapamtiti njegovo ime, au budućnosti ga oslovljavati imenom i patronimom, pokušavajući ne pogriješiti. Učenici to posebno cijene i odmah ih opušta, baš kao da ih zovete na "ti".

Etička komponenta kulture govora nameće strogu zabranu psovki u procesu komunikacije i osuđuje govor “povišenim tonom”. Poznavanje bontona u njegovim različitim oblicima vrlo je važno u pedagoškom području. Učiteljevo vladanje govornim bontonom doprinosi stjecanju autoriteta i stvara povjerenje i poštovanje. Poznavanje pravila govornog bontona i njihovo poštivanje omogućuje osobi da se osjeća samopouzdano i opušteno, a ne da doživljava nelagodu ili poteškoće u komunikaciji.

Pedagoška etika

Profesionalna kultura učitelja otkriva razinu njegove moralne naobrazbe. Učenici, prije svega, visoko cijene inteligenciju i delikatnost učitelja, tj. njegova sposobnost da bude pristojan, korektan, poštedi ponos učenika, suosjeća s njima, bude iskren, nepopustljiv. Pedagoški bonton pretpostavlja dogovor o tome što se u ponašanju i djelovanju smatra prihvatljivim, a što neprihvaćenim. Učenici brzo nauče procijeniti je li učitelj osjetljiv, koliko je zahtjevan i principijelan u komunikaciji s kolegama, roditeljima i učenicima.

Sastavni dio učiteljeve profesionalne etike je pedagoški takt - intuitivni osjećaj za mjeru koji pomaže dozirati utjecaje i uravnotežiti jedno sredstvo s drugim. Taktika ponašanja nastavnika sastoji se u izboru stila i tona ovisno o vremenu i mjestu pedagoške akcije, kao io mogućim posljedicama korištenja pojedinih metoda.