- Ciele a ciele hodiny
- Cieľ: formovať porozumenie študentov o potrebe existencie školy a práve na vzdelanie.
- Úlohy:
- zoznámiť študentov s právny rámec vzdelávanie v Ruskej federácii, aby sa odhalila úloha vzdelávania v modernej spoločnosti
- formovať právnu kultúru;
- povzbudzujte študentov, aby premýšľali o osobných perspektívach zlepšenia svojej vzdelanostnej úrovne.
- Čo je vzdelávanie?
- Napíšte svoju definíciu pojmu „vzdelávanie“
- Nájdite v odseku a napíšte do zošita definíciu „vzdelávania“
- Vzdelávanie
Skontrolujte záznam v zošite.
- Vzdelávanie - je to proces získavania znalostí o svete, oboznamovania sa s kultúrou a hodnotami svetovej civilizácie.
- Relevantnosť témy
- Je téma dnes oznámenej hodiny relevantná?
- Je táto otázka relevantná pre absolventov stredných škôl?
- Dokumenty upravujúce činnosti
uvádza v oblasti vzdelávania: - Dohovor o právach dieťaťa
- Ústava Ruskej federácie,
- Federálny zákon „o vzdelávaní“.
- Ústava Ruskej federácie článok 43
- Každý má právo na vzdelanie.
- Dostupnosť a bezplatnosť predškolského, základného všeobecného a stredného odborného vzdelávania je zaručená ...
- Každý má právo bezplatne získať vysokoškolské vzdelanie na konkurencieschopnom základe ...
- Hlavný všeobecné vzdelanie nevyhnutne.
- Ruská federácia stanovuje federálne štátne vzdelávacie štandardy, podporuje rôzne formy vzdelávania a samovzdelávania.
- Trendy rozvoja vzdelávania
v modernom svete - PRIORITA
- HUMANIZÁCIA
- HUMANITIZÁCIA
- ALTERNATIVITA
- POČÍTAČ
- DEMOKRATIZÁCIA
- Nové koncepty
- Humanizácia
- obrat vzdelávania k potrebám, záujmom a sklonom jednotlivca.
- Humanitarizácia
- zvýšená pozornosť spoločnosti na štúdium sociálnych vied.
- Spôsoby, ako dosiahnuť vzdelanie
- Kroky modernej ruštiny
vzdelávanie
1. Predškolské vzdelávanie
2. Stredné všeobecné vzdelanie
Primárne všeobecné (1-4 ročníky)
Základné všeobecné (5-9 ročníkov)
Kompletný sekundárny všeobecný (stupeň 10-11)
3. Odborné vzdelávanie
Počiatočné odborné
Stredné odborné
Vyšší profesionál
4. Postgraduálne vzdelávanie
- Problematická úloha
Práva občanov na vzdelanie a kultúrne úspechy sú garantované štátom a uznávané spoločnosťou.
Kto vlastní hlavnú úlohu pri uplatňovaní týchto práv?
- hlavnú úlohu pri výkone práv
lebo vzdelanie patrí muž
Vnútorná potreba
Zručnosť v sebarozvoji, sebavýchove
- Dokončiť vety ...
1. Právo na vzdelanie sa udeľuje ...
2. Právo na vzdelanie nie je len právom, ale aj ...
3. Hlavnú úlohu pri realizácii práv na vzdelanie má ..
4. To znamená, že zodpovednosť každého za ...
- Kontrola toho, čo sa naučilo
Humanizáciavzdelanie je:
1) zníženie učebnej záťaže
2) možnosť získať vzdelanie v inej krajine
3) pozornosť individuálnym osobnostným črtám;
4) bezplatná účasť na hodinách
- Kontrola toho, čo sa naučilo
Aká vlastnosť charakterizuje stredné vzdelávanie v Ruskej federácii:
1) štát zaručuje všetkým občanom školenie v ruštine
2) výučba cudzích jazykov je povinná
3) stredné vzdelanie v Ruskej federácii je povinné
4) študent nemôže byť vylúčený z vzdelávacia inštitúcia
- Kontrola toho, čo sa naučilo
Humanitarizáciavzdelávanie zahŕňa
1) rôzne vzdelávacie služby
2) automatizácia vzdelávacích inštitúcií
3) zjednotenie požiadaviek na vzdelávacie zariadenia
4) osobitná pozornosť sociálnym disciplínam
- Kontrola toho, čo sa naučilo
Sú nasledujúce úsudky o vzdelávaní správne?
A. Vzdelanie je proces vytvárania osoby a občana
B. Vzdelávanie - proces získavania znalostí o svete, zoznamovanie sa s hodnotami svetovej civilizácie
1) Iba A je pravda
2) Iba B je pravda
3) oba rozsudky sú pravdivé
4) oba rozsudky sú nesprávne
- Kontrola toho, čo sa naučilo
Sú nasledujúce úsudky o vzdelávaní správne?
A. Humanizácia výchovy a vzdelávania predpokladá zvýšenú pozornosť voči osobnosti žiaka, jeho záujmom a potrebám.
B. Humanizácia výchovy predpokladá zvýšenú pozornosť o morálnej výchove človeka.
1) iba A je pravda 2) iba B je pravda
3) oba rozsudky sú správne 4) oba rozsudky sú nesprávne
- Domáca úloha
Odsek 47
Názov: Prezentácia „Právo na vzdelanie“
Nominácia: škola, prezentácia, spoločenské vedy 8. – 9. Ročník, sociálne vedy (5. – 11. Ročník)
Pozícia: učiteľ dejepisu a sociálnych štúdií
Miesto práce: MKOU Novozhiznenskaya OOSh
Poloha: Obec Novaya Zhizn, okres Anninsky, región Voroněž
Test „Veda. Vzdelávanie "
A1. Oblasť ľudskej činnosti, ktorej funkciou je vývoj a teoretická systematizácia objektívnych údajov o realite, sa nazýva:
veda 3) vzdelávanie
filozofia 4) povedomie verejnosti
A2. Humanizácia vzdelávania predpokladá:
A3. Sú nasledujúce rozsudky správne?
A. Historicky veda vznikala neskôr ako náboženstvo, vzdelávanie, umenie
B. Rozvoj vedy je jedným z kritické faktory rozvoj a materiálna výroba, sociálne vzťahy a duchovný život
A4. Humanizácia vzdelávania predpokladá:
zvyšovanie pozornosti verejnosti štúdiu sociálnych disciplín
stvorenie jednotný systém vzdelávanie pre vyspelé krajiny
posilnenie pozornosti spoločnosti k jednotlivcovi, jej psychológii, záujmom, potrebám
úvod povinné predmety o štúdiu náboženstva
A5. Internacionalizácia vzdelávania predpokladá:
zvyšovanie pozornosti verejnosti štúdiu sociálnych disciplín
vytvorenie jednotného systému vzdelávania pre vyspelé krajiny
posilnenie pozornosti spoločnosti k jednotlivcovi, jej psychológii, záujmom, potrebám
zavedenie povinných predmetov pre štúdium náboženstva
A6. Ktorý rozsudok je správny?
A. Zvláštnosť vedeckých poznatkov spočíva v ich teoretickej podstate
B. Vedecké znalosti sú založené na autorite výskumného pracovníka
1) iba A je pravda 3) obe tvrdenia sú pravdivé
2) iba B je pravda 4) oba rozsudky sú nesprávne
A7. Ktorý smer je v súčasnosti pre rozvoj vzdelávania irelevantný:
politizácia 3) humanitarizácia
humanizácia 4) internacionalizácia
A8. Pri vedení hodín učiteľ používa jednotlivé úlohy, venuje veľkú pozornosť rozvoju tvorivých schopností žiakov, prispieva k vytváraniu psychologicky príjemného prostredia v triede. Aký smer vo vývoji vzdelávania realizuje:
A9. Ktorý rozsudok je správny?
A. Vedecké znalosti sú vždy praktické
B. Vedecké poznanie začína vtedy, keď sa za súhrnom faktov realizuje vzorec
1) iba A je pravda 3) obe tvrdenia sú pravdivé
2) iba B je pravda 4) oba rozsudky sú nesprávne
A10. Pri zostavovaní nového učebného plánu pre študentov 1. ročníka odborného lýcea bol zavedený kurz „Svetová výtvarná kultúra“. Akým smerom vo vývoji vzdelávania sa táto inovácia uberá?
humanizácia 3) internacionalizácia
humanitarizácia 4) politizácia
A11. Ktorý rozsudok je správny?
A. Veda nie je priamou produktívnou silou spoločnosti
B. Problémy, ktoré nastali v priebehu vývoja technológie, sa stali predmetom vedeckého výskumu. Tak sa objavili nové vedné disciplíny (napríklad termodynamika).
1) iba A je pravda 3) obe tvrdenia sú pravdivé
2) iba B je pravda 4) oba rozsudky sú nesprávne
A12. Pre potreby krajín EHS bola vytvorená európska obchodná škola, ktorej pobočky sa nachádzajú v Paríži, Oxforde, Berlíne, Madride. Sú v ňom školení zástupcovia rôznych európskych štátov.
O akej tendencii vo vývoji vzdelávania hovoríme?
1) humanizácia 3) internacionalizácia
2) humanitarizácia 4) autonómia
A13. Ktorý rozsudok je správny?
A. Veda je myslenie v umeleckých obrazoch
B. Veda je myslenie v pojmoch
1) iba A je pravda 3) obe tvrdenia sú pravdivé
2) iba B je pravda 4) oba rozsudky sú nesprávne
A14. Študenti Štátnej technickej univerzity majú možnosť získať diplom v európskom štýle. O akom smere vo vývoji vzdelávania hovoríte?
humanizácia 3) znárodnenie
humanizácia 4) internacionalizácia
A15. Ktorý rozsudok je správny?
A. Okamžité ciele vedy - popis, vysvetlenie a predikcia javov reality
B. Jazyk vedy sa výrazne líši od jazyka iných foriem kultúry, umenia vo väčšej jasnosti a závažnosti.
1) iba A je pravda 3) obe tvrdenia sú pravdivé
2) iba B je pravda 4) oba rozsudky sú nesprávne
A16. Ktorý rozsudok je správny?
A. Veda je jednou z oblastí politická sféra spoločnosti
B. Veda má komplexný účinok
Vplyv na verejný život, obzvlášť intenzívne ovplyvňujúci technický a ekonomický rozvoj a riadenie spoločnosti
1) iba A je pravda 3) obe tvrdenia sú pravdivé
2) iba B je pravda 4) oba rozsudky sú nesprávne
A17. Ktorý rozsudok je správny?
A. Humanizácia výchovy a vzdelávania predpokladá veľkú pozornosť spoločnosti voči jednotlivcovi, jej psychológii, záujmom, potrebám
B. Humanizácia vzdelávania je vytvorením jednotného vzdelávacieho priestoru pre rozdielne krajiny
1) iba A je pravda 3) obe tvrdenia sú pravdivé
2) iba B je pravda 4) oba rozsudky sú nesprávne
A18. Charakteristikou vedeckých znalostí je:
ich teoretický charakter
praktické využitie
pravda
ich obsah v knihách
A19. Typ činnosti ľudí, ktorá je zameraná na získavanie nových poznatkov o prírode, spoločnosti a človeku, sa nazýva:
vzdelávanie 3) socializácia
veda 4) vzdelávanie
A20. Charakteristikou vedeckých znalostí je
ich teoretický charakter
praktické využitie
pravda
sú obsiahnuté v knihách
A21 Zoológovia skúmajú správanie himalájskych medveďov v zajatí. Akú funkciu vedy ilustruje tento príklad?
Kultúrne
Svetonázor
Poznávacie
Sociálnej
A22 Vedci-seizmológovia, ktorí študovali stav zemskej kôry v roku lokalita N., varoval miestnych obyvateľov pred možnosťou zemetrasenia. Akú funkciu vedy ilustruje tento príklad?
Kognitívne a prediktívne
Produktívne
Kultúrne
Svetonázor
A23 Chov a distribúcia nízkoúdržbových, na choroby odolných a rýchlo rastúcich plemien hydiny odráža funkciu vedy:
Svetonázor
Výroba
Poznávacie
Sociálnej
A24 Študenti Štátnej technickej univerzity majú teraz možnosť získať diplom v európskom štýle. O akom smere vo vývoji vzdelávania hovoríme?
Humanizácia
Humanitarizácia
Znárodnenie
Internacionalizácia
A25 Pre potreby krajín EHS bola vytvorená európska obchodná škola, ktorej pobočky sa nachádzajú v Paríži, Oxforde, Berlíne, Madride. Sú v ňom školení zástupcovia rôznych európskych štátov. O akej tendencii vo vývoji vzdelávania hovoríme?
Humanizácia
Humanitarizácia
Internacionalizácia
Automatizácia
A26 Aký rozsudok je správny?
A) Veda je myslenie v umeleckých obrazoch
B) Veda je myslenie v pojmoch
Iba A je pravda
Iba B je pravda
Oba rozsudky sú správne
Oba rozsudky sú nesprávne
A27 Tvorba a praktická implementácia mrazuvzdorných, zrelých odrôd hrozna ilustruje funkciu vedy:
Sociálnej
Svetonázor
Kreatívny
Výroba
A28 Pri zostavovaní nového učebného plánu pre vysokoškolákov 1. ročníka bola zavedená voliteľná položka „Svetová umelecká kultúra“. Akým smerom vo vývoji vzdelávania sa táto inovácia uberá?
Humanizácia
Humanitarizácia
Internacionalizácia
Politizácia
A29 Ktorý rozsudok je správny?
A) Veda nie je priamou produktívnou silou spoločnosti
B) Problémy, ktoré vznikli počas vývoja technológie, sa stali predmetom vedeckého výskumu. Takto sa objavili nové vedné disciplíny (napr. Termodynamika)
1) Iba A je pravda
2) Iba B je pravda
3) Oba tvrdenia sú správne
4) Oba rozsudky sú nesprávne
A30 Cieľ moderného vzdelávania nie je
politická orientácia jednotlivca
úvod do národnej a svetovej kultúry
prenos znalostí, zručností, zručností
socializácia osobnosti
A31 Ktorý smer je v súčasnosti pre moderné vzdelávanie irelevantný7
politizácia
humanizácia
humanitarizácia
internacionalizácia
A32 Podstatou prediktívnej vedy je
poznať a vysvetliť svet
predvídať dôsledky zmeny v okolitom svete
zlepšiť sociálnu štruktúru
vytvárať ďalšie zdroje pre ekonomiku
A33 Moderný vývoj vzdelávanie sa nezhoduje
rozšírené používanie počítačov a elektronické prostriedky učenie
nárast objemu vzdelávacieho obsahu v dôsledku humanitných disciplín
posilnenie triedy vzdelávania
vytvorenie systému kontinuálneho vzdelávania
A34 Humanizácia vzdelávania predpokladá
zvyšovanie pozornosti verejnosti štúdiu sociálnych disciplín
vytvorenie jednotného systému vzdelávania pre vyspelé krajiny
posilnenie pozornosti spoločnosti k jednotlivcovi, jej psychológii, záujmom, potrebám
zavedenie povinných predmetov pre štúdium náboženstva
A35 Vedecké znalosti sú voliteľné.
objavenie objektívnych zákonov
prítomnosť koncepčného aparátu
experiment ako metóda hľadania pravdy
konzistencia konštrukcie teórie
A36 Sféra ľudskej činnosti, ktorej funkciou je vývoj a teoretická systematizácia objektívnych údajov o realite, sa nazýva
veda
filozofia
vzdelávanie
povedomie verejnosti
Najrelevantnejšie na tento moment je zavedenie technológií humanizácie a humanizácie do vzdelávania. Koniec koncov, humanitarizácia predpokladá posilnenie vzťahu medzi prírodnou výchovou a humanitnými vedami, t.j. zrozumiteľnejšie, blízke dieťaťu, posilňujúce praktické a aplikované aspekty jeho výučby. To znamená, že vo vyučovaní treba klásť dôraz na celkový rozvoj žiaka, a to na rozvoj logického myslenia, reči, priestorovej predstavivosti, intuície, zmyslu pre krásu - tejto problematike sa venuje sattya.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Humanizácia moderného školstva
Neodôvodnená vykorenenosť našej školy v priebehu rokov viedla k prudkému poklesu úrovne všeobecnej kultúry a výchovy absolventov škôl a následne aj celej spoločnosti. V storočí vedecká a technologická revolúcia na každom kroku sme konfrontovaní s očividnou negramotnosťou a nevkusom, neschopnosťou ľudí využívať schopnosti školského programu v praxi.
Preto je dnes hlavným smerom rozvoja školy obrat vo vyučovaní smerom k človeku. Školský kurz obsahuje dosť ťažké predmety, ako je matematika, fyzika, chémia a ďalšie, ktoré nie sú pre každého ľahké, a v dôsledku toho dochádza k strate záujmu o vzdelávanie.
V súčasnosti je najrelevantnejšie zavedenie technológií humanizácie a humanizácie do vzdelávania. Koniec koncov, humanitarizácia predpokladá posilnenie vzťahu medzi prírodnou výchovou a humanitnými vedami, t.j. zrozumiteľnejšie, blízke dieťaťu, posilňujúce praktické a aplikované aspekty pri jeho vyučovaní. To znamená, že vo vyučovaní treba klásť dôraz na všeobecný rozvoj žiaka, a to na rozvoj logického myslenia, reči, priestorovej predstavivosti, intuície a zmyslu pre krásu.
Humanizácia vzdelávania je jednou zo spôsobov humanizácie / humanizácie / celého vzdelávacieho systému, ktorá spočíva predovšetkým vo výučbe komplexu humanitných disciplín, pomocou ktorých sú študenti zoznámení s humanitárnou kultúrou, to znamená s hodnotami. vyvinuté v dejinách ľudstva filozofiou, umením a náboženstvom.
Humanizácia a humanizácia vzdelávania
pri týchto druhoch činnosti psychologické vlastnosti, ktoré sú špecifické pre vek a majú trvalý význam, predovšetkým obrazové formy poznávania sveta a sociálne emócie.
Skutočný proces mentálneho vývinu dieťaťa zahŕňa oveľa širšiu škálu mentálnych vlastností a schopností, ktoré je potrebné vziať do úvahy pri vytváraní výcviku a vzdelávania. Hlavná vec je, že vývoj každého dieťaťa sleduje svoju vlastnú špeciálnu cestu, v ktorej sa všeobecné zákony prejavujú v individuálnej forme. A ak je zohľadnenie vekových charakteristík psychologického vývoja základom pre rozvoj všeobecnej stratégie, vyžaduje identifikáciu a zohľadnenie individuálnych charakteristík.
Humanizácia spoločnosti nastolila otázku autority učiteľa. Blízkosť autority a autoritárstva ako základných slov a príbuzných konceptov problematizovala myšlienku autority učiteľa a predstavovala jej etické kritériá. Individualita ako základ vzdelávania a výchovy vracia učiteľovi a škole sebaúctu.
"Žiaci a študenti sú predovšetkým zamestnancami," napísal N.K. Roerich. Demokratizácia a humanizácia vo vzdelávaní tak otvorila cestu pre rozvoj iniciatívy a nezávislosti žiaka a učiteľa.
Zložitosť vzdelávacieho procesu spočíva v tom, že zaujíma významné miesto v živote človeka, nedáva hmatateľný, viditeľný a konkrétny výsledok bezprostredne po jeho ukončení. Výsledkom vzdelávania je všetko následné správanie, činnosti, životný štýl človeka. Vplyv pedagogického vplyvu žiadnej vzdelávacej inštitúcie preto nemožno priamo kontrolovať.
Každý, kto si zvolí povolanie učiteľa, preberá zodpovednosť za tých, ktorých bude učiť a vychovávať, zároveň je zodpovedný za seba, za svoje odborné vzdelanie, za svoje právo byť učiteľom, učiteľom, vychovávateľom. Slušné splnenie profesionálnej pedagogickej povinnosti vyžaduje, aby si človek urobil niekoľko povinností.
Najprv by ste mali objektívne zhodnotiť svoje vlastné schopnosti, poznať svoje silné stránky a slabosti vlastnosti, ktoré sú pre dané povolanie významné (znaky sebaregulácie, sebaúcty, emocionálnych prejavov, komunikačných, didaktických schopností a pod.).
Za druhé, učiteľ musí mať všeobecnú kultúru intelektuálnych aktivít (myslenie, pamäť, vnímanie, reprezentácia, pozornosť), kultúru správania, komunikácie a predovšetkým pedagogickú komunikáciu. Učiteľ je modelom, ktorý študenti vedome a najčastejšie nevedome napodobňujú a preberajú to, čo učiteľ robí.
Po tretie, predpokladom a základom úspešnej práce učiteľa je rešpekt, znalosti a chápanie svojho študenta ako „iného“. Učiteľ musí byť učiteľovi porozumený a prijatý bez ohľadu na to, či sa ich hodnotové systémy, modely správania a hodnotenia zhodujú; predpokladá tiež znalosť psychologických mechanizmov a vzorcov správania a komunikácie.
Po štvrté, učiteľ je organizátor vzdelávacie aktivity koncipienti, ich spolupráca a zároveň vystupuje ako partner a osoba uľahčujúca pedagogickú komunikáciu, teda „facilitátor“, tvrdí K. Rogers. To si vyžaduje rozvoj organizačných a komunikačných schopností na zvládnutie procesu asimilácie znalostí študentmi vrátane ich aktívnych foriem vzdelávacej interakcie stimulujúcich kognitívnu aktivitu jej účastníkov. Rozvoj týchto profesionálnych schopností predpokladá nielen hlboké psychologické a pedagogické znalosti, ale aj neustále, systematické odborné vzdelávanie.
Preto profesionálna kvalita učiteľ by mal korelovať s nasledujúcimi postulátmi-prikázaniami svojej psychologickej a pedagogickej činnosti:
Rešpektujte osobu v žiakovi, osobnosť (čo je konkretizáciou zlatého pravidla staroveku - správajte sa k druhým tak, ako by ste chceli, aby sa oni správali k vám);
Neustále hľadať príležitosť na sebarozvoj a sebazdokonaľovanie (pretože je známe, že niekto, kto sa neučí sám, nemôže u ostatných vyvinúť chuť do učenia, „mentálny apetít“);
Prenos znalostí študentovi tak, aby ich chcel a mohol ovládať, bol pripravený ich použiť rôzne situácie a pri ich samovzdelávaní.
Tieto postuláty sú konkretizáciou známej tézy: iba osobnosť vychováva osobnosť, iba postava tvorí charakter. Učiteľ musí byť Osoba, to je jeho profesionálna charakteristika.
Aby bol vývojový proces pre dieťa úspešný, bezbolestný, musí okolo neho vytvárať zodpovedajúcu atmosféru, takzvaný „humanistický priestor“ (ID Demakova). Pri vytváraní takéhoto priestoru učiteľ zaujme určité miesto, hrá jednu z hlavných rolí. Učiteľ pomocou slova, skutku a pozorovania (diagnostika) vytvára dieťaťu podmienky na to, aby sa mohlo prejavovať. Aby ste dieťaťu pomohli, môžete definovať základné pravidlo - „pravidlo 7Y“:
- „dôvera“ - znalosť svojich práv a práv dieťaťa, schopnosť chrániť ho. Učiteľ je garantom dodržiavania práv dieťaťa;
- „úspech“ - pri každom podnikaní musí učiteľ predpokladať pozitívny výsledok, to znamená, uistiť sa, že je v silách detí a jeho;
- „úžasnosť“ - je potrebné v sebe rozvíjať originalitu, deti nemajú radi „koláče s ničím“;
- „presvedčivosť“ - byť schopný zapáliť detské srdcia, presvedčiť ich o dôležitosti príčiny;
- „úcta“ - je potrebný vzájomný rešpekt; rešpektujete názor detí, oni rešpektujú váš. Výchova bez rešpektu je potláčanie;
- „vyrovnanosť“ - v triede musíte byť pripravení na všetko, nie omdlievať, ale analyzovať a pracovať;
- „s úsmevom“ - bez zmyslu pre humor sa v škole nedá žiť. Úsmev je uznanie, schválenie a povzbudenie.
Humanizácia vzdelávania a demokratický štýl učiteľa
Túžba žiť v určitom spoločenstve, byť ním chránená, presadiť sa vo svojom okolí je charakteristická pre každého. Ak teda učiteľ chce, aby deti boli dobré, je potrebné urobiť všetko pre to, aby takí žiaci chceli, aby našli potešenie z dobrých, morálnych činov.
To znamená, že učiteľ nemôže mať iné ciele ako životné ciele žiakov. Koniec koncov, pre deti nie je myšlienka oddelená od osobnosti a to, čo im milovaný učiteľ hovorí, je vnímané úplne inak, ako to, čo hovorí neúctivý a mimozemský človek. Najvyššie myšlienky v ich ústach sa stávajú nenávistnými.
Preto stojí za to zaujať miesto detí častejšie, aby ste porozumeli: čo ich zaujíma, čo ich robí šťastnými, čo ich unavuje, čo uráža. Koniec koncov, vzdelávací proces sa zastaví od toho momentu až do okamihu, keď dieťa pochopí, prečo mu to urobili; kým nesúhlasí s tým, ako sa s ním zaobchádza; zatiaľ čo je roztrpčený, že s ním bolo zaobchádzané tak nespravodlivo.
V tom všetkom objektívny základ jednoty vychovávateľa a žiaka, tzn nevyhnutná podmienka vznik známej (ale nie všetky aplikované!) pedagogiky spolupráce, ktorá je založená na princípoch humanizácie a demokratizácie vzťahov so svojimi žiakmi.
Na riešenie všetkých pedagogických problémov existujú dva prístupy. Jeden je nevyhnutný, keď učiteľ sám vyrieši problém a prinúti svojich žiakov, aby urobili to, čo je potrebné pre ich budúcnosť. Ten druhý je humánny, to znamená, že keď sa pedagóg snaží zapojiť deti do riešenia pedagogických problémov, keď s nimi spolupracuje, robí z nich svojich asistentov pri výchove, učí, čo sám dokáže.
Najdôležitejšou akvizíciou, ktorú musí dieťa urobiť počas školského učilišťa, je sebaúcta, viera v seba, viera v to, čo vie, vie ako a čo môže.
A to sa dá dosiahnuť iba dobrom, pretože iba dobro dáva vznik dobrému. Odkázal teda úžasného učiteľa - nášho súčasného V.A. Sukhomlinsky.
Deti sú zdrojom inšpirácie a mojou učiteľskou povinnosťou je dať im detstvo, zachovať ho a byť ich priateľom.
„Od narodenia do troch rokov je vaše dieťa vašim Bohom, od troch do desiatich rokov je vašim otrokom, od desiatich rokov je vaše dieťa vašim priateľom“ (staroveká čínska múdrosť).
Zavádzanie prvkov technológie humanizácie môže vykonať každý učiteľ, ktorý má tvorivý potenciál, miluje svoj predmet a ktorý zaobchádza so študentmi ako s predmetmi učenia. Aby však učitelia správne vybudovali proces učenia, musia si vždy pamätať, že ľudské myslenie je spočiatku obojstranné: logické a emocionálno-obrazové stránky existujú ako rovnaké časti.
Literatúra
1 Bespalko V.P. Komponenty pedagogickej technológie M., Pedagogika, 1989.
2. Likhachev B. T. „Pedagogika“ - M.: „Prometheus“, 1993
3. Ushinsky KD Obľúbený ped. op. M., 1945, s. 276-277.
4. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Rozvoj človeka: Eseje o ruskej psychológii. M., Trivola, 1994. s. 270.
5. Vygodsky L.S. Pedagogická psychológia. M.: Pedagogika, 1991 s. 82
6. Burakova G.Yu. "Humanitarizácia procesu učenia." M.: Education, 1999.
7. Mudrik A.V. Socializácia človeka: Učebnica. poz. pre sv. vyššie. študovať. hlava - M., 2004.
8. Nikandrov N.D. Rusko: socializácia a vzdelávanie na prelome tisícročí. - M., 2000.
9. Oreshnikov I.M. Čo je to humanitárna kultúra? - Saransk, 1992.
10. Kharchev A.G. Sociológia výchovy k niektorým aktuálnym problémom výchovy osobnosti. - M., 199
Na odhad (odpísanie) materiálov na výrobu môžete použiť metódu (metódu) priemerných nákladov priemerná cena). Aká je jeho podstata? Uvažujme to podrobnejšie s príkladom.
Metóda odpisovania založená na priemerných nákladoch je definovaná v článku 18 PBU 5/01. Jeho podstatou je, že priemerné jednotkové náklady na každý druh materiálov sa vypočítajú nasledovne: na začiatku mesiaca vezmeme celkové náklady na daný druh materiálov a pripočítame náklady na rovnaký materiál prijatý v daný mesiac. Potom výsledné množstvo vydelíme množstvom materiálov, ktoré tvoria zvyšky tohto druhu materiálov na začiatku mesiaca a počet prijatých materiálov za daný mesiac.
Pri odpise do výroby sa náklady na použitý materiál určia vynásobením množstva použitých materiálov priemerná cena.
Zostávajúca časť materiálov je určená nasledovne: množstvo materiálov vynásobíme priemernými nákladmi.
Priemerné náklady na materiál sa preto môžu z mesiaca na mesiac líšiť. Zostatok sa premieta do zostatkov pri priemerných nákladoch.
Príklad.
LLC „Lakokrasochny Zavod“ k 1. októbru 2014 má zvyšok modrého pigmentu v množstve 1 000 kg pri priemerných nákladoch 190 rubľov. na 1 kg. V priebehu mesiaca bol príjem modrého pigmentu:
2. október - (1. dávka) - 1 000 kg za 200 rubľov. na 1 kg;
5. október - (2. dávka) - 500 kg za 180 rubľov. na 1 kg;
24. október - (3. dávka) - 300 kg za 190 rubľov. na 1 kg;
V októbri bolo na výrobu použitých 1300 kg pigmentu.
Vypočítajme priemerné náklady na pigment:
(1000 x 190 + 1000 x 200 + 500 x 180 + 300 x 190) / (1000 + 1000 + 500 + 300) = 191,79 rubľov na 1 kg.
Vypočítajme náklady na pigment odpísaný na výrobu:
1 300 x 191,79 = 249 327 rubľov.
Vypočítame zvyšok pigmentu na konci októbra:
(1 000 + 1 000 + 500 + 300) - 1 300 = 1 500 kg.
Priemerné náklady na pigment na konci mesiaca sa vypočítajú takto:
1 500 x 191,79 = 287 685 rubľov
Kniha zadarmo
Poponáhľajte sa na dovolenku!
Ak chcete získať knihu zadarmo, zadajte údaje do nižšie uvedeného formulára a kliknite na tlačidlo „Získať knihu“.
Stels 20.11.09 00:13 Teraz k téme
Pokus o nastavenie atribútu „BatchPartitionAccountingBySeries“ pre konkrétnu položku povedie k tomu, že náklady na jej odpísanie sa už nebudú počítať „v priemere“ podľa účtovných zásad ..., ale pre túto konkrétnu sériu čo je nesprávne.
Nie celkom pravdivé tvrdenie. Na typickej konferencii je implementovaná jedna z účtovných možností, ktorá jednoducho nespĺňa požiadavky konkrétnej organizácie. S „priemernou“ účtovnou politikou môžete uchovávať záznamy tak v kontexte položky, ako aj v kontexte série položiek - závisí to od účtovné zásady prijaté v podniku. Ak sa účtovná politika organizácie líši od metódy implementovanej v určitej konfigurácii, nie je to dôvod tvrdiť, že nefunguje správne - to je dôvod na úpravu konfigurácie účtovníctva v organizácii. A nič viac.
() Vrcholové vedenie Západu márne nevybralo politiku výpočtu nákladov na náklady „v priemere“, chápu, že to umožňuje flexibilnejšie riadiť cenovú politiku a v dôsledku toho aj ziskovosť podniku.
Chyba vo výbere série položiek v predajnom doklade môže okrem toho viesť k tomu, že sa predaj v účtovníctve prejaví ako predaj objednaného tovaru, ale nebude zahrnutý v správe odosielateľovi, keď automaticky sa vypĺňa, pretože dávka sa nezhoduje s originálom (z dokumentu dávky).
Ani ja nevidím problém. Pri sériovom účtovníctve sa účtovným prvkom stáva séria konkrétnej položky, a nie samotná položka. Preto pri predaji tej istej šarže, ktorá bola prijatá prostredníctvom predaja a nákupu a prijatia do provízie, nie je skutočnosťou, že to bude dávka šarže prijatej na predaj, ktorá bude odpísaná, je možné, že šarža zo zakúpenej dávky tejto dávky bolo odpísané - potom sa nedostane do správy odosielateľovi. Myslím si, že stojí za to bližšie sa pozrieť na prijaté série hier a potom ich porovnať s hrami realizovaných a potom všetko zapadne na svoje miesto.
Vvr908 405 21.11.09 22:27 Teraz k téme
()
Možno nie som v tejto záležitosti dostatočne kompetentný, ale vždy sa mi zdalo, že nie je možné poskytnúť účtovnú politiku za rovnaké obdobie. rôzne spôsoby odpísania tovaru a materiálu odlišné typy... Títo. keby Posúdenie MPZ keď sa odpis vykonáva s priemernými nákladmi, potom by mal byť vždy rovnaký - bez ohľadu na to, či sa pre danú položku vykonáva alebo neuskutočňuje dávkové účtovníctvo. A porušenie tejto zásady sa mi zdá nesprávne. Ak sa mýlim, som pripravený prijať dobre odôvodnené námietky.
Preto pri predaji tej istej šarže, ktorá bola prijatá prostredníctvom predaja a nákupu a prijatia komisiou, nie je skutočnosťou, že to bude dávka šarže prijatej na predaj, ktorá bude odpísaná, je možné, že dávka zo zakúpenej šarže tejto dávky bolo odpísané - potom nebude zahrnuté do správy odosielateľovi.
Ide o to, že nejde o rovnakú sériu, ktorá bola zadaná rôzne cesty... Môžu byť dve úplne iné série obdržané pod rôznymi účtovacími dokumentmi. A automatický výber sérií úplne ignoruje skutočnosť, že systém má neustálu „Stratégiu na odpisovanie dávok podľa stavov“. Má svoje vlastné výberové kritériá - napríklad dátum vypršania platnosti. A ak nájde sériu s ďalšími skoré rande vhodnosť, nahradí ju, aj keď nikdy nekonala na základe dohody o provízii. Z tohto dôvodu bude predaj tovaru so statusom „prijatý“ realizovaný podľa dávkového účtovníctva a v predajnom doklade bude uvedená úplne iná séria. A nedostane sa to do správy odosielateľovi.
Stels 22/11/09 02:55 AM Teraz k téme
Títo. ak sa oceňovanie zásob počas odpisovania vykonáva pri priemerných nákladoch, potom by malo byť vždy rovnaké - bez ohľadu na to, či sa pre danú konkrétnu nomenklatúru podľa sérií vykonáva alebo nespája dávkové účtovníctvo
Ak na účte neexistujú žiadne legislatívne regulačné akty, ktoré by pri priemernom účtovníctve nemali brať do úvahy sériu (a ja ešte neviem, ak existujú, budem rád, keď dostanem odkaz), potom je možné implementovať ktorýkoľvek z prístupov. Oba sú správne a výber závisí iba od účtovnej politiky organizácie (v zmysle zohľadnenia série pri priemernom výpočte alebo nie). Pokiaľ viem o účtovníctve liekov, pokiaľ viem, účtovanie podľa nomenklatúry podľa sérií je povinné, preto je priemer možné vypočítať tak s prihliadnutím na série, ako aj podľa nomenklatúry - v štandardnom UT je možné, že verzia s prihliadnutím na sériu je implementovaná (osobne som to nekontroloval). Myslím si, že ak vypnete začiarkavacie políčko „Udržiavať dávkové záznamy podľa sérií“ a ponecháte príznak „Uchovávať dávkové záznamy podľa sérií“ (sú tam aj 2 detaily), potom bude potrebná voľba tou správnou voľbou - priemerné účtovníctvo, s výnimkou série. To sú všetky moje argumenty v tejto veci.
Ide o to, že nejde o rovnakú sériu, ktorá sa konala rôznymi spôsobmi. Môžu to byť dve úplne odlišné série prijaté pod rôznymi účtovacími dokumentmi. A automatický výber sérií úplne ignoruje skutočnosť, že systém má neustálu „Stratégiu na odpisovanie dávok podľa stavu“. Má svoje vlastné výberové kritériá - napríklad dátum vypršania platnosti. A ak nájde dávku so skorším dátumom spotreby, nahradí ju, aj keď sa na ňu nikdy nevzťahovala dohoda o provízii. Z tohto dôvodu bude predaj tovaru so stavom „Prijatý“ prebiehať podľa dávkového účtovníctva a v predajnom doklade bude uvedená úplne iná séria. A nedostane sa to do správy odosielateľovi.
Ak som to správne pochopil, tak ...
„Stratégia odpisovania dávok tovaru podľa stavu“ je nastavená na „Najprv prijaté, potom vlastné“
1. Dávka s najkratšou trvanlivosťou, ktorej dávka má status „Zakúpené“, sa dostane do implementácie počas automatického výberu, pričom sa ignoruje skutočnosť, že sa nastavuje stratégia.
2. Po predaji sa série uvedené v dokumente a v záznamoch v hlavnej knihe navzájom líšia.
3. Stav šarže dávky uvedený v dokumente „Zakúpené“ a stav „Prijatý“ v transakciách dávkovej knihy.
Takže?
