ข้อความ 2.1.
แนวคิดของวัฒนธรรมการพูดในภาษาศาสตร์ตีความได้สองทาง ในอีกด้านหนึ่ง แนวคิดนี้ใช้เพื่อกำหนดวิทยาศาสตร์พิเศษและระเบียบวินัยทางวิชาการที่เกี่ยวข้อง (1) และในทางกลับกัน ปรากฏการณ์เฉพาะของความเป็นจริงทางสังคมและภาษาศาสตร์ ซึ่งเป็นหัวข้อของการศึกษาวิทยาศาสตร์นี้ (2) .

1) วัฒนธรรมการพูดเป็นส่วนหนึ่งของภาษาศาสตร์ (ภาษาศาสตร์) ที่ศึกษาชีวิตการพูดของสังคมในยุคหนึ่ง ๆ (มุมมองทางประวัติศาสตร์ที่เป็นกลาง) และสร้างหลักเกณฑ์ทางวิทยาศาสตร์สำหรับการใช้ภาษาเป็นวิธีหลักในการสื่อสาร ระหว่างผู้คนซึ่งเป็นเครื่องมือสำหรับการสร้างและการแสดงออกของความคิด (มุมมองเชิงบรรทัดฐาน) กฎระเบียบ) การทำแผนที่ รูปแบบที่แตกต่างกันคำพูดและการเขียน การเปิดเผยบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมในทุกระดับของระบบภาษา (การออกเสียง การเน้นย้ำ โครงสร้างทางไวยากรณ์ การใช้คำ โครงสร้างของวลีและประโยค) ช่วยให้ไม่เพียงระบุแนวโน้มในการพัฒนาภาษาเท่านั้น แต่ ยังมีอิทธิพลต่อกระบวนการนี้ เพื่อนำไปสู่รูปแบบที่แท้จริงในการฝึกพูดของบรรทัดฐานทางวรรณกรรม เพื่อดำเนินการตามนโยบายภาษาที่เป็นเป้าหมาย

รากฐานของวิทยาศาสตร์ในอนาคตที่เกี่ยวข้องกับการทำให้เป็นปกติของกิจกรรมการพูดถูกวางมานานหลายศตวรรษ ดังนั้นหนังสือที่เขียนด้วยลายมือและพิมพ์ที่เก่าแก่ที่สุดของ Kievan Rus ได้อนุรักษ์และรวบรวมประเพณีการเขียนไว้และต่อมาได้สะท้อนถึงคุณลักษณะของคำพูดที่มีชีวิต ความพยายามครั้งแรกในการสร้างบรรทัดฐานของการเขียนสุนทรพจน์อย่างมีสติย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 18 เมื่อสังคมรัสเซียตระหนักว่าการขาดเอกภาพในการเขียนทำให้การสื่อสารยากและสร้างความไม่สะดวกมากมาย การทำให้เป็นมาตรฐานทางทฤษฎีของภาษารัสเซียในศตวรรษที่ 18-19 นำหน้าด้วยกิจกรรมภาคปฏิบัติในการรวบรวมไวยากรณ์ สำนวนโวหาร และพจนานุกรม อธิบายระบบของภาษาวรรณกรรม บรรทัดฐาน และรูปแบบเพื่อการศึกษา มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาศาสตร์แห่งวัฒนธรรมการพูดและบรรทัดฐานทางภาษาโดย M. V. Lomonosov (“ Russian Grammar”, “ Rhetorics”: short and “ long”), V. K. old and new”), A.P. Sumarokov (“ ในการสะกดคำ ”), A. Kh. Vostokov (“ ไวยากรณ์ของภาษารัสเซีย”) และนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียที่โดดเด่นคนอื่น ๆ

ในศตวรรษที่ XX งานยังคงดำเนินต่อไปในการทำให้กิจกรรมการพูดเป็นปกติและการพัฒนาหลักการทางวิทยาศาสตร์ของวัฒนธรรมการพูด การมีส่วนร่วมที่สำคัญในการสร้างวัฒนธรรมการพูดในฐานะวิทยาศาสตร์ในยุค 30-60 ศตวรรษที่ 20 ได้รับการแนะนำโดย V. I. Chernyshev, V. V. Vinogradov, A. A. Shakhmatov, D. N. Ushakov, S. I. Ozhegov และนักวิจัยโซเวียตคนอื่น ๆ วัฒนธรรมการพูดกลายเป็นระเบียบวินัยที่เป็นอิสระในยุค 70 ศตวรรษที่ XX: มันสร้างหัวเรื่องและเป้าหมายของการวิจัย เป้าหมายและวัตถุประสงค์ วิธีการและเทคนิคของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของวัสดุ

กิจกรรมของนักวิทยาศาสตร์ที่เชี่ยวชาญด้านวัฒนธรรมการพูดไม่ได้มุ่งเป้าไปที่ "การป้องกัน" และข้อห้ามมากนัก แต่เป็นการสร้างโปรแกรมการศึกษาภาษาศาสตร์ในเชิงบวก การพัฒนาสัญชาตญาณทางภาษา ความสามารถในการใช้ภาษาในทางที่ดีที่สุด วิธีแสดงออกตามงานพูดและกฎการทำงานของภาษาในสังคม .

2) วัฒนธรรมการพูดเป็นชุดของทักษะและความรู้ของบุคคลที่ช่วยให้มั่นใจว่าการใช้ภาษาเพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสารเป็นไปอย่างเหมาะสมและไม่ซับซ้อน กล่าวอีกนัยหนึ่ง วัฒนธรรมการพูดถูกเข้าใจว่าเป็นทางเลือกดังกล่าว และการจัดระบบภาษาเช่นนี้หมายความว่า ในสถานการณ์หนึ่งของการสื่อสาร ในขณะที่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษาสมัยใหม่และจริยธรรมของการสื่อสาร สามารถให้ผลดีที่สุดในการบรรลุชุดการสื่อสาร งาน

คำจำกัดความนี้ช่วยให้เราสามารถแยกแยะลักษณะของวัฒนธรรมการพูดได้ 3 ด้าน ได้แก่ บรรทัดฐาน จริยธรรม และการสื่อสาร

1) บรรทัดฐานลักษณะนี้แสดงถึงความสอดคล้องกันของคำพูดกับข้อกำหนดที่เกิดขึ้นในชุมชนภาษาที่กำหนดในช่วงประวัติศาสตร์หนึ่ง ๆ มันเกี่ยวข้องกับความถูกต้องคำพูดที่เป็นแบบอย่างกับการปฏิบัติตามบรรทัดฐานวรรณกรรมของการออกเสียง (บรรทัดฐานออร์โธปิก) ความเครียด (บรรทัดฐานทางสำเนียง) การใช้คำ (บรรทัดฐานคำศัพท์) การสร้างรูปแบบ (บรรทัดฐานทางสัณฐานวิทยา) การสร้างวลีและประโยค (วากยสัมพันธ์ บรรทัดฐาน).

2) การสื่อสาร ลักษณะนี้เชื่อมโยงกับการเลือกวิธีภาษาที่เหมาะสมและสมเหตุสมผลในสถานการณ์การสื่อสารบางอย่าง โดยฝึกใช้คำพูด รูปแบบคำ และวลีเหล่านั้นอย่างมีสติซึ่งสอดคล้องกับสถานการณ์การสื่อสารและบรรลุเป้าหมายของการสื่อสารได้ดีที่สุด แง่มุมนี้สันนิษฐานว่าผู้พูดมีความรู้เกี่ยวกับลักษณะการใช้งานที่หลากหลายของภาษา เช่นเดียวกับความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่เงื่อนไขการปฏิบัติของการสื่อสาร

3) จริยธรรม ลักษณะของวัฒนธรรมการพูดนั้นพิจารณาจากความรู้เกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมการพูดและความสามารถในการนำไปใช้ในสถานการณ์เฉพาะของการสื่อสาร ลักษณะของวัฒนธรรมการพูดนี้เกี่ยวข้องกับแนวคิด มารยาทในการพูด, ซึ่งเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบที่พัฒนาขึ้นของกฎพฤติกรรมการพูดและสูตรการพูดที่ใช้ในสถานการณ์การสื่อสารบางอย่าง

วัฒนธรรมการพูดมีสองระดับ:
- ระดับพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้บรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมปากเปล่าและภาษาเขียน - กฎของการออกเสียง การเน้นเสียง ไวยากรณ์ การใช้คำ
- ทักษะการพูดระดับสูงสุดซึ่งเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ความสามารถในการใช้วิธีการแสดงออกในสภาพการสื่อสารที่แตกต่างกันตามเป้าหมายและเนื้อหาของคำพูด

วัฒนธรรมการพูดพร้อมกับโวหารเป็นของศาสตร์ภาษาศาสตร์ที่ศึกษาการใช้ภาษา (“ภาษาศาสตร์ภายนอก”) วิทยาศาสตร์เหล่านี้ควรแตกต่างจากวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาโครงสร้างของภาษา - สัทวิทยา, คำศัพท์, สัณฐานวิทยา, การสร้างคำ, วากยสัมพันธ์ ("ภาษาศาสตร์ภายใน")
http://www.prometod.ru/index.php?type_page&katalog&id=817&met1

ข้อความ 2.2.
สไตล์- นี้

1. สาขาวิชาภาษาศาสตร์ที่ศึกษารูปแบบต่างๆ (รูปแบบภาษา ลักษณะการพูด ลักษณะประเภท ลักษณะของนักเขียนแต่ละคน ฯลฯ ดูรูปแบบในความหมายที่ 1, 2 และ 3)
2. หลักคำสอนของวิธีการแสดงออกของภาษา (โวหารของภาษา) และการใช้ในขอบเขตต่างๆ ของการสื่อสารด้วยคำพูด (โวหารของคำพูด) อคาเดมี V. V. Vinogradov แยกแยะ:
1) รูปแบบของภาษา
2) ลีลาการพูด
3) รูปแบบของนวนิยาย โวหารภาษาหรือโวหารเชิงหน้าที่ ศึกษาโครงสร้างโวหารของภาษาในฐานะ "ระบบของระบบ" ศึกษารูปแบบภาษาเชิงหน้าที่ คุณสมบัติของโวหารของภาษา โดยไม่คำนึงถึงเงื่อนไขเฉพาะในการใช้งาน โวหารของคำพูดวิเคราะห์คุณลักษณะของการทำงานของเครื่องมือทางภาษาในเงื่อนไขเฉพาะของการใช้งาน ซึ่งเกี่ยวข้องกับประเภท รูปแบบ ประเภทของคำพูดและลายลักษณ์อักษร (คำพูดการสนทนา การบรรยาย รายงาน การแถลงข่าว การสนทนา บทบรรณาธิการในหนังสือพิมพ์ บทวิจารณ์ทางวิทยาศาสตร์ เรื่องตลกขบขัน คำปราศรัยต้อนรับ ฯลฯ) โวหารของนิยายเป็นเรื่องของการศึกษาองค์ประกอบทั้งหมดของรูปแบบงานศิลปะ รูปแบบของนักเขียน รูปแบบของการเคลื่อนไหวทางวรรณกรรม ฯลฯ กล่าวคือ “วิธีการใช้วิธีการต่าง ๆ ของวรรณกรรม ภาษากลางเป็นรายบุคคลหรือบัญญัติโดยโรงเรียนการเขียนทั้งหมด

Charles Bally นักภาษาศาสตร์ชาวฝรั่งเศสวาดเส้น;

1) โวหารทั่วไป สำรวจปัญหาโวหารทั่วไปของกิจกรรมการพูดที่เกี่ยวข้องกับภาษาทั้งหมดหรือส่วนใหญ่
2) โวหารส่วนตัว ศึกษาโครงสร้างโวหารของภาษาประจำชาติโดยเฉพาะ
3) สไตล์ของแต่ละบุคคลโดยพิจารณาจากลักษณะการแสดงออกของคำพูดของแต่ละบุคคล
http://www.textologia.ru/slovari/lingvisticheskie-terminy/stilistika/?q=486&n=1832

ข้อความ 2.3.
ความหมายของโวหาร
ภาคเรียน "สำนวน" มาจากคำภาษากรีกโบราณว่า "orator" และหมายถึงทฤษฎีของคำปราศรัยซึ่งเป็นศาสตร์แห่งคารมคมคาย ความหมายใกล้เคียงคือคำภาษาละติน "ออราทอเรีย".คำศัพท์เหล่านี้มักจะเกี่ยวข้องกับการพูดในที่สาธารณะ ซึ่งเป็นคำพูดที่มีชีวิต แม้แต่ในสมัยโบราณผู้ที่เชี่ยวชาญศิลปะการใช้วาทศิลป์ (นักพูดนักปราศรัย) ก็มีบทบาทสำคัญในชีวิตสาธารณะ

ในช่วงพัฒนาการทางประวัติศาสตร์ ความหมายของคำว่า "สำนวน" ได้ขยายออกไปบ้าง จนถึงปัจจุบัน ไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ในหมู่นักวิชาการเกี่ยวกับการตีความคำนี้ แม้แต่ในการนิยามโวหารว่าเป็นวิทยาศาสตร์ ยิ่งกว่านั้น ผู้เชี่ยวชาญบางคนยังสงสัยว่าวาทศิลป์ถือเป็นวิทยาศาสตร์ได้หรือไม่ ใน กรีกโบราณที่ซึ่งกิจกรรมแขนงนี้ก่อตัวขึ้นในที่สุด วาทศาสตร์ถือเป็นศิลปะมากกว่าเป็นทักษะมากกว่าวิทยาศาสตร์

ในบรรดาคำจำกัดความต่างๆ ของสำนวนโวหาร สามารถแยกแยะประเพณีหลักสองประเพณีซึ่งมีประวัติอันยาวนานมาก

อันดับแรกประเพณีแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในงานของนักปรัชญาชาวกรีกโบราณอริสโตเติล (ศตวรรษที่ 4 ก่อนคริสต์ศักราช) ภายในสำนวนโวหารหมายถึง "ศิลปะแห่งการโน้มน้าวใจ". ตามประเพณีนี้งานหลักของผู้พูดคือการโน้มน้าวใจผู้ฟัง

ที่สองประเพณีนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในงานของนักวาทศิลป์ชาวโรมันโบราณ Quintilian (คริสต์ศตวรรษที่ 1) ภายในสำนวนโวหารหมายถึง "ศิลปะการพูดอย่างสละสลวย" ตามประเพณีนี้ หน้าที่ของผู้พูดคือความงาม ความซับซ้อน ความสง่างามของการแสดงออก ในทางกลับกัน การโน้มน้าวใจดูเหมือนจะเป็นไปได้ แต่ห่างไกลจากเป้าหมายหลักของผู้พูด

แต่ละประเพณีเหล่านี้มีธัญพืชที่มีเหตุผลอย่างไม่ต้องสงสัย ในขณะเดียวกัน การเน้นเพียงแง่มุมเดียวของวาทศิลป์นำไปสู่การสูญเสียความสมบูรณ์ในการทำความเข้าใจเรื่องและงานของวาทศิลป์ …

ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะแก้ไขเป้าหมายหลักสองประการของผู้ปราศรัยซึ่งระหว่างนั้นขอบเขตของวาทศิลป์จะขยายออกไป นี่คือการโน้มน้าวใจและข้อมูลในกระบวนการพูดในที่สาธารณะ

วันนี้เห็นได้ชัดว่าขอบเขตที่น่าสนใจของวาทศิลป์คือการสื่อสารการสื่อสาร บางครั้งมันถูกกำหนดให้เป็นทฤษฎีและความเชี่ยวชาญของภาษาที่มีอิทธิพล (มีจุดประสงค์, มีอิทธิพล, กลมกลืน) ที่มีประสิทธิภาพ...

ดังนั้นวาทศิลป์จึงเป็นศาสตร์แห่งการเตรียมและกล่าวสุนทรพจน์เพื่อโน้มน้าวใจผู้ฟังในทางใดทางหนึ่ง

ข้อความ 2.4.
จิตวิทยา,สาขาวิชาภาษาศาสตร์ที่ศึกษาภาษาเป็นปรากฏการณ์ของจิตใจเป็นหลัก จากมุมมองของนักภาษาศาสตร์จิตวิทยา ภาษามีอยู่เท่าที่โลกภายในของผู้พูดและผู้ฟัง นักเขียนและผู้อ่านมีอยู่ ดังนั้น นักภาษาศาสตร์จิตวิทยาจึงไม่ศึกษาภาษาที่ "ตายแล้ว" เช่น ภาษาสลาโวนิกของโบสถ์เก่าหรือภาษากรีก ซึ่งมีเพียงข้อความให้เราอ่านเท่านั้น แต่ไม่ใช่โลกทางจิตของผู้สร้าง

ไม่ควรมองว่าภาษาศาสตร์จิตวิทยาเป็นภาษาศาสตร์ส่วนหนึ่งและจิตวิทยาส่วนหนึ่ง นี่เป็นวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนซึ่งเป็นของสาขาวิชาภาษาศาสตร์เนื่องจากศึกษาภาษาและสาขาวิชาจิตวิทยาเนื่องจากศึกษาในบางแง่มุม - เป็นปรากฏการณ์ทางจิต และเนื่องจากภาษาเป็นระบบสัญญะที่รับใช้สังคม ภาษาศาสตร์ทางจิตวิทยาจึงถูกรวมไว้ในแวดวงของสาขาวิชาที่ศึกษาเกี่ยวกับการสื่อสารทางสังคม ซึ่งรวมถึงการออกแบบและการถ่ายทอดความรู้

บุคคลที่เกิดมามีความเป็นไปได้ที่จะเชี่ยวชาญภาษาอย่างสมบูรณ์ อย่างไรก็ตามโอกาสนี้ยังไม่ได้เกิดขึ้นจริง เพื่อให้เข้าใจว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร นักจิตวิทยาศึกษาพัฒนาการของคำพูดของเด็ก ภาษาศาสตร์ทางจิตวิทยายังตรวจสอบสาเหตุที่การพัฒนาคำพูดและการทำงานของมันเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐาน ตามหลักการ "สิ่งที่ซ่อนอยู่ในบรรทัดฐานนั้นชัดเจนในพยาธิวิทยา" นักจิตวิทยาศึกษาข้อบกพร่องในการพูดของเด็กและผู้ใหญ่ สิ่งเหล่านี้คือข้อบกพร่องที่เกิดขึ้นในช่วงแรกของชีวิต - ในกระบวนการของการพูดอย่างเชี่ยวชาญ รวมถึงข้อบกพร่องที่เป็นผลมาจากความผิดปกติในภายหลัง เช่น การบาดเจ็บของสมอง การสูญเสียการได้ยิน ความเจ็บป่วยทางจิต

ต่อไปนี้เป็นคำถามที่มักอยู่ในใจของนักจิตวิทยา:

1. กระบวนการจดจำคำพูดที่ทำให้เกิดเสียงและกระบวนการสร้างนั้นมีความสมมาตรหรือไม่?
2. กลไกของการเรียนรู้ภาษาพื้นเมืองแตกต่างจากกลไกของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศอย่างไร?
3. กลไกอะไรที่ทำให้กระบวนการอ่าน?
4. เหตุใดความบกพร่องในการพูดบางอย่างจึงเกิดขึ้นกับรอยโรคในสมองบางอย่าง
5. ข้อมูลใดเกี่ยวกับบุคลิกภาพของผู้พูดสามารถหาได้จากการศึกษาลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมการพูดของเขา

เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าภาษาศาสตร์ทางจิตวิทยาเกิดขึ้นเมื่อประมาณ 40 ปีที่แล้วในสหรัฐอเมริกา แท้จริงแล้ว คำว่า "ภาษาศาสตร์ทางจิตวิทยา" ถูกเสนอโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกันในช่วงปลายทศวรรษ 1950 เพื่อให้สถานะอย่างเป็นทางการแก่ทิศทางทางวิทยาศาสตร์ที่เริ่มเป็นรูปเป็นร่างแล้วในสหรัฐอเมริกา อย่างไรก็ตาม Psycholinguistics ยังไม่กลายเป็นวิทยาศาสตร์ที่มีขอบเขตชัดเจน ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะระบุได้อย่างแน่นอนว่าวิทยาศาสตร์นี้ศึกษาด้านภาษาและคำพูดด้านใดและใช้วิธีใดเพื่อจุดประสงค์นี้ ขอยืนยันว่าสิ่งที่ได้กล่าวมานี้เป็นเนื้อหาของตำราทางภาษาศาสตร์เล่มใดเล่มหนึ่ง ไม่เหมือนตำราเกี่ยวกับภาษาศาสตร์ที่จำเป็นต้องพูดถึงสัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์ ฯลฯ หรือตำราเกี่ยวกับจิตวิทยาที่จะครอบคลุมปัญหาการรับรู้ ความจำ และอารมณ์อย่างแน่นอน เนื้อหาของตำราเกี่ยวกับภาษาศาสตร์จะถูกกำหนดอย่างเด็ดขาด ตำรานี้เขียนขึ้นโดยประเพณีทางวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมใด

สำหรับนักจิตวิทยาชาวอเมริกันและนักจิตวิทยาส่วนใหญ่ที่พูดภาษาอังกฤษ (โดยการศึกษา ตามกฎแล้ว นักจิตวิทยา) ทฤษฎีภาษาศาสตร์ที่มีอิทธิพลมากที่สุดในสหรัฐอเมริกา ไวยากรณ์กำเนิดของ N. Chomsky ในเวอร์ชันต่างๆ มักจะทำหน้าที่เป็นศาสตร์อ้างอิงของภาษา . ดังนั้น ภาษาศาสตร์ทางจิตวิทยาในประเพณีอเมริกันจึงมุ่งเน้นไปที่การพยายามทดสอบว่าสมมติฐานทางจิตวิทยาตามแนวคิดของชอมสกีนั้นสอดคล้องกับพฤติกรรมการพูดที่สังเกตได้เพียงใด จากตำแหน่งเหล่านี้ ผู้เขียนบางคนพิจารณาคำพูดของเด็ก คนอื่น ๆ - บทบาทของภาษาในการโต้ตอบทางสังคม อื่น ๆ - ความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและกระบวนการทางปัญญา นักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศสมักจะติดตามนักจิตวิทยาชาวสวิส Jean Piaget (1896-1980) ดังนั้นพื้นที่หลักที่พวกเขาสนใจคือกระบวนการสร้างคำพูดในเด็กและบทบาทของภาษาในการพัฒนาสติปัญญาและกระบวนการคิด

จากมุมมองของประเพณีด้านมนุษยธรรมของยุโรป (รวมถึงในประเทศ) เราสามารถระบุลักษณะของขอบเขตความสนใจของภาษาศาสตร์จิตวิทยาได้ โดยขั้นแรกจะอธิบายแนวทางที่เห็นได้ชัดว่าแปลกไปจากการศึกษาเกี่ยวกับจิตใจ นี่คือความเข้าใจของภาษาในฐานะ "ระบบของความสัมพันธ์ที่บริสุทธิ์" (ภาษาในแง่ของผู้ก่อตั้งภาษาศาสตร์โครงสร้าง, นักภาษาศาสตร์ชาวสวิสในช่วงต้นศตวรรษที่ 20, F. de Saussure) ซึ่งภาษาทำหน้าที่เป็นโครงสร้างที่แปลกแยกจากจิตใจ ของผู้ขนส่งเพื่อวัตถุประสงค์ในการวิจัย ในทางกลับกัน Psycholinguistics มุ่งเน้นไปที่การศึกษากระบวนการพูดและความเข้าใจที่แท้จริงเกี่ยวกับ "มนุษย์ในภาษา" (การแสดงออกของนักภาษาศาสตร์ชาวฝรั่งเศส E. Benveniste, 1902-1976)

ดูเหมือนว่าจะมีประสิทธิผลในการพิจารณาว่าภาษาศาสตร์ทางจิตวิทยาไม่ใช่เป็นวิทยาศาสตร์ที่มีหัวเรื่องและวิธีการของตนเอง แต่เป็นมุมมองพิเศษในการศึกษาภาษา คำพูด การสื่อสาร และกระบวนการทางความคิด มุมมองนี้ก่อให้เกิดโครงการวิจัยมากมายที่มีเป้าหมาย สถานที่ทางทฤษฎี และวิธีการที่แตกต่างกัน ปัจจัยสามกลุ่มที่พบได้ทั่วไปในโปรแกรมเหล่านี้

1. ความไม่พอใจกับรูปแบบกิจกรรมการพูดทางไซเบอร์เนติกส์ล้วน ๆ แบบจำลองการทำงานทำให้สามารถศึกษาคำพูดโดยใช้ "วิธีกล่องดำ" เมื่อผู้วิจัยสร้างการอนุมานโดยการเปรียบเทียบข้อมูลที่ "อินพุต" กับข้อมูล "ที่เอาต์พุต" เท่านั้น จึงปฏิเสธที่จะตั้งคำถามว่าอะไรคือ "จริง" ที่เกิดขึ้น
2. การเปลี่ยนแปลงในแนวค่านิยมที่เกิดจากความไม่พอใจนี้ ตามแนวทางค่านิยมใหม่ ความสนใจในการวิจัยมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจกระบวนการที่แท้จริง (แม้ว่าจะไม่สามารถสังเกตได้โดยตรง) ที่เกิดขึ้นในจิตใจของผู้พูดและผู้ฟังเป็นหลัก
3. ให้ความสนใจกับวิธีการวิจัยซึ่งมีการตั้งค่าแบบไม่มีเงื่อนไขให้กับการทดลองรวมถึงการตรวจสอบกระบวนการสร้างและให้ความรู้แบบเรียลไทม์อย่างรอบคอบ

สันนิษฐานได้ว่ามุมมองทางภาษาศาสตร์จิตวิทยาของการศึกษาภาษาและคำพูดมีอยู่จริงนานก่อนที่นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกันกลุ่มหนึ่งจะบัญญัติคำว่า "ภาษาศาสตร์ทางจิต" ดังนั้นย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 19 นักปรัชญาและนักภาษาศาสตร์ชาวเยอรมัน ดับเบิลยู. ฟอน ฮุมโบลดต์ กล่าวถึงภาษาว่ามีบทบาทสำคัญที่สุดใน "โลกทัศน์" หรืออย่างที่เราจะกล่าวในวันนี้ ในการจัดโครงสร้างข้อมูลที่มาจากสภาพแวดล้อมภายนอกตามหัวข้อ วิธีการที่คล้ายกันนี้พบได้ในผลงานของนักปรัชญาชาวรัสเซียในศตวรรษที่ 19 A.A. Potebni รวมถึง - ในการสอนของเขาเกี่ยวกับ "รูปแบบภายใน" ของคำ แนวคิดนี้ได้รับเนื้อหาภายใต้เงื่อนไขของการตีความทางจิตวิทยาเท่านั้น ความรู้สึกของรูปแบบภายในของคำบ่งชี้ว่าบุคคลสามารถรับรู้ความเชื่อมโยงระหว่างเสียงของคำและความหมายของคำ: หากเจ้าของภาษาไม่เห็นหลังคำ ช่างตัดเสื้อคำ พอร์ตแล้วรูปแบบภายในของคำ ช่างตัดเสื้อสูญหาย.

ประเพณีในประเทศของแนวทางภาษาศาสตร์จิตวิทยาต่อปรากฏการณ์ของภาษาย้อนกลับไปที่ I.A. Baudouin de Courtenay (1845-1929) นักภาษาศาสตร์ชาวรัสเซียและโปแลนด์ผู้ก่อตั้งโรงเรียนภาษาศาสตร์คาซาน Baudouin เป็นผู้พูดภาษาในฐานะ "หน่วยงานทางจิตสังคม" และเสนอว่าภาษาศาสตร์จะถูกนับรวมในสาขาวิทยาศาสตร์ "จิตวิทยาและสังคมวิทยา" การศึกษาการจัดระเบียบเสียงของภาษา Baudouin เรียกหน่วยขั้นต่ำของภาษา - หน่วยเสียง - "การเป็นตัวแทนของเสียง" เนื่องจากฟังก์ชั่นความหมายที่แตกต่างของหน่วยเสียงนั้นดำเนินการในกระบวนการของการกระทำทางจิตบางอย่าง นักเรียนของ Baudouin - V.A. Bogoroditsky (2400-2484) และ L.V. Shcherba (2423-2487) ใช้วิธีการทดลองเพื่อศึกษากิจกรรมการพูดเป็นประจำ แน่นอนว่า Shcherba ไม่ได้พูดถึงภาษาศาสตร์ทางจิตวิทยาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อคำนี้ได้รับการแก้ไขในภาษาศาสตร์ของรัสเซียหลังจากการปรากฏตัวของเอกสารของ A.A. Leontiev ที่มีชื่อนั้น (1967) อย่างไรก็ตามมีอยู่ในบทความที่มีชื่อเสียงของ Shcherba เรื่อง ไตรลักษณ์ของปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์ในการทดลองทางภาษาศาสตร์(รายงานปากเปล่าเร็วเท่าปี 1927) มีความคิดที่เป็นศูนย์กลางของภาษาศาสตร์จิตวิทยาสมัยใหม่อยู่แล้ว: นี่คือการเน้นที่การศึกษากระบวนการที่แท้จริงของการพูดและการฟัง ความเข้าใจในการพูดสดเป็นระบบพิเศษ การศึกษา "เนื้อหาทางภาษาเชิงลบ" (คำศัพท์ที่ Shcherba นำมาใช้สำหรับข้อความที่ระบุว่า "พวกเขาไม่ได้พูดอย่างนั้น") และสุดท้าย สถานที่พิเศษที่ Shcherba มอบหมายให้ทำการทดลองทางภาษาศาสตร์

วัฒนธรรมของการทดลองทางภาษาศาสตร์ซึ่ง Shcherba ให้ความสำคัญมากพบว่ามีผลสัมฤทธิ์ในผลงานของโรงเรียนสอนเสียงเลนินกราดที่เขาก่อตั้ง - นี่คือผลงานของ L.R. .Bondarko ซึ่งเป็นนักเรียนสายตรงของ L.V. Shcherba และอื่น ๆ )

และยังเป็นเส้นทางหลักของภาษาศาสตร์ในศตวรรษที่ 20 และความสำเร็จของมันไม่ได้เกี่ยวข้องกับการตีความภาษาในฐานะปรากฏการณ์ของจิตใจ แต่ด้วยความเข้าใจในฐานะระบบสัญญาณ ดังนั้นมุมมองทางภาษาศาสตร์จิตวิทยาและโครงการวิจัยหลายโครงการที่รวมไว้ในนั้นจึงมีตำแหน่งส่วนเพิ่มที่เกี่ยวข้องกับแรงบันดาลใจของภาษาศาสตร์ในฐานะแนวทางเชิงโครงสร้างมาช้านาน จริงอยู่ เมื่อตรวจสอบอย่างใกล้ชิด การวิเคราะห์ภาษาในฐานะระบบสัญญะเท่านั้น ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของภาษาศาสตร์เชิงโครงสร้าง โดยแยกออกจากโลกภายในของผู้พูดโดยสิ้นเชิง กลับกลายเป็นเพียงสิ่งที่เป็นนามธรรมทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น ท้ายที่สุดการวิเคราะห์นี้ จำกัด เฉพาะขั้นตอนการแบ่งและการระบุตัวตนที่ดำเนินการโดยนักวิจัยซึ่งสังเกตจิตใจของตนเองและพฤติกรรมการพูดของบุคคลอื่นเพื่อจุดประสงค์นี้ แต่เป็นเพราะความหลากหลายและหลากหลายแง่มุมของภาษาธรรมชาติที่เราสามารถแยกตัวเองออกจากภาษาในฐานะปรากฏการณ์ของจิตใจ

ในฐานะที่เป็นของจริง เราได้รับการพูดสดและข้อความเป็นลายลักษณ์อักษร แต่ในฐานะหัวข้อการศึกษา เรามักจะต้องจัดการกับโครงสร้างการวิจัยอยู่เสมอ สิ่งก่อสร้างใดๆ นั้นเกี่ยวข้องกับ (บางครั้งโดยปริยาย) สมมติฐานทางทฤษฎีเกี่ยวกับลักษณะและปรากฏการณ์ใดที่ถือว่ามีความสำคัญ มีคุณค่าต่อการศึกษา และวิธีการใดที่ถือว่าเพียงพอต่อการบรรลุเป้าหมายของการศึกษา การวางแนวคุณค่าและวิธีการไม่ได้เกิดขึ้นจากศูนย์ ในระดับที่มากกว่านั้น ใช้กับโปรแกรมการวิจัยที่ไม่ว่าจะในระดับใดสิ่งใหม่ก็ตาม ย่อมเป็นไปตามหลักการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปของความต่อเนื่องอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

โปรแกรมการวิจัยของภาษาศาสตร์จิตวิทยาส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยขอบเขตทางวิทยาศาสตร์ในช่วงเวลาที่กำหนดกลายเป็นมาตรฐานหรือเกี่ยวข้องไม่เพียง แต่สำหรับภาษาศาสตร์และจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมนุษยศาสตร์ศาสตร์โดยทั่วไปด้วย สิ่งสำคัญคือในขณะเดียวกันความสัมพันธ์ของ "การอ้างอิง" และ "คำคุณศัพท์" นั้นสมเหตุสมผลก็ต่อเมื่อมีความเชื่อมโยงอย่างชัดเจนกับช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์: ความสัมพันธ์และการประเมินที่สอดคล้องกันจะเปลี่ยนไปตามแผนที่ทั่วไปของวิทยาศาสตร์และรูปแบบของ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในช่วงเวลาที่กำหนดคือ สำหรับจิตวิทยาในช่วงเวลาของการก่อตัว มาตรฐานของลักษณะทางวิทยาศาสตร์คือฟิสิกส์พร้อมกับสิ่งที่น่าสมเพชของการวิจัยเชิงทดลอง เนื่องจากปรากฎการณ์ทางจิตวิญญาณทั้งหมดซึ่งไม่สอดคล้องกับการวิเคราะห์เชิงทดลอง กลายเป็นปรัชญา สำหรับภาษาศาสตร์โครงสร้าง ซึ่งเหนือสิ่งอื่นใดให้ความสำคัญกับความเข้มงวดและรูปแบบการนำเสนอ คณิตศาสตร์และตรรกะทางคณิตศาสตร์ดูเหมือนจะเป็นข้อมูลอ้างอิง ในทางกลับกัน สำหรับจิตวิทยาภาษาศาสตร์จนถึงกลางทศวรรษที่ 1970 จิตวิทยาเชิงทดลองก็เป็นเพียงจิตวิทยาเชิงทดลอง (ตามที่พัฒนาขึ้นในช่วงกลางศตวรรษที่ 20) ซึ่งยังคงเป็นมาตรฐานที่สมบูรณ์และเป็นวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องมากที่สุด ในขณะเดียวกันภาษาศาสตร์ทางจิตวิทยาเอง (อย่างน้อยก็ในเวอร์ชั่นยุโรป) ถือเป็นทิศทางของภาษาศาสตร์ไม่ใช่จิตวิทยา (แม้ว่าในความเป็นจริงแล้วไม่ใช่ทุกคนที่เห็นด้วยกับสิ่งนี้)

ความจริงที่ว่างานในการศึกษาภาษาในฐานะปรากฏการณ์ของจิตใจของบุคคลที่พูดนั้นนำนักวิจัยไปสู่พื้นที่ที่มีลักษณะแตกต่างกันโดยพื้นฐานมากกว่าจักรวาลทางกายภาพนั้นได้รับการตระหนักค่อนข้างช้า การไตร่ตรองถึงข้อเท็จจริงที่ว่าทรงกลมของจักรวาล "ที่มีชีวิต" นั้นซับซ้อนกว่าจักรวาลทางกายภาพอย่างหาที่เปรียบไม่ได้ และกระบวนการทางจิตก็แยกไม่ออกจากปรากฏการณ์ทางวิญญาณ เป็นสิ่งที่มีอยู่ไม่กี่แห่ง และในสภาพแวดล้อมทางภาษาศาสตร์ จักรวาลนี้ไม่ได้รับความนิยมมากนัก ด้วยเหตุนี้ ช่องว่างระหว่างทฤษฎีทางภาษาศาสตร์เชิงจิตวิทยาจึงมุ่งไปที่การอธิบายวิธีที่เราพูดและเข้าใจคำพูด และความพยายามง่ายๆ ในการตรวจสอบเชิงทดลองของทฤษฎีเหล่านี้ ช่องว่างดังกล่าวเป็นลักษณะเฉพาะของภาษาศาสตร์จิตวิทยาอเมริกันที่มีความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะค้นหาสิ่งที่คล้ายคลึงกันเชิงทดลองสำหรับแนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีที่เป็นทางการของ N. Chomsky ซึ่งตามคำกล่าวของ Chomsky เอง "น่าจะดึงดูด แต่ไร้สาระโดยสิ้นเชิง"

อย่างไรก็ตาม ตั้งแต่ช่วงปลายทศวรรษ 1970 สาขาปัญหาของภาษาศาสตร์จิตวิทยาได้พัฒนาขึ้นภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์ทั้งในภาษาศาสตร์และในวิทยาศาสตร์ ซึ่งเมื่อเวลาผ่านไปได้กลายเป็นที่อยู่ติดกับภาษาศาสตร์ - และด้วยเหตุนี้จึงรวมถึงภาษาศาสตร์จิตวิทยาด้วย ประการแรกนี่คือวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนเกี่ยวกับความรู้เช่นนี้และเกี่ยวกับธรรมชาติและพลวัตของกระบวนการทางปัญญา (ความรู้ความเข้าใจ) ภาษาธรรมชาติเป็นรูปแบบหลักที่สะท้อนความรู้ของเราเกี่ยวกับโลก แต่ก็ยังเป็นเครื่องมือหลักที่บุคคลได้รับและสรุปความรู้ของเขา แก้ไขและถ่ายทอดสู่สังคม

ความรู้ใด ๆ รวมถึงความรู้ทั่วไป (ซึ่งตรงข้ามกับทักษะ) ต้องมีการทำให้เป็นทางการทางภาษา ตามเส้นทางนี้ ความสนใจของภาษาศาสตร์จิตวิทยาจะเกี่ยวพันกับงานของจิตวิทยาการรู้คิดและพัฒนาการ

ภาษาเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของบุคคล เป็นความรู้ที่สมบูรณ์ของภาษาที่รับประกันการรวมบุคคลในพื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรมชั้นหนึ่งหรืออีกชั้นหนึ่ง ดังนั้น หากในระหว่างกระบวนการพัฒนาของเด็ก การเรียนรู้ภาษาพื้นเมืองถูกขัดขวางด้วยเหตุผลบางอย่าง (ออทิสติกในวัยเด็ก หูหนวก สมองถูกทำลาย) สิ่งนี้ย่อมส่งผลกระทบไม่เพียงต่อการพัฒนาสติปัญญาเท่านั้น แต่ยังจำกัดอีกด้วย ความเป็นไปได้ในการสร้างความสัมพันธ์ปกติ "ฉัน - คนอื่น" .

โลกาภิวัตน์ของกระบวนการทางวัฒนธรรมโลกการอพยพจำนวนมากและการขยายพื้นที่ของการแทรกซึมปกติของภาษาและวัฒนธรรมต่าง ๆ (พหุวัฒนธรรม) การเกิดขึ้นของเครือข่ายคอมพิวเตอร์โลก - ปัจจัยเหล่านี้ให้น้ำหนักพิเศษในการศึกษากระบวนการและกลไก ในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ

ประเด็นทั้งหมดเหล่านี้ได้ขยายความเข้าใจในขอบเขตของความรู้อย่างมีนัยสำคัญ ความสนใจในการวิจัยที่ตัดกับจิตวิทยาภาษาศาสตร์

โครงการวิจัยบางโครงการของจิตวิทยาภาษาศาสตร์
โปรแกรมสำหรับศึกษาพัฒนาการการพูดของเด็ก
ความสนใจต่อคำพูดของเด็กเป็นแบบดั้งเดิมสำหรับภาษาศาสตร์จิตวิทยาของการวางแนวใด ๆ วิธีการทางปรากฏการณ์วิทยาล้วน ๆ มีความโดดเด่น: พัฒนาการพูดของเด็กคนหนึ่งได้รับการอธิบาย (ถ้าเป็นไปได้จะครอบคลุมทุกระดับของภาษา) หรือปรากฏการณ์ส่วนตัวที่เป็นลักษณะของคำพูดของเด็กส่วนใหญ่ในบางช่วงของการพัฒนา ดังนั้น นักวิจัยมักจะหมกมุ่นอยู่กับ "คำ" ของเด็กคนแรกเสมอ ปรากฎว่าคำเหล่านี้ไม่ใช่คำในความหมายปกติ เนื่องจากคำเหล่านี้มีความสัมพันธ์กับบุคคล วัตถุ และสถานการณ์ต่างๆ รอบตัวเด็กในเวลาเดียวกัน คอมเพล็กซ์เสียงจำนวนมากเช่น "ให้" ของเด็กไม่ได้ทำหน้าที่เป็นคำพูด แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นประโยครวมที่มีเงื่อนไข: เบื้องหลังคอมเพล็กซ์เสียงเดียวกันอาจมีความหมายว่า "ฉันหิว" "ฉันต้องการความสนใจของคุณ" , "ฉันอยากสัมผัสวิชานี้" ฯลฯ

ให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาเกี่ยวกับ neologisms ของเด็ก ๆ ในด้านการสร้างคำเนื่องจากสิ่งนี้แสดงให้เห็นองค์ประกอบแบบไดนามิกที่สำคัญของการสร้างคำพูด สิ่งที่น่าสนใจคือกระบวนการเรียนรู้ระบบสรรพนามโดยเด็ก และเหนือสิ่งอื่นใด การใช้สรรพนามบุรุษที่หนึ่งอย่างถูกต้อง ปัญหาของการบรรยายในเด็กถูกแยกออกเป็นงานแยกต่างหากเช่น ความยากลำบากเฉพาะสำหรับเด็กในวัยหนึ่งในการสร้างข้อความที่เชื่อมโยงกัน สถานที่พิเศษในการศึกษาคำพูดของเด็กเป็นของการศึกษาบทบาทของภาษาในฐานะระบบสัญญาณซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวสนับสนุนที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการดำเนินงานเชิงตรรกะ
การสำรวจกระบวนการจัดหมวดหมู่: โครงการวิจัยโดย J. Bruner และ E. Roche

นับตั้งแต่ทศวรรษ 1970 เป็นต้นมา ปัญหาของการใช้คำที่ไม่ได้ระบุชื่อสิ่งที่แยกจากกัน แต่แยกประเภทและหมวดหมู่ เป็นศูนย์กลางของการอภิปรายเกี่ยวกับบทบาทของภาษาในการพัฒนาเครื่องมือทางความคิดและกระบวนการรับรู้ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยความนิยมของผลงานของนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน Eleanor Roche เกี่ยวกับโครงสร้างของหมวดหมู่ทั่วไปเช่น "นก", "เฟอร์นิเจอร์", "ผัก" Generalization (การจัดหมวดหมู่) เป็นหนึ่งในการดำเนินการทางจิตขั้นพื้นฐานที่สุด ดังนั้นปัญหาของการสรุปทั่วไปและการจัดหมวดหมู่จึงมีอยู่ในวิทยาศาสตร์ตั้งแต่สมัยของอริสโตเติล และถูกตีความขึ้นอยู่กับงานเฉพาะบางอย่าง เช่น ปรัชญาและตรรกะ ตลอดจนจิตวิทยาและจิตสรีรวิทยา การก่อตัวของความสามารถในการพูดคุยในเด็กถือเป็นงานที่สำคัญที่สุดสำหรับผู้ที่ศึกษาจิตวิทยาการพัฒนาและการเรียนรู้

โรชเป็นคนแรกที่เสนอให้ละทิ้งการพิจารณาจำนวนสมาชิกในหมวดหมู่ทั้งหมดเป็นชุดของวัตถุที่เท่าเทียมกันซึ่งครอบคลุมด้วยชื่อทั่วไป ในด้านมนุษยศาสตร์ ความเท่าเทียมกันของสมาชิกในหมวดหมู่นั้นถือว่าชัดเจนในตัวเองและไม่มีใครโต้แย้งได้ Rosch พยายามแสดงให้เห็นว่าประเพณีนี้ไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงทางจิตวิทยาและนำเสนอหมวดหมู่เป็นโครงสร้างที่กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างศูนย์กลางและรอบนอก ศูนย์ - เป็นตัวแทนทั่วไปของหมวดหมู่นี้ ยิ่งไกลจากจุดศูนย์กลางมากเท่าไหร่ สิ่งที่น่าสมเพชของ Rosh และผู้ติดตามของเธออยู่ในคำอธิบายของลักษณะที่ขึ้นอยู่กับวัฒนธรรมของโครงสร้างทางจิตวิทยาและภาษาตามที่ในวัฒนธรรมหนึ่งเมื่อพูดถึงผลไม้พวกเขานึกถึงแอปเปิ้ลหรือลูกแพร์ก่อนอื่น - ส้มหรือ กล้วย. ด้วยผลงานของ Roche ความซับซ้อนของความสัมพันธ์ "โต๊ะเฟอร์นิเจอร์" จึงชัดเจนอีกครั้ง ย้อนกลับไปในทศวรรษที่ 1930 นักจิตวิทยาชาวโซเวียต L.S. Vygotsky (1886-1934) เขียนว่าการใช้คำโดยเด็ก เฟอร์นิเจอร์ไม่สามารถใช้เป็นหลักฐานว่าเด็กได้เข้าใจกระบวนการของการสรุปโดยรวมทั้งหมด นานมาแล้วก่อนโรช นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน เจ. บรูเนอร์ และโรงเรียนของเขาก็จัดการกับปัญหาที่คล้ายคลึงกันเช่นกัน ในช่วงปลายทศวรรษ 1950 มีการแสดงให้เห็นว่าพัฒนาการของกิจกรรมการรับรู้ของเด็กขึ้นอยู่กับความสำเร็จของเด็กที่ใช้คำเป็นสัญญาณที่สรุปและแทนที่วัตถุจริงแต่ละรายการ ในช่วงทศวรรษที่ 1990 บรูเนอร์เน้นย้ำว่าการไกล่เกลี่ยเครื่องหมายไม่ได้เกิดขึ้นในห้องทดลอง แต่ในบริบทของชีวิตทางสังคม ซึ่งการสร้างความหมายถูกกำหนดโดยวัฒนธรรม ไม่ใช่ธรรมชาติ
โปรแกรมสำหรับการศึกษาคำพูดภาษาพูด

จากมุมมองของการทำความเข้าใจกระบวนการพูดและการฟังที่แท้จริง โปรแกรมที่น่าสนใจที่สุดคือการศึกษาคำพูดภาษาพูด ซึ่งเสนอในทศวรรษที่ 1960 โดยนักภาษาศาสตร์สมัยใหม่ชาวรัสเซียที่โดดเด่น M.V. Panov จากนั้นจึงดำเนินการโดยทีมที่นำโดย E.A. Zemskaya เป็นครั้งแรกที่มีการกำหนดมุมมองของคำพูดภาษาพูดเป็นระบบพิเศษที่มีอยู่ควบคู่ไปกับระบบของภาษาวรรณกรรมที่เข้ารหัส ในแต่ละระดับของระบบเสียงพูด ไม่ว่าจะเป็นสัทศาสตร์ สัณฐานวิทยา หรือวากยสัมพันธ์ มีระเบียบแบบแผนเฉพาะสำหรับเสียงพูด ในรูปแบบทั่วไปที่สุดคุณลักษณะของคำพูดภาษาพูดนั้นเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าส่วนสำคัญของข้อมูลนั้นไม่ได้อยู่ในข้อความของแถลงการณ์ แต่ในสถานการณ์ของการสื่อสารโดยรวม (สิ่งที่เรียกว่า ของการพูดจา) ดังนั้นผู้พูด (โดยไม่รู้ตัว) ได้รับคำแนะนำจากข้อเท็จจริงที่ว่าผู้ฟังสามารถดึงข้อมูลที่ต้องการได้อย่างง่ายดาย เนื่องจากบริบทหลายชั้นของสถานการณ์การสื่อสารสามารถเข้าถึงได้อย่างเท่าเทียมกัน ได้แก่ การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางของผู้เข้าร่วมการสื่อสาร เวลาและสถานที่ในการดำเนินการ มารยาทในการพูดที่ใช้ในสภาพแวดล้อมนี้ เป็นต้น

วิธีการนี้ช่วยให้สามารถศึกษากลยุทธ์การพูดและการสื่อสารจากมุมมองใหม่ไม่เพียง แต่ยังรวมถึงปัญหาสำคัญอื่น ๆ อีกมากมาย หนึ่งในนั้นคือปัญหาข้อผิดพลาดในการพูด แนวคิดเรื่องข้อผิดพลาดมีความหมายเมื่อเปรียบเทียบกับแนวคิดเรื่องบรรทัดฐานเท่านั้น การมีอยู่ในภาษารัสเซียสมัยใหม่ของระบบการทำงานสองระบบ - คำพูดภาษาพูดและภาษาวรรณกรรมที่ประมวล - ทำให้เกิดความคิดเกี่ยวกับการมีอยู่ของบรรทัดฐานที่แตกต่างกันสองบรรทัดและเป็นผลให้คำชี้แจงว่าบรรทัดฐานใดถูกละเมิดเบื้องหลังสิ่งนี้หรือ ความผิดพลาดนั้น ข้อความที่ถูกต้องตามหลักไวยกรณ์ซึ่งเป็นไปตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมที่เข้ารหัสจะกลายเป็นการอวดรู้และไม่เป็นธรรมชาติ หากข้อความเหล่านั้นถูกถ่ายโอนไปยังสถานการณ์ของการสื่อสารด้วยปากเปล่าโดยอัตโนมัติ
โครงการศึกษาภาษามือของคนหูหนวก

ทฤษฎีการทำงานคู่ขนานของสองระบบ - ภาษาพูดและระบบภาษาวรรณกรรมที่ประมวลขึ้น - กลายเป็นผลอย่างมากสำหรับการทำความเข้าใจการทำงานของภาษามือของคนหูหนวก ในรัสเซียสิ่งนี้แสดงโดยผู้บกพร่องทางร่างกาย L.G. Zaitseva ซึ่งอาศัยการวิจัยของ E.A. Zemskaya และเพื่อนร่วมงานของเธอ

ภาษามือของคนหูหนวกเป็นภาษา "พื้นเมือง" ของคนหูหนวกแต่กำเนิดหรือคนหูหนวกแต่กำเนิด ภาษามือเป็นเครื่องมือในการสื่อสารในชีวิตประจำวันพัฒนาขึ้นในเด็กหูหนวกโดยมีเงื่อนไขว่าเขาเติบโตในครอบครัวที่มีพ่อแม่หูหนวกหรือเข้าสู่กลุ่มคนหูหนวกเร็วพอ เป็นการเรียนรู้ภาษาพูดด้วยท่าทางที่เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตใจและการปรับตัวทางสังคมของเด็กหูหนวก

ในการทำงาน ภาษามือซึ่งคนหูหนวกสื่อสารกันในสถานการณ์ที่ไม่เป็นทางการนั้นคล้ายกับภาษาพูด ในเวลาเดียวกัน คำพูดทางภาษาท่าทางไม่ใช่กระดาษลอกแบบการเคลื่อนไหวจากคำพูดทางภาษาทั่วไป แต่เป็นระบบสัญลักษณ์พิเศษที่มีการสื่อสารแบบสากล แต่ยังมีลักษณะเฉพาะของมันเองด้วย หลังเป็นส่วนใหญ่เนื่องจาก รูปแบบวัสดุการมีอยู่ของคำพูดด้วยท่าทางเนื่องจากการรับรู้ท่าทางในอวกาศจึงสามารถทำได้ทั้งด้วยมือข้างเดียวและสองมือยิ่งไปกว่านั้นในจังหวะที่ต่างกันและนอกจากนี้ยังมีการแสดงออกทางสีหน้าเสมอ เช่นเดียวกับคำพูดภาษาพูดทั่วไป คำพูดของคนหูหนวกเป็นองค์ประกอบโดยพื้นฐาน

ควบคู่ไปกับภาษามือที่พูด การติดตามการทำงานของคำพูดด้วยสัญญาณในสังคมของคนหูหนวก ซึ่งส่วนใหญ่เป็นสำเนาการเคลื่อนไหวของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย มันคือการติดตามสัญญาณคำพูดที่ใช้โดยนักแปลข่าวโทรทัศน์ คนหูหนวกที่มีการศึกษายังใช้คำพูดเครื่องหมายติดตามในสถานการณ์การพูดอย่างเป็นทางการ

การศึกษาเปรียบเทียบไวยากรณ์และความหมายของภาษาพูดที่ใช้ภาษาพูดทั่วไปและภาษาพูดที่ใช้ท่าทางเป็นระบบที่ตรงข้ามกับภาษาวรรณกรรมที่ประมวลขึ้นนั้นได้ผล คำพูดที่ใช้ร่วมกัน (รวมถึงท่าทาง) นั้นมีลักษณะที่ตรงกันข้ามกันสองประการ: การสูญเสียอวัยวะและความกระชับ, การซิงโครไนซ์ ตัวอย่างเช่น ความหมายที่แสดงในศัพท์บัญญัติเดียวในภาษาวรรณกรรมที่ประมวลแล้ว ในคำพูดภาษาพูดกลายเป็นการผ่า: แทนที่จะเป็น ปากกามักจะพูดว่า กว่าจะเขียน. ในภาษามือที่เรียกกันทั่วไป การเทียบเคียงเป็นรูปแบบประโยคของประเภท [berry] + [black] + [language] สำหรับ lexeme บลูเบอร์รี่.

Syncretism ในคำพูดภาษารัสเซียเป็นที่ประจักษ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสารประกอบฟรี unionless เฉพาะของประเภท ฉันจะไปโรงพยาบาลด้วยอาการปวดฟันในการรวมวลีสองวลีเข้าด้วยกันเป็นหนึ่งเดียวตามประเภท เธออาศัยอยู่ที่ไหนสักแห่งใกล้กับมอสโกวซึ่งเป็นหมู่บ้านของเธอ. ในการพูดด้วยท่าทางท่าทาง เรายังมีการเชื่อมโยงท่าทางเข้ากับโครงสร้างที่ซับซ้อนโดยไม่คิดค่าใช้จ่าย ซึ่งความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกถูกสร้างขึ้นใหม่จากสถานการณ์ ในภาษาพูด น. คำที่มีความหมาย "อ้างอิง" เช่น สิ่ง, สิ่ง, กรณีแทนที่ lexeme ใด ๆ ในการพูดด้วยท่าทาง การแสดงออกทั่วไปของการซิงโครไนซ์คือการมีท่าทางเดียวเพื่อแสดงตัวแทน การกระทำ และผลลัพธ์ของการกระทำ โดยที่ความกำกวมที่เป็นไปได้จะถูกลบออกเนื่องจากความสอดคล้องกัน

การศึกษาภาษามือของคนหูหนวกเป็นวิธีการสื่อสารยืนยันว่าระบบการสื่อสารใด ๆ ให้การส่งผ่านความหมายที่จำเป็นสำหรับการทำงานของวัฒนธรรมของสังคมที่กำหนดอย่างเพียงพอ
โปรแกรมสำหรับการศึกษาความรู้เกี่ยวกับภาษาและความรู้เกี่ยวกับภาษา ("อรรถาภิธานศัพท์" และความสัมพันธ์ภายในนั้น)

แม้แต่ในต้นศตวรรษที่ 20 จากการทดลองพบว่ามีความเหมือนกันของความสัมพันธ์ทางวาจาระหว่างคนที่พูดภาษานี้ ต่อมาเห็นได้ชัดว่าความธรรมดาของการสมาคมอาจขึ้นอยู่กับวัฒนธรรมย่อยที่ผู้คนสังกัด แม้ว่าพวกเขาจะพูดภาษาเดียวกันก็ตาม ตัวอย่างเช่นหากในการทดลองผู้พูดภาษารัสเซียสมัยใหม่จะถูกนำเสนอด้วยคำเช่น มะนาว, ฝน, ดอกกุหลาบ, แสงสว่าง, วิ่งหนีพร้อมคำแนะนำให้ตอบคำถามด้วยคำแรกที่นึกออก จากนั้น ผู้ให้ข้อมูลส่วนใหญ่จะเป็นผู้ให้คำนั้น เปรี้ยว, แข็งแกร่ง, ดอกไม้, โคมไฟ, เร็วและอื่น ๆ ในการทดลองที่คล้ายกัน หากเรานำเสนอคำที่อธิบายความเป็นจริงทางสังคมและจิตวิญญาณ เช่น มาตุภูมิ, ศรัทธา, ในอุดมคติ, วิญญาณจากนั้นความสัมพันธ์มีแนวโน้มที่จะแตกต่างกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งจะพบการพึ่งพาการตอบสนองตามอายุ การศึกษา และการเป็นสมาชิกของกลุ่มสังคมใดกลุ่มหนึ่ง

อย่างไรก็ตาม โดยเฉลี่ยแล้วลิงก์ที่เชื่อมโยงจะค่อนข้างเสถียร มีการบันทึกไว้ในพจนานุกรมเชื่อมโยงและตารางของ "บรรทัดฐานที่เชื่อมโยง" ซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นบ่อยที่สุด โดยทั่วไป (ภายในเวลาที่กำหนดหรือกรอบทางสังคมและวัฒนธรรม) สำหรับเจ้าของภาษาในภาษาที่กำหนด

การเชื่อมโยงที่มั่นคงระหว่างคำและวลีที่มีอยู่ในของเรา

3.1. วัฒนธรรมการพูดเป็นวินัยทางวิชาการ

วัฒนธรรมการพูดได้รับการศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับสูงซึ่งเป็นส่วนสำคัญของวงจรมนุษยศาสตร์ซึ่งมีไว้สำหรับนักเรียนทุกสาขาวิชา
ในยุคปัจจุบันการศึกษาระดับอุดมศึกษามีความพิเศษ ความสำคัญเพื่อให้ การพัฒนาที่ยั่งยืนสังคมระหว่างทาง การปฏิรูปเศรษฐกิจการสร้างหลักนิติธรรมและมนุษยสัมพันธ์ทางสังคม
บทบาทพิเศษของการศึกษาระดับอุดมศึกษานี้ไม่เพียงประกอบด้วยการฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมที่สามารถจัดการเศรษฐกิจและสถาบันทางกฎหมายได้อย่างมีประสิทธิภาพในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในปัจจุบัน แต่ยังรวมถึงการสร้างบรรยากาศทางสังคมที่เอื้ออำนวยในการยกระดับวัฒนธรรมทางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล งานนี้สามารถแก้ไขได้ก็ต่อเมื่อผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยได้รับความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับคำสั่งที่เป็นแบบอย่างในการรู้หนังสือและคำพูดที่สวยงามในภาษาของรัฐ สหพันธรัฐรัสเซีย- ภาษารัสเซีย.
เรื่องของวัฒนธรรมการพูดในฐานะระเบียบวินัยทางวิชาการคือบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม ประเภทของการสื่อสาร หลักการและกฎเกณฑ์ มาตรฐานทางจริยธรรมของการสื่อสาร รูปแบบการพูดเชิงหน้าที่ พื้นฐานของศิลปะการพูด ตลอดจนความยากลำบากในการนำไปใช้ บรรทัดฐานการพูดและปัญหา สถานะของศิลปะวัฒนธรรมการพูดของสังคม

• งานที่สำคัญที่สุดของระเบียบวินัยคือ:
• การรวมและพัฒนาทักษะในการเรียนรู้บรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย
• การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารของผู้เชี่ยวชาญ
• การฝึกอบรมด้านการสื่อสารอย่างมืออาชีพในสาขาเฉพาะทางที่เลือก
• การพัฒนาทักษะการสืบค้นและประเมินข้อมูล
• การพัฒนาทักษะการพูดเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับสถานการณ์การสื่อสารระดับมืออาชีพที่ยากลำบาก (การเจรจา การอภิปราย ฯลฯ)
• การปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดภาษาพูด การสอนวิธีการสร้างและรักษาความสัมพันธ์ส่วนตัวที่เป็นมิตร

เป้าหมายหลักของหลักสูตรวัฒนธรรมการพูดคือการสร้างบุคลิกภาพทางภาษาที่เป็นแบบอย่างของผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาสูงซึ่งคำพูดนั้นสอดคล้องกับบรรทัดฐานที่ยอมรับในสภาพแวดล้อมที่มีการศึกษาซึ่งมีความโดดเด่นด้วยการแสดงออกและความสวยงาม
หลักสูตรวัฒนธรรมการพูด มีเป้าหมายเพื่อสร้างและพัฒนาผู้เชี่ยวชาญในอนาคต - ผู้เข้าร่วมในการสื่อสารระดับมืออาชีพของความสามารถในการสื่อสารที่ซับซ้อนในภาษารัสเซียซึ่งเป็นชุดของความรู้ ทักษะ ความสามารถ ความคิดริเริ่มของบุคคลที่จำเป็นในการสร้างการติดต่อระหว่างบุคคลในสังคมวัฒนธรรม มืออาชีพ (การศึกษา, วิทยาศาสตร์, อุตสาหกรรม, ฯลฯ.) .) ทรงกลมและสถานการณ์ กิจกรรมของมนุษย์.
การบรรลุเป้าหมายนี้อย่างเต็มที่ไม่เพียงแต่ต้องศึกษาอย่างรอบคอบเกี่ยวกับวรรณกรรมในหัวข้อของหลักสูตรเท่านั้น แต่ยังต้องศึกษาเพิ่มเติมด้วยตนเองด้วย ซึ่งเป็นวิธีการที่หลักสูตรนี้แนะนำ

• วัฒนธรรมการพูดประกอบด้วยสามด้าน:
• บรรทัดฐาน;
• สื่อสาร;
• จริยธรรม

บรรทัดฐาน แง่มุมของวัฒนธรรมการพูดเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุด แต่ไม่ใช่สิ่งเดียว มันเกี่ยวข้องกับความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางวรรณกรรมและความสามารถในการนำไปใช้ในการพูด อย่างไรก็ตาม ประสิทธิภาพของการสื่อสารไม่ได้มาจากความถูกต้องของคำพูดเพียงอย่างเดียวเสมอไป สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาว่าข้อความนี้ส่งถึงใคร โดยคำนึงถึงการรับรู้และความสนใจของผู้รับ ภาษานี้มีคลังเครื่องมือมากมายให้ค้นหา คำพูดที่ถูกต้องเพื่ออธิบายสาระสำคัญของเรื่องให้บุคคลใดทราบ ในบรรดาวิธีการทางภาษาจำเป็นต้องเลือกผู้ที่ทำหน้าที่สื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด ทักษะในการเลือกกองทุนดังกล่าวคือ สื่อสาร ด้านวัฒนธรรมการพูด
การปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรม การเคารพผู้เข้าร่วมในการสื่อสาร ความปรารถนาดี ไหวพริบ และความละเอียดอ่อน ถือเป็นด้านจริยธรรมของการสื่อสาร
จริยธรรม บรรทัดฐานเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมการพูดและวัฒนธรรมการพูดก็เป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคคล
"ดังนั้น, วัฒนธรรมการพูด- นี่คือตัวเลือกดังกล่าวและการจัดระเบียบของภาษาหมายความว่าในสถานการณ์หนึ่งของการสื่อสารในขณะที่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษาสมัยใหม่และจริยธรรมของการสื่อสารสามารถให้ผลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการบรรลุงานด้านการสื่อสารที่ตั้งไว้", - นี่คือวิธีที่นักภาษาศาสตร์สมัยใหม่ที่มีชื่อเสียง E.N. เชอร์ยาเยฟ ( Shiryaev E.N.วัฒนธรรมการพูดคืออะไร // เราจะช่วยคุณพูดภาษารัสเซีย ม.: Nauka, 1995. S. 9-10).

• คำว่าวัฒนธรรมการพูดนั้นคลุมเครือ ในความหมายหลักมีดังต่อไปนี้:
• "วัฒนธรรมการพูด- นี่คือชุดของความรู้ทักษะและความสามารถที่ช่วยให้ผู้เขียนสุนทรพจน์สามารถสร้างคำพูดได้ง่ายสำหรับการแก้ปัญหาการสื่อสารที่ดีที่สุด "( Sokolova V.V.วัฒนธรรมการพูดและวัฒนธรรมการสื่อสาร ม. : ตรัสรู้, 2538. ส. 15);
• "วัฒนธรรมการพูด- นี่คือการผสมผสานและระบบของคุณสมบัติและคุณภาพของคำพูดที่พูดถึงความสมบูรณ์แบบ" (ibid., p. 15);
• "วัฒนธรรมการพูด- นี่คือพื้นที่ของความรู้ทางภาษาเกี่ยวกับระบบคุณภาพการสื่อสารของคำพูด" (ibid., p. 16)

3.2. วัฒนธรรมการพูดเป็นสาขาใหม่ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

วัฒนธรรมการพูดในฐานะระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์พิเศษเริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้นในปี ค.ศ. 1920 ศตวรรษที่ 20 ขอบคุณผลงานของ V.I. Chernyshova, L.V. เชอร์บี้, G.O. วิโนคูร์.
การเปลี่ยนแปลงระเบียบทางสังคมหลังปี พ.ศ. 2460 ทำให้เกิดสถานการณ์ทางวัฒนธรรมและภาษาใหม่ ในการสื่อสารสาธารณะเริ่มมีส่วนร่วมในส่วนใหญ่ของประชากรซึ่งก่อนหน้านี้ไม่รู้หนังสือ มีการเปลี่ยนแปลงในด้านการสื่อสารระดับของวัฒนธรรมการพูดของสังคมโดยรวมลดลงอย่างรวดเร็ว
กระบวนการทั้งหมดนี้ได้กลายเป็นประเด็นที่นักวิทยาศาสตร์ให้ความสนใจ เริ่มปรากฏผลงานทางวิทยาศาสตร์ที่มีการวิเคราะห์การฝึกพูดของสังคมและสภาพแวดล้อมทางสังคมของแต่ละบุคคล ตลอดจนงานที่เสนอวิธีการปรับปรุงการอ่านออกเขียนได้และพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของผู้เข้าร่วมในการสื่อสารสาธารณะ
ในบรรดางานที่สำคัญที่สุดในยุคนั้น เราควรพูดถึงงานของ G.O. Vinokur "วัฒนธรรมของภาษา" (2472), S.I. Kartsevsky "ภาษาสงครามและการปฏิวัติ" (2465), A. Gornfeld "คำใหม่และคำเก่า" (2465), A.M. เซลิชชอฟ "ภาษาแห่งยุคปฏิวัติ จากการสังเกตภาษารัสเซีย ปีที่ผ่านมา(พ.ศ. 2460-2469)" (พ.ศ. 2471) งานเหล่านี้อุทิศให้กับการศึกษาปัจจัยที่นำไปสู่การทำลายบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม การระบุและคำอธิบายของพื้นที่ของระบบภาษาที่อ่อนไหวต่อการละเมิดมากที่สุด บรรทัดฐานทางวรรณกรรมและวิธีการเพิ่มพูนความรู้ การเผยแพร่ความรู้เกี่ยวกับภาษา และการปลูกฝังความเคารพต่อคำพูดที่ถูกต้อง
จากนั้นหลังจากหยุดยาวความสนใจในปัญหาของวัฒนธรรมการพูดก็เพิ่มขึ้นอีกครั้งในทศวรรษที่ 1960 ผลงานของ V.V. มีบทบาทพิเศษในเวลานั้น Vinogradova, S.I. โอเซโกวา, D.E. โรเซนธาล.
ในปี 1957 "ผลงานที่เลือกในภาษารัสเซีย" โดยนักวิชาการ L.V. เชอร์บี้. คอลเลกชันนี้ประกอบด้วยบทความจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับกิจกรรมการพูดและปัญหาการเรียนรู้ภาษา
ในปี 1959 ใน "ผลงานที่เลือก" A.M. Peshkovsky เผยแพร่บทความของเขาซ้ำซึ่งเขียนในปี 2466 "มุมมองที่เป็นกลางและเชิงบรรทัดฐานเกี่ยวกับภาษา" ซึ่งอุทิศให้กับคำจำกัดความทางวิทยาศาสตร์ของแนวคิดของบรรทัดฐานภาษา
ในปี 1960 ในงานที่เลือกในภาษารัสเซีย S.P. Obnorsky เผยแพร่ผลงานของเขา "วัฒนธรรมของภาษารัสเซีย"
วี.วี. Vinogradov ในบทความ "คำพูดของรัสเซียการศึกษาและคำถามเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูด" ("ปัญหาของภาษาศาสตร์", 2504, ฉบับที่ 4) และงานอื่น ๆ ดึงความสนใจไปที่ปัญหาของการศึกษาวัฒนธรรมการพูด: การมีอยู่ของการประเมินรสนิยมส่วนตัว มีอยู่ในช่วงเวลาหนึ่งและสภาพแวดล้อมที่แน่นอน บรรทัดฐานพลวัตและความหลากหลายทางโวหาร
ในช่วงเวลานี้ ปัญหาของการควบคุมภาษา การโฆษณาชวนเชื่อวัฒนธรรมการพูดได้รับการศึกษาในผลงานของ B.N. Golovin "วิธีการพูดอย่างถูกต้อง หมายเหตุเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูด" (2509), V.A. Itskovich "บรรทัดฐานทางภาษา" (2511), V.G. Kostomarov "วัฒนธรรมของภาษาและคำพูดในแง่ของนโยบายภาษา" (1965) และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ มีการเผยแพร่บทความทางวิทยาศาสตร์ "ปัญหาวัฒนธรรมการพูด", "ภาษาและสไตล์"

ในปี 1970 ผลงานของ V.G. Kostomarov "ภาษารัสเซียบนหน้าหนังสือพิมพ์" (2514), S.I. Ozhegova "คำศัพท์ คำศัพท์ วัฒนธรรมการพูด" (1974), L.V. Uspensky "วัฒนธรรมการพูด" (2519)
ความสนใจในประเด็นของวัฒนธรรมการพูดในวิทยาศาสตร์เพิ่มขึ้นหลังจากการเปลี่ยนแปลงใหม่ในสถานการณ์ทางภาษาในช่วงปลายทศวรรษ 1980 ในบรรดาที่รู้จักกันดี ผลงานทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับสถานะของวัฒนธรรมการพูดของสังคมในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ XX-XXI เราสามารถสังเกตเอกสารรวม "ภาษารัสเซียแห่งปลายศตวรรษที่ 20" (1996) ซึ่งเป็นผลงานของ O.A. Lapteva "สุนทรพจน์ภาษารัสเซียสดจากหน้าจอทีวี" (2000), V.G. Kostomarov "รสนิยมทางภาษาศาสตร์แห่งยุค" (1994) รวมถึงตำราเกี่ยวกับวาทศาสตร์ N.N. Kokhteva, Yu.V. Rozhdestvensky และผู้แต่งตำราเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูด

• วัฒนธรรมการพูดมีการศึกษาในหลายส่วนของภาษาศาสตร์
• สไตล์การทำงานศึกษาคุณสมบัติของบรรทัดฐานการพูดที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบการพูดที่หลากหลาย, การเรียนรู้รูปแบบ, การเปลี่ยนแปลงโวหารในภาษาและคำพูด
• ทฤษฎีการกระทำคำพูดศึกษาการกระทำคำพูดของผู้พูดและผู้ฟังและกฎสำหรับการสนทนาที่มีประสิทธิภาพและการเตรียมการพูดคนเดียว
• ภาษาศาสตร์เชิงปฏิบัติศึกษาเป้าหมายของผู้เข้าร่วมในการสื่อสารและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายทัศนคติของบุคคลต่อคำพูดของเขาเองและของคนอื่น
• ภาษาศาสตร์ข้อความเกี่ยวข้องกับบรรทัดฐานของการสร้างข้อความทั้งหมดและบทบาทของข้อความในการสื่อสารของผู้คน ลักษณะโครงสร้างและโวหารของข้อความ
• ภาษาศาสตร์สังคมสำรวจสถานการณ์ทางภาษาในสังคม อิทธิพลของปัจจัยทางสังคมที่มีต่อวัฒนธรรมการพูดและวัฒนธรรมการพูดต่อชีวิตทางสังคม

ในฐานะที่เป็นพื้นที่ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ วัฒนธรรมการพูดรวมถึงคำอธิบายของการมีอยู่ของบรรทัดฐานทางภาษาและข้อผิดพลาดในการพูด และการพัฒนาคำแนะนำสำหรับการรวมและเอาชนะข้อบกพร่องในการพูด ดังนั้นปัญหาของวัฒนธรรมการพูดจึงครอบคลุมทั้งในเอกสารที่ส่งถึงนักภาษาศาสตร์และในความช่วยเหลือด้านการศึกษาและการปฏิบัติที่มีไว้สำหรับผู้อ่านทั่วไป ในนั้น คำแนะนำการปฏิบัติขึ้นอยู่กับการพัฒนาทางทฤษฎีของปัญหาของวัฒนธรรมการพูดและข้อสรุปของธรรมชาติทางทฤษฎี - เกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับการฝึกพูดของสังคม
เนื่องจากชีวิตในที่สาธารณะไม่หยุดนิ่ง ผู้เชี่ยวชาญด้านวัฒนธรรมการพูดจึงจำเป็นต้องตรวจสอบกระบวนการทางสังคมและภาษาอย่างต่อเนื่องอย่างต่อเนื่อง และคำนึงถึงปัญหาของการโต้ตอบคำพูดของผู้คนทันทีในคำแนะนำของพวกเขา ดังนั้นงานของนักวิจัยในสาขาวัฒนธรรมการพูดจึงรวมการรวบรวมข้อมูลที่มีวัตถุประสงค์เกี่ยวกับสถานะของวัฒนธรรมการพูดของสังคม คำอธิบายข้อมูลเหล่านี้โดยใช้วิธีการทางภาษาศาสตร์ล่าสุด และการพัฒนาวิธีการสอนบรรทัดฐานการพูดและมีประสิทธิภาพ ทักษะการสื่อสารสำหรับชั้นสังคมกว้าง งานดังกล่าวขึ้นอยู่กับการปรับปรุงหลักฐานและเครื่องมือวิธีการอย่างเป็นระบบซึ่งทำให้วัฒนธรรมการพูดเป็นพื้นที่ที่มีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

3.3. แนวคิดพื้นฐานของวัฒนธรรมการพูด

เพื่อให้เข้าใจแนวทางและวิธีการในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดอย่างเป็นอิสระ จำเป็นต้องเข้าใจเนื้อหาและขอบเขตของแนวคิดของระเบียบวินัยนี้อย่างชัดเจน
แนวคิดหลักของระเบียบวินัยนี้คือแนวคิดของภาษา ภาษา “เกิดขึ้นตามธรรมชาติในสังคมมนุษย์และ กำลังพัฒนาระบบสวมชุดรูปแบบเสียงของหน่วยสัญญาณที่สามารถแสดงแนวคิดและความคิดทั้งหมดของบุคคลและมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อการสื่อสาร" ( Arutyunova N.D.ภาษา // ภาษารัสเซีย สารานุกรม. ม., 1997. ส. 652).
ความสามารถในการเชื่อมโยงเสียงและความหมายเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของภาษา ภาษาในเวลาเดียวกันเป็นระบบของสัญญาณที่แทนที่วัตถุและคำพูดและชุดของความหมายที่รวบรวมประสบการณ์ทางจิตวิญญาณของผู้คน
แนวคิดของคำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับภาษา คำพูด - นี่คือ "การพูดเฉพาะที่เกิดขึ้นในเวลาและสวมเสียง (รวมถึงการออกเสียงภายใน) หรือรูปแบบการเขียน คำพูดเป็นที่เข้าใจกันโดยทั่วไปว่าเป็นกระบวนการของการพูดเองและเป็นผลมาจากกระบวนการนี้ กล่าวคือ ทั้งกิจกรรมการพูดและการพูด ทำงานหน่วยความจำคงที่หรือการเขียน Arutyunova N.D.คำพูด // ภาษารัสเซีย สารานุกรม. ม., 2540. ส. 417).
คำพูดเป็นที่รับรู้ เฉพาะเจาะจงและไม่ซ้ำใคร เจตนาและมุ่งสู่เป้าหมายเฉพาะ มันเป็นสถานการณ์ อัตนัยและโดยพลการ ในการพูด หน้าที่ของภาษาจะปรากฏในรูปแบบต่างๆ ผสมผสานกันโดยมีความเด่นของหนึ่งในนั้น
การสื่อสารระหว่างบุคคลเป็นทั้งปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและจิตวิทยาและเป็นช่องทางในการส่งข้อมูล ดังนั้นตำราเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดจึงใช้คำว่าการสื่อสาร การสื่อสาร - การสื่อสารระหว่างบุคคล กระบวนการแลกเปลี่ยนข้อมูล กระบวนการที่สนับสนุนการทำงานของสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การสื่อสารประกอบด้วยการกระทำในการสื่อสารซึ่งผู้สื่อสาร (ผู้เขียนและผู้รับข้อความ) มีส่วนร่วม สร้างข้อความ (ข้อความ) และตีความข้อความเหล่านั้น กระบวนการสื่อสารเริ่มต้นจากความตั้งใจของผู้พูดและมุ่งหมายให้ผู้รับสารเข้าใจคำพูด
ผลลัพธ์ของกิจกรรมการพูดของผู้พูดคือข้อความ ข้อความ - นี่คืองานพูดที่สมบูรณ์ (เขียนหรือพูด) ซึ่งคุณสมบัติหลักคือความสมบูรณ์และการเชื่อมโยงกัน การสร้างข้อความที่ถูกต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของการเชื่อมโยงภายนอก, ความหมายภายใน, ความเป็นไปได้ของการรับรู้ในเวลาที่เหมาะสม, การนำไปใช้ เงื่อนไขที่จำเป็นการสื่อสาร. การรับรู้ที่ถูกต้องของข้อความไม่เพียงรับประกันโดยหน่วยภาษาและชุดค่าผสมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพื้นฐานความรู้ทั่วไปที่จำเป็นด้วย
แนวคิดของคุณภาพการพูดเป็นสิ่งสำคัญ คุณภาพการพูด - นี่คือคุณสมบัติของคำพูดที่รับประกันประสิทธิภาพของการสื่อสารและกำหนดลักษณะระดับของวัฒนธรรมการพูดของผู้พูด

• ในภาษาศาสตร์มี
• วัฒนธรรมการพูดของแต่ละบุคคล
• วัฒนธรรมการพูดของสังคม

วัฒนธรรมการพูดของบุคลิกภาพรายบุคคล. ขึ้นอยู่กับความรู้ในด้านวัฒนธรรมการพูดของสังคมและแสดงถึงความสามารถในการใช้ความรู้นี้ วัฒนธรรมการพูดของแต่ละคนยืมส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมการพูดของสังคม แต่ในขณะเดียวกันก็กว้างกว่าวัฒนธรรมการพูดของสังคม การใช้ลิ้นอย่างเหมาะสมถือเป็นความรู้สึกของตนเอง รูปแบบ การรับรสที่ถูกต้องและเพียงพอ
วัฒนธรรมการพูดของสังคมมีการเลือกรวบรวมและจัดเก็บตัวอย่างกิจกรรมการพูดที่ดีที่สุดการก่อตัวของวรรณกรรมคลาสสิกและการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม Yu.V. ยึดมั่นในความเข้าใจเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดนี้ Rozhdestvensky (ภาษาศาสตร์ทั่วไป M. , 1996. P. 14)
แน่นอนภายใต้กรอบของวิทยาศาสตร์ของวัฒนธรรมการพูดไม่เพียง แต่พิจารณาตัวอย่างของความเชี่ยวชาญระดับสูงของบรรทัดฐานวรรณกรรมและกฎของการสื่อสาร แต่ยังรวมถึงกรณีของการละเมิดบรรทัดฐานทั้งในกิจกรรมการพูดของบุคคลและ ในการฝึกพูดของสังคม
การสื่อสารที่ประสบความสำเร็จระหว่างผู้คนจำเป็นต้องอาศัยความสามารถในการสื่อสารของผู้เข้าร่วมในการสื่อสารดังกล่าว ความสามารถในการสื่อสาร เป็นชุดความรู้ ทักษะ และความสามารถเพียงพอที่จะสะท้อนและรับรู้ความเป็นจริงใน สถานการณ์ที่แตกต่างกันการสื่อสาร.
แนวคิดพื้นฐานของวัฒนธรรมการพูดยังเป็นแนวคิดเช่น ภาษาวรรณกรรม บรรทัดฐานของภาษา ลีลา มาตรฐานภาษา บุคลิกภาพของภาษา ประเภทและรูปแบบของคำพูด มารยาทในการพูด

การแนะนำ
¦»*
การเปลี่ยนศตวรรษที่ XX-XXI ในรัสเซียนั้นมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในรูปแบบทางสังคมและวัฒนธรรมของสังคม สำหรับการเปลี่ยนแปลง ยุคอุตสาหกรรมมาถึงยุคหลังอุตสาหกรรมซึ่งโดดเด่นด้วยการเติบโตและความเชี่ยวชาญของภาคบริการ ในทางปฏิบัติของโลกในช่วงสามของศตวรรษที่ 20 นักสังคมวิทยาเริ่มพูดถึงขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาสังคม - "สังคมข้อมูล" (Fedotova 2002, 20) ซึ่ง "การทำงานกับข้อมูล / ความรู้ได้กลายเป็น หนึ่งในพลังการผลิตของสังคม" (Pocheptsov "? -; . . 2544, 24)
; การพัฒนาอย่างรวดเร็วของสังคมทำให้เกิดการก่อตัวของสิ่งใหม่
* งาน หนึ่งในนั้นคือการก่อตัวของข้อมูล
วัฒนธรรม - ความสามารถในการโต้ตอบอย่างมีประสิทธิภาพกับพื้นที่ข้อมูลเข้าใจกฎหมายและสามารถใช้มันเพื่อแก้ปัญหาการสื่อสารและโดยทั่วไปงานในชีวิต
ดังนั้นความเกี่ยวข้องของการศึกษาจึงอธิบายได้จากบทบาทของข้อมูลที่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญและความซับซ้อนที่สำคัญของวิธีการของ
การรับ การส่ง และการจัดเก็บในสังคมสมัยใหม่ ตลอดจนความจำเป็นในการแก้ปัญหาการสอนที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่ง นั่นคือเพื่อให้นักเรียนมีอัล-
ความเข้าใจ แหล่งข้อมูลโดยเฉพาะข้อความสื่อสารมวลชน
ทิศทางในการสอนที่สนับสนุนการศึกษารูปแบบของการสื่อสารมวลชน (สื่อ โทรทัศน์ วิทยุ ภาพยนตร์ วิดีโอ ฯลฯ) เรียกกันทั่วไปว่าสื่อศึกษา ("Russian Pedagogical Encyclopedia") ภารกิจหลักของการศึกษาสื่อคือ "การเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิตในสภาพข้อมูลที่ทันสมัย ​​เพื่อรับรู้ข้อมูลต่างๆ เพื่อสอนให้คนเข้าใจมัน เพื่อตระหนักถึงผลที่ตามมาของผลกระทบต่อจิตใจ การสื่อสารบนพื้นฐานของอวัจนภาษา
ช่องทางการสื่อสารอื่นๆ ผ่านทาง วิธีการทางเทคนิค"(สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย 2536, 1, 5.55)
ในความเห็นของเรา ปัญหาร้ายแรงของการศึกษาศิลปศาสตร์สมัยใหม่คือกระบวนทัศน์การสอนที่ล้าสมัย นั่นคือการถ่ายทอดความรู้ แทนที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญในวิธีการได้มาซึ่งความรู้ กระบวนทัศน์ดังกล่าวไม่ตอบสนองความต้องการของสังคมสมัยใหม่เนื่องจาก ไม่คำนึงถึงสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง: ปริมาณข้อมูลที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง, การขยายช่วงของช่องทางสำหรับการส่งและการรับ, การเกิดขึ้นของปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมใหม่ (เช่น เกมคอมพิวเตอร์, การโฆษณา) ซึ่งมีความสำคัญเป็นอันดับแรก ตำแหน่งใน
ระบบคุณค่าของคนรุ่นใหม่
¦¦¦" ¦ ¦ ¦" "¦¦
แนวทางการศึกษาแบบดั้งเดิมกำลังบังคับให้ครูต้องใช้เนื้อหาที่เป็นภาพรวม ซึ่งเป็นธรรมชาติ แทนที่จะเป็นแหล่งข้อมูลหลักในกระบวนการเรียนรู้มากขึ้น เพื่อประหยัดเวลาในการศึกษา เชื้อเชิญให้ชั้นเรียนรับมุมมองของครูโดยไม่ต้องลงลึก การศึกษาปัญหา สำหรับนักเรียน ความรอดที่แท้จริงคือคอลเลกชันที่หลากหลาย โซลูชั่นสำเร็จรูปงานด้านการศึกษาหรือสื่อสิ่งพิมพ์ที่เสนอให้เชี่ยวชาญภาษารัสเซียคลาสสิกโดยสรุป
นิสัยของการพอใจกับการตีความสำเร็จรูปโดยไม่ต้องคิดถึงสาระสำคัญของปัญหาซึ่งก่อตัวขึ้นในเด็กนักเรียนมานานหลายทศวรรษทำให้เขาไม่มีโอกาสที่จะต่อต้านการปรุงแต่งจิตสำนึกของเขาอีกต่อไป ระดับสูง.
ความคิดแบบโปรเฟสเซอร์ดังกล่าวซึ่งวางลงในช่วงปีการศึกษาเตรียมพลเมืองที่ "สะดวก" สำหรับโครงสร้างอำนาจ (และผู้ที่เป็นเจ้าของข้อมูลจากแหล่งแรกมีอำนาจ): สมาชิกของสังคมดังกล่าวมีระดับความไว้วางใจต่ำ สื่อเขาชินกับการทำตามเสียงข้างมาก t.To “ถ้าทุกคนคิดแบบนี้แสดงว่าถูก”
ตามที่ S.G. Kara-Murza "โรงเรียนที่" ผลิตวิชา "ไม่ได้ให้ระบบความรู้ที่สมบูรณ์แก่บุคคลซึ่งสอนบุคคลอย่างอิสระ
และคิดอย่างอิสระ “น่านับถือ
ประชาชน คนงาน และผู้บริโภค เพื่อทำหน้าที่เหล่านี้และย่อย
", มีการเก็บความรู้ซึ่งล่วงหน้าจัดเรียงคน" บนชั้นวาง ""
# (คารา-เมอร์ซา 2545, 248) ข้อความนี้เน้นประเด็นอื่น
ปัญหา - อิทธิพลระดับสูงต่อคนสมัยใหม่ วัฒนธรรมตะวันตกด้วยประโยชน์ใช้สอยและลัทธิปฏิบัตินิยม, การละทิ้งประเพณีความเห็นอกเห็นใจของรัสเซียอย่างค่อยเป็นค่อยไป
แน่นอนว่าสังคมอารยะสมัยใหม่ที่มีคุณค่าทางมนุษยธรรมสูงไม่ควรได้รับคำแนะนำจากแนวทางการศึกษาในโรงเรียน ในทางตรงกันข้าม ลำดับความสำคัญประการหนึ่งในการสร้างบุคลิกภาพของพลเมืองใหม่ของรัฐประชาธิปไตยคือการสร้างทักษะการวิเคราะห์ข้อมูลที่เข้ามา - ความสามารถในการค้นหา รับ จำแนก ตีความ และใช้ข้อมูลนี้ ตลอดจนทักษะการใช้ความรู้ที่ได้รับ (ข้อมูล) ในกระบวนการสื่อสาร ต้องแก้ไขในกรอบของความทันสมัย การศึกษาของรัสเซียปัญหาข้างต้นกำหนดความเกี่ยวข้องของการศึกษานี้
О ความแปลกใหม่ของการศึกษาอยู่ที่ตัวเลือกของ
งานทางยุทธวิธีของเนื้อหาพิเศษ - ข้อความโฆษณา
"ควรสังเกตว่าการฝึกสอนเด็กนักเรียนให้ทำงานกับสื่อ
ข้อความที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ (ให้เราระลึกถึงชั่วโมงของ "ข้อมูลทางการเมือง" เป็นอย่างน้อย ซึ่งนักเรียนทบทวนข่าวและเรียนรู้ที่จะตีความเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในโลกและในรัฐ หรือทำงานเกี่ยวกับทักษะการสื่อสารเมื่ออ่านวารสารในภาษาต่างประเทศ ). เนื่องจากการปฏิเสธองค์ประกอบเชิงอุดมการณ์ของการศึกษาของรัสเซีย (อดีตสหภาพโซเวียต) รูปแบบการทำงานดังกล่าวจึงถูกลืมเลือนไป ใน
ฉ)
โดยรวมแล้ว กระบวนการนี้เป็นไปตามธรรมชาติ แต่จำเป็นต้องมีการพัฒนาแนวทางใหม่ๆ เพื่อควบคุมพื้นที่ของข้อความสื่อสารมวลชน
อ
รอบใหม่ในการพัฒนาการศึกษาด้านสื่อทำให้เกิดกระแสความสนใจใหม่เกี่ยวกับขอบเขตของการสื่อสารมวลชนในโรงเรียน อย่างไรก็ตาม จนถึงขณะนี้ วัตถุประสงค์ของการวิเคราะห์ในห้องเรียน เช่นเดียวกับในชั้นเรียนของวิชาเลือก แวดวง และคลับ ส่วนใหญ่เป็นผลงานของภาพยนตร์และความคิดสร้างสรรค์ด้านสื่อสารมวลชน (สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติม โปรดดูที่: Baranov 2002, Vozchikov 1999, Fedorov 2003) . การโฆษณาในฐานะเนื้อหาการสอนเพิ่งเริ่มได้รับการศึกษา (ในขณะที่ความเข้าใจเชิงทฤษฎีของการโฆษณาในฐานะประเภทของการสื่อสารมวลชนมีประเพณีบางอย่างอยู่แล้ว) และความเป็นไปได้พื้นฐานของการใช้เนื้อหาดังกล่าวในการปฏิบัติในโรงเรียนยังคงเป็นหนึ่งในประเด็นที่ถกเถียงกันของวิธีการ . ในความเห็นของเราสิ่งนี้เชื่อมโยงกับปัญหาสามประการ
ประการแรก การโฆษณาสมัยใหม่ ซึ่งเป็นปรากฏการณ์ทั่วไปของวัฒนธรรมประเภทหลังสมัยใหม่ เป็นโครงสร้างรหัสหลายรหัสที่ความหมายถูกรับรู้ตามกฎผ่านการทำงานร่วมกันของระบบสัญศาสตร์ต่างๆ (ภาษา ภาพกราฟิก สัญลักษณ์ เสียงดนตรี สี ฯลฯ .) . สิ่งนี้ทำให้การทำงานกับข้อความประเภทนี้ซับซ้อนอย่างมากเพราะ ต้องการการมีส่วนร่วมของข้อมูลจากความรู้ทางวิทยาศาสตร์หลาย ๆ ด้านซึ่งในความเป็นจริงไม่ใช่ครูทุกคนมี
ประการที่สอง วาทกรรมโฆษณามีลักษณะเฉพาะคือความไม่แน่นอนและความเป็นธรรมชาติ การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว หรือให้แม่นยำกว่านั้นคือ การไม่มีขนบธรรมเนียม บรรทัดฐาน และกฎเกณฑ์ที่แท้จริง สิ่งนี้อธิบายถึงคุณภาพที่ค่อนข้างต่ำของงานโฆษณาจำนวนมาก - ความยากจนด้านสุนทรียภาพ ข้อมูลหรือความไม่ถูกต้องทางศีลธรรมและจริยธรรม การไม่รู้หนังสือพูด ฯลฯ
ประการที่สาม การสอนงานโฆษณาต้องใช้วิธีการเฉพาะ (การเลือกวิธีการและเทคนิคที่ยอมรับได้สำหรับสถานการณ์ที่กำหนดซึ่งนำไปสู่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลและการก่อตัวของวัฒนธรรมข้อมูลในตัวนักเรียน)
อย่างไรก็ตามปัญหาเหล่านี้เน้นย้ำถึงความจำเป็นเท่านั้น
และความสำคัญของการพัฒนาประเด็นการใช้โฆษณาเป็นสื่อการสอน
»< го материала. Объективно признано, что медиакультура (и, в частности, рек-
Flam) มีบทบาทสำคัญในชีวิตของคนรุ่นใหม่และเพิกเฉย
การถอดรหัสข้อเท็จจริงนี้หมายถึงการปล่อยให้เด็กอยู่ตามลำพังในพื้นที่สื่อ ซึ่งสร้างขึ้นตามกฎหมายที่เข้มงวดของโลกผู้ใหญ่ ซึ่งไม่ซื่อสัตย์เสมอไป และน่าเสียดายที่เป็นการค้าขาย
ควรสังเกตว่าจากปรากฏการณ์ที่หลากหลายของวัฒนธรรมสื่อโฆษณาไม่ได้ถูกเลือกโดยเราโดยบังเอิญ ประการแรก ปรากฏการณ์นี้เป็นที่รู้จักกันดี
v เด็กนักเรียน (ตามข้อมูลปี 2544 คนธรรมดา
พบข้อความโฆษณากว่า 2,000 ข้อความนำเสนอบน
^ สื่อต่างๆ). ประการที่สอง การโฆษณาใช้ประโยชน์จากคนรวยอย่างกว้างขวาง
คลังแสงของเทคนิคการบิดเบือนลักษณะเฉพาะของการสื่อสารมวลชนโดยทั่วไป ประการที่สาม การโฆษณาพยายามที่จะจำลองความเป็นจริงที่แตกต่างออกไป (ตำนานแห่งชีวิตที่มีความสุขกับผลิตภัณฑ์ที่โฆษณา) ซึ่งแตกต่างจากโลกแห่งความจริงอย่างมาก ซึ่งส่งผลกระทบต่อมุมมองและวิถีชีวิตของคนรุ่นใหม่เป็นส่วนใหญ่ (อ้างอิงจากผู้เชี่ยวชาญหลายคน)
*¦"" stov มันแทนที่ค่าชีวิตและแบบแผนพฤติกรรมสำหรับ-
ความสงบสุขที่เรียกว่า “สังคมบริโภค”)
* ข้อเท็จจริงประการหลังมีความสำคัญอย่างยิ่งในบริบทของการวิจัยที่กำลังดำเนินอยู่
เพราะ สังคมรัสเซียได้กล่าวถึงความสำคัญของการโฆษณาในเชิงสัจพจน์มานานกว่าทศวรรษ และค่อนข้างถูกต้องในความเห็นของเรา คือความคิดเห็นที่ว่าเด็กและวัยรุ่นมีความเสี่ยงเป็นพิเศษต่อผลกระทบที่บิดเบือนจากการโฆษณา ในความเป็นจริง "ผู้สั่งซื้อเพลง" ยังจ่ายเงินสำหรับ "โปรแกรม" ที่จะฝังอยู่ในใจของผู้รับข้อความโฆษณา
^ nia และโปรแกรมนี้คืออะไร - ขึ้นอยู่กับความสนใจและ "ระดับความเสียหาย
sti" ผู้ลงโฆษณา
ฉ แน่นอน เรา​อาจ​เถียง​กับ​ทัศนะ​เช่น​นั้น. และที่สำคัญ
ข้อโต้แย้งของฝ่ายตรงข้ามในการสนทนานี้คือวลีที่แฮ็ค "ถ้าคุณไม่ต้องการ -
8
ดูสิ" อย่างไรก็ตาม ความพยายามบางอย่าง (บางครั้งค่อนข้างมาก) จำเป็นต้องพูดว่า "ไม่" เพื่อปิดทีวี วิทยุ และแยกตัวออกจากคอมพิวเตอร์ (Trubitsyna 2003) และเด็กคนหนึ่งถูกดึงดูดด้วยภาพที่สดใสของชีวิตที่มีความสุขในโฆษณาหรือความเป็นไปได้มากมายในโลกเสมือนจริง
ความเป็นจริงขึ้นอยู่กับสื่อ
ความแปลกใหม่ของการศึกษานี้ยังอยู่ที่วิธีการเชิงวาทศิลป์ในการวิเคราะห์โฆษณา ซึ่งเกิดจากลักษณะการสื่อสารของปรากฏการณ์นี้ ดังนั้นความพยายามที่จะใช้วิธีการดังกล่าวจึงเกิดขึ้นในทฤษฎีการโฆษณา (เช่น การศึกษาของ Yu.V. Rozhdestvensky และ E.V. Medvedeva, Yu.V. Shatina เป็นต้น) แต่พวกเขาไม่พบ การปฏิบัติอย่างจริงจัง
การสมัครและที่สำคัญที่สุดไม่เคยพิจารณาในด้านการสอน
วิธีการเชิงวาทศิลป์ในการวิเคราะห์ข้อความโฆษณาในการปฏิบัติในโรงเรียนตามความเห็นของเรามีแนวโน้มที่ดีและช่วยแก้ปัญหาสำคัญหลายประการในการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัย
ดังนั้นสมมติฐานที่โรงเรียนควรพัฒนาทักษะการวิเคราะห์งานในเด็กด้วยข้อมูลที่นำเสนอในข้อความที่แตกต่างกันในการสื่อสารที่หลากหลายรองรับแนวคิดนี้
วิจัย.
^ วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อศึกษาคุณสมบัติของข้อความโฆษณา
เป็นสื่อการสอนและการพัฒนาแนวทางระเบียบวิธีในการทำงานร่วมกับมันเพื่อสร้างวัฒนธรรมข้อมูลในบทเรียนภาษารัสเซีย, สำนวน, เช่นเดียวกับในวิชาเลือกและกิจกรรมนอกหลักสูตร
เป้าหมายนี้เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาต่อไปนี้:
1) คำจำกัดความของแนวคิดของวัฒนธรรมข้อมูลและความสัมพันธ์กับ
แนวคิดของการรู้เท่าทันสื่อ
เจเจ
2) ลักษณะของการโฆษณาเป็นปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรม, เป็นระบบสัญศาสตร์, เป็นข้อความหลังสมัยใหม่, ระบุคุณสมบัติทั่วไปของการโฆษณาจากตำแหน่งเหล่านี้;
3) การกำหนดฟังก์ชั่นการโฆษณา
4) ลักษณะขององค์ประกอบทั้งหมดของการสื่อสารโฆษณาจากมุมมองของโวหาร;
5) ระบุความเป็นไปได้พื้นฐานและความได้เปรียบของการใช้โฆษณาเป็นสื่อการสอนในการปฏิบัติในโรงเรียน
6) การเลือกและการใช้รูปแบบวิธีการและเทคนิคการทำงานกับข้อความโฆษณาที่เป็นที่ยอมรับมากที่สุดในแง่ของการศึกษาสื่อ
เป้าหมายของการศึกษาคือข้อความโฆษณาที่เป็นปรากฏการณ์ของ
วัฒนธรรมสื่อชั่วคราวและสื่อสารมวลชนที่หลากหลาย
หัวข้อของการวิจัยคือการก่อตัวของวัฒนธรรมข้อมูลผ่านการศึกษาโดยเด็กนักเรียนเกี่ยวกับคุณลักษณะของข้อความโฆษณาจากตำแหน่งเชิงโวหาร
มากำหนดแนวคิดพื้นฐานของการศึกษา: วัฒนธรรมข้อมูล การโฆษณา ข้อความโฆษณา
วัฒนธรรมสารสนเทศคือความสามารถของบุคคลในการตระหนักถึงความต้องการข้อมูล: การตระหนักว่าข้อมูลเป็นหนึ่งในทรัพยากรสำคัญที่ช่วยในการแก้ปัญหาใด ๆ ความสามารถในการค้นหา รับ ตีความอย่างมีประสิทธิภาพและใช้ข้อมูลที่มาจากแหล่งต่าง ๆ อย่างมีประสิทธิภาพ ความสามารถในการเลือก แหล่งที่มาที่เหมาะสมที่สุดและประเมินข้อความอย่างมีวิจารณญาณ (เปิดเผยความน่าเชื่อถือหรือความเท็จของข้อมูล ความหมายที่ชัดเจนและซ่อนเร้น กำหนดเป้าหมาย ทัศนคติ และแรงจูงใจของผู้ส่งข้อความ) เป็นส่วนประกอบที่สำคัญ
วัฒนธรรมข้อมูลหลักคือการรู้เท่าทันสื่อ - ความสามารถในการทำงานกับสื่อ
ตีความข้อความสื่อ วัฒนธรรมสารสนเทศเป็นการร่วม
10
การต่อสู้เป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคคล - พลเมืองของสังคมข้อมูล
การโฆษณาเป็นพื้นที่พิเศษของการสื่อสารมวลชนที่ออกแบบมา # เพื่อโน้มน้าวให้ผู้บริโภคที่มีศักยภาพทำสิ่งที่จำเป็น
ถึงผู้โฆษณาการกระทำและการกระทำที่เกี่ยวข้องกับสินค้า บริการ บุคคล องค์กร ฯลฯ
ข้อความโฆษณาเป็นงานที่มีลักษณะโน้มน้าวใจ มีองค์กรสัญศาสตร์ที่ซับซ้อน ส่งถึงผู้คนหลากหลาย ซึ่งสร้างขึ้นตามคำสั่งของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียเพื่อชักจูงให้ผู้รับดำเนินการและการกระทำบางอย่าง
แนวคิดเหล่านี้จะกล่าวถึงในรายละเอียดเพิ่มเติมในส่วนหลักของการศึกษา
วิธีแก้ปัญหาที่สอดคล้องกันของชุดงานจะเป็นตัวกำหนดโครงสร้างของการศึกษา ดังนั้น งานประกอบด้วยบทนำ สี่บท และบทสรุป บทนำอธิบายความเกี่ยวข้องและความแปลกใหม่ของการศึกษา กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ หัวเรื่องและวัตถุประสงค์ ให้การตีความแนวคิดพื้นฐานที่สำคัญที่สุด และนำเสนอบทบัญญัติที่จะปกป้อง
^ ในบทแรก "ความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในบริบทของ
วัฒนธรรมของสังคมสารสนเทศ” นำเสนอลักษณะที่สำคัญที่สุดของสังคมสารสนเทศสมัยใหม่สำหรับการศึกษาครั้งนี้
สังคม อธิบายบทบาทของสื่อสารมวลชนและวัฒนธรรมสื่อโดยทั่วไปในชีวิตของคนรุ่นใหม่ และในเรื่องนี้ ความสำคัญของการศึกษา (การศึกษาสื่อ) ในการสร้างบุคคลที่มีวัฒนธรรมข้อมูล
บทที่สอง "การโฆษณา: ความหมาย คุณลักษณะ ฟังก์ชัน (ทั่วไปและเฉพาะเจาะจง)" กล่าวถึงคุณลักษณะของการโฆษณาที่เป็นปรากฎการณ์
ปรากฏการณ์สื่อสารมวลชน. ในตอนต้นของบท มีการนำเสนอเครื่องมือการทำงานของการศึกษา มีการโฆษณาสาระสำคัญของสถานการณ์การสื่อสาร
เสื้อ>
นิยาวิเคราะห์จากตำแหน่งโวหาร ลักษณะของฟังก์ชั่นการโฆษณาขึ้นอยู่กับตรรกะของวิธีการสอน
บทที่สาม "คุณสมบัติเชิงโวหารของข้อความโฆษณา" คือการวิเคราะห์สาระสำคัญของการโฆษณาจากมุมมองของทรินิตี้เชิงโวหาร "ผู้ส่งข้อความ - ข้อความ - ผู้รับข้อความ" - คำอธิบายของผู้เข้าร่วมในการสื่อสารโฆษณา ร๊อค สิ่งที่น่าสมเพช และโลโก้ ของการโฆษณา ประเภทและลักษณะการประพันธ์ การจัดระเบียบโวหารของข้อความ โฆษณาถูกมองว่าเป็น ชนิดพิเศษวาทกรรมจำเป็นที่มีสาระสำคัญหลายรหัส
บทที่สี่ "ประสิทธิภาพการสอนของการใช้ข้อความโฆษณาเพื่อการศึกษา (การวิเคราะห์เนื้อหาเชิงประจักษ์)" นำเสนอคำอธิบายสั้น ๆ ของประเทศและ ประสบการณ์ต่างประเทศใช้
โฆษณาเป็นสื่อการสอน Tayuka บทนี้มีแผนที่เฉพาะเรื่องโดยประมาณของที่ตั้งของสื่อโฆษณา คำอธิบายของวิธีการหลักและเทคนิคการทำงาน ทดสอบระหว่างการทดลองวินิจฉัย
โดยสรุปแล้วจะมีการให้ข้อสรุป ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษา โอกาสของการศึกษา
ในตอนท้ายของงานจะมีการนำเสนอรายการบรรณานุกรมซึ่งมีแหล่งข้อมูลมากกว่า 150 แหล่งที่สะท้อนถึงหัวข้อของการศึกษา
วิธีการต่อไปนี้ใช้ในการศึกษา: การสังเกต การวิเคราะห์เชิงวัฒนธรรม วาทศิลป์ และภาษา รวมถึงวิธีการวิจัยเชิงประจักษ์ การวิเคราะห์ทางสถิติ, สำรวจ.
ดังนั้นการป้องกันมีดังนี้:
I. 1. ในเงื่อนไขใหม่ของสังคมสารสนเทศ บทบาทสำคัญในชีวิตของ
Lovek โดยเฉพาะอย่างยิ่งบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ถูกเล่นโดยวัฒนธรรมสื่อในฐานะหนึ่งในแหล่งความรู้ที่เชื่อถือได้ของโลกรอบตัวและอีกแหล่งหนึ่ง
วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการสร้างสรรค์บุคลิกภาพให้เป็นจริง จาก-
สถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมที่เปลี่ยนแปลงไปย่อมจำเป็นต้องเปลี่ยนกระบวนทัศน์ทางการศึกษาและการสอนแบบเรียน
ความเป็นไปได้ของปรากฏการณ์ใหม่ในพื้นที่สื่อ
2. การโฆษณาเป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ทั่วไปของวัฒนธรรมสื่อโดยให้
ผลกระทบที่เห็นได้ชัดเจนต่อโลกทัศน์ พฤติกรรม และวิถีชีวิตของคนรุ่นใหม่ สามารถใช้เป็นสื่อการเรียนรู้สำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมสารสนเทศ นอกจากนี้สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์ข้อความโฆษณาอย่างมีวิจารณญาณซึ่งมีประสิทธิภาพในการต่อสู้กับบุคคลต่อการจัดการ
^¦» ลักษณะที่ใช้งานของสื่อสารมวลชนประเภทนี้
3. โฆษณาเป็นปรากฏการณ์พิเศษทางสังคมและวัฒนธรรมในแง่หนึ่ง
F ny คุณสมบัติทั่วไปของการสื่อสารมวลชนทั้งหมดและในอีกด้านหนึ่ง
- แสดงถึงประเภทข้อความเฉพาะ คำอธิบายที่สอดคล้องกันของวาทกรรมการโฆษณาจากตำแหน่งเชิงโวหาร (ผู้เขียนข้อความ - ข้อความ - ผู้รับ) ช่วยให้คุณสร้างเนื้อหาของการฝึกอบรมในลักษณะที่จะเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการรับรู้ข้อความโฆษณาที่เพียงพอและมีความสามารถ
*¦> 4. การใช้โฆษณาเพื่อวัตถุประสงค์ในการสอนไม่เพียงต้องการระบบเท่านั้น
องค์กรมืดของความรู้ที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมของเด็กนักเรียนจากสาขาการโฆษณา แต่ยังรวมถึงการเลือกรูปแบบวิธีการและเทคนิคที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการทำงานกับเนื้อหานี้ งานด้านระเบียบวิธีนี้สามารถดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพจากมุมมองของแนวทางเชิงโวหารในการสื่อสารการโฆษณา ซึ่งในวิธีที่ดีที่สุดจะทำให้มั่นใจได้ว่างานด้านการสื่อสารและข้อมูลของการศึกษาจะบรรลุผลสำเร็จ
สมมติฐานต่อไปนี้ถูกเสนอ: ถ้าครูมีความสามารถและเหมาะสม 1 ใช้ข้อความโฆษณาเป็นสื่อการสอนในชั้นเรียนและนอกห้องเรียน
กิจกรรมบทเรียนสามารถมีประสิทธิผลในการสร้างการรู้เท่าทันสื่อและโดยทั่วไปวัฒนธรรมสารสนเทศของเด็กนักเรียน
ฉันเจ
บทที่ I. ความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในบริบทของวัฒนธรรมของสังคมข้อมูล
สังคมสมัยใหม่กำลังเข้าสู่ยุคข้อมูลข่าวสาร ซึ่งส่งผลกระทบต่อทุกด้านของชีวิตอย่างมีนัยสำคัญ โลกทัศน์ของบุคคลกำลังเปลี่ยนไป ซึ่งตอนนี้ต้องพึ่งพาสภาพแวดล้อมของข้อมูลอย่างมาก ในสภาวะของความอิ่มตัวมากเกินไป, "เสียงหลายเสียง", ความก้าวร้าวของพื้นที่ข้อมูลโดยรอบ, การเกิดขึ้นและการแข่งขันของเครื่องมือและช่องทางข้อมูลใหม่, การสื่อสารกลายเป็นการโน้มน้าวใจและบิดเบือนมากขึ้น, ปัญหาของจริยธรรมในการผลิตและส่งข้อมูล, ปัญหาการใช้ช่องทางการรับข้อมูลข่าวสารเพื่อประโยชน์ทางการค้าที่ชัดเจนหรือแอบแฝง ทั้งหมดนี้กำหนดความสำคัญของความสามารถในการ "ทำงาน" กับพื้นที่ข้อมูล ทำความเข้าใจกฎหมาย เชี่ยวชาญกลไกในการรับ ตีความ และใช้ข้อมูล ความรู้ทักษะและความสามารถนี้มีส่วนช่วยให้บุคคลทำการประเมินข้อมูลที่เข้ามาอย่างต่อเนื่องและเลือกตำแหน่งของเขาอย่างมีสติ ในการสอนบุคคลนี้ เพื่อสร้างวัฒนธรรมข้อมูลในพลเมืองในอนาคต รวมถึงการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์และการรู้เท่าทันสื่อ เป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของการศึกษา
§ 1. ความสมบูรณ์ของข้อมูลข่าวสารของสังคมหลังสมัยใหม่
สังคมโลกในช่วงปลายศตวรรษที่ XX - ต้นศตวรรษที่ XXI โดดเด่นด้วยวัฒนธรรมประเภทหลังสมัยใหม่ สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการพูดได้หลายภาษาของช่องทางข้อมูลและความอิ่มตัวของข้อมูลทั่วไปของพื้นที่สำคัญทางสังคมทั้งหมด: วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี ศิลปะ ชีวิตประจำวัน, การศึกษา - ซึ่งกำหนดการเข้าสู่สังคมสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา - ยุคของการให้ข้อมูล
ในทศวรรษสุดท้ายของศตวรรษที่ 20 มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในชีวิตทางเศรษฐกิจและสังคมและวัฒนธรรมของสังคมในรัสเซีย ได้แก่
ที่ควรสังเกตเป็นพิเศษคือ
1) ประชาธิปไตยของจิตสำนึกสาธารณะ
2) โลกาภิวัตน์ของสื่อและการขยายตัวของพื้นที่ข้อมูล
3) การเร่งความเร็วของจังหวะชีวิตโดยทั่วไป
4) การเปลี่ยนแปลงในรหัสทางวัฒนธรรมของการรับรู้โลกทัศนคติและการประเมินโดยบุคคลที่อยู่ในความเป็นจริงโดยรอบ
^ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ถูกกระตุ้นโดยความคาดหวังของมนุษย์ในระดับหนึ่ง
ผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงนับพันปี วิกฤติของอารยธรรม
^ ความไม่แน่นอนของ myological ในความสนใจที่เพิ่มขึ้นในอภิปรัชญา
คำอธิบายข้อเท็จจริงของความเป็นจริงในการปฏิเสธการล่วงละเมิดไม่ได้ของผู้มีอำนาจในการล้อเลียนโลกทัศน์ที่น่าสมเพชในการทำลายขอบเขตตามปกติการผสมผสานของสไตล์การผสมผสานในสุนทรียศาสตร์ของการทดลองในความมีชีวิตของ ความวุ่นวาย.
คุณลักษณะที่ระบุไว้ไม่ได้เป็นเพียงแค่คุณลักษณะของหลังสมัยใหม่เท่านั้น
¦ *> ลัทธินิยม - ความซับซ้อนของปรัชญา ญาณวิทยา วิทยาศาสตร์
แนวคิดทางทฤษฎีและสุนทรียภาพทางอารมณ์ที่ก่อตั้งขึ้นในวัฒนธรรมตะวันตกตั้งแต่ต้นทศวรรษที่ 80 ศตวรรษที่ XX
สำหรับประเภทของวัฒนธรรมหลังสมัยใหม่ตามที่นักทฤษฎีชั้นนำของลัทธิหลังสมัยใหม่ R. Bart, J. Butler, M.M. Bakhtin, J. Derrida, F. Jameson, I. Ilyin, J.-F. ไลโอทารา, ดี. ลอดจ์, ดี.วี. Fokkema, M. Foucault, I. Hassan, การรับรู้ของโลกและจิตสำนึกของมนุษย์ในฐานะข้อความ, "ความไม่แน่นอน" และ "ความไม่แน่นอน", หลังสมัยใหม่
. > ความถูกต้อง การปฏิเสธเหตุผลนิยม พื้นที่ข้อความโพลีโค้ด
(ด้วยเหตุนี้ - ความยากลำบากในการสื่อสาร) intertextual
phnost รูปแบบเฉพาะของ "ประชดแก้ไข" ที่เกี่ยวข้องกับ
การสำแดงทั้งหมดของชีวิต "การคิดเชิงกวีโดยสัญชาตญาณ
ความเป็นพลเมือง การเปรียบเปรย การเปรียบเปรย และการเปิดเผยข้อมูลเชิงลึกในทันที” (ดูรายละเอียดได้ที่: Bart 1996, Derrida 1992, Ilyin 2001 เป็นต้น)
¦g ในบรรดาคุณลักษณะเฉพาะที่ระบุไว้ เราควรให้ความสนใจ
ความสนใจเป็นพิเศษบนความเป็นอินเตอร์เท็กซ์เหมือนสถาปัตยกรรมทั่วไป
หลักการของการสร้างพื้นที่ทางวัฒนธรรมหลังสมัยใหม่และในขณะเดียวกันก็เป็นคุณลักษณะที่สดใสของฟิลด์ข้อมูลของชีวิตสมัยใหม่
เช่นเดียวกับ M.M. Bakhtin ผู้ซึ่งนิยามความเป็นระหว่างข้อความสำหรับวาทกรรมทางศิลปะว่าเป็นการแสดงตนร่วมกันของ "เสียง" ต่างๆ ในข้อความ เราสามารถพูดถึง "เสียงหลายเสียง" ของข้อความในวงกว้างหลังสมัยใหม่ได้
n สแต็ค, ความรู้สึก, เช่น ข้อความเป็นสภาพแวดล้อม
คนทันสมัยอยู่ในกระแสข้อมูลอย่างต่อเนื่อง
ก. ช่องทางข้อมูลข่าวสารที่หลากหลายมาก เช่นเดียวกับการแข่งขันประเภทหนึ่ง
การแย่งชิงค่าเช่าระหว่างพวกเขานำไปสู่ความเชื่อมโยงอย่างเป็นทางการและเป็นรูปธรรมระหว่างกระแสข้อมูล: การยืม การอ้างอิง การพาดพิง อ้างอิงจาก I.P. อิลลิน บทบาทพิเศษในการก่อตัวของภาษาหลังสมัยใหม่ ตามที่นักทฤษฎีทุกคนที่จัดการกับปัญหานี้ การเล่นของสื่อมวลชน - สื่อที่สร้างความลึกลับให้กับการสร้างมวลชน
^ ความรู้จัดการกับมันทำให้เกิดตำนานและภาพลวงตามากมาย ... ” (อิล-
ยอห์น 2544, 218)
ยกตัวอย่างสื่อที่ทำข่าวนะครับ ตามสถิติทั่วโลก มีเพียง 15% ของข้อมูลที่ได้รับโดยตรงจากนักข่าว (นั่นคือ สื่อถึงเหตุการณ์จริง) และส่วนที่เหลือให้ข้อมูลแก่สื่อมวลชนโดยผู้มีส่วนได้เสีย (Trubitsyna 2003, 64) นั่นคือเป็นพื้นที่ ของการสื่อสารประชาสัมพันธ์. ข้อความในข่าวประชาสัมพันธ์หรือข้อความในการแถลงข่าวถูกยกมาในข่าวหลายครั้ง
อรรถในสื่อจึงสร้างความรู้สึกเย้ายวนใจใ-
การก่อตัว เพื่อดึงดูดผู้ชมโทรทัศน์วิทยุให้ได้มากที่สุด
ฉช่องและสื่อมวลชนปฏิบัติตามนโยบายเรื่องความโลดโผน นั่นคือ ผู้เรียบเรียง
สื่อต่างๆ รวมถึงบทวิจารณ์ข่าวต่างๆ คัดมาสดๆ ร้อนๆ ละเอียดอ่อนที่สุด
เหตุการณ์ที่กระตุ้นความรู้สึก และหากไม่มีเหตุการณ์ดังกล่าว ความรู้สึกจะถูกสร้างขึ้นโดยเทียม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง โดยอธิบายเหตุการณ์หลอกซ้ำๆ โดยช่องข่าวต่างๆ โดยอ้างอิงถึงกันและกันและถึง "แหล่งข่าวที่เชื่อถือได้"
ฟ กี้ ดังนั้นผู้รับข้อมูลจึงถูกดึงดูดเข้าสู่ข้อมูล
สงครามซึ่งตามความเห็นของ E. Toffler การต่อสู้เพื่อการประมวลผลและการสร้างข้อมูล (ความรู้)
นี่ยังห่างไกลจากตัวอย่างเดียว (และค่อนข้างง่าย) ของการเชื่อมต่อระหว่างข้อความในด้านการสื่อสารมวลชน พื้นที่ข้อความของความเป็นจริงโดยรอบนั้นซับซ้อนและแยกย่อยออกไปมาก
จ_. เป็นเครือข่ายที่ไม่มีที่สิ้นสุดของการเชื่อมโยง การกล่าวถึง ข้อความ
การรวม การพาดพิง คำพูด "ยกมา"
F นักวิจัย N.A. Fateev อธิบายเหตุผลทางวัฒนธรรมทั่วไปสำหรับ
ความเหนียวของ "งาน intertextual" บันทึกเป็นหลัก "ความเป็นไปได้ของการมีอยู่ของข้อความใน ในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์เมื่อข้อความแทรกใด ๆ สามารถอธิบายได้ด้วยความช่วยเหลือของ "ไฮเปอร์เท็กซ์ลิงก์" (Fateeva 2000, 9) เป็นการคิดแบบไฮเปอร์เท็กซ์ซึ่งแสดงให้เห็นความสามารถของบุคคลในการปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงได้ดีที่สุด
* การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขของชีวิต: เพื่อเร่งความเร็วของชีวิตและความเร็วในการได้รับและ
การส่งข้อความ, จำเป็นต้องมีข้อมูลจำนวนเต็ม, เพื่อความคล่องตัวทั่วไปและในแง่หนึ่ง, ความเป็นสากล - เงื่อนไขของสังคมข้อมูลใหม่
นักปรัชญา นักสังคมวิทยา และผู้เชี่ยวชาญในด้านอื่นๆ ของความรู้สาธารณะ (A. Bork, A. Baron, G.A. Bordovsky, Yu.P. Budantsev, B.M. Velichkovsky, A.I. Zelinchenko, V.A. Izvozchikov, Yu. V. Isaev, K. K. Kolin, G. L. Kuleshova, B.-P. Lange, G. M. McLuhan, V. V. Mashlykin,
ฉัน วี.จี. Morozov, E.N. พาชิน, วี.วี. โปปอฟ, I.V. โรเบิร์ต, แอล.จี. สวิช,
อี. ทอฟเลอร์, แอล. เอ็น. Fedorova, I.I. Yuzvishin และอื่น ๆ ) อ้างว่าทันสมัย
สถานะที่เปลี่ยนแปลงของสังคมเป็นขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา - ข้อมูล
17
สังคมนิยม ก่อตั้งขึ้นในประเทศโลกที่ก้าวหน้าในช่วงสามของศตวรรษที่ 20< Широко известна концепция канадского культуролога Герберта Мар-
Shallah McLuhan ซึ่งเป็นผู้นำในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ
เป็นของสื่อข้อมูลทางเทคนิค จี.เอ็ม. McLuhan แบ่งประวัติศาสตร์ของการพัฒนาสังคมออกเป็นสี่ยุค (ตาม วิธีทางที่แตกต่างการสื่อสาร): ยุคของการสื่อสารด้วยปากเปล่า ยุคของการเขียน การประดิษฐ์การพิมพ์ และยุคของการเกิดขึ้นของสื่อสารมวลชน ทฤษฎีนี้ได้รับการสนับสนุนอย่างกว้างขวางในหลายประเทศทั่วโลก พ่อ-.X; ในทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติยังพบการนำไปใช้อีกมากมาย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ขอบคุณมากที่เธอมีการฟื้นฟูวาทศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับ
f it Yu.V. โรจเดสท์เวนสกี้.
การเกิดขึ้นและการพัฒนาของสื่อมวลชนทำให้สามารถพูดคุยเกี่ยวกับรอบใหม่ในประวัติศาสตร์ของอารยธรรม - สังคมข้อมูล บี.-พี. Lange และ A. Baron นิยามสังคมสารสนเทศว่าเป็น "การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารใหม่และแอพพลิเคชั่นใหม่ที่ใช้มัลติมีเดีย - ทำงานจากที่บ้าน, ช้อปปิ้ง
l สินค้าผ่านเครือข่ายข้อมูล, บริการลูกค้าอีกครั้ง
เรียลไทม์ (ออนไลน์) เคเบิลทีวี ฯลฯ” (มีเหตุมีผล, บารอน 1996).
แอล.เอ็น. Fedotova ตั้งข้อสังเกตว่าในสังคมสารสนเทศ "ประชากรวัยทำงานส่วนใหญ่มีส่วนร่วมในการผลิต การประมวลผล การจัดการ และการแลกเปลี่ยนข้อมูล" (Fedotova 2002, 20) ช่องข้อมูลพิเศษเริ่มพัฒนา ข้อมูลไม่เพียงจับต้องได้ แต่ยัง "เปลี่ยนแปลงได้" พร้อมกับการสื่อสารระหว่างบุคคล ส่วนแบ่งของการสื่อสารระยะไกล สื่อมวลชน
<, вой информации из посредников между государством и общественностью
เป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการสื่อสารอย่างเต็มรูปแบบ ยิ่งกว่านั้น
f go "กลายเป็นระบบการผลิตข้อมูลทางสังคมของตนเอง
เมชั่น"

บทนำ………………………………………1

บทที่ I. พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษา

วัฒนธรรมการพูด……………………….3

1.1. คำพูดเป็นวิธีการพัฒนาความคิด…………………………...3

1.2. งานและเนื้อหาของงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดที่โรงเรียน………..…4

1.3. ข้อกำหนดในการพูดของนักเรียน………………………………………………...5

บทที่สอง พื้นฐานทางภาษาศาสตร์สำหรับการศึกษาคำกริยาใน

ประถมศึกษา………………………………………………..8

2.1. กริยาเป็นส่วนหนึ่งของคำพูด……………………………………………………8

2.2. งานและเนื้อหาการเรียนเรื่อง “กริยา” ชั้น ป.3…………9

บทที่สาม วิธีการสอนทักษะวัฒนธรรม

คำพูดและการเขียนของนักเรียน III

ตอนเรียนกริยา………..………………………..12

3.1. งานและเนื้อหาของงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในการเชื่อมต่อ

กับการศึกษากริยาภาษารัสเซีย……………………………………....12

3.2. ทำงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร

นักเรียนชั้น ป.3………………………………………………….12

ก) งานคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาหัวข้อ "กริยา"

อยู่ชั้น ป.3…………………………………………………………...16

b) ทำงานกับวลีและประโยคด้วย

การเรียนรู้คำกริยา……………………………………………………29

c) คำพูดที่เชื่อมต่อกัน การบอกเล่าปากเปล่าและการนำเสนอเป็นลายลักษณ์อักษร………..34

d) ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมการ

เรียงความที่จะเกิดขึ้น………………………………………………..38

3.3. ข้อผิดพลาดในการพูดและวิธีกำจัดพวกเขา…………………………….42

ก) ประเภทของข้อผิดพลาดในการใช้คำกริยาและการตัดออก…………….42

b) คำเตือนของคำพูด orthographic และ

ข้อผิดพลาดเครื่องหมายวรรคตอน……………………………………………….46

3.4. การทดลองและผลการทดลอง……………………………………...47

สรุป………………………………………………………………..54

รายการบรรณานุกรม………………………………………………...56

แอปพลิเคชัน………………………………………………………………. 57

การแนะนำ

ภาษาพื้นเมือง - การเชื่อมต่อที่มีชีวิตของครั้ง ด้วยความช่วยเหลือของภาษา คนตระหนักถึงบทบาทของคนของเขาในอดีตและปัจจุบัน เข้าร่วมมรดกทางวัฒนธรรม กระบวนการสมัยใหม่ของการพัฒนาจิตวิญญาณของสังคม ประเทศชาติ ความสำคัญของภาษารัสเซียในยุคของเรานั้นยิ่งใหญ่มาก ภาษารัสเซียได้รับการแก้ไขเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างประเทศเข้าสู่แวดวงภาษาโลก หน้าที่ทางสังคมเหล่านี้ได้รับการจัดเตรียมโดยการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ทั้งหมด เป็นเรื่องปกติธรรมดาที่ในประเทศของเราจะมีงานศึกษาและทำให้ภาษารัสเซียเป็นปกติทางวิทยาศาสตร์ ยกระดับวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร และส่งเสริมความรู้ทางภาษาในห้องเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง

เราเผชิญหน้ากันอย่างต่อเนื่องที่โรงเรียนในห้องเรียนและในการสื่อสารซึ่งกันและกันและบนหน้าหนังสือพิมพ์และนิตยสาร - ด้วยข้อกำหนดของวัฒนธรรมการพูดการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมเรามักได้ยินข้อพิพาทเกี่ยวกับภาษา . สิ่งที่ "ผิดปกติ" และ "ใหม่" ในคำพูดสำหรับคนหนึ่งอาจเป็นเพียงสิ่งเดียวที่เป็นไปได้สำหรับอีกคนหนึ่ง เป็นต้น ใครเป็นผู้ตัดสินในกีฬา? ผู้ที่มีประสบการณ์และความรู้เป็นแรงบันดาลใจให้มีความมั่นใจมากขึ้น ผู้ซึ่งอ้างถึงพจนานุกรมและหนังสืออ้างอิง ถึงวิทยาศาสตร์และภาษาที่กำหนด

แน่นอนว่าบุคคลที่พยายามควบคุมวัฒนธรรมการพูดไม่จำเป็นต้องรู้รายละเอียดพื้นฐานของศาสตร์ภาษาศาสตร์ "พิเศษ" เช่น สัทศาสตร์ สัณฐานวิทยา วากยสัมพันธ์ ศัพท์ศาสตร์ และอื่นๆ ในฐานะนักวิทยาศาสตร์ แต่มีปัญหาหลายประการในวิทยาศาสตร์ทั่วไปของภาษาซึ่งแน่นอนว่าควรคุ้นเคยกับผู้คนในวงกว้าง

จนกว่าเราจะทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ของภาษาด้วยบทบัญญัติหลักเราจะไม่สามารถเจาะลึกและจริงจัง / และที่สำคัญที่สุด - ถูกต้อง / ตัดสินวัฒนธรรมการพูดและวัฒนธรรมการพูดของคู่สนทนา / นักเรียน / .

แน่นอนว่ามีผู้คลางแคลงใจที่เชื่อว่า: "อย่างที่เขาพูดก็ช่างมันเถอะ ยังไงก็จะเข้าใจ!” แต่พวกเขาใช่มั้ย? จะเถียงกันได้ไหมว่าพูดเลอะเทอะ เลอะเทอะ เลอะเทอะ จะเข้าใจถูกต้องหรือไม่? และสิ่งที่ "ไม่สอดคล้องกัน" เกิดขึ้นเนื่องจากการตีความผิดในบางครั้ง ทุกคนเคยประสบสิ่งนี้จากประสบการณ์ของตนเอง ดังนั้นคุณจึงไม่สามารถถูกชี้นำโดยกฎง่ายๆ “พวกเขาจะเข้าใจอยู่ดี” ไม่ คำพูดที่ไม่ถูกต้องนั้นเข้าใจยากหรืออาจเข้าใจผิดได้ และถ้าคุณเข้าใจผิดคุณก็จะปฏิบัติตัวไม่ถูกต้อง ซึ่งหมายความว่าวัฒนธรรมการพูดไม่ใช่เรื่องส่วนตัวของเราแต่ละคน แต่เป็นความต้องการและความจำเป็นทางสังคม

ภารกิจการให้ความรู้ทักษะวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนเป็นหนึ่งในภารกิจสำคัญที่โรงเรียนต้องเผชิญ ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น บทความในนิตยสารและหนังสือพิมพ์หลายฉบับมุ่งประเด็นไปที่ "ความสามารถในการพูด" อย่างไรก็ตาม เราไม่สามารถยอมรับได้ว่าการปลูกฝังทักษะวัฒนธรรมการพูดนั้นดำเนินการในเชิงประจักษ์จากกรณีหนึ่งไปยังอีกกรณีหนึ่ง จนถึงขณะนี้ ระบบของแบบฝึกหัดที่จำเป็นยังไม่ได้รับการพัฒนา ยังไม่จำเป็นต้องมีคู่มือสำหรับงานนี้

และคำพูดของนักเรียนของเรามักจะไม่สอดคล้องกัน ไม่สอดคล้องกันในเชิงตรรกะ มีข้อผิดพลาดทางโวหารมากมาย และตามกฎแล้วจะไม่แสดงออก เห็นได้ชัดว่ามีความจำเป็นเร่งด่วนในการเอาชนะข้อบกพร่องเหล่านี้

ทั้งหมดข้างต้นกำหนดทางเลือกของหัวข้อการวิจัย

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อค้นหาว่าวัฒนธรรมการพูดคืออะไรและจะพัฒนาทักษะวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ได้อย่างไรเมื่อเรียนคำกริยา

วัตถุประสงค์ของการวิจัย :

1. การศึกษาวรรณกรรมทางภาษาศาสตร์ จิตวิทยา การสอน และวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในประเด็นนี้

2. ศึกษาและสรุปประสบการณ์ครูผู้สอนระดับประถมศึกษา.

3. การพัฒนาระบบแบบฝึกหัดการใช้คำกริยาเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดอย่างมีประสิทธิภาพ

ตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ ใช้วิธีการต่อไปนี้:

1 / การวิเคราะห์วรรณกรรมทางภาษาศาสตร์ จิตวิทยา การสอนและระเบียบวิธี

2 / ศึกษาและสรุปประสบการณ์ของครู

3/การสังเกต การวิเคราะห์ คำอธิบาย

แหล่งที่มาของข้อเท็จจริงคือคำพูดและการเขียนของนักเรียน

ผลการศึกษาสะท้อนให้เห็นในงานนี้ซึ่งประกอบด้วย บทนำ สามบท บทสรุป รายการบรรณานุกรม ภาคผนวก

พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของวัฒนธรรมการพูด

ต่อสู้เพื่อความบริสุทธิ์

เพื่อความถูกต้องทางความหมาย

เพื่อความคมของลิ้น

การต่อสู้เพื่อเป็นเครื่องมือของวัฒนธรรม

เอ็ม. กอร์กี.

1.1. คำพูดเป็นวิธีการพัฒนาความคิด

โรงเรียนสมัยใหม่ให้ความสำคัญกับการพัฒนาความคิดในกระบวนการเรียนรู้ คำถามเกิดขึ้น: แบบฝึกหัดการพูดและการพูดมีบทบาทอย่างไรในการแก้ปัญหานี้ เป็นไปได้ไหมที่จะระบุการพัฒนาคำพูดด้วยการพัฒนาความคิด? การคิดไม่สามารถพัฒนาให้ประสบความสำเร็จได้หากปราศจากเนื้อหาทางภาษา ในการคิดเชิงตรรกะ บทบาทที่สำคัญที่สุดเป็นของแนวคิด ซึ่งสรุปคุณลักษณะที่สำคัญของปรากฏการณ์ แนวคิดแสดงด้วยคำพูด ดังนั้นในคำ แนวคิดจะได้รับเปลือกวัสดุที่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร

การรู้คำที่แสดงถึงแนวคิดช่วยให้บุคคลดำเนินการกับแนวคิดนี้ นั่นคือการคิด คำต่างๆ รวมกันอยู่ในโครงสร้างวากยสัมพันธ์ ทำให้คุณสามารถแสดงความเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด แสดงความคิด การคิดเชิงตรรกะเกิดขึ้นในชั้นประถมศึกษาและพัฒนาและปรับปรุงตลอดชีวิตของบุคคล

ความคิดของมนุษย์ถูกห่อหุ้มด้วยภาษาศาสตร์ ไม่ว่าเนื้อหาในความคิดของมนุษย์จะซับซ้อนเพียงใด เนื้อหาดังกล่าวจะพบรูปแบบที่กลมกลืนกันในโครงสร้างวากยสัมพันธ์และรูปแบบทางสัณฐานวิทยาของภาษา

ดังนั้น การเรียนรู้ภาษา คำศัพท์ และรูปแบบไวยากรณ์จึงเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิด นักจิตวิทยา N.I. Zhinkin เขียนว่า:“ คำพูดเป็นช่องทางสำหรับการพัฒนาสติปัญญา ... ยิ่งเข้าใจภาษาเร็วเท่าไหร่ก็จะยิ่งได้รับความรู้ที่ง่ายและสมบูรณ์มากขึ้นเท่านั้น” ความรู้ ข้อเท็จจริง คือ ข้อมูล เป็นสาระของการคิด. ดังนั้น การพัฒนาคำพูดจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดผ่านช่องทางนี้

อย่างไรก็ตาม จะเป็นการผิดที่จะระบุการพัฒนาการพูดร่วมกับการพัฒนาความคิด การคิดกว้างกว่าคำพูด ไม่เพียงอาศัยภาษาเท่านั้น งานของความคิดที่มีความซับซ้อนมากขึ้นในการเชื่อมต่อกับแรงงาน การสังเกต กับกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ต้องการการเสริมแต่งและความซับซ้อนในการพูด การคิดกระตุ้นการพูด

การเพิ่มพูนคำพูดมีผลในเชิงบวกต่อการพัฒนาความคิด เป็นสิ่งสำคัญที่ภาษาใหม่หมายความว่านักเรียนเรียนรู้ด้วยความหมายที่แท้จริง นี่เป็นการเชื่อมโยงระหว่างการคิดและการพูด

หากนักเรียนไม่สามารถใส่ความคิดของเขาลงในเปลือกคำพูด แสดงว่ามีข้อบกพร่องในความคิดนั้น และข้อบกพร่องเหล่านี้จะถูกเปิดเผยในกระบวนการสร้างความคิดในรูปแบบคำพูด ความคิดจะได้รับความชัดเจนอย่างเต็มที่ก็ต่อเมื่อบุคคลสามารถแสดงออกในรูปแบบภาษาที่ชัดเจนและเข้าใจได้สำหรับบุคคลอื่น /p.14;p.13-14/

1.2. งานและเนื้อหาของงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดในโรงเรียน

ในความหมายทางภาษาอย่างแคบ วัฒนธรรมการพูด- นี่คือการครอบครองบรรทัดฐานของภาษา / ในการออกเสียง, การเน้นย้ำ, การใช้คำ, ในการสร้างวลี, ฯลฯ / รวมถึงความสามารถในการใช้วิธีการแสดงออกของภาษาในเงื่อนไขการสื่อสารที่แตกต่างกันตามวัตถุประสงค์และ เนื้อหาของคำพูด แต่วัฒนธรรมการพูดในความหมายที่กว้างขึ้นนั้นเป็นทั้งวัฒนธรรมการอ่านและส่วนที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมทั่วไปของมนุษย์

คำว่า " วัฒนธรรม” / จากภาษาละติน cultura / หมายถึง “การเพาะปลูก”, “การแปรรูป” ตามตัวอักษร นี่คือสิ่งที่ "แปรรูป" "ปลูกฝัง" และสืบทอดมาโดยบรรพบุรุษของเรา นี่คือสิ่งที่ “แปรรูป” และ “ปลูกฝัง” ขัดเกลาโดยพวกเราเพื่อส่งต่อไปยังคนรุ่นหลัง /15; หน้า4-5/.

วัฒนธรรมการพูดเป็นแขนงหนึ่งของภาษาศาสตร์ประยุกต์ ซึ่งเกี่ยวข้องกับคำถามสองข้อ: การพูดอย่างไรให้ถูกต้องและการพูดอย่างไรให้ดี สาขาวิทยาศาสตร์ภาษาที่ค่อนข้างใหม่นี้ก่อตั้งขึ้นเป็นสาขาวิชาอิสระหลังจากการปฏิวัติภายใต้อิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่เกิดขึ้นในประเทศของเรา

หลักสูตรโรงเรียนของภาษาแม่ซึ่งมีจุดประสงค์หลักคือการพัฒนาปรับปรุงทักษะการพูดของนักเรียนอยู่เสมอไม่ทางใดก็ทางหนึ่งในการแก้ปัญหาทางวัฒนธรรมและการพูด วัฒนธรรมการพูดอยู่ในตำแหน่งเดียวกับโวหาร - นี่คือแง่มุมของการสอนทุกส่วนของวิทยาศาสตร์ภาษาที่รวมอยู่ในหลักสูตรของโรงเรียน ทิศทางโรงเรียนแบบดั้งเดิมทั้งสองนี้ในการพัฒนาคำพูดของนักเรียนสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งอื่นที่ไม่ใช่ปัญหาหลักของวัฒนธรรมการพูด /17; p.18/

เนื้อหาของวัฒนธรรมการพูดในฐานะวินัยทางภาษาคืออะไร? มันมีสิ่งเดียวกับสถิติ วิชาที่เรียนคือคำพูด แต่มุมมองต่อเนื้อหาต่างกัน วัฒนธรรมการพูดสนใจว่าบุคคลใช้คำพูดเพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสารอย่างไร?

วัฒนธรรมการพูดเกิดขึ้นในฐานะหลักคำสอนของบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม แนวคิดของ "บรรทัดฐานภาษา" ถือเป็นแนวคิดหลักของภาษาศาสตร์ในส่วนนี้และคำถามเกี่ยวกับความถูกต้องของคำพูดถือเป็นเป้าหมายเดียวของการศึกษา

ความถูกต้องและความสามารถในการสื่อสารของคำพูดถือเป็นสองขั้นตอน - ต่ำสุดและสูงสุด - การเรียนรู้ภาษาวรรณกรรม “ความถูกต้องของคำพูดเป็นเกณฑ์ที่ขาดไม่ได้ แต่เป็นเกณฑ์เบื้องต้นของวัฒนธรรมการพูด ความสูงที่แท้จริงของวัฒนธรรมการพูดนั้นพิจารณาจากวิธีการที่หลากหลายในการแสดงความหมายเดียวกันซึ่งอยู่ในการพิจารณาของผู้พูดความถูกต้องและความเหมาะสมของการเลือกตามงานสื่อสาร / 7; p. 146 /

ความถูกต้องของคำพูดหมายถึงการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมโดยผู้พูด บรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมมีความสัมพันธ์กับระดับของระบบภาษา มีคำศัพท์, การสะกดคำ, ไวยกรณ์ - การสร้างคำ, สัณฐานวิทยา, วากยสัมพันธ์ บรรทัดฐานของคำศัพท์ได้รับการแก้ไขในพจนานุกรมอธิบายในรูปแบบของการตีความความหมายของคำและความเข้ากันได้ บรรทัดฐานที่เหลือจะถูกเปิดเผยในตำราเกี่ยวกับไวยากรณ์ของภาษาวรรณกรรมในพจนานุกรมพิเศษและหนังสืออ้างอิงที่อุทิศให้กับปัญหาการดัดแปลงภาษา

ขั้นตอนที่สองของวัฒนธรรมการพูดสามารถกำหนดได้ว่าเป็นการใช้เครื่องมือภาษาเพื่อจุดประสงค์ในการสื่อสารโดยมีแรงจูงใจ เป็นการใช้ภาษาอย่างเหมาะสมที่สุดในเงื่อนไขการสื่อสารเฉพาะ ขั้นนี้สันนิษฐานถึงการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดในระดับสูง ซึ่งเกี่ยวกับการปฏิบัติในโรงเรียน ถูกกำหนดให้สะดวกด้วยความช่วยเหลือของคำว่า คำพูดที่ดี ที่ง่ายและเข้าใจได้ /17;p.18-26/

1.3. ข้อกำหนดในการพูดของนักเรียน

ข้อกำหนดแรกคือข้อกำหนดของคำพูดเฉพาะ คุณสามารถพูดหรือเขียนเกี่ยวกับสิ่งที่คุณรู้ดีเท่านั้น เมื่อนั้นเรื่องราวของนักเรียนจะดีน่าสนใจมีประโยชน์ทั้งต่อตนเองและผู้อื่นเมื่อสร้างจากความรู้ข้อเท็จจริงการสังเกตเมื่อมีการถ่ายทอดความคิดโดยเจตนาและประสบการณ์ที่จริงใจ

ข้อกำหนดที่สองคือข้อกำหนดของ LOGIC ความสม่ำเสมอ ความชัดเจนของการสร้างคำพูด ความรู้ที่ดีเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนพูดและเขียนเกี่ยวกับช่วยให้เขาไม่พลาดสิ่งที่สำคัญ มีเหตุผลที่จะย้ายจากส่วนหนึ่งไปยังอีกส่วนหนึ่งไม่ทำซ้ำสิ่งเดียวกันหลาย ๆ ครั้ง คำพูดที่ถูกต้องแสดงถึงความถูกต้องของข้อสรุป / ถ้ามี / ความสามารถไม่เพียง แต่เริ่มต้น แต่ยังทำให้เสร็จสิ้นด้วย

ข้อกำหนดสองข้อแรกเกี่ยวข้องกับเนื้อหาและโครงสร้างของคำพูด ข้อกำหนดที่ตามมาเกี่ยวข้องกับการออกแบบคำพูดของข้อความปากเปล่าและบทความที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ภายใต้ ความแม่นยำคำพูดเป็นที่เข้าใจโดยความสามารถของผู้พูดและผู้เขียนไม่เพียง แต่ถ่ายทอดข้อเท็จจริงการสังเกตความรู้สึกตามความเป็นจริง แต่ยังเลือกวิธีภาษาที่ดีที่สุดสำหรับจุดประสงค์นี้ - คำดังกล่าวชุดค่าผสมที่สื่อถึงคุณสมบัติที่มีอยู่ในตัว วัตถุที่ปรากฎ

คำพูดเท่านั้นที่ส่งผลกระทบต่อผู้อ่านและผู้ฟังด้วยแรงที่จำเป็นเมื่อพูด แสดงออก. การแสดงออกของคำพูดคือความสามารถในการถ่ายทอดความคิดอย่างชัดเจน น่าเชื่อ กระชับ มันคือความสามารถในการโน้มน้าวผู้คนด้วยน้ำเสียง การเลือกข้อเท็จจริง การสร้างวลี การเลือกใช้คำ อารมณ์ของเรื่องราว

ความชัดเจนคำพูดคือการเข้าถึงผู้คนเหล่านั้นที่ถูกกล่าวถึง

ที่สำคัญอย่างยิ่งอีกด้วย การออกเสียงด้านของคำพูด: พจน์ที่ดี, การออกเสียงที่ชัดเจนของเสียง, การปฏิบัติตามกฎของ orthoepy - บรรทัดฐานการออกเสียงของภาษาวรรณกรรม, ความสามารถในการพูด / และอ่าน / แสดงออก, ดังพอที่จะควบคุมน้ำเสียง, การหยุดชั่วคราว, ความเครียดเชิงตรรกะ ฯลฯ

ทั้งการแสดงออกและความชัดเจนของคำพูดถือเป็น PURE ของมัน นั่นคือคำพิเศษ คำและสำนวนภาษาที่หยาบคาย และอื่นๆ ในทำนองเดียวกัน

สำหรับโรงเรียน คำพูดที่ถูกต้อง ซึ่งก็คือการปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางวรรณกรรมนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง

ข้อกำหนดและเทคนิคทั้งหมดนี้สำหรับการพูดของนักเรียนอายุน้อยกว่า คำพูดที่ดีสามารถรับได้ก็ต่อเมื่อตรงตามข้อกำหนดทั้งชุด /14;หน้า 7-9/

ดังนั้น เราจะพูดถึงคำพูดที่ดีได้ก็ต่อเมื่อ 1/ หากเป็นคำพูดที่สมบูรณ์และหลากหลายในแง่ของการใช้คำศัพท์และไวยากรณ์

2/ หากเนื้อหาของถ้อยแถลงถูกถ่ายทอดอย่างถูกต้อง;

3/ หากคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสถานการณ์การสื่อสาร รูปแบบคำพูดบางอย่างจะยังคงอยู่ /17;29/

พื้นฐานทางภาษาสำหรับการเรียนคำกริยาในโรงเรียนประถมศึกษา

2.1. กริยาเป็นส่วนหนึ่งของคำพูด

กริยา- นี่เป็นความคิดทั้งหมด ไม่ใช่แนวคิดที่แยกจากกัน เช่น คำนาม นี่คือข้อความเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง ไม่ใช่อารมณ์ของการแสดงออก เช่น คำคุณศัพท์ กาลครั้งหนึ่งทุกคำเรียกว่าคำกริยา / ดังนั้นพุชกิน - ในความหมายสูงแบบโบราณ: "เผาหัวใจของผู้คนด้วยคำกริยา" / คำว่า กริยาเป็นคำแปลตามตัวอักษรของคำกริยาภาษาละติน ซึ่งแปลว่า "คำ คำพูด" ท้ายที่สุดคำกริยาในภาษาสลาฟหมายถึง "คำพูดคำพูด" เป็นเวลาหลายร้อยปีที่คำพูดสั้น ๆ ของบรรพบุรุษได้รับการเก็บรักษาไว้ในคำพูดที่กว้างขวางในส่วนที่สำคัญที่สุดของคำพูด - คำกริยา / 9; p. 178 /

กริยา- ส่วนหนึ่งของคำพูดที่แสดงการกระทำหรือสถานะเป็นกระบวนการและมีลักษณะเป็นหมวดหมู่ทางไวยากรณ์ที่ระบุความสัมพันธ์ของสิ่งที่กำลังพูดกับช่วงเวลาของการพูด ความเป็นจริง ผู้เข้าร่วมในการพูด และสิ่งที่คล้ายกัน / นั่นคือ , เวลา, อารมณ์, การผันคำกริยา, ลักษณะ, คำมั่นสัญญา, บุคคล / และรวมถึงการใช้วากยสัมพันธ์ในฟังก์ชั่นของเพรดิเคตและระบบพิเศษของรูปแบบและรูปแบบการสร้างคำ กริยาช่วย. กริยาของการเคลื่อนไหว คำกริยาการกระทำ กริยาปรารถนา กริยาการกระทำที่เสร็จสมบูรณ์ กริยาแสดงออก กริยาของการคิด กริยาของการกระทำที่ยังไม่เสร็จ คำกริยาแสดงสถานะ กริยาสันติภาพ อยู่กริยา กริยาที่เป็นอุปสรรค คำกริยาการกระทำร่วมกัน กริยาความรู้สึก / 2; s.101-102 /.

การแยกส่วนต่าง ๆ ของคำพูดในสมัยโบราณ / แล้วโดยเพลโต /, อินเดียโบราณ, อาหรับและประเพณีทางภาษาศาสตร์อื่น ๆ เริ่มต้นด้วยความแตกต่างระหว่างชื่อและกริยา ในขณะเดียวกัน รูปกริยา /การผันคำกริยา/ ก็ไม่ได้ขัดแย้งกับรูปนาม /โดยเฉพาะคำคุณศัพท์/ อย่างชัดเจนในทุกภาษา และชุดของหมวดหมู่ทางไวยากรณ์ของคำกริยาก็ห่างไกลจากความเหมือนกันในภาษาต่างๆ /12;น.104/. ด้วยคุณสมบัติของคำกริยานั้นตรงกันข้ามกับชื่อ

สัญญาณของคำนาม

ความหมายของการกระทำสามารถแสดงออกได้ไม่เพียงแค่คำกริยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำนามอีกด้วย: วิ่ง กระโดด เดิน อย่างไรก็ตาม การกระทำที่แสดงโดยคำนามนั้นถูกทำให้เป็นวัตถุในใจของเรา โดยคิดว่าเป็นวัตถุ มันไม่ได้เกิดจากผู้ผลิตใด ๆ และเข้าใจได้โดยไม่คำนึงถึงเวลาในขณะที่การกระทำที่แสดงโดยกริยามักจะเกี่ยวข้องกับวัตถุ / บุคคล / การแสดงบางอย่างและมีลักษณะเฉพาะในแง่ของเวลา การกระทำที่ระบุโดยคำนาม /เดิน/ จะแสดงในรูปของเพศ จำนวน และกรณี ในขณะที่การกระทำที่ระบุโดยคำกริยา /เดิน/ จะแสดงในรูปของลักษณะ เสียง อารมณ์ กาล และบุคคล ซึ่งประกอบกันเป็น เฉพาะของคำกริยาเป็นส่วนหนึ่งของคำพูด คำกริยาแต่ละรูปแบบมีหมวดหมู่เหล่านี้ทั้งหมดหรือบางส่วน คำกริยายังมีหมวดหมู่ของจำนวนและเพศ แต่หมวดหมู่เหล่านี้ไม่เฉพาะเจาะจงสำหรับคำกริยา เนื่องจากเป็นลักษณะของหลายส่วนของคำพูด

กริยา- หนึ่งในส่วนที่กว้างขวางและสมบูรณ์ที่สุดของคำพูดในภาษารัสเซีย ซึ่งแตกต่างจากส่วนอื่น ๆ ของคำพูด คำกริยาหมายถึงสถานการณ์ขั้นตอนทั้งหมด องค์ประกอบที่นอกเหนือไปจากการกระทำคือ / อาจเป็น / ประธาน วัตถุ และผู้เข้าร่วมอื่น ๆ ความเฉพาะเจาะจงทางวากยสัมพันธ์ของคำกริยาอธิบายถึงข้อเท็จจริงที่ว่ามีการเชื่อมโยงทางวากยสัมพันธ์จำนวนมากที่สุดในประโยค คำกริยาเป็นศูนย์กลางการจัดระเบียบของประโยค

2.2. งานและเนื้อหาของหัวข้อ "คำกริยา" ในชั้น III

การศึกษาคำกริยาในหลักสูตรภาษารัสเซียของโรงเรียนประถมศึกษานั้นมีขนาดใหญ่ คำกริยามีการศึกษาในชั้นเรียน II และ III ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีงานต่อไปนี้สำหรับการศึกษาหัวข้อ:

1. นักเรียนมีความรู้ลึกซึ้งเกี่ยวกับคำกริยาในฐานะส่วนหนึ่งของคำพูด / ความหมายของศัพท์ การเปลี่ยนแปลงของตัวเลข เวลา บทบาทในประโยค /

2. พัฒนาทักษะในการใช้คำกริยาในการพูดอย่างถูกต้อง เพื่อจุดประสงค์นี้ ให้ตรวจสอบการใช้คำกริยาในการพูดต่อไปในความหมายที่แท้จริงและเป็นรูปเป็นร่าง เหนือคำกริยา - คำพ้องความหมายและคำตรงข้ามของคำกริยา

3. แนะนำการผันคำกริยา เรียนรู้ที่จะจดจำรูปหน้าของกริยา ใช้กริยาในปัจจุบัน อดีต และอนาคตอย่างมีสติ

4. เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการสะกดคำลงท้ายคำกริยา ทำความคุ้นเคยเบื้องต้นกับการผันคำกริยา I และ II และรู้จักการผันคำกริยาในรูปแบบไม่ จำกัด / 22; หน้า 135-136 /

การทำงานกับคำกริยาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เป็นระดับใหม่ในระบบการศึกษา / ทำความรู้จักกับรูปแบบที่ไม่ จำกัด ของคำกริยา, การเรียนรู้การผันคำกริยา, การพัฒนาทักษะการสะกดคำของคำกริยาส่วนท้าย /

การเปลี่ยนแปลงของคำกริยาในเวลายังคงเป็นเรื่องของความสนใจอย่างต่อเนื่อง / นักเรียน / ครู นักเรียนเชี่ยวชาญในรูปแบบที่ไม่แน่นอนเป็นรูปแบบเริ่มต้นของคำกริยา นี่เป็นสิ่งสำคัญทั้งในการสร้างรูปแบบที่ถูกต้องของคำกริยาโดยนักเรียนและการสะกดที่ถูกต้องของคำกริยาส่วนบุคคลที่ไม่เน้นเสียง อย่างที่คุณทราบ การผันคำกริยานั้นได้รับการยอมรับจากรูปแบบที่ไม่แน่นอน

มีความจำเป็นที่จะต้องพัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงรูปแบบเริ่มต้นชั่วคราวของคำกริยาในนักเรียนเพื่อสอนให้พวกเขา "ผ่าน" จากชั่วคราวไปยังจุดเริ่มต้นและในทางกลับกันจากรูปแบบเริ่มต้นไปยังกาลเดียวกันซึ่งจะช่วยให้นักเรียนมีสติ เขียนคำกริยาลงท้ายส่วนตัวที่ไม่เครียดในปัจจุบันหรืออนาคต

ทำงานเกี่ยวกับทักษะการสะกดคำของคำกริยาส่วนท้ายตรงบริเวณสถานที่พิเศษในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ทักษะนี้มีความซับซ้อนและขึ้นอยู่กับความรู้และทักษะทั้งหมดของเขา: ความสามารถในการจดจำคำกริยา, กาล, บุคคลและจำนวน, ความสามารถในการย้ายจากรูปแบบชั่วคราวไปยังรูปแบบเริ่มต้นและตั้งชื่อให้ถูกต้อง ความสามารถในการพิจารณาการผันคำกริยาในรูปแบบที่ไม่ จำกัด ความรู้เกี่ยวกับการสิ้นสุดของคำกริยา I และ II การผันคำกริยา

ควรเน้นว่างานในการพัฒนาคำพูดได้รับการแก้ไขในทุกขั้นตอนของงานในหัวข้อ "กริยา" ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเนื้อหาทางไวยากรณ์และการก่อตัวของทักษะการสะกดคำของคำกริยาส่วนบุคคล /22; pp.137 -139/.

วิธีการสอนวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจาและการเขียนแก่นักเรียนชั้น III เมื่อเรียนคำกริยา

3.1. งานและเนื้อหาของงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาภาษารัสเซีย กริยา.

การพัฒนาคำพูดของนักเรียนเป็นกระบวนการที่ยาวและซับซ้อนซึ่งต้องอาศัยการแทรกแซงอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมายโดยครู

งานหลักของการพัฒนาการพูดคือการจัดเตรียมนักเรียนให้แสดงความคิดของตนเองและของผู้อื่นอย่างมีความหมาย ไวยากรณ์ และโวหารอย่างถูกต้องในรูปแบบปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร

งานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดนั้นดำเนินการในบทเรียนภาษารัสเซียและในบทเรียนพิเศษสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

1/ การศึกษาวัฒนธรรมการออกเสียงคำพูดของนักเรียน / โดยคำนึงถึง

รูปแบบการออกเสียงของภาษา/;

การเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎของการอ่านแบบแสดงออก

2/ งานคำศัพท์ที่เพิ่มพูนคำศัพท์

นักเรียนและต้องการความรู้บางอย่างจากสาขาคำศัพท์และ

วลีของภาษาเช่นเดียวกับจากสาขาโวหารคำศัพท์

3/ ทำงานกับประโยคและวลีตาม

การศึกษาไวยากรณ์อย่างลึกซึ้งและเป็นระบบเผยให้เห็น

กฎหมายความเชื่อมโยงของคำและโครงสร้างของประโยคตลอดจนการผสมกลมกลืนของบรรทัดฐาน

สไตล์วากยสัมพันธ์

4/ การพัฒนาคำพูดและการเขียนที่สอดคล้องกัน /3; p.139/

3.2. ทำงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจาและการเขียนของนักเรียนชั้น III

ในภาษาวรรณกรรมรัสเซียมีบรรทัดฐานการออกเสียงและความเครียดบางประการ ความถูกต้องของคำพูดจะถูกกำหนดโดยความถูกต้องของเสียงของคำ ตำแหน่งของความเครียดในคำ เช่นเดียวกับความถูกต้องของน้ำเสียงของประโยค จำนวนรวมของบรรทัดฐานเหล่านี้มักเรียกว่า orthoepy

การทำงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจานั้นเกี่ยวข้องกับการทำแบบฝึกหัดพิเศษโดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้กฎของ orthoepy โดยนักเรียน สอนการอ่านที่แสดงออกและทำความคุ้นเคยกับรูปแบบการออกเสียงของภาษารัสเซียซึ่งเป็นวิธีการแสดงออกทางศิลปะในการพูด

การเลี้ยงดูวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจาเป็นหนึ่งในทิศทางในระบบงานทั่วไปเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด ดำเนินการโดยใช้วิธีการสังเกตและวิเคราะห์ปรากฏการณ์ทางภาษา (ในกรณีนี้คือปรากฏการณ์การออกเสียง) และงานอิสระของนักเรียนในรูปแบบของแบบฝึกหัดต่างๆ

นักเรียนทำความคุ้นเคยกับกฎพื้นฐานของการออกเสียงวรรณกรรมรัสเซียเมื่อศึกษาลักษณะทางสัณฐานวิทยา ตัวอย่างเช่น การผสม -tsya, -tsya ที่ท้ายคำกริยาจะออกเสียงว่า -tsъ- / เพื่อมีส่วนร่วมใน -tsъ, เรียนรู้ -tsъ / เมื่อทำงานกับการออกเสียงนี้ คำถามจะได้ผล: อะไรคือความแตกต่างในการออกเสียงและการสะกดคำนี้? คำนี้มีกี่เสียง กี่ตัวอักษร?

การเรียนรู้การออกเสียงวรรณกรรมที่ถูกต้องโดยนักเรียนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและใช้เวลานาน สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือความสามารถในการฟังและได้ยินความปรารถนาที่จะปรับปรุงคำพูดของพวกเขา ตำแหน่งนี้ได้รับการยืนยันในการวิจัยทางจิตวิทยา

“การดำเนินการสื่อสารโดยตรงในการพูดด้วยวาจา” B.G. Ananiev กล่าว “จำเป็นต้องมีวัฒนธรรม พัฒนาการของการอุทธรณ์และการสนับสนุนการพูดด้วยปากเปล่าในสถานการณ์การสื่อสาร ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญมากในด้านจิตใจที่จะต้องให้ความรู้แก่ความสามารถของเด็กนักเรียนในการฟังอย่างตั้งใจ ซึ่งเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการสื่อสาร” /4; p.15/ แรงจูงใจในการทำงานในแนวทางนี้มักเกิดขึ้นจากการสื่อสารกับผู้ที่มีสุนทรพจน์ทางวรรณกรรมที่ถูกต้องและสวยงาม หรือผู้ที่สามารถอ่านงานศิลปะได้อย่างชัดเจน ดังนั้นจึงใช้ได้ผลในการสอนเทคนิคการเลียนเสียงพูดโดยเฉพาะการพูดของครู

นอกจากนี้ สิ่งสำคัญคือต้องสร้างบรรยากาศของทัศนคติที่ดีต่อปัญหาเกี่ยวกับกระดูกในห้องเรียน จากเบื้องหลังนี้ การทำงานประจำวันเพื่อแก้ไขข้อผิดพลาดในการสะกดคำกำลังเกิดขึ้น ไม่ควรละเมิดกฎการออกเสียงวรรณกรรม การแก้ไขข้อบกพร่องอย่างเป็นระบบโดยนักเรียนที่พวกเขาสังเกตเห็นในคำพูดของตนเองและคำพูดของผู้อื่นก่อให้เกิดนิสัยในการให้ความสนใจกับการออกเสียงที่ถูกต้องของคำใด ๆ

เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพเท่าเทียมกันคือการทำงานเป็นรายบุคคลกับนักเรียนในห้องเรียนและนอกห้องเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้ ครูจะบันทึกข้อบกพร่องด้านภาษาถิ่น เช่น การย่อเสียงสระ /dumat แทนที่จะเป็น think/ บ่อยครั้งที่อนุญาตให้มีข้อบกพร่องทางสัณฐานวิทยา: การสิ้นสุดที่นุ่มนวลในรูปแบบของคำกริยาบุคคลที่ 3 /คิดทำ/ ในแต่ละกรณี ครูจะให้งานพิเศษ ดังนั้น เพื่อหลีกเลี่ยงนิสัยการย่อเสียงสระที่เกี่ยวข้องกับสองพยางค์ นักเรียนจึงฝึกแยกการออกเสียงพยางค์ตามรูปแบบนี้: ดู-มา-เอต, ชิ-ตา-เอต, ฟัง-ชา-เอต.แบบฝึกหัดเหล่านี้ดำเนินการทั้งในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ท้ายที่สุดไม่ว่าจะดูถูกแค่ไหน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ก็ทำผิดพลาดเหมือนกัน ความสามารถในการเข้าใจพื้นฐานของคำกริยาช่วยเอาชนะการขาดการออกเสียง ตัวอย่างเช่น การรู้ว่าในรูปแบบที่ไม่แน่นอนของคำกริยาที่จะคิดว่าพื้นฐานคือความคิด- ในรูปแบบส่วนบุคคล พื้นฐานอยู่บน และสิ่งนี้ควรด้วย สะท้อนให้เห็นในการออกเสียงรูปแบบส่วนบุคคลของคำกริยา / คิดฟัง /.

บรรทัดฐานของการออกเสียงวรรณกรรมมักถูกละเมิดโดยการวางความเครียดในคำที่ไม่ถูกต้อง ในรัสเซียความเครียดนั้นแตกต่างและเคลื่อนที่ได้ ตัวอย่างเช่น การป้องกัน - ความเครียดตรงกับพยางค์ที่สาม นอร์มัลไลซ์ - ที่สี่

บ่อยครั้งที่เราคิดว่า: วิธีการออกเสียงอย่างถูกต้อง - นอนหลับหรือ นอนหลับ , โทรหรือ โทร? แน่นอน เราสามารถตรวจสอบแต่ละตัวอย่างในพจนานุกรม - และบางครั้งก็เป็นไปไม่ได้หากไม่มีมัน แต่อย่างไรก็ตาม บรรทัดฐานของความเครียดที่ถูกต้องนั้นมีอยู่จริง และง่ายกว่าที่จะหันไปอ้างอิงวรรณกรรมทุกครั้ง

การเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานถือเป็นข้อผิดพลาดในการพูด

บ่อยครั้งที่มีการเน้นย้ำที่ไม่ถูกต้องบนพื้นฐานของคำและไม่ได้ลงท้ายด้วยคำกริยาสตรีเอกพจน์ในอดีตกาล: เอามาแทน เอามา , นอนหลับแทน นอนหลับเป็นต้น

ต้องจำ:

มีคำกริยาประมาณ 280 คำ /ไม่ใช่อนุพันธ์และอนุพันธ์/:

เอา/ รวบรวม, เลือก, ล้าง, ลบ ... /,

เป็น , เอา , บิด , โกหก , ขับ , เน่า , ให้ , น้ำตา , รอ , สด , เรียกร้องให้ ,

คำสาป , โกหก , เท , ดื่ม , ว่ายน้ำ , ปั่น , น้ำตา , ล้างออก , สาน .

เฉพาะคำนำหน้าคุณ - "ดึง" ความเครียดในตัวเอง: ขับรถ ,

ขับรถออกไป, แต่ เตะออก .

ในกริยารูปอดีตกาลทั้งเอกพจน์และพหูพจน์ที่เป็นเพศชายและเพศตรงเหล่านี้ ความเครียดจะเหมือนกับความเครียดในรูปแบบเริ่มต้น: เรียกร้องให้ – เรียกว่า , เรียกว่า , เรียกว่า. แต่คำต่อท้าย -sya เปลี่ยนความเครียดในกริยาพหูพจน์และบางครั้งในกริยาเอกพจน์เพศ: ปีนขึ้นไป , ปีนขึ้นไป ; เท , เท .

คำกริยาบางคำที่คล้ายกับที่แสดงไว้ข้างต้นมาก เป็นคำกริยาเดี่ยวเช่นกัน แต่รวมอยู่ในชุดนี้: ตี -ตี , โกน -โกนแล้ว , เก็บเกี่ยว -ต่อย , ทราบ -รู้ , ทำให้โกรธ -โกรธ/19;น.7-9/.

ข้อมูลดังกล่าวถูกสื่อสารกับครูในกระบวนการศึกษาส่วนที่เกี่ยวข้องของไวยากรณ์โดยเด็กนักเรียนและเสริมด้วยแบบฝึกหัด

1. เน้นคำ: พูดซ้ำ, โทร, แจ้ง, ยืม, ให้, เอา, นอน, เปิด, ยอมรับ

ตัวอย่าง: โทร รับ

2. วางความเครียดในรูปแบบคำกริยาที่ไม่แน่นอน: เปลี่ยนเป็นสีม่วง, ตามใจ, เกราะ / ปกคลุมด้วยเกราะ /, กลุ่ม, อุดตัน, ไอ, รอยย่น / หน้าผาก /, เปิดจุก, สนิม, ปลา

ตัวอย่าง: เปลี่ยนเป็นสีม่วง

3. คุณได้รับข้อความที่ตัดตอนมาจากผลงานของ A.S. Pushkin เขียนคำกริยาในรูปแบบอดีตกาลพหูพจน์และเอกพจน์เพศหญิง ตั้งสำเนียง

ตัวอย่าง: มีชีวิตอยู่ มีชีวิตอยู่ มีชีวิตอยู่

1. ชายชราอาศัยอยู่กับหญิงชรา

ริมทะเลสีคราม...

2. ตอนนี้ถึงตาฉันแล้ว

ฉันจะตั้งเงื่อนไขเอง

ฉันจะให้งานสำคัญแก่คุณ

มาดูกันว่าคุณแข็งแกร่งแค่ไหน

3. สามสาวใต้หน้าต่าง

ปั่นกันตอนเย็นๆ

4. ... เมฆเคลื่อนผ่านท้องฟ้า

ถังลอยอยู่บนทะเล

5. กระรอกได้รับการดูแลและปกป้อง

6. ... บ่าวเฝ้ากระรอก ...

คำที่มักเกิดข้อผิดพลาดจะถูกนำมาพิจารณาและรวมอยู่ในแบบฝึกหัดอย่างเป็นระบบ

การศึกษาวัฒนธรรมการออกเสียงเกี่ยวข้องกับการสอนการอ่านแบบแสดงออก การสอนการอ่านแบบแสดงออกนั้นรวมอยู่ในเนื้อหาของบทเรียนภาษารัสเซียอย่างเป็นธรรมชาติเนื่องจากการศึกษาหัวข้อใด ๆ ของหลักสูตรภาษารัสเซียโดยเฉพาะอย่างยิ่งวากยสัมพันธ์มีโอกาสมากมายสำหรับสิ่งนี้

มีความจำเป็นต้องสอนเด็กนักเรียนเกี่ยวกับน้ำเสียงที่ถูกต้องการใช้การหยุดชั่วคราวและความเครียดเชิงตรรกะในการพูดโดยให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าการเปลี่ยนแปลงของน้ำเสียงนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงความหมายของประโยค ตัวอย่างเช่นด้วยการออกเสียงแดกดันประโยค คุณไม่ได้สายได้รับความหมายตรงกันข้ามกับสิ่งที่แสดงออกด้วยคำศัพท์และการเชื่อมต่อวากยสัมพันธ์

วิธีหลักในการสอนการอ่านแบบแสดงออกคือ: การแสดงตัวอย่างการอ่านโดยครูหรือผู้เชี่ยวชาญของคำศัพท์ทางศิลปะของบันทึก การร้องเพลงประสานเสียงหรือการอ่านเป็นรายบุคคลโดยนักเรียนพร้อมการวิเคราะห์ในภายหลัง การอ่านตามบทบาทที่มีการวิเคราะห์เนื้อหาของสิ่งที่กำลังอ่านก่อนหน้านี้ การบันทึกและฟังการประพันธ์เพลงหรือการแสดงของนักเรียนที่ดีที่สุด การใช้เทคนิคเหล่านี้เพิ่มความสนใจของเด็กนักเรียนในการอ่านแบบแสดงออกและเป็นผลให้บทเรียนภาษารัสเซียเป็นการเพิ่มระดับการพูดทางวัฒนธรรม / 3; หน้า 162-169 /

a/ คำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาหัวข้อ "คำกริยา" ในชั้นเรียน III

งานคำศัพท์เป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาการพูดที่โรงเรียน ดำเนินการในบทเรียนภาษารัสเซียที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาไวยากรณ์และการสะกดคำ ในชั้นเรียนวรรณคดีและในบทเรียนพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน เนื้อหาของคำศัพท์ประกอบด้วย:

1/ การเพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียน

2/ งานคำศัพท์และการสะกดคำ จุดประสงค์คือ การผสมกลมกลืน

คำ /ความหมายและการสะกดคำ/;

3/ ทำความรู้จักกับคำเป็นวิธีการแสดงออกทางศิลปะ

วิธีการเพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียนมีหลากหลายวิธี: การเปิดเผยความหมายของคำศัพท์โดยการแสดงเรื่อง การใช้พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย คำพ้อง; การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของคำ การแปล; ถอดความ; การใช้บริบทและอื่นๆ /3; s.169-170/.

การศึกษาคำกริยาช่วยส่งเสริมพัฒนาการด้านการพูดของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญ คำกริยานี้ ไม่ใช่แค่การกระทำแต่หมายถึงการกระทำที่เป็นกระบวนการที่ดำเนินอยู่ สื่อถึงการเคลื่อนไหว การพัฒนา และมอบความเป็นรูปธรรม ไดนามิก พลังงานให้กับข้อความ A.M. Peshkovsky เขียนว่า "คำกริยาเป็นคำที่ "มีชีวิต" บางประเภทที่ทำให้ทุกสิ่งที่พวกเขาผูกพันมีชีวิตชีวา

ลักษณะเฉพาะและคุณลักษณะที่โดดเด่นอย่างหนึ่งของคำกริยาคือการจัดระเบียบ บทบาทที่สร้างสรรค์ในประโยค การควบคุมด้วยวาจาประสานประโยคมีอิทธิพลอย่างเด็ดขาดต่อการรวมกันของคำในการกำหนดในรูปแบบที่จำเป็นสำหรับการแสดงออกทางความคิดที่ถูกต้อง

คำกริยานั้นมีความหมายที่หลากหลายและกว้างขวาง คำกริยามีการพัฒนา polysemy และ homonymity พจนานุกรมอธิบายของภาษารัสเซียทำเครื่องหมายตั้งแต่ 3 ถึง 10 ความหมายของคำกริยาหนึ่งคำขึ้นไป ในพจนานุกรมอธิบายของ S.I. Ozhegov คำกริยา เอามีการทำเครื่องหมาย 12 ค่า; ยืน– 9 ค่า หยุดพัก– 5 ค่า

ความร่ำรวยของความหมายของคำกริยานั้นได้รับการปรับปรุงโดยความหมายของคำนำหน้าที่หลากหลายรวมถึงความเป็นไปได้ทางวากยสัมพันธ์ที่หลากหลาย เปรียบเทียบกริยา เอาและ เอา , เลือก , แยกออกจากกัน , เก็บรวบรวม , จัดเรียงออก , เลือก. แต่ละคำเป็นตัวแทนของคำใหม่เสิร์ฟในรายการพจนานุกรมใหม่และบางครั้งก็ไม่มีคำเดียว แต่มีความหมายหลายอย่าง - ดังนั้นคำกริยา เก็บรวบรวมมี 10 ค่า ในขณะเดียวกัน เนื่องจากความแตกต่างในการใช้วากยสัมพันธ์ คำกริยาจึงแสดงความหมายที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น คำกริยา ตี.

1. ในความหมายอกรรมกริยา - "ตี": ตีด้วยค้อน;

2. ด้วยกรณีกล่าวหาของวัตถุที่ไม่มีชีวิต - "แตก, แตก, บด": ทุบจาน;

3. ด้วยกรณีกล่าวหาวัตถุเคลื่อนไหว - "โจมตี เอาชนะ และสังหาร": เอาชนะศัตรู เอาชนะแมวน้ำ และอีกมากมาย

การเพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียนนั้นดำเนินการในสองวิธีหลัก: ผ่านการเรียนรู้ความหมายของคำศัพท์ใหม่ที่เด็กไม่รู้จักมาก่อนและผ่านการเปิดเผยความสมบูรณ์ของความหมายคำศัพท์ของคำ /21;p.80-81/

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการเปิดเผยความหมายของคำคือการใช้พจนานุกรมอธิบายของภาษารัสเซีย ประการแรกจำเป็นต้องสอนเด็กนักเรียนให้ใช้พจนานุกรมเพื่อพิจารณาหลักการตามคำจำกัดความของคำที่สร้างขึ้น หลังจากที่นักเรียนเรียนรู้ที่จะค้นหาคำอธิบายความหมายของคำด้วยความช่วยเหลือจากครูแล้ว จำเป็นต้องส่งพวกเขาไปที่พจนานุกรมบ่อยขึ้นเพื่อค้นหาข้อมูลที่จำเป็นด้วยตนเอง

ห้องสมุดของโรงเรียนของเรามีพจนานุกรมโดย S.I. Otegov ซึ่งเป็นพจนานุกรมสารานุกรม ครูแนะนำให้นักเรียนค้นหาข้อมูลที่จำเป็นอย่างอิสระ นักเรียนแต่ละคนมีพจนานุกรมการสะกดคำ เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 นักเรียนจะเชี่ยวชาญในการใช้พจนานุกรมทุกประเภท

ฝ่ายต้อนรับช่วยอธิบายความหมายของคำกริยาเพื่อเปิดเผยความกำกวม คำพ้องความหมาย ทำงานกับคำกริยาคำพ้องความหมายเช่นเดียวกับคำพ้องความหมายทั่วไปของคำศัพท์ควรสร้างขึ้นในทิศทางของการขยายคำศัพท์แบบพาสซีฟของเด็กโดยเสียค่าใช้จ่ายจากคำศัพท์ใหม่ที่นักเรียนไม่รู้จักก่อนหน้านี้และการถ่ายโอนจากคำศัพท์แบบพาสซีฟไปเป็นคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ คำกริยา-คำพ้องความหมายในความคิดของเด็กควรแยกออกจากคำที่มีรากเดียวกันอย่างชัดเจน พวกเขาควรตระหนักถึงความไม่สามารถยอมรับได้ของคำพ้องความหมายที่เป็นของส่วนต่าง ๆ ของคำพูด ( ทำงาน ทำงาน). สิ่งสำคัญคือนักเรียนต้องเข้าใจคุณลักษณะของแนวคิดของคำพ้องความหมาย: คำพ้องความหมายหมายถึงแนวคิดเดียวกัน พวกเขาแตกต่างกันในเฉดสีของความหมายหรือการใช้คำพูด คำพ้องความหมายคือคำที่ออกเสียงต่างกัน คำพ้องความหมายสามารถเป็นคำที่อยู่ในส่วนเดียวกันของคำพูดเท่านั้น

หนังสือเรียนภาษารัสเซียมีแบบฝึกหัดที่ช่วยรวบรวมบทเรียนเกี่ยวกับคำกริยาที่มีความหมายเหมือนกัน ตัวอย่างเช่น แบบฝึกหัด 463 ช่วยเพิ่มคำศัพท์โดยการเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียง

463. สำหรับคำกริยาเหล่านี้ ให้เลือกคำกริยาที่มีความหมายใกล้เคียงกัน กำหนดผัน

ลบ, ​​โยน, เสียงดัง, ไว้วางใจ, ตรึง, ส่งมอบ, ชำระคืน

คำที่ใช้อ้างอิง: ประกาย, เชื่อ, โยน, เสียงดังก้อง, บังคับ, ทำใจให้สบาย, ดับ

หลังจากทำแบบฝึกหัดดังกล่าวเสร็จแล้ว ครูแนะนำให้สร้างประโยคที่มีคำพ้องความหมายเพื่อแสดงความหมายแฝง

ตัวอย่างเช่น. ดวงอาทิตย์ส่องแสงจ้า ฟ้าแลบเป็นประกายบนท้องฟ้า ปิดไฟในห้อง ดับไฟแรง.

แนวคิดของคำกริยา - คำพ้องความหมายได้รับการแก้ไขโดยแบบฝึกหัดจำนวนหนึ่งที่ควรมีอยู่ในระบบ

1. เขียนคำพ้องความหมายสำหรับคำกริยาหัวเราะจากข้อความ

กระต่ายหนุ่มหัวเราะคิกคัก ใช้อุ้งเท้าปิดปากกระบอกปืน หญิงชราผู้ใจดีหัวเราะ กระต่ายชรายิ้ม อยู่ในอุ้งเท้าของสุนัขจิ้งจอกและลิ้มรสฟันหมาป่า

2. เขียนคำกริยา - คำพ้องความหมาย พวกเขาแสดงความหมายทั่วไปอะไร กรอกแถวคำพ้องความหมายด้วยคำกริยาสองหรือสามคำ

เหมือนม่ายขม

ร้องไห้เต้นในราชินีของเธอ / ป./

ลมแรงพัดไปไกล

กษัตริย์สะอื้น /ป./

3. คำใดในคำเหล่านี้ควรใช้คำกริยาที่มีความหมายเหมือนกัน

เบลูก้าคำรามอย่างไรร้องไห้

ตัวสั่นด้วยความกลัวตัวสั่น

มาเล่นซ่อนหากันเถอะ - ลีน่าพูด

เห็นด้วย เห็นด้วย! มาเล่นซ่อนหากันเถอะ - คนอื่นพูด

อย่าวิ่งไปไกล - Katya ตัวน้อยพูด

และอย่าซ่อนตัวในลักษณะที่คุณจะไม่ถูกพบแม้จะลืมตาอยู่ก็ตาม” Petya กล่าว

คำอ้างอิง: ตะโกน, ถาม, เสนอ, เพิ่ม.

5. เลือกคำพ้องความหมายสำหรับคำกริยาที่ขีดเส้นใต้

คุณพี่สาวที่รัก

ออกไปจากแสง...

เขากลายเป็น คลิกปลาทอง.

กลับชายชรากับหญิงชรา

ในท้องฟ้ากษัตริย์ - พ่อมา

ทั้งหมด ออกเดินทางไปยังพระราชวัง

เขากราบแทบเท้าของหญิงชรา

พูดว่า, : "สวัสดี ราชินีผู้น่าเกรงขาม!"

ตอนนี้ที่รักของคุณพอใจแล้ว

6. จัดเรียงคำพ้องความหมายตามหลักการเสริมสร้างการกระทำ:

กลัว กลัว กลัว กลัว;

ลุกโชน, แผดเผา, เปลวเพลิง;

เคาะทุบตี

ความหมายของคำสามารถเปิดเผยได้ โดยการวิเคราะห์สัณฐานวิทยา. เทคนิคนี้มีประโยชน์ตรงที่สอนเด็ก ๆ ให้คิดถึงความหมายเชิงความหมายของหน่วยคำที่เป็นส่วนประกอบ ดังนั้นในข้อเสนอ พิน็อคคิโอตกตะลึงคำนี้ไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับนักเรียน ตกตะลึงแต่หลังจากคิดแล้วนักเรียนก็เถียงในคำนั้น ตกตะลึงราก - เสา- นั่นหมายถึงพินอคคิโอไม่เคลื่อนไหวเหมือนเสาหลัก ไม่เกือบจะเหมือนเสาเพราะคำนี้มีคำนำหน้า O - / 3; กับ. 170-171/.

ตัวอย่างเช่น สุนัขจิ้งจอก moused คำว่า moused นั้นไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับนักเรียน เด็ก ๆ แย้งว่าสุนัขจิ้งจอกรักหนูซึ่งหมายความว่ามันกำลังไล่หนู - มันล่าหนู

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 งานยังคงดำเนินต่อไปในการปรับปรุงวัฒนธรรมการพูด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถในการใช้คำกริยาในการพูดในความหมายโดยตรงและเป็นรูปเป็นร่าง กล่าวคือ นักเรียนจะทำความคุ้นเคยกับ ความหลากหลายของคำกริยา. ในบทเรียนภาษารัสเซียที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาคำกริยาคุณสามารถทำแบบฝึกหัดที่จะรวมความเข้าใจของความหมายโดยตรงและโดยนัยของคำและเงื่อนไขสำหรับการใช้ในการพูด

1. คำใดในบทกวีมีความหมายโดยนัย?

ฝนหยุดตกแล้วไม่สามารถสัญจรได้

ฝนตกแม้ว่าจะไม่ตกก็ตาม

มันจะเทเป็นเวลาหลายชั่วโมงในตอนท้าย

บนหลังคาบนถนน -

เมฆกำลังพูดถึงมัน

อย่างน้อยพวกเขาก็พูดไม่ได้ /อ.บาร์โต้/

2. ในประโยคเหล่านี้ คำกริยาใช้ในความหมายโดยนัย สร้างประโยคที่จะใช้คำกริยาเดียวกันในความหมายโดยตรง

ในเดือนมกราคมในเดือนมกราคมเสียงแตกของน้ำค้างแข็งในสนาม สายน้ำยังคงหลับใหล แก้มของ Vanyusha ลุกเป็นไฟจากน้ำค้างแข็ง

3. แทนที่คำกริยาที่ใกล้เคียงในความหมาย:

เวลากำลังไหล แม่น้ำกำลังไหล ธัญพืชกำลังจะหมดกระสอบ น้ำนมกำลังจะหมดจากกระทะ

จำเป็นต้องเปลี่ยนคำกริยานี้ในประโยคหรือไม่ - "สุนัขจิ้งจอกกำลังวิ่งข้ามทุ่ง"

4. อธิบายความหมายของคำที่เน้น:

พูดว่า: ดู ยืน ,

พูดว่า: ดู รีบ

พูดว่า: ดู ไป ,

แต่ข้างหลังเล็กน้อย

Mishka และฉันดูด้วยกัน

และนาฬิกา ห้อยในสถานที่. / โวลต์ Orlov./

5. อธิบายสิ่งที่เด็กไม่เข้าใจ ความหมายของคำกริยาที่ขีดเส้นใต้คืออะไร? สร้างประโยคโดยใช้คำกริยาเหล่านี้ในความหมายโดยตรงและเป็นรูปเป็นร่าง

1/ - แม่ตำแย กัด ?

เธอเห่าอย่างไร

2/ แม่สั่งให้ลูกล็อกประตูหลังบ้านด้วยตะขอไม่ให้ใครเข้าไป “เพราะ” เธออธิบาย “ไข้อีดำอีแดงกำลังเดินไปทั่วเมือง” เมื่อแม่ของพวกเขาไม่อยู่ มีคนเคาะประตูบ้านเป็นเวลานาน

ไข้อีดำอีแดงมา แต่เราไม่ให้เธอเข้าไป / K. Chukovsky. /.

6. มี​การ​เน้น​คำ​อะไร​ใน​ความ​หมาย​โดย​นัย?

ขี้เกียจพระอาทิตย์ยังอยู่ นอนหลับ. ต้นไม้ โยกจุดสูงสุดของพวกเขา ความมืด คลานใต้พุ่มไม้ ปีนลงไปในหลุม ทันใดนั้นมีแสงวาบระหว่างต้นไม้ และลำแสงก็เร็วกว่ากระรอก วิ่งตามลำต้น ดวงอาทิตย์ มองออกไปเหนือภูเขาและ หน้าแดงเพราะความละอายใจ นอนมากเกินไป. มันถูกถ่ายอย่างขยันขันแข็ง สีภูเขาและต้นไม้ ติดไฟเกล็ดหิมะทุกอัน ย้อมหลังคาของโรงเรียนทาสีส้มและบ้านก็สว่างไสวและรื่นเริง

/ตาม Z.Voskresenskaya./

7. ฟังปริศนา:

ทุกที่ที่เราอยู่ด้วยกัน

แยกกันไม่ออกเราไป

เราเดินผ่านทุ่งหญ้า

ตามแนวชายฝั่งสีเขียว

วิ่งลงบันได

เดินไปตามถนน...

แต่ตอนเย็นเล็กน้อยบนธรณีประตู

เราถูกทิ้งไว้โดยไม่มีขา

และไม่มีขา - นั่นคือปัญหา! -

ไม่ว่าที่นี่หรือที่นั่น

งั้นไปใต้เตียงกันเถอะ

เราจะนอนที่นั่น

และเมื่อขากลับ

ออกเดินทางกันอีกครั้ง!

/เค.ชูคอฟสกี้/

ขีดเส้นใต้ในข้อความนี้ด้วยคำที่แสดงถึงการเคลื่อนไหว

8. ในข้อความ ให้ระบุคำกริยาที่ใช้ในความหมายโดยนัย อธิบายความหมายด้วยปากเปล่า

แต่เจ้าหญิงน้อย

เบ่งบานอย่างเงียบ ๆ

ในขณะเดียวกันเธอก็เติบโตขึ้นเรื่อย ๆ

เพิ่มขึ้นและเจริญรุ่งเรือง /ป./

เมื่อศึกษาคำกริยาจำเป็นต้องแนะนำนักเรียนให้รู้จัก การเปลี่ยนวลีในแง่ปฏิบัติคือใช้เทคนิคการถอดความ จุดเริ่มต้นในการศึกษาหน่วยวลีคือความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของคำหลายคำความหมายโดยตรงและเป็นรูปเป็นร่าง เมื่อเลือกเนื้อหาเกี่ยวกับวลี เราควรคำนึงถึงการใช้ชุดค่าผสมที่คงที่บางอย่างในการพูดโดยเฉพาะ ขอบเขตของการใช้งาน

ความแข็งแกร่งของการดูดซึมของหน่วยวลีนั้นมั่นใจได้โดยการเข้าใจความหมายและบรรลุผลสำเร็จ:

1/ การสังเกตการใช้หน่วยวลีอย่างเป็นระบบ

ในบริบท;

2/ การเปรียบเทียบคำและวลีที่มีความหมายเหมือนกัน

การหมุนเวียนหรือหน่วยวลี

3/ การเรียนรู้บทบาทวากยสัมพันธ์ โครงสร้าง คำศัพท์ และ

ความเข้ากันได้ทางไวยากรณ์กับคำอื่นในประโยค

เกมต่อไปนี้เล่นในบทเรียน

คุณสามารถทำได้อย่างไร?

สำหรับวลี ให้เลือกคำกริยาที่มีความหมายใกล้เคียงกัน ในบุคคลและตัวเลขเดียวกัน

บทบัญญัติเหล่านี้ถูกนำมาใช้ในระบบของแบบฝึกหัดการใช้วลี /21;p.93-97/

1. ขีดเส้นใต้ชุดค่าผสมที่คงที่ อธิบายความหมาย

แต่ยอมรับว่ามี

จากการนินทาของฉันเช่น krivlyak

ห้าหก:

ฉันยังสามารถนับมันด้วยนิ้วของฉัน

“ เอ๊ะเอ๊ะ” Moska ตอบเธอ:

“นี่คือสิ่งที่ให้ฉันและจิตวิญญาณ

ว่าฉันไร้ซึ่งการต่อสู้

ฉันสามารถเข้าไปรังแกคนตัวใหญ่ได้”

/ไอ.ครีลอฟ/

ชายชราตกใจกลัว เขาขอร้อง:

“คุณเป็นอะไร ผู้หญิงกินเฮนเบนมากเกินไป?

ก้าวไม่ได้ พูดไม่ได้

คุณทำให้ทั้งอาณาจักรหัวเราะ”

/อ.พุชกิน/

ดวงตาและฟันของซุบซิบลุกเป็นไฟ

และเต็มเปี่ยมไปด้วยจิตวิญญาณ

กระต่ายหายไป

และฉันบอกพวกเขาว่า y-x!

มีชีวิตสัตว์!

/น.เนคราซอฟ/

2. คุณเข้าใจความหมายของวลีที่ขีดเส้นใต้ได้อย่างไร? จดไว้และเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียง

อีวานกลับมาบ้าน กบถามว่า

“เป็นอะไรคุณ ห้อยหัวของเขา ? ”

อิกอร์จินตนาการว่าอีวานถอดหัวออกแล้วแขวนไว้บนตะปู

/ ชูคอฟสกี้ /

แม่พูดกับลูกสาวของเธอหลังจากแยกทางกันมานาน:

คุณลดน้ำหนักได้อย่างไร Nadyusha หนึ่ง จมูกยังคงอยู่ .

แต่แม่ฉันเคยมีสองจมูก - ลูกสาวคัดค้านแดกดัน

/ ชูคอฟสกี้ /

เล่นกับทหารดีบุกกับ Georges ฉันพูดถึงทหารคนหนึ่งที่เขาต้องการ ยืนบนนาฬิกา. จอร์ชจับทหารคนนั้นแล้วหัวเราะ รีบวิ่งไปที่นาฬิกาแขวน

/ ชูคอฟสกี้ /

3. สำหรับหน่วยวลีที่มีความหมายเหมือนกันนี้ ให้เลือกคำ - คำพ้องความหมาย

สบู่หัว, ตั้งความร้อน / พริกไทย /, เช็ดด้วยการรับสารภาพ, ตัดมันเหมือนถั่ว ฟันพูด, นำโดยจมูก, prevaricate.

นั่งหันหลังไล่คนขี้เกียจเตะตูด

ขยายตู้คอนเทนเนอร์ - บาร์, บดเรื่องไร้สาระ

คำพูดสำหรับการอ้างอิง: แชท, ยุ่ง, ดุ, หลอกลวง

4. จากหน่วยวลีเหล่านี้ เลือกคำพ้องความหมายสำหรับคำ:

เคลิ้มลวงเศร้าหมองฝันครองบังคับ.

คำพูดสำหรับการอ้างอิง: วางจมูกของคุณ, ทะยานในเมฆ, เล่นไวโอลินครั้งแรก, จับคอ, ดึงจมูกของคุณ, พยักหน้า

5. แทนที่ชุดคำที่มีเสถียรภาพที่ขีดเส้นใต้ด้วยคำเดียว - คำพ้องความหมายและระบุว่าเป็นสมาชิกของประโยคใด

สุนัขวิ่งไปข้างหน้าและ หายไปจากสายตาของฉัน. คุณเคยอยู่กับเราและตอนนี้ อย่าโชว์จมูกของคุณ. เด็กผู้ชาย หัวทิ่มรีบวิ่งไปที่แม่น้ำ เราไม่รู้ว่าจะรวมใครในทีมฟุตบอลเจ๋งๆ ของเรา เพราะเรามีผู้เล่นที่ดี แมวร้องไห้. ฉันคิดว่าเมืองนี้อยู่ที่ไหนสักแห่ง จุดจบของโลก. เพื่อนของฉันมองฉันอย่างสงสัย แต่ฉันก็ยัง ไม่ขยับคิ้ว .

6. เขียนประโยคแทนคำที่ขีดเส้นใต้ด้วยวลีที่มั่นคงเหมาะสม

1 / กองทำความสะอาดชั้นเรียน: ใครล้างโต๊ะใครติดเฟรม หนึ่งปีเตอร์ไม่ทำงาน .

2 / - ไม่มีอะไรจะสะอื้น - แม่ของฉันพูด - คุณโตแล้วถึงเวลาแล้ว ฉลาดขึ้น .

3/ ฉันวิ่งออกไป และ น่าประหลาดใจ: วงสวิงใหม่ปรากฏขึ้นในบ้านของเรา

4/ ฉันไม่ ไม่สามารถเข้าใจของเล่นเหล่านี้มาอยู่ที่นี่ได้อย่างไร?

5/ เรื่องเก่าเรื่องหนึ่งในทันทีทันใด จำได้ถึงฉัน.

วิธีการที่นักเรียนเปิดเผยหรืออธิบายความหมายของคำโดยอิสระ ได้แก่ การใช้บริบท คำอธิบายระหว่างเส้นตรง และงานพจนานุกรม. เมื่อพูดถึงวิธีการทำงานกับหนังสือครูจะเปิดเผยบทบาทของคำอธิบายเชิงเส้น เป็นการระบุว่าคำที่ระบุด้วยเครื่องหมายดอกจันหรือตัวเลขในข้อความมักจะอธิบายไว้ด้านล่าง เพื่อทดสอบความสามารถของนักเรียนในการใช้เชิงอรรถ ขอแนะนำให้อธิบายความหมายของคำบางคำหรือสร้างประโยคกับพวกเขา

ทางเลือกที่ถูกต้องของวิธีการอธิบายคำศัพท์ส่วนใหญ่กำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้โดยเด็ก อย่างไรก็ตาม คำอธิบายของคำศัพท์เป็นเพียงขั้นตอนแรกในกระบวนการเพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียน เพื่อให้คำเข้าสู่คำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ของนักเรียนจำเป็นต้องมีการทำงานอย่างจริงจังเพิ่มเติม / 3; p. 173 /

งานเสริมคำศัพท์ของนักเรียนจะประสบความสำเร็จก็ต่อเมื่อครูพยายามกระตุ้นนักเรียนให้สนใจภาษาอย่างลึกซึ้งและต่อเนื่อง สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยบางคน องค์ประกอบของการวิเคราะห์ทางนิรุกติศาสตร์. แน่นอนว่าคำถามเกี่ยวกับที่มาของคำนั้นเหมาะสมที่สุดในการจัดการเป็นวงกลม และในชั้นเรียน การวิเคราะห์นิรุกติศาสตร์สามารถและควรใช้เฉพาะในกรณีที่จำเป็นต้องใช้เป็นเครื่องมือเสริมสำหรับการสะกดคำ คำศัพท์ และวัตถุประสงค์ที่คล้ายกัน .

การแนะนำองค์ประกอบบางอย่างของการวิเคราะห์ทางนิรุกติศาสตร์จะปลูกฝังความสนใจในภาษา ส่งเสริมการระมัดระวังตัวสะกด พัฒนาวัฒนธรรมการพูด /p.19-20/

การจัดระเบียบการฝึกพูดของนักเรียนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเปิดใช้งานพจนานุกรม การปฏิบัตินี้ช่วยรวบรวมความเข้าใจของคำการใช้คำพูดอย่างมีสติ มีสถานที่ขนาดใหญ่สำหรับการออกกำลังกายพิเศษ

แบบฝึกหัดที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาคุณสมบัติทางไวยากรณ์ของคำกริยา

1. แทนที่วลีเหล่านี้ด้วยคำกริยาในรูปแบบที่ไม่แน่นอน

ตัวอย่าง: พูดด้วยเสียงกระซิบ - กระซิบ

เพื่อสัมผัสกับความขี้ขลาดเพื่อให้รับสารภาพ ทำการแปลงโฉม อนุญาต. นำไปเป็นของขวัญ ดำเนินการสนทนา ทำคำสั่ง ให้คำแนะนำ. ให้การประเมิน เป็นที่พึ่ง. ทำการตรวจสอบ

2. สร้างประโยคด้วยคำกริยาเหล่านี้ ระบุเพศของคำกริยา

ตัวอย่าง: สิ้นสุด / เปรียบเทียบ / สภาพอากาศเลวร้ายในฤดูใบไม้ร่วง

/zh.r./ เวลาฤดูร้อนสิ้นสุดลงแล้ว

อบอุ่นอบอุ่น แห้งแห้ง มันส่องประกายแวววาว ละลายแล้ว ละลายเลย เชื่อมรอย นิสัยเสีย, นิสัยเสีย. สกปรกสกปรก

3. ใส่คำนามอื่นในวงเล็บแทนคำนาม

เปลี่ยนความหมายของคำกริยา ระบุเพศของพวกเขา

ตัวอย่าง มีโรงพยาบาล /m.r./ ในเมือง

a/ มีโรงพยาบาลในเมือง /โรงพยาบาล/.

b / กะหล่ำปลี / มันฝรั่ง / ปลูกในสวน

ค / มีที่นอน / ผ้าห่ม / บนเตียง.

g / ฉันชอบเสื้อโค้ทขนสัตว์นี้ / เสื้อโค้ท /

e / มีมะเขือเทศ / แอปเปิ้ล / บนจาน

e / ดวงจันทร์ / ดวงอาทิตย์ / ขึ้นบนท้องฟ้า

อำนวยความสะดวก ส่งเสริม เสนอแนะ เริ่ม ทำให้ง่ายขึ้น

5. แทนที่ชุดค่าผสมที่เน้นด้วยคำกริยาด้วย - tsya, -tsya

หากจำเป็นให้เปลี่ยนคำอื่นในประโยค

ตัวอย่าง. คนรัสเซียภูมิใจในความสำเร็จด้านวิทยาศาสตร์

1. คนรัสเซีย มีความภูมิใจสำหรับความสำเร็จของเขาในด้านวิทยาศาสตร์

2. สปาร์ตักจะ ต่อสู้สำหรับตำแหน่งแชมป์

3. ช่างทำกุญแจตัดสินใจ เห็นด้วยเพื่อโอนย้ายไปยังหน่วยงานอื่น

4. เราต้องการ เป็นเพื่อนกันกับนักเรียนจากโรงเรียนใกล้เคียง

5. ผู้หญิงตลอดเวลา กระซุบกระซิบ .

ทำงานกับคำตรงข้าม

1.อะไรดีอะไรไม่ดี เขียนคำตรงข้ามตามที่แสดงในตัวอย่าง

ตัวอย่าง. ดีไม่ดี:

ขี้เกียจทำงาน

ขี้เกียจทำงาน ทะเลาะ, คืนดี; สะอาด สกปรก; สูญเสีย ค้นหา; ร้องไห้ หัวเราะ; เศร้าสนุก; ผูกมิตรเป็นศัตรูกัน เศร้าดีใจ; รัก เกลียด; ป่วยหายดี

2. เขียนประโยคเป็นคู่ ขีดเส้นใต้คำตรงกันข้ามในแต่ละคู่

1. ปลาติดอยู่กับเขาและถามว่า: "คุณต้องการอะไรชายชรา" ปลาไม่ตอบ

ฉันมาหาคุณพร้อมกับคำทักทายเพื่อบอกคุณว่าดวงอาทิตย์ขึ้นแล้ว

พระอาทิตย์ลับขอบเขาไปแล้ว ในระยะไกลแสงสุดท้ายของพระอาทิตย์ตกดินออกไป

แสงไฟสว่างขึ้นที่หน้าต่างบานหนึ่ง

3. เขียนคำกริยาที่เน้นเขียนคำกริยา - คำตรงข้ามเข้าด้วยกัน

1. คุณปู่ หาฉันเป็นเชื้อราสีขาว

2. จากอีกาตัวเล็ก ๆ วิ่งหนีคร่ำครวญ

3. ชายชราไม่เคยได้ยินเรื่องปลา พูด .

4. จากบันได ตอบ Vova:“ แม่เป็นนักบินเกิดอะไรขึ้น”

5. พัสดุและจดหมาย ดำเนินการสุนัขลากเลื่อนที่นี่ในฤดูหนาว และในฤดูร้อนถนนจะปราศจากน้ำแข็ง มาและเรือหาปลา

6. ที่ครึ่งสถานีร้างเรา เราออกไปบนแพลตฟอร์ม

7. ยังไม่ถึงฤดูใบไม้ร่วง แต่ก็ชัดเจน ใกล้เข้ามาเธอ.

8. รุ่งอรุณ บอกลาด้วยแผ่นดิน.

9. นักขี่ม้าที่เข้มงวดและเหมาะสมที่ประตู ผูก .

10. ฉันอยู่ไกลจากลูกชายของคุณ นำมาคำนับคุณ

ทำงานบนคำพ้องความหมาย

I. ตัดข้อเสนอ ขีดเส้นใต้คำพ้องในแต่ละประโยค

1. ชายชราและหญิงชรากำลังโศกเศร้า พวกเขากำลังโศกเศร้า

2. อีวานนอนอยู่ในกระท่อม - เขานอนไม่หลับ เขาไม่งีบหลับ

3. เขาดู - ใต้พุ่มไม้พี่ชายนอนหลับกรนสุดกำลัง

4. เรากำลังจะต่อสู้ ต่อสู้ ปกป้องแผ่นดินเกิดของเราด้วยปาฏิหาริย์โสโครก

5. เขากระโดดลงจากหลังม้าและเริ่มตัดบ่อน้ำนี้ด้วยดาบ บ่อน้ำคำรามด้วยเสียงไม่ดี

ครั้งที่สอง เขียนออก ใส่คำกริยาที่เหมาะสม

1. กลืน ... เหนือรัง เหนือดอกไม้ ... บิน ผีเสื้อ

โลก...รอบดวงอาทิตย์ ... , ... ลูกบอลเป็นสีน้ำเงิน / หมุน, หมุน, หมุน, บิด /.

2. น้องสาว ... ชุดใหม่ของเธอ ผู้พิทักษ์ชายแดน ... ชายแดนของเรา Watchman ... ฟาร์มรวมที่ดี หมา...บ้าน. /ปกป้อง คุ้มครอง พิทักษ์/.

3. นักท่องเที่ยวชอบ ... ผ่านป่าและทุ่งนา ไม่มีอะไรทำ ... จากมุมหนึ่งไปอีกมุมหนึ่ง /เดินเตร่, เอนกาย/.

สาม. ตามแบบจำลอง ให้ป้อนคำกริยาในตารางที่ตรงกันกับข้อมูล

คำพูดสำหรับการอ้างอิง: ยาม, รีบร้อน, รัก, มืดมน, ทะนุถนอม, กลัว, ต่อสู้, โศกเศร้า, ส่องแสง

IV. จัดเรียงคำกริยาตามระดับของความเข้มแข็งที่แสดง

การกระทำ

1. ตะโกน, กระซิบ, พูด.

2. รีบเดินวิ่ง

3. หัวเราะ ยิ้ม หัวเราะ

4. ฉุนเฉียว ฉุนเฉียว

5. โรย, เท, ฝนตกปรอยๆ.

๖. ระอุ, เผา, แผดเผา.

7. แปลกใจ ประหลาดใจ ตะลึงงัน.

8. ยกย่อง เห็นชอบ ยกย่อง

ทำงานเกี่ยวกับการผสมของคำกริยา .

1. - แม่ตำแย กัด ?

- เธอเห่าอย่างไร?

2.แม่สั่งให้ล็อกประตูและตะขอข้างหลังไม่ให้ใครเข้า “เพราะ” เธออธิบาย “ในเมือง เดินไข้อีดำอีแดง". อยู่ๆแม่ก็มีคนมาเคาะประตูอยู่นาน

ไข้อีดำอีแดงมาแล้ว แต่เราไม่ให้เธอเข้าไป

/เค.ชูคอฟสกี้/

3. เขียนบทกวีเน้นคำกริยาที่ใช้ในความหมายโดยนัย

ดวงอาทิตย์ร้องเพลงในความหนาวเย็น

สนามดม - สนามตื่น

สายลมพร่างพรายตื่นพริบพราย

ต้นป็อปลาร์ส่ายตัวเสียงดังเหมือนลูกวัว

ด้วยเหตุผลบางอย่าง ทะเลยังคงหาว...

นี่คือสิ่งที่เกิดขึ้นในลัตเวียในตอนเช้า

คนงานห้าคนสร้างบ้าน

ทำให้นักปฐพีวิทยาที่มีประสบการณ์

/ เขาปลูกข้าวไร -

คุณจะป้อนด้วยหัวของคุณ /.

ติดตั้งเคาน์เตอร์ช่างฟิต

กำกับภาพยนตร์

/ เขาถอดเทพนิยาย "Gingerbread Man"

ให้คุณได้ดู!

แม่วางพาย

/มาช่วย/.

แพทย์ทำการวินิจฉัย:

“แค่น้ำมูกไหล นอนอย่าร้อง!"

หากเรื่องราวจบลง

ใส่ประเด็นให้ถูกต้อง

/ จี. เดมีกินา /

แบบฝึกหัดทั้งหมดนี้มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้คำศัพท์ที่หลากหลายของภาษาแม่โดยธรรมชาติมีความเชื่อมโยงกับงานเกี่ยวกับวลีและประโยค / 3; หน้า 174-175 /

ข/. ทำงานกับวลีและประโยคเมื่อสอนคำกริยา

ในการใช้คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นหลัก ก่อนอื่นต้องเรียนรู้วิธีเลือกสิ่งก่อสร้างที่จำเป็นจากข้อความที่เสร็จแล้วอย่างอิสระ เพื่อแทนที่สิ่งก่อสร้างหนึ่งด้วยสิ่งอื่นอย่างสมเหตุสมผล ดังนั้นพื้นฐานของการทำงานเกี่ยวกับวลีและประโยคคือความรู้เกี่ยวกับไวยากรณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งวากยสัมพันธ์เป็นหลักคำสอนของวลีและประโยค ตลอดจนความรู้พื้นฐานของโวหาร

งานของครูสอนภาษารัสเซียในการทำงานกับวลีและประโยคคือการสอนเด็กนักเรียนจากหลายวิธีที่เป็นไปได้เพื่อเลือกวิธีแสดงออกที่ดีที่สุด นั่นคือการสร้างวากยสัมพันธ์ซึ่งคุณสามารถถ่ายทอดความแตกต่างทางความหมายที่ละเอียดอ่อนที่สุดได้ ดังนั้น งานนี้จึงเกี่ยวข้องกับการใช้คำพ้องรูปวากยสัมพันธ์ นั่นคือ การบ่มเพาะทักษะทางวากยสัมพันธ์และโวหารของนักเรียน

การทำงานเกี่ยวกับวลีและประโยคมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการทำงานในคำ เนื่องจาก "รูปแบบและความหมายทางไวยากรณ์และคำศัพท์มีการเชื่อมโยงกันตามธรรมชาติ มีอิทธิพลต่อกันและกันอย่างต่อเนื่อง"

การทำงานกับวลีและประโยคนั้นดำเนินการในบทเรียนภาษารัสเซียที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาไวยากรณ์รวมถึงบทเรียนการนำเสนอและองค์ประกอบการสอน / 3; หน้า 178-179 /

วลี- นี่คือหน่วยคำศัพท์และไวยากรณ์ที่ไม่ได้แสดงความคิดที่สมบูรณ์ แต่สร้างการกำหนดแนวคิดเดียวโดยแยกส่วน วลีมีคำหลักและคำขึ้นต่อกัน: ท้องฟ้า/ยินยอม/, ติดตามหมาป่า/ควบคุม/, อ่านออกเสียง/คำคุณศัพท์/.

มีการพิสูจน์แล้วว่าข้อผิดพลาดทางวากยสัมพันธ์จำนวนมากที่สุดเกิดจากนักเรียนในวลี: ข้อผิดพลาดเหล่านี้คือข้อผิดพลาดในการจัดการและการประสานงาน

ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาทักษะการพูดที่ถูกต้องเมื่อทำงานกับคำกริยา ขอแนะนำให้นักเรียนแต่งวลีด้วยคำกริยาและรวมวลีที่เป็นผลลัพธ์ไว้ในประโยค แบบแผนสามารถใช้เพื่อสร้างวลีกริยา ตามโครงร่าง วลีทวินามและพหุนามสามารถประกอบขึ้นได้ ตัวอย่างเช่น: ผู้เชี่ยวชาญ/ยังไง?/, อธิบาย/อะไร?/: ความรู้หลัก เชี่ยวชาญเมือง เชี่ยวชาญเกม; นำเสนอรายงาน ระบุเนื้อหาของการสนทนา ทดน้ำ/อะไร? ยังไง?/ ขบถ/ใคร? ยังไง?/. ชำระแผ่นดินด้วยน้ำในแม่น้ำ ด่าทอผู้อื่นด้วยความหยาบคาย

การผสมกลมกลืนของบรรทัดฐานของการจัดการด้วยวาจาต้องใช้เวลานาน จากการเรียนรู้ประเภทที่สามจำเป็นต้องเริ่มทำงานอย่างเป็นระบบกับคำกริยาที่ควบคุมได้ยาก

เมื่อศึกษาหัวข้อ "กริยา" สิ่งสำคัญคือต้องเปรียบเทียบกริยาที่มีรากศัพท์เดียวกัน รวมถึงกริยาที่มีความหมายใกล้เคียงกันซึ่งควบคุมกรณีต่างๆ ของคำนาม เช่น สัมผัส /อะไร?/, สัมผัส /อะไร?/, ฟัง/เพื่ออะไร/, ฟัง/เพื่ออะไร/, แปลกใจ/อะไร?/, แปลกใจ/ใคร? อะไร / เพื่อโปรด / ใคร? อะไร / ดีใจ / อะไร / รบกวน / ใคร? อะไร / กังวล / เกี่ยวกับใคร / บอก / ใคร อะไรนะ/, /เกี่ยวกับอะไร/; รายงาน/ถึงใคร? อะไร?/.

ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษสำหรับคำกริยาที่นักเรียนใช้คำบุพบทกับรูปแบบตัวพิมพ์ของคำนามอย่างไม่ถูกต้อง:

ที่จะมาถึง ... /จาก/ เคียฟ ที่จะมาถึง ... /จาก/ ทางใต้ กลับ ... /จาก/ โรงเรียน กลับ ... /จาก/ โรงงาน. มา ... /จาก/ ร้านค้า มา ... /จาก/ โรงงาน

ในกระบวนการศึกษาคำกริยา ความรู้ของบรรทัดฐานของข้อตกลงก็ได้รับการแก้ไขเช่นกัน งานจะนำไปสู่สิ่งนี้ / 21; หน้า 84-86 /

1. ใช้คำกริยาที่กำหนดในวงเล็บในอดีตกาล ดวงอาทิตย์ / แมลง / เหลือทน หญ้า / เปลี่ยนเป็นสีเหลืองและแห้ง /.

2. แทนที่คำนามที่ขีดเส้นใต้ด้วยความหมายใกล้เคียงและเขียนด้วยกริยาเดียวกัน การแสดงได้เริ่มขึ้นแล้ว /การแสดงได้เริ่มขึ้นแล้ว/; ความเงียบมา / ความเงียบมา /; ดินถูกแช่แข็ง / ดินถูกแช่แข็ง /; ท่าเรือมีชีวิตขึ้นมา / ท่าเรือมีชีวิตขึ้นมา /.

3. คำนามเหล่านี้ใช้กับคำคุณศัพท์อะไรได้บ้าง สร้างและเขียนประโยคกับพวกเขาโดยใช้คำกริยาในอดีตกาล

หลุมน้ำแข็ง…

ผ้าขนหนู …

ด้านล่างนี้เป็นอภิธานศัพท์ของวลีที่นักเรียนทำผิดพลาด /ส่วนใหญ่เกี่ยวกับการจัดการ/

นักเรียนใช้:

“เพื่อหาคำตอบ/สำหรับคำถาม/, เพื่อประชุม, เพื่อมองหากรณี”

“กลัวพายุฝนฟ้าคะนอง น้ำเย็นจัด”

“เพื่อขอคำแนะนำ”

“ห่วงพ่อ”

“ประหลาดใจกับคำพูดของเขา”

"แตะสายไฟ"

“ชมพระอาทิตย์ตกดิน”

"อธิบายเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง"

"การจัดการฟาร์มรวม"

“ชำระค่าโดยสาร /บนรถราง/”

“มีความสุขกับชัยชนะ”

“แต่งตัว / อะไรนะ / เสื้อโค้ท”

“กลับจากโรงเรียน”

"ไม่รู้จักหน้าที่"

ในตำราเรียนภาษารัสเซียหน้า 183 แบบฝึกหัด 421 และหน้า 193 แบบฝึกหัด 446 สร้างทักษะการพูดที่ถูกต้อง สอนเด็ก ๆ ถึงการใช้วลีเหล่านี้ในการพูดอย่างถูกต้อง (หน้า 205 ที่ 477; หน้า 203 ที่ 472 ).

การทำงานกับวลีจะนำนักเรียนไปสู่การฝึกพูดในระดับที่สูงขึ้น - การแต่งประโยค การพูดที่สอดคล้องกัน

เสนอ- นี่คือหน่วยคำพูดขั้นต่ำซึ่งเป็นชุดคำและวลีที่จัดระเบียบทางไวยากรณ์ซึ่งมีความหมายและความสมบูรณ์ของเสียง

แม้ว่าโดยทั่วไปแล้ว ประโยคง่ายๆ จะมีชัยเหนือคำพูดของเด็ก แต่ในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ประโยคที่ซับซ้อนคิดเป็น 17-20% ซึ่งมากกว่าครึ่งหนึ่งมีความซับซ้อน ข้อ พวกเขายังเริ่มใช้สาเหตุย่อย เป้าหมาย การยอมจำนน ตลอดจนประโยคที่ไม่ใช่ประโยคที่ซับซ้อน โดยส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ของลำดับการกระทำ

ความสามารถในการสร้างประโยคประเภทต่าง ๆ เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียน

ในการทำงานกับข้อความที่เชื่อมโยงกัน การสร้างประโยคไม่สามารถเป็นจุดจบได้ แต่ทำหน้าที่เป็นวิธีการ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีแบบฝึกหัดพิเศษ เป้าหมายของพวกเขาคือสอนเด็กนักเรียนให้สร้างประโยคตามกฎหมายของไวยากรณ์ด้วยบรรทัดฐานทางวรรณกรรมเพื่อกระจายโครงสร้างขยายขนาดสอนให้ปรับปรุงประโยคบรรลุความถูกต้องและความหมาย

แบบฝึกหัดข้อเสนอแนะสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: แบบฝึกหัดตามรูปแบบสร้างสรรค์และสร้างสรรค์

การออกกำลังกาย ขึ้นอยู่กับตัวอย่างหรือการเลียนแบบเกี่ยวข้องกับการผสมกลมกลืนของสิ่งก่อสร้างที่สร้างขึ้นอย่างถูกต้อง ทำความเข้าใจความเชื่อมโยงภายในและความหมาย ตลอดจนการสอนเด็กนักเรียนให้สร้างประโยคที่เหมือนกันหรือคล้ายคลึงกันของตนเอง

ดังนั้นเมื่อวัดคำกริยาพหูพจน์ คุณสามารถเล่นเกม "หนึ่ง - หลาย"

แทนที่กริยาเอกพจน์ด้วยพหูพจน์

ตัวอย่าง: นกขมิ้นผิวปาก - นกหวีด Orioles

นกไนติงเกลร้องเพลง นกฮูกกำลังกรีดร้อง นกหัวขวานเคาะ เสียงเรียกเข้า เสียงนกกางเขน

ในขณะเดียวกัน ความสนใจของนักเรียนก็ถูกดึงดูดไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่ากริยาพหูพจน์มีคำลงท้าย -at (-yat) หรือ -ut (-yut) แบบฝึกหัดนี้เป็นก้าวสำคัญในการแยกแยะระหว่างคำกริยา I และ II การผันคำกริยา

ใน สร้างสรรค์แบบฝึกหัดงานความรู้ความเข้าใจนั้นแตกต่างกัน - การสร้างประโยคบนพื้นฐานของรูปแบบที่เรียนรู้ ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดเหล่านี้ นักเรียนจะได้เรียนรู้การสร้างประโยคโดยไม่มีรูปแบบตามความรู้ทางทฤษฎีของวากยสัมพันธ์ เช่นเดียวกับบนพื้นฐานของการเชื่อมต่อที่เรียนรู้จริง นักเรียนยังได้เรียนรู้การสร้างประโยคใหม่ ขยายความ รวม 2-3 ประโยคเป็นประโยคเดียว แทนที่องค์ประกอบของประโยค และอื่น ๆ

ตัวอย่างเช่น: ดวงอาทิตย์ส่องแสง พระอาทิตย์กำลังส่องแสง แสงอาทิตย์ในฤดูร้อนส่องแสงเจิดจ้า ดวงอาทิตย์ในฤดูร้อนส่องแสงเหนือศีรษะ

แบบฝึกหัดสร้างสรรค์ไม่ได้กำหนดแบบจำลองหรืองานสร้างสรรค์เฉพาะอย่าง ความสามารถในการสร้างประโยคในสภาวะอิสระนั่นคือโดยไม่มีงานเฉพาะใด ๆ บ่งบอกถึงการผสมกลมกลืนของรูปแบบวากยสัมพันธ์ที่สมบูรณ์การก่อตัวของกลไกการพูด แบบฝึกหัดที่สร้างสรรค์มีประโยชน์อย่างยิ่งในการพัฒนาการพูดของเด็กนักเรียน /13;p.58-71/

ตัวอย่าง: ใส่คำที่ถูกต้อง

เมื่อเดือนเมษายน……ที่ผ่านมา…….

จากแดนไกล………….

พวกเขา……รังของพวกเขา

เร็วๆ นี้………….

คำที่ใช้อ้างอิง: ลูกไก่, ลม, นก, ปรากฏ, หิมะ, บินเข้า, ละลาย

c/. คำพูดที่เชื่อมโยงกัน, การแสดงโดยปากเปล่าและข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ทั้งคำศัพท์และการแต่งประโยคมีเป้าหมายเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการพูดที่สอดคล้องกัน

Svyaznoyถือว่าเป็นคำพูดที่จัดตามกฎของตรรกะและไวยากรณ์เป็นตัวแทนของทั้งหมดเดียวมีธีมมีความเป็นอิสระสัมพัทธ์ความสมบูรณ์และแบ่งออกเป็นส่วนที่สำคัญมากหรือน้อยที่เชื่อมต่อกัน / 27; p. 462 /

ในวิธีการของโรงเรียนประถมศึกษามีการใช้คำพูดที่สอดคล้องกันประเภทต่อไปนี้ของนักเรียนเอง / หรือแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน /:

คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถาม / รวมถึงในการสนทนา /;

แบบฝึกหัดข้อความต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์สิ่งที่อ่าน การศึกษาเนื้อหาทางไวยากรณ์ การเปิดใช้งานรูปแบบไวยากรณ์หรือคำศัพท์ หากข้อความ / หรือข้อความที่เขียนขึ้น / โดยทั่วไปตรงตามข้อกำหนดข้างต้น บันทึกการสังเกต สมุดบันทึกสภาพอากาศและธรรมชาติ สมุดบันทึกอื่นๆ

การเล่าเรื่องด้วยปากเปล่าถึงสิ่งที่อ่าน /ในเวอร์ชันต่างๆ/;

เรื่องเล่าจากปากเปล่าของนักเรียนในหัวข้อที่กำหนด รูปภาพ การสังเกต จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดที่กำหนดให้ และอื่น ๆ

เล่าวรรณกรรมที่ท่องจำ;

การนำเสนอบทความตัวอย่างเป็นลายลักษณ์อักษร

การปรับโครงสร้างข้อมูลข้อความโดยครู

คำประพันธ์ประเภทต่าง ๆ ;

บทความในหนังสือพิมพ์ บทวิจารณ์หนังสือที่อ่าน ภาพยนตร์ ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วเป็นการประพันธ์ประเภทพิเศษ เอกสารทางธุรกิจ ถ้อยแถลง ประกาศ ที่อยู่ โทรเลข และอื่นๆ

นี่เป็นเพียงการแจกแจงแบบกว้างๆ ของประเภทข้อความที่เชื่อมโยงกันซึ่งนักเรียนอายุน้อยดำเนินการด้วย อย่างที่คุณเห็น ความหลากหลายของแบบฝึกหัดนั้นค่อนข้างใหญ่

ความหลากหลายทั้งหมดนี้มอบให้กับนักเรียนโดยแทบไม่มีทฤษฎีเลยในทางปฏิบัติ ต้องเคารพความหลากหลาย ประการแรก ในเรื่องของแบบฝึกหัด ประการที่สอง ในประเภท ประการที่สาม ในลักษณะของภาษา และประการที่สี่ ในประเภทของแบบฝึกหัดเอง

เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่จะรับประกันการพัฒนาความคิดและการพูดของนักเรียนที่หลากหลาย

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กนักเรียนหมายถึงการปลูกฝังทักษะเฉพาะจำนวนหนึ่งให้กับพวกเขาเพื่อสอนพวกเขา

ประการแรกคือความสามารถในการเข้าใจ เข้าใจหัวข้อ ไฮไลต์ ค้นหาขอบเขตของหัวข้อ

ประการที่สอง นี่คือความสามารถในการรวบรวมเนื้อหา เลือกสิ่งที่สำคัญ สิ่งที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ และละทิ้งเนื้อหารอง

ทักษะที่สามถัดไปคือความสามารถในการจัดเรียงเนื้อหาในลำดับที่ถูกต้อง สร้างเรื่องราวหรือเรียงความตามแผน

ทักษะที่สี่คือความสามารถในการใช้ภาษาให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานทางวรรณกรรมและหน้าที่ของถ้อยคำ ตลอดจนแก้ไข ปรับปรุง และพัฒนาสิ่งที่เขียน แบบฝึกหัดแต่ละข้อในข้อความที่เชื่อมโยงเกี่ยวข้องกับการใช้ทักษะเหล่านี้ทั้งหมด แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนทักษะทั้งหมดนี้พร้อมกันในระดับเดียวกัน ดังนั้นแต่ละบทเรียนควรมีวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ชัดเจน

ตัวอย่างเช่น เสนอให้แต่งเรื่องปากเปล่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยอิงจากภาพวาด "หิมะแรก" ของ A. Plastov เรื่องราวการศึกษาในเรื่องนี้: การเรียนรู้ที่จะมองภาพ; การใช้คำและสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างและจากผลงานที่อ่าน นั่นคือสิ่งที่ตำรากล่าวไว้ อย่างไรก็ตามครูอาจกำหนดงานอื่นๆ เช่น การวางโครงเรื่องตามจินตนาการ

ขอแนะนำให้วางแผนพัฒนาการพูดของนักเรียนเป็นเวลานาน - ดีที่สุดสำหรับปี ภายใต้เงื่อนไขนี้ แผนสามารถจัดเตรียมแบบฝึกหัดประเภทต่างๆ หัวข้อต่างๆ ได้ เมื่อวางแผนพัฒนาการพูดของนักเรียนเป็นเวลาหนึ่งปี ครูต้องตัดสินใจว่าควรทำงานปากเปล่าและงานเขียน การนำเสนอ และเรียงความบ่อยเพียงใด ควรเขียนจดหมาย วิจารณ์หนังสือที่อ่าน บันทึกในหนังสือพิมพ์ และเรื่องราวปากเปล่า จะถูกเขียน

อย่างที่คุณเห็นในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียนมีงานที่ชัดเจนและเฉพาะเจาะจงจำนวนหนึ่งซึ่งวิธีแก้ปัญหาที่สอดคล้องกันซึ่งสร้างระบบในงาน / 14; กับ. 72-82/.

บทเรียนที่หายากเกิดขึ้นโดยไม่เล่าซ้ำ ดังนั้นเทมเพลตในงานนี้จึงเป็นอันตรายอย่างยิ่ง การเล่าขานประเภทต่าง ๆ การเตรียมการที่แตกต่างกันทำให้บทเรียนมีชีวิตชีวาเพิ่มความสนใจของนักเรียนในการอ่านและเพิ่มระดับการพัฒนาการพูดในที่สุดวัฒนธรรมการพูด

เด็กควรรู้ว่าโรงเรียนกำหนดข้อกำหนดดังกล่าวในการเล่าซ้ำ ประการแรกการพูดสดของนักเรียนเองควรฟังในการเล่าเรื่อง ซึ่งหมายความว่าไม่ควรจดจำรูปแบบและจดจำ แต่ในขณะเดียวกันก็มีข้อกำหนดอีกประการหนึ่งคือ การใช้คำศัพท์ การผลัดเปลี่ยนคำพูด และส่วนหนึ่งคือการสร้างวากยสัมพันธ์ที่นำมาจากข้อความที่เป็นตัวอย่าง

การเล่าซ้ำต้องได้รับการสอนอย่างเป็นระบบ / ไม่ใช่แค่ “อ่านและเล่าซ้ำ” / ท้ายที่สุดแล้ว เป้าหมายสูงสุดของการบอกเล่าซ้ำก็คือการที่บุคคลในชีวิตสามารถถ่ายทอดสิ่งที่เขาได้อ่านได้ยินได้อย่างถูกต้อง แม่นยำเพียงพอ มีเหตุผลอย่างกลมกลืนและชัดเจน

ในระดับประถมศึกษาจะใช้การเล่าซ้ำประเภทต่อไปนี้: รายละเอียด, ใกล้กับข้อความ; สั้นหรือกระชับ; เลือก; ด้วยการปรับโครงสร้างของข้อความ ด้วยการสร้างสรรค์เพิ่มเติม

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญในการเล่าเรื่องทุกประเภท

การบอกเล่าปากเปล่าสอนเด็กนักเรียน นิทรรศการ- การเขียนเล่าซ้ำของข้อความที่เป็นแบบอย่าง บทบาทของงานนำเสนอที่เป็นลายลักษณ์อักษรคือการฝึกนักเรียนเกี่ยวกับภูมิหลังของกิจกรรมการพูดด้วยวาจาที่หลากหลายในการรวบรวมข้อความที่นักเรียนสามารถคิดได้ ตรวจสอบอย่างรอบคอบก่อนจากนั้นโดยครู

โปรแกรมจัดเตรียมสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - การนำเสนอข้อความ 70-90 คำอย่างละเอียดและรัดกุมตามแผนที่ร่างขึ้นอย่างอิสระรวมถึงการนำเสนอสิ่งที่อ่านโดยมีการเปลี่ยนแปลงรูปร่างของใบหน้า

ควรเน้นย้ำเป็นพิเศษถึงบทบาทของการอธิบายแบบฝึกหัดที่แนะนำเด็กให้รู้จักตัวอย่างที่ดีที่สุดของภาษา ข้อความที่มีศิลปะสูงซึ่งเขียนขึ้นโดยปรมาจารย์ด้านคำศัพท์ที่โดดเด่น จากนั้นจึงนำมาเล่าขานเป็นลายลักษณ์อักษรโดยเด็ก ๆ ช่วยสร้างทักษะการพูดที่ถูกต้อง ชำระคำพูดให้บริสุทธิ์ เพิ่มพูนวัฒนธรรม ปลูกฝังรสนิยมทางศิลปะ และพัฒนาไหวพริบทางภาษา

ในแง่นี้ งานนำเสนอมีประโยชน์ถัดจากการจัดองค์ประกอบ เนื่องจากงานนำเสนอมักจะได้รับอันตรายจากอิทธิพลของภาษาถิ่นและภาษาท้องถิ่น ดังนั้น ในการเตรียมนักเรียนสำหรับการเขียนเรียงความในหัวข้อ "เข้าไปในป่าเพื่อหาเห็ด" ครูจะนำเสนอข้อความในชั้นเรียนซึ่งมีคำอธิบายเกี่ยวกับป่า เห็ด และอื่นๆ ซึ่งสิ่งนี้จะช่วยปรับปรุงคุณภาพของ เรียงความ เนื่องจากเด็ก ๆ จะสามารถพึ่งพาประสบการณ์ของอาจารย์ นักเขียน .

ตัวอย่างเช่น เราดำเนินการนำเสนอกับเด็ก ๆ "เห็ดอยู่ที่ไหนเหนือป่า" ซึ่งเป็นการนำเสนอข้อความตามแผนที่ร่างขึ้นร่วมกันภายใต้การแนะนำของครู

ทุนดราอยู่ทางตอนเหนือของมาตุภูมิของเรา ในฤดูร้อนปกคลุมด้วยหญ้าหนาทึบ กี่ดอก? ดอกฟอร์เก็ตมีนอตสีน้ำเงิน บัตเตอร์คัพสีทอง

ตะไคร่น้ำที่นุ่มนวล มีผลเบอร์รี่และเห็ดในตะไคร่น้ำ

สิ่งที่น่าทึ่ง? เห็ดเติบโต แต่ป่ามองไม่เห็น จะมองไม่เห็นได้อย่างไร? คุณมีต้นหลิวและต้นเบิร์ชอยู่ใต้เท้าของคุณ

ทารกเหล่านี้มีอายุหลายปี พวกเขาจะไม่เติบโตสูงกว่าดอกเห็ด ฤดูหนาวที่มืดมิดยาวนานขัดขวางไม่ให้พวกมันเติบโต

การสะกดคำ: ประโยคคำถามและอุทาน

การวิเคราะห์: เห็ดอยู่ที่ไหนเหนือป่า? ทำไมต้นไม้ไม่โต? คำใดในนิทานกล่าวว่าต้นไม้มีขนาดเล็กมาก? ภาคเหนือหน้าหนาวเป็นอย่างไร? สิ่งที่ปรากฏในทุนดราในช่วงฤดูร้อนสั้น ๆ ? ดอกไม้พูดถึงอะไร?

การวางแผน. ครูให้จุดหนึ่งของแผน นักเรียนอธิบายเนื้อหา ควรจะพูดอะไรต่อจากนั้น? เรื่องราวเริ่มต้นอย่างไร? มีอะไรอีกที่เติบโตในทุ่งทุนดรานอกจากดอกไม้?

แผนตัวอย่าง

1. หญ้าและดอกไม้ในทุ่งทุนดรา

2. ผลเบอร์รี่และเห็ดในตะไคร่น้ำ

3. มองไม่เห็นป่า

4. เศษเหล่านี้จะไม่เติบโต

คำที่ใช้อ้างอิง: หญ้าฝ้าย, โตขึ้น

เพื่อจุดประสงค์เดียวกัน การวิเคราะห์ภาษาเบื้องต้นของข้อความที่ตั้งใจนำเสนอได้ดำเนินการ: เพื่อดึงความสนใจของนักเรียนไปยังคำพูด การเปลี่ยนคำพูดที่ผู้เขียนใช้ พยายามวาดภาพชีวิตที่สดใส เพื่อเน้นย้ำแนวคิดหลักของ ​​การทำงานอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เด็ก ๆ จะเขียนงานนำเสนอทุกประเภท

เพื่อให้การนำเสนอทำหน้าที่ในการปรับปรุงคำพูดและปรับปรุงวัฒนธรรม ควรให้ความสนใจอย่างมากกับงานคำศัพท์และการเตรียมการสะกดคำ เพื่อป้องกันข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นในการเขียนงานนำเสนอของนักเรียน

มีการนำเสนอที่สร้างสรรค์มากขึ้นเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนสร้างความสามารถในการถ่ายทอดความคิดและความรู้ของพวกเขา

การนำเสนอที่สร้างสรรค์เป็นรูปแบบการเปลี่ยนผ่านจากการนำเสนอเป็นองค์ประกอบ

d/ ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมการสำหรับองค์ประกอบที่จะเกิดขึ้น

องค์ประกอบในโรงเรียนครอบครองสถานที่พิเศษ: หรือในระดับหนึ่งการฝึกพูดอื่น ๆ จะด้อยกว่า

องค์ประกอบ- งานสร้างสรรค์ เด็กนักเรียนชอบเรียงความพวกเขาชอบธรรมชาติที่สร้างสรรค์เพราะเป็นไปได้ที่จะปลูกฝังความเป็นอิสระในนั้นเพื่อเขียนด้วยตัวเอง

ในการเตรียมการเล่าเรื่องปากเปล่าและการเขียนเรียงความ นักเรียนจะได้เรียนรู้:

ทำความเข้าใจหัวข้อที่กำหนดหรือค้นหาหัวข้อของคุณเอง

เข้าใกล้เนื้อหาอย่างประเมินค่า แสดงทัศนคติต่อสิ่งที่ปรากฎ ถ่ายทอดในข้อความของเรียงความ บอกจุดยืนของตนเอง

สะสมวัสดุ: สังเกต, เน้นสิ่งสำคัญ; เข้าใจข้อเท็จจริง บรรยาย ถ่ายทอดความรู้ ความรู้สึก ความตั้งใจของตน

จัดเรียงเนื้อหาในลำดับที่ถูกต้อง จัดทำแผนและยึดติดกับมัน

เลือกคำที่จำเป็นและวิธีการอื่นๆ ของภาษา สร้างโครงสร้างวากยสัมพันธ์และข้อความที่สอดคล้องกัน

เขียนสะกดข้อความและคัดลายมือให้ถูกต้อง ใส่เครื่องหมายวรรคตอน แบ่งข้อความเป็นย่อหน้า สังเกตเส้นสีแดง ระยะขอบ และข้อกำหนดอื่นๆ

ตรวจหาข้อบกพร่องและข้อผิดพลาดในเรียงความของคุณ ตลอดจนคำพูดของนักเรียนคนอื่นๆ แก้ไขข้อผิดพลาดของคุณเองและของผู้อื่น ปรับปรุงสิ่งที่เขียน

องค์ประกอบทั้งปากเปล่า / นั่นคือเรื่องราว / และลายลักษณ์อักษรแตกต่างกันในแหล่งที่มาของเนื้อหาในระดับความเป็นอิสระในวิธีการเตรียมประเภทและในภาษา / 14; p. 114-116 /

หนึ่งในภารกิจหลักของวิชา "ภาษารัสเซีย" คือการส่งเสริมการพัฒนาและการพัฒนาคำพูดและการเขียนในเด็กนักเรียน แต่จะทำอย่างไร?

ทั้งนักจิตวิทยาที่ศึกษาปัญหาพัฒนาการพูดและครู-ผู้ปฏิบัติงานเชิงทดลองได้พิสูจน์ว่าเด็กเชี่ยวชาญการพูดเชิงวัฒนธรรมอย่างแม่นยำเมื่อเขาเขียนงานสร้างสรรค์อิสระ "แต่ง"

การนำเสนอไม่ได้ผลมากนักเนื่องจากงานประเภทนี้เด็กต้องจัดการกับข้อความของคนอื่นมากกว่างานของเขาเอง นอกจากนี้ ความจำเป็นในการระบุบางสิ่งมักจะไม่ได้รับแรงจูงใจจากสิ่งใดๆ สำหรับเด็ก และ "การเขียน" ของตัวเองนั้นได้รับแรงบันดาลใจจากความปรารถนาที่จะบอกบางสิ่งที่คนอื่นไม่รู้หรือความต้องการที่จะ "แสดงออก" หรือโดยความปรารถนาที่จะทิ้งบันทึก "สำหรับอนาคต" เพื่อเตือนใจตัวเองถึงบางสิ่งที่น่าสนใจ เหตุการณ์. ยิ่งเด็กเริ่มแต่งเพลงได้เร็วเท่าไหร่ก็ยิ่งดี /15;p.4/.

อารมณ์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าช่วยให้คุณพึ่งพาการรับรู้โดยตรงการสังเกตประสบการณ์ชีวิตของเด็ก ๆ

คุณสามารถเขียนได้ดีเกี่ยวกับสิ่งที่คุณรู้ดีและสิ่งที่คุณกังวลเท่านั้น เช่นเดียวกับเรื่องเล่าปากเปล่า ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนเตรียมเรียงความต้องมีเนื้อหาเพียงพอเพื่อให้พวกเขาสามารถเลือกดำเนินการกับเนื้อหาได้อย่างอิสระ

การเตรียมการสำหรับ "การเรียบเรียง" ทั้งลายลักษณ์อักษรและปากเปล่าเริ่มต้นสองสามวันก่อนการเขียนหรือการเล่าเรื่องจริง โดยไม่คำนึงถึงประเภทของเรียงความ มีสามขั้นตอนของการเตรียมการอย่างชัดเจน:

สะสมวัตถุ/การสังเกต ทัศนศึกษา เดินป่า ดูภาพ อ่านงานศิลปะ/;

การเลือกและการจัดเนื้อหา / การอภิปราย การเน้นความสำคัญ การร่างแผน /;

วาจา, การออกแบบคำพูด, นั่นคือการรวบรวมข้อความ, การบันทึก, การปรับปรุง, การตรวจสอบและยืนยันตัวเองโดยครู

ด้วยการพัฒนาทักษะวัฒนธรรมการพูด สิ่งสำคัญคือต้องเตรียมข้อความ จดคำที่จำเป็น ตรวจตัวสะกด ฯลฯ และแต่งประโยคแยกกัน

ตัวอย่างเช่น ในขณะที่เตรียมการเขียนเรียงความตามการทำซ้ำของ V. Vasnetsov "Bogatyrs" เราดำเนินการเตรียมคำศัพท์และอักขรวิธี มีการระบุความหมายของคำศัพท์: ดำ (ม้า), สโมสร, จดหมายลูกโซ่, โล่, บังเหียน

คำและวลีสำคัญจะถูกเลือกรวมกันจากข้อความ ตัวอย่างเช่น: ท่ามกลางพื้นที่กว้างใหญ่, ร่างวีรบุรุษ, ได้อย่างง่ายดายอย่างน่าอัศจรรย์, กระบองหนัก, (ม้า) เพื่อจับคู่ฮีโร่, โล่ที่ถูกเผาและส่องแสง, ด้วยอัญมณี, บังเหียนที่สง่างาม, ต่อสู้อย่างมีไหวพริบและความเฉลียวฉลาด

นักเรียนเลือกคำสำคัญในขั้นตอนการวิเคราะห์ข้อความ

เขาเน้นย้ำถึงที่มาที่ร่ำรวยของ Dobrynya Nikitich อย่างไร?

Alyosha Popovich และ Ilya Muromets ต่างกันอย่างไร

จำเป็นต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ความจริงที่ว่าไม่จำเป็นต้องใช้คำสนับสนุนทั้งหมด ซึ่งควรพยายามอธิบายภาพในแบบของตัวเอง

เมื่อศึกษาคำกริยาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 งานจะดำเนินการในเรียงความคำอธิบาย / ตามภาพ / เรียงความดังกล่าวให้อิสระในการเลือกเนื้อหาและการจัดเรียงมากขึ้น ท้ายที่สุดแล้วบทบาทของภาพนั้นยอดเยี่ยมมากในการพัฒนาคำพูดของนักเรียน

การสอนเด็ก ๆ ในการเขียนเรียงความคุณสามารถใช้คำถามคำสำคัญพึ่งพาผลงานของนักเขียน - คลาสสิกที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้

เมื่อศึกษาคำกริยา เราได้รวบรวมคำอธิบายข้อความโดยอิงจากการสร้างซ้ำของภาพวาดโดย K.F. Yuon “The End of Winter. กลางวัน".

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสามารถในการรับรู้ภาพของลักษณะเชิงพรรณนาและสร้างข้อความโดยใช้คำกริยาอย่างถูกต้อง

1. ทำความคุ้นเคยกับรูปภาพ (หมายเลข 487) การพิจารณา. แลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับภาพรวม

2. การสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพ

ศิลปินพรรณนาถึงพื้นที่ใด (ตรงนี้เป็นบริเวณรอบนอกของหมู่บ้าน เป็นเนินเตี้ยๆ รกๆ มีป่าขึ้นหลังบ้าน)

อธิบายรายละเอียดเพิ่มเติม (เบื้องหน้ามีบ้านไม้หลังหนึ่ง หลังคายังมีหิมะอยู่ รั้วยื่นออกมาจากตัวบ้าน มันถูกรื้อทิ้งในที่ต่างๆ มีกองฟืนอยู่ใกล้รั้ว บ้านล้อมรอบด้วยไม้เรียวสูง ไกลออกไปเล็กน้อยในส่วนลึกของสำนักหักบัญชีเราจะเห็นบ้านหลังเล็ก ๆ ... )

อ่านชื่อภาพ.

ศิลปินจัดการถ่ายทอดได้อย่างไรว่านี่เป็นจุดสิ้นสุดของฤดูหนาวจริง ๆ ตอนกลางวัน? (ทุกอย่างถูกน้ำท่วมด้วยแสงแดดจ้า หิมะที่มีรูพรุนสีเทาเป็นประกาย เงาสีน้ำเงินทอดยาวคล้ายฤดูใบไม้ผลิทอดยาวออกมาจากต้นเบิร์ช ป่าบนเนินเขามืดลง มีแผ่นน้ำแข็งละลายตามขอบของเส้นทาง หิมะยังละลายบน หลังคาบ้าน อากาศโปร่ง ท้องฟ้าเป็นสีฟ้าสดใส เช่น ท้องฟ้าเกิดขึ้นตอนเที่ยงของฤดูใบไม้ผลิ)

ใครอยู่ในภาพ? (เด็กชายมองดูไก่อย่างตั้งใจซึ่งอาจเป็นครั้งแรกหลังจากฤดูหนาวอันยาวนานออกไปข้างนอก)

ในภาพมีสีอะไรบ้าง? (แสง: ฟ้าและชมพู).

มันเกิดอารมณ์อะไร

3. การอภิปรายเกี่ยวกับตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการเริ่มต้นเรียงความและโครงสร้าง

คุณจะเริ่มเขียนได้อย่างไร? (1. ภาพ K.F. Yuon พาเราไปที่ชานเมือง ... 2. แสงแดดจ้าส่องทุ่งหญ้าที่ปกคลุมด้วยหิมะ บ้านเรือน ป่าบนเนินเขา 3 ... )

คุณจะอธิบายอะไรและเรียงลำดับอย่างไร

คุณจะจบเรียงความของคุณอย่างไร?

4. การเตรียมคำศัพท์และการสะกดคำ

งานคำศัพท์ดำเนินการจริงในกระบวนการอธิบายภาพ (ครูช่วยเลือกและใช้คำที่ถูกต้องที่สุดดึงความสนใจไปที่คำสำคัญในหนังสือเรียน) ในขั้นตอนนี้ของบทเรียนจะมีการชี้แจงการรวมกับคำและการสะกดคำอื่น ๆ ตัวอย่างเช่น: เนินเขาที่รกไปด้วยป่าไม้สูงขึ้น รั้วกำลังดึง เงาสีน้ำเงินคล้ายฤดูใบไม้ผลิวางอยู่ หิมะละลายแล้ว

6. การทดสอบตัวเอง

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 บทเรียนจะได้รับการเรียนรู้วิธีการเขียนรีวิวเกี่ยวกับหนังสือที่อ่านเป็นครั้งแรก เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเขียนบันทึกย่อที่ง่ายที่สุดในหนังสือพิมพ์ พัฒนาทักษะการเขียนจดหมาย

การแต่งเพลงและเรื่องราวเป็นวิธีที่ดีที่สุดที่ทำให้บทเรียนภาษารัสเซียมีชีวิตชีวา ดึงดูดใจนักเรียน แสดงให้พวกเขาเห็นความเป็นไปได้ที่หลากหลายที่สุดของภาษาและความจำเป็นในการศึกษาอย่างรอบคอบเพื่อแสดงความคิดและความรู้สึกของพวกเขา

3.3. ข้อผิดพลาดในการพูดและวิธีกำจัดพวกเขา

a/ ประเภทของข้อผิดพลาดในการใช้คำกริยา

มีข้อบกพร่องและความไม่ถูกต้องมากมายในการพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรของเด็กนักเรียนอายุน้อย คำที่เลือกไม่สำเร็จ, ประโยคที่สร้างไม่ถูกต้อง, รูปแบบทางสัณฐานวิทยาที่บิดเบี้ยว - ข้อผิดพลาดทั้งหมดนี้เรียกว่า คำพูด .

ในทางปฏิบัติโรงเรียน ข้อผิดพลาดเรียกว่าโวหาร พวกเขาแบ่งออกเป็นคำพูด /พจนานุกรม ไวยากรณ์และอื่น ๆ/ และที่ไม่ใช่คำพูด /องค์ประกอบ ตรรกะ การบิดเบือนข้อเท็จจริง/

ในทางกลับกัน ข้อผิดพลาดในการพูดสามารถแบ่งออกเป็นโวหารคำศัพท์ สัณฐานวิทยาโวหาร และวากยสัมพันธ์โวหาร

อันดับแรกในความถี่คือ คำศัพท์โวหารข้อผิดพลาด

1. คำซ้ำคำ เช่น ฉันกำลังเดินไปตามถนน มีชายชราเดินตามฉันมา อีกด้านหนึ่งคือเด็ก ๆ

สาเหตุของข้อผิดพลาดดังกล่าว ประการแรก ความสนใจเล็กน้อยของผู้เขียน นักเรียนลืมว่าเขาเพิ่งใช้คำ เดินและใช้อีกครั้ง ประการที่สอง เขาไม่ได้เป็นเจ้าของคำพ้องความหมาย

เพื่อหลีกเลี่ยงการพูดซ้ำครูจะดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ข้อผิดพลาดเหล่านี้ พวกเขาร่วมกับนักเรียนเลือกคำพ้องความหมาย: ย้าย ผ่านไป

2. การใช้คำในความหมายที่ไม่ถูกต้องหรือผิดปกติทำให้เกิดความเข้าใจผิด ตัวอย่างเช่น นักล่า "แต่งตัว" / การจัดสรร /หมวกและซ้าย

ข้อผิดพลาดประเภทนี้เป็นผลมาจากการพัฒนาการพูดทั่วไปต่ำ ความรู้ไม่เพียงพอ และคำศัพท์ที่ไม่ดี

เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้แยกแยะคำ:

ใส่ (อะไร?) เสื้อโค้ท, หมวก ใส่ (ใครอะไร?) บนกระดานน้องสาว แต่ง(ใครอะไร?) พี่แต่ง(อะไร?) พร้อมผ้าห่ม.

เราขอเสนอบทกวีของ Novella Matveeva เพื่อการดูดซึมที่ดีขึ้น "แต่งก็ใส่...สองคำนี้"

3. การละเมิดความเข้ากันได้ของคำที่ใช้: “ ลมค่อยๆ “รับแรง” /ควร: เพิ่มกำลัง/” Kolya "ออก" ความกตัญญู / จำเป็น: พวกเขาประกาศความกตัญญู /

สาเหตุของข้อผิดพลาดประเภทนี้: ความยากจนของวลี, ประสบการณ์ทางภาษาน้อย, บางครั้งอิทธิพลของวลีที่มีความหมายและองค์ประกอบใกล้เคียงกัน

4. การใช้คำโดยไม่คำนึงถึงสีที่แสดงอารมณ์หรือการประเมิน: "เขารู้สึกว่า จมน้ำอยู่ในหนองน้ำ” /ดีกว่า จมในบึงหรือ แย่บึงหนองทำให้ท่วม/.

ข้อผิดพลาดประเภทนี้เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางภาษาไม่เพียงพอโดยขาดความรู้สึกทางภาษาโดยมีความเข้าใจผิดเกี่ยวกับลักษณะโวหารของคำ

5. การใช้คำและวลีภาษาถิ่นและภาษาถิ่น: “ยิง”, “วางลง”, “ขับ”.

เด็กมักจะใช้คำดังกล่าวภายใต้อิทธิพลของคำพูดของพ่อแม่ สภาพแวดล้อมในการพูดของครอบครัว

วิธีทั่วไปในการป้องกันข้อผิดพลาด: นี่คือการวิเคราะห์ภาษาของข้อความ การค้นหาความหมายของคำในข้อความนี้ การวิเคราะห์คำพูดและความเหมาะสมของข้อความนี้ ไม่ใช่คำอื่นในข้อความนี้

ให้กับกลุ่ม ข้อผิดพลาดทางสัณฐานวิทยาและโวหารเราระบุถึงการสร้างคำที่ไม่ถูกต้องและโดยเฉพาะอย่างยิ่งรูปแบบคำ

1. ในชั้นประถม เด็ก ๆ จะมีการสร้างคำ ผู้คนรีบเร่ง ใส่ออก" / จำเป็นต้อง: ดับ /เผาบ้าน

ข้อผิดพลาดประเภทนี้ต้องมีการชี้แจงเป็นรายบุคคล

3. การก่อตัวของรูปแบบภาษาถิ่นและวิภาษของภาษาวรรณกรรมทั่วไป:“ พวกเขาต้องการ" และ " เขาต้องการ” แทนรูปแบบวรรณกรรม พวกเขาต้องการและ เขาต้องการ .

ข้อผิดพลาดเหล่านี้กำลังถูกกำจัดออกไปอย่างช้าๆ อันเป็นผลจากการแก้ไขและการชี้แจงหลายครั้ง

4. การข้ามหน่วยคำ ส่วนใหญ่มักจะต่อท้าย: “ มอง” เข้าไปในหน้าต่าง / ต้องการ มองออกไป– ไม่มีส่วนต่อท้าย –yva-/

เพื่อป้องกันข้อผิดพลาด นอกเหนือจากการพัฒนาภาษาทั่วไปแล้ว การทำงานเกี่ยวกับพจน์ การเปล่งเสียงเป็นสิ่งจำเป็น

ไปที่ข้อผิดพลาดในวลีและประโยค - ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์และโวหาร

1. การละเมิดการควบคุม: "เราเริ่มรอการมาถึงของรถไฟ" / ความต้องการ: รอการมาถึงของรถไฟ /

การควบคุมด้วยวาจาไม่ได้อยู่ภายใต้กฎเกณฑ์ เด็กเรียนรู้จากรูปแบบในการพูดสดในข้อความที่อ่านได้

2. ลำดับคำที่โชคร้ายในประโยค: "ตัวปล่อยจรวดทำให้ดวงอาทิตย์อุ่นขึ้นด้วยรังสีอบอุ่น" / จำเป็น: ดวงอาทิตย์ทำให้ตัวปล่อยจรวดอุ่นขึ้นด้วยรังสีอุ่น /

สาเหตุของข้อผิดพลาดคือนักเรียนไม่ได้พูดทั้งประโยคก่อนจด

แบบฝึกหัดที่มีข้อความผิดรูปมีประโยชน์มากในการป้องกันข้อผิดพลาดดังกล่าว

3. การใช้คำกริยาในรูปกาลและรูปลักษณะที่ไม่สัมพันธ์กัน ควรใช้เวลาเดียวกัน รูปแบบเดียวกันคือ "เมฆมืดกำลังใกล้เข้ามาและฝนกำลังตก"

ข้อผิดพลาดจะถูกกำจัดตามการวิเคราะห์ความหมายของข้อความ นอกจากนี้ยังเป็นไปได้ที่ครูจะแก้ไขข้อผิดพลาดโดยไม่ต้องแสดงความคิดเห็น

นี่คือประเภทหลักของข้อผิดพลาดในการพูด นอกจากข้อผิดพลาดในการพูดแล้วยังมีข้อผิดพลาดที่ไม่ใช่คำพูด - การเรียบเรียงตรรกะและการบิดเบือนข้อเท็จจริง

นี่คือประเภทหลักของข้อผิดพลาดในการพูด - รูปแบบและเนื้อหา ที่นี่ไม่ได้พิจารณาข้อผิดพลาดทุกประเภท แต่เฉพาะข้อผิดพลาดที่พบได้บ่อยเท่านั้น

พิจารณาข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับการใช้คำกริยาซึ่งระบุไว้ในการวิเคราะห์งานปากและลายลักษณ์อักษรของนักเรียน /14; ส,148-155/.

กริยา ต้องการอย่างที่คุณทราบมีรูปแบบของกาลปัจจุบันในภาษาวรรณกรรมรัสเซีย: ฉันต้องการ, คุณต้องการ, เขาต้องการ, เราต้องการ, คุณต้องการ, พวกเขาต้องการ การแสดงออกที่ไร้สาระเช่นนี้พบได้ในคำพูด: "เราต้องการ", "คุณต้องการ", "พวกเขาต้องการ", "ฉันต้องการ", "เขาต้องการ"

ไม่มีกริยา ไปไม่ใช่คนคนเดียวที่จะผ่านไปได้ไม่ว่าเขาจะอยู่ในขั้นตอนใดของการพัฒนาทางวัฒนธรรมก็ตาม ข้อผิดพลาดทั่วไปที่นี่ควรพิจารณาการออกเสียงของเอกพจน์และพหูพจน์ของบุคคลที่ 3 ด้วยคำลงท้ายที่นุ่มนวล ตัวอย่างเช่น คุณสามารถได้ยิน: "เขากำลังจะไปโรงเรียน" "พวกเขากำลังจะไปโรงหนัง"

มักจะมีรูปแบบของการใช้คำกริยาที่มีคำนำหน้าว่า “I will come”, “you will come” เมื่อพวกเขาพูดสิ่งนี้พวกเขาลืมไปว่าหลังจากคำนำหน้าจากคำว่า I go, go, go มีเพียงพยางค์ที่แยกจากกันเท่านั้นที่ยังคงอยู่ -du, -det และจำเป็นต้องออกเสียงและเขียนให้ถูกต้อง: ฉันจะมา คุณจะมา เขาจะมา.

กลับไปที่คำกริยา วิ่งหนีปัจจุบันกาลที่ถูกต้องสามารถเป็นได้เท่านั้น run, run, run, run, run, run and run. รูปแบบเหล่านี้อาจมีการบิดเบือน เช่น "เขาวิ่ง เราวิ่ง วิ่ง วิ่ง วิ่ง วิ่ง วิ่ง"

ข้อผิดพลาดเหล่านี้เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของภาษาถิ่น

กริยา ขับได้รับความเคารพเป็นพิเศษ สิ่งที่พวกเขาไม่ทำกับรูปแบบที่โชคร้ายนี้: "ขี่ ขี่ ขี่ ขี่" - แทนที่จะขี่ อาหาร ขี่ ขี่

หลายกรณีของการใช้คำกริยาที่ผิดพลาด ให้. ภาษาวรรณกรรมรัสเซียรู้จักรูปแบบปัจจุบันของคำกริยานี้เพียงรูปแบบเดียว: ฉันให้, คุณให้, คุณให้, ... คุณสามารถได้ยิน:“ ฉันให้", "เขาให้". สิ่งที่พวกเขาไม่ทำกับคำกริยา ให้. ในร้านค้า อย่าขาย, และ “ให้”, เคล็ดลับ ไม่เหมาะและด้วยเหตุผลบางอย่าง "ให้"

ที่กริยา ใส่มีกริยาคู่ ใส่พวกเขามีรากที่แตกต่างกัน แต่ความหมายเดียวกัน หลายคนลืมไปว่า verb to put ไม่มีคำนำหน้า แต่ verb to put มีตัวเดียว ดังนั้นข้อผิดพลาดจำนวนมาก: พับ ”, “นอนลง ”, “ซ้อน,ใส่” / แทนการนอน, ใส่, พับ, ใส่ / และ “นอนลง”, “นอนลง”, “นอนลง”, / แทนใส่, ใส่, ใส่ /

และถ้าเป็นกริยา ใส่เพิ่มคำต่อท้าย - ใช่จากนั้นคุณจะได้ยินเสียงดังนี้: การแพร่กระจาย ”, “กำหนด ”, “รายงาน" /แทน รายงาน กำหนด แพร่กระจาย /.

ข้อผิดพลาดร้ายแรงที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการใช้คำกริยา ใส่,ควรถือว่าเป็นเรื่องปกติในหมู่นักเรียนที่ออกเสียงโดยไม่มีคำนำหน้า โดย-: “วางโน๊ตบุ๊คลง” /แทน ใส่/, หรือ " นอนลง" / แทน ใส่/.

มีคำนำหน้าจำนวนมากในภาษารัสเซีย คำนำหน้าแต่ละคำพยายามทำให้คำกริยานี้หรือคำกริยานั้นชัดเจนและมีประสิทธิภาพมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ การจัดการคำนำหน้าอย่างไม่เหมาะสมและไม่ตั้งใจนำไปสู่การบิดเบือนอย่างร้ายแรงในสาระสำคัญของคำกริยาและทำให้เกิดรูปแบบที่น่าเกลียด

ใช้คำนำหน้าอย่างน้อย ใน-/ใน-/.รวมกับคำกริยา กลายเป็นมันบ่งบอกถึงทิศทางของการกระทำขึ้น - ลุกขึ้น / ลุกจากเตียง / และอื่น ๆ ดังนั้นการแสดงออกจึงฟังดูไร้สาระ: "แม่น้ำเพิ่มขึ้น" / แทนที่จะเป็น /, "มีคำถามเกิดขึ้นต่อหน้าเรา" / แทนที่จะเป็น / คอนโซล ด้านหลัง- แนะนำคำกริยาถึงความหมายของทิศทางและความสมบูรณ์ของการกระทำ / วิ่ง, วาง, เริ่ม, โยน, โยน /, มักจะแนบมากับคำกริยาเพื่อฟัง, อ่าน, บันทึกโดยไม่จำเป็น ส่งผลให้: "ฟัง", "อ่าน ออกไป” และแทนที่จะพูดอย่างเรียบง่ายและชัดเจนว่า: ฟัง อ่าน

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องดำเนินงานอย่างแข็งขันและเกิดผลเพื่อกำจัดข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับการใช้รูปแบบต่างๆ ของกริยาภาษารัสเซีย/28; กับ. 56-75/.

b/ การป้องกันข้อผิดพลาดในการพูด การสะกดคำ และเครื่องหมายวรรคตอน

ข้อผิดพลาดในการพูดหลายอย่างสามารถป้องกันได้ในหัวข้อไวยากรณ์ การกำจัดข้อผิดพลาดในการพูดที่เกี่ยวข้องกับการกลืนเนื้อหาทางไวยากรณ์ไม่จำเป็นต้องใช้เวลาเพิ่มเติม ไม่เพียงช่วยปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังช่วยให้พวกเขาเข้าใจแนวคิดทางไวยากรณ์ได้ดีขึ้นด้วย

ทักษะอย่างหนึ่งของนักเรียนที่โรงเรียนสอนคือความสามารถในการปรับปรุงข้อความที่เขียน จำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้ตรวจสอบตนเองและแก้ไขอย่างง่าย

ความยากลำบากอย่างมากในการทำงานของนักเรียนในการเขียนเรียงความและการนำเสนอเกิดจากการสะกดคำและเครื่องหมายวรรคตอน

การแต่งเป็นวิธีการพัฒนาไม่เพียงแต่วัฒนธรรมการพูดทั่วไปของเด็กนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทักษะการสะกดคำด้วย น.ส. Rozhdestvensky เน้นย้ำว่า "การปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดของเด็ก เรายังมีส่วนช่วยในการเพิ่มความรู้ด้านการสะกดคำด้วย"

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการป้องกันข้อผิดพลาดคือการเตรียมการสะกดคำของพจนานุกรมของเรียงความที่กำลังจะมาถึง คำศัพท์ใหม่ที่ใช้ในขั้นตอนการเตรียมการเขียนเรียงความและการนำเสนอ การทัศนศึกษา การเดินเล่น การสนทนา เมื่อดูรูปภาพจะถูกบันทึกและวิเคราะห์จากมุมมองของการสะกดคำ

เพื่อพัฒนาความระมัดระวังในการสะกดคำและรวบรวมกฎไวยากรณ์พื้นฐาน จะใช้เกม "แก้ไขข้อผิดพลาดของ Dunno"

ผึ้งบินไปที่ดอกไลแลคและต้นแอปเปิ้ล เรือใบแล่นไปตามผิวน้ำที่เหมือนกระจกของทะเลสาบ กิ่งไลแลคยืนอยู่ในเหยือกบนโต๊ะ เรือกำลังเข้าใกล้คาซาน

เมื่อใช้งานประเภทนี้ ครูจะค้นหาระดับของเนื้อหาที่เรียนรู้ ความรู้เกี่ยวกับกฎการสะกด ความสามารถในการพิสูจน์การสะกดที่ถูกต้อง

เพื่อแก้ไขข้อผิดพลาดด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ ครูจะเขียนประโยคที่สร้างไม่ถูกต้องหลายประโยค กำลังดำเนินการแก้ไขโดยรวมและการบันทึกที่ตามมา ในทำนองเดียวกันประโยคได้รับการแก้ไขซึ่งมีการละเมิดในการใช้คำ

ตัวอย่างเช่น. และนักเล่นสกีไปเล่นสกีและดูไก่และไก่

ข้อเสนอถูกต้องหรือไม่? (เลขที่).

จะเปิดเผยสถานการณ์นี้อย่างถูกต้องได้อย่างไร? (นักเล่นสกีไปเล่นสกี จากนั้นพวกเขาดูไก่และไก่ที่สวยงาม)

พื้นดินเย็นและมีโคลนและหิมะตกอยู่ใต้ฝ่าเท้า

เป็นไปได้ไหมที่จะเห็นความหนาวเย็นของพื้นโลกและแรงระเบิดใต้ฝ่าเท้าในภาพ? (ละลายเป็นหย่อม ๆ ปรากฏขึ้นบนพื้น)

บทบาทของครูแต่ละคนช่วยในบทเรียน ในขณะที่การเขียนมีความสำคัญมาก เป็นสิ่งสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับการสะกดเท่านั้น แต่ยังสำหรับการป้องกันข้อผิดพลาดในการพูด สำหรับการเรียนรู้ที่จะเขียนข้อความที่สอดคล้องกัน เพื่อเปิดเผยหัวข้อ ครูช่วยเด็ก ๆ ในการเลือกคำ สอนพวกเขาสร้างประโยค เครื่องหมายวรรคตอน ช่วยแก้ปัญหาการสะกดคำ

เป้าหมายสูงสุดของวิธีการป้องกันข้อผิดพลาดที่พิจารณาคือการตรวจสอบตนเอง นักเรียนจะต้องคุ้นเคยกับการตรวจสอบเรียงความหรืองานนำเสนอของเขา กำจัดข้อผิดพลาดในนั้น

การใช้วิธีการและเทคนิคการทำงานทั้งหมดเพื่อขจัดข้อผิดพลาดในการพูด เป็นไปได้ที่จะทำให้นักเรียนมีวัฒนธรรมการพูดเพิ่มขึ้น /14; กับ. 159-165/ ความถูกต้องของการถ่ายทอดเนื้อหา ลำดับการนำเสนอ ความถูกต้องของการใช้คำ การสร้างประโยคที่ถูกต้อง

3.4. การทดลองและผลลัพธ์ของมัน

เพื่อทดสอบประสิทธิภาพของงานเกี่ยวกับการสร้างทักษะการพูดและการเขียนในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เมื่อเรียนคำกริยาได้ทำการทดลอง

การทดลองนี้ดำเนินการในเกรด 4 “A” และ 4 “B” (1-4) ที่โรงเรียนหมายเลข 1 ใน Yeysk ดินแดน Krasnodar ซึ่งดำเนินการตามระบบดั้งเดิม

1. การทดลองค้นหา

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุคุณภาพความรู้ของนักเรียนในเรื่องนี้

ผลลัพธ์: หลังจากตรวจสอบงานเราพบว่าพวกเขาทำผิดพลาดดังต่อไปนี้:

1. ศัพท์โวหาร:

ก) การทำซ้ำคำเดียวกัน

(พวก ออกมาในสนามและฉันด้วย ออกมา .);

b) การใช้คำในความหมายที่ผิดปกติอันเป็นผลมาจากความไม่รู้เกี่ยวกับลักษณะเชิงบรรทัดฐานของการใช้หน่วยภาษา

(ฉันใส่ (ใส่) หิมะในกล่องพร้อมพลั่ว);

c) ไม่สามารถจำกัดคำวรรณกรรมจากภาษาท้องถิ่น

(พวกเขาเริ่มเข้ามา (ขั้นสูง) ขว้างหิมะ (ขว้าง));

2. สัณฐานวิทยาและโวหาร:

ก) การละเมิดการควบคุม

b) ลำดับคำที่ไม่ดีในประโยค

(ฉันขี่เลื่อนมีความเร็วสูง)

ข้อผิดพลาดเหล่านี้เป็นประเภทหลักที่พบได้บ่อยในงานของนักเรียน

จากการทำงานได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

สรุป: ควรให้ความสนใจมากขึ้นในการพัฒนาทักษะการพูดและการเขียนโดยใช้ตัวอย่างการศึกษาคำกริยา

3. การทดลองสอน.

ภารกิจ: การเติมเต็มและพัฒนาคำศัพท์ของนักเรียน การพัฒนาคำพูดของเด็กเพิ่มพูนความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับคำกริยา (ความหมายคำศัพท์); ตรวจสอบการใช้คำกริยาในความหมายตามตัวอักษรและอุปมาอุปไมยต่อไป เพื่อทำงานเกี่ยวกับพจน์ การประกบของเสียง

แบบฝึกหัด 1.

ใส่คำกริยาที่เหมาะสมในอดีตกาล

การผจญภัยของ Toptygin

Victor Mikhaylov …… ถนนในป่าบนรถแทรกเตอร์ โดยไม่คาดคิดบนถนน ...... ลูกหมี เขา ...... บนขาหลังของเขาและประหลาดใจ ...... ที่รถแปลก ๆ

วิคเตอร์ ...... ออกจากรถแล้วลูกหมี ...... หนีไป แต่หลังจากนั้นสองสามนาที……เพราะพุ่มไม้ ตอนนั้นเองที่เขา ... ... เข้าไปในมืออันแข็งแกร่งของคนขับรถแทรกเตอร์

ในห้องนักบิน ลูกหมีอย่างรวดเร็ว……. เขามีความสุขที่จะ……ม้วน……ชาหวาน

ในหมู่บ้าน…….คน. ฝูงชน……ลูกหมีและเขา……. จากดวงตา ... ... น้ำตาที่แผดเผาจริงๆ หมีน้อย….. ด้วยอุ้งเท้า

วิคเตอร์ ...... ลูกหมีและ ...... เขาอยู่นอกเมือง ในไม่ช้าทารก ... ... ในป่าทึบ

คำพูดสำหรับการอ้างอิง: ไป, วิ่งออกไป, นั่งลง, ดู, ออกไป, รีบเร่ง, ดูเหมือน, ได้รับ, คุ้นเคย, กิน, ดื่ม, รวบรวม, ทำให้ตกใจ, ร้องไห้, เท, เช็ด, เสียใจ, พก, ซ่อน

พวกเขาทำงานได้ดีกับงานนี้ไม่มีปัญหา

ภารกิจที่ 2 ทำงานกับการ์ด

1. ใส่ความเครียดในคำพูด:

ย้ำโทรแจ้งยืมให้เอานอนเปิดรับ

2. ขีดเส้นใต้คำพ้องความหมายสำหรับคำกริยาการหัวเราะ:

หัวเราะคิกคักกระต่ายหนุ่มเอาอุ้งเท้าปิดปากกระบอกปืน หัวเราะหญิงชราที่ดี ยิ้มกระต่ายชราที่อยู่ในอุ้งเท้าของสุนัขจิ้งจอก และได้ลิ้มรสฟันของหมาป่า กระต่ายตลกมาก

3. คำใดในบทกวีมีความหมายโดยนัย? เน้นย้ำ.

ฝน ไปและ ไม่ ผ่าน .

ฝน ไป, แม้ว่า ไม่ เดิน .

เขาจะเทชั่วโมงสุดท้าย

เมฆเกี่ยวกับเรื่องนี้ พวกเขากล่าวว่า ,

อย่างน้อยพวกเขาก็พูดไม่ได้

เมื่อทำภารกิจนี้เสร็จ ความยากลำบากบางอย่างเกิดขึ้นในการเน้นย้ำในคำว่า แจ้ง เนื่องจากไม่ค่อยได้ใช้ในคำพูดของเด็ก

ภารกิจที่ 3

ให้ความหมายโดยตรงของคำ

เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดพร้อมงานจำเป็นต้องระบุความหมายโดยตรงของคำด้วยลูกศร

งาน 4. ค้นหาคำ

เติมตัวอักษรที่หายไป. "ชำระ" เพื่อนบ้านที่มีความหมายตรงกันข้ามในบุคคลและหมายเลขเดียวกัน

คุณใช้เวลาทำความสะอาด

รีบลุกขึ้นดุ

ภารกิจที่ 5 รับคำ

อ่านท้ายประโยคด้วยกริยาที่มีความหมายตรงกันข้าม เขียนพวกเขาลง

1. ฝ่ายตรงข้ามโจมตีประตูและผู้รักษาประตูป้องกันไว้ (มีการป้องกัน).

2. แม่เลี้ยงยกย่องลูกสาวของเธอ แต่ลูกติดของเธอ (ดุ).

3. ดวงดาวกระพริบสักครู่และ. (ดับ).

4. เด็กสามารถเล่นข้างนอกได้ แต่ให้วิ่งออกไปที่ถนน (ห้าม).

เรียบเรียงเอง.

ใส่คำกริยาที่จำเป็นลงใน "หน้าต่าง" ที่ว่างเปล่า

1. เด็กชาย (หยิบ) แอปเปิ้ลหล่นลงมาจากพื้น

2. แม่ (เรียก) ลูก ๆ ไปทานอาหารเย็น

3. ที่บ้านครู (ตั้งถาม) หลายงาน

4. ผู้หญิงคนหนึ่ง (อ่าน) หนังสือที่น่าสนใจ

5. ลูกหลับสบายตลอดคืน

ไม่มีปัญหาในระหว่างการมอบหมายนี้

ภารกิจ 6. ใครเร็วกว่ากัน?

ฟังและพูดซ้ำให้ชัดเจนด้วยการบิดลิ้นในตอนแรกด้วยความเร็วช้าๆ ตอนนี้ทำซ้ำอย่างรวดเร็ว

ไปนั่งบนเขากันเถอะ

มาคุยกันแบบลิ้นพันกัน

จากเสียงกีบเท้า ฝุ่นปลิวว่อนไปทั่วสนาม

นกหัวขวานเจาะต้นโอ๊ก แต่ยังไม่เสร็จ

แม่น้ำไหลเตาอบ

อยากกินแต่ขี้เกียจพลิก

นกกาเหว่า

ฉันซื้อเครื่องดูดควัน

ใส่หมวกนกกาเหว่า

เขาตลกแค่ไหน!

งานเหล่านี้ - ผู้ทำลายลิ้น - มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาพจน์ของเด็ก ๆ ขอแนะนำให้ดำเนินการทั้งในบทเรียนการอ่านและในบทเรียนภาษารัสเซียรวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตรเพื่อพัฒนาการพูดของเด็ก

สำหรับบทเรียนแรก เราขอเสนอบทกวี

ฟังบทกวีและพูดวิธีการพูดเพื่อให้ทุกคนเข้าใจทุกอย่าง

ใครอยากคุย

เขาต้องพูด

ทุกอย่างถูกต้องและชัดเจน

เพื่อให้ทุกคนได้ชัดเจน

พวกเราจะพูด

และเราจะพูด

ถูกต้องและชัดเจน

เพื่อให้ทุกคนได้ชัดเจน

3. ควบคุมการทดลอง

วัตถุประสงค์: เพื่อตรวจสอบธรรมชาติความรู้ของนักเรียนในประเด็นที่เราสนใจ

หลังจากเกิดไฟไหม้

เกิดเหตุเพลิงไหม้ถางป่า ประชาชนดับไฟ

ป่าไม้เริ่มหลีกเลี่ยงการหักบัญชี ทันใดนั้นก็ได้ยินเสียงร้องเบาๆ ใกล้ตอไม้มีก้อนหนามวางอยู่ ด้านขวาเป็นตอตะโก สัตว์หมอบลงบนพื้นเย็น แถบเปียกสองแถบยืดไปตามเข็ม เม่นกำลังร้องไห้

คนป่าพาชายยากจนกลับบ้าน เขาทาสีข้างของเขาด้วยน้ำมันหอม เม่นไม่ร้องครวญครางอีกต่อไป ป่าไม้เลี้ยงเม่นด้วยนมจากปิเปต ในตอนเย็นเขาพาผู้ป่วยออกไปในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์ สัตว์นอนหลับอย่างไพเราะภายใต้สายฝนที่โปรยปรายบนเตียงมอส ตอนนี้ทุกอย่างกำลังดีขึ้น

คำที่ใช้อ้างอิง: ไหม้เกรียม ทรุดโทรม ปิเปต

จากผลการทดลองได้ผลลัพธ์ดังนี้

เมื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการทดลองบางอย่าง เราสามารถสรุปได้ว่าในชั้นเรียนทดลอง (4 “A”) หลังจากบทเรียนการฝึกอบรม คุณภาพของความรู้เพิ่มขึ้น 20% และนั่นหมายความว่าวิธีการที่พัฒนาขึ้นนั้นมีส่วนช่วยในการเสริมสร้างทักษะของนักเรียนในวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เมื่อเรียนคำกริยาซึ่งสอดคล้องกับจำนวนข้อผิดพลาดในการพูดที่ลดลง

บทสรุป.

ตราบเท่าที่คน ๆ หนึ่งจำได้ เขามักจะคิดเกี่ยวกับคำ คำพูดของเขาเอง ภาษาพื้นเมืองของเขา คำถามนั้นรุนแรงเสมอ:“ จะพูดอย่างไรให้ถูกต้อง!”

นี่คือคำถามที่เราพยายามแก้ไขในงานนี้

A.N. Tolstoy กล่าวว่า: "คำนี้เป็นสิ่งที่ยอดเยี่ยม ยอดเยี่ยมเพราะด้วยคำพูดคุณสามารถรวมผู้คนเข้าด้วยกัน ด้วยคำพูดคุณสามารถแยกพวกเขาออก ด้วยคำพูดคุณสามารถรับใช้ความรัก ด้วยคำพูดที่คุณสามารถรับใช้ความเป็นศัตรูและความเกลียดชัง

ด้วยผลงานของเรา เราต้องการแสดงการต่อสู้เพื่อความถูกต้องของคำภาษารัสเซีย เพื่อความสวยงามของคำพูดภาษารัสเซีย ซึ่งเราทุกคน - ซึ่งเป็นที่รักของภาษารัสเซีย - ต้องรับผิดชอบต่อความบริสุทธิ์ ความถูกต้อง ความแม่นยำ และการแสดงออก

เป็น. Turgenev เรียกร้องให้: "ดูแลภาษาของเรา ภาษารัสเซียที่สวยงามของเรา สมบัตินี้ ทรัพย์สินนี้ตกทอดมาถึงเราโดยบรรพบุรุษของเรา ... "

“ พวกเขาพูดภาษา - ใช่เขย่าภูเขา!” สุภาษิตกล่าวว่า ดังนั้นจงปฏิบัติต่อยักษ์ตนนี้ด้วยความเคารพ

มีการกล่าวอย่างถูกต้องและย้ำว่า "ภาษาเป็นเครื่องมือของวัฒนธรรม" แต่การเรียนรู้วัฒนธรรม “ความรู้ทั้งหมดที่มนุษยชาติได้พัฒนาขึ้น” นั้นเป็นภารกิจเร่งด่วน จำเป็นเร่งด่วนสำหรับทุกคน

ฉันสามารถแสดงให้เห็นในงานของฉันว่าเรามักจะพูดอย่างไม่ระมัดระวัง เขียนอย่างใด ได้ยินคำพูดที่บิดเบือนของนักเรียนของเรา และเมินมัน แม้ว่าเราจะรู้ว่าความเข้าใจผิดเกิดขึ้นมากมายเพียงใดเนื่องจากทัศนคติที่ไม่ใส่ใจต่อคำพูดของเรา ข้อผิดพลาดเหล่านี้เป็นสิ่งที่ควรกำจัดออกจากคำพูดของลูกหลานของเรา

จากตัวอย่างการศึกษาคำกริยาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เราพยายามเปิดเผยคำถามเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะวัฒนธรรมของการพูดด้วยวาจาและการเขียนของนักเรียน เราได้ระบุข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นเมื่อใช้คำกริยาในการพูดและแนวทางการป้องกันและกำจัดข้อผิดพลาด

ในความเห็นของเรางานที่ระบุไว้ในงานได้รับการเติมเต็มในหลัก: ศึกษาวรรณกรรมในหัวข้อนี้สรุปประสบการณ์ของครูซึ่งช่วยในการพัฒนาระบบและแบบฝึกหัดที่นำไปสู่การพัฒนาทักษะวัฒนธรรมการพูด .

การทดลองที่ดำเนินการให้ผลในเชิงบวกดังนั้นจึงเป็นการยืนยันสมมติฐานที่ว่าสำหรับการพัฒนาทักษะของวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจาและการเขียนให้ประสบความสำเร็จนั้นจำเป็นต้องพยายามใช้วิธีการและเทคนิคการสอนที่หลากหลาย

ครูสามารถใช้งานนี้เมื่อเรียนคำกริยาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ทั้งในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร

…เมื่อแม่น้ำตื้นเขินและป่าไม้ถูกตัดลง คนๆ หนึ่งจะสร้างอ่างเก็บน้ำเทียม สร้างสวนป่าเทียม ไม่เป็นภาษาอย่างแน่นอน พจนานุกรมและโวหาร "สันดอน" ลำธารที่แห้งเหือดที่นี่ไม่สามารถรักษาได้ด้วย "เขื่อน" ใด ๆ สิ่งประดิษฐ์ในภาษาจะกลายเป็นสิ่งประดิษฐ์ขึ้นเสมอ นำไปสู่ความไร้ชีวิตชีวาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ไปสู่การสูญสิ้นของความคิด

การค้นหาน้ำพุแห่งสุนทรพจน์พื้นบ้าน การสะสางบ่อน้ำที่ถูกลืม หันไปหาความร่ำรวยของหนังสือและประเพณีปากเปล่า - นี่คือวิธีการรักษาและต่ออายุศาลเจ้าหลักทางวัฒนธรรม ซึ่งเราส่งต่อไปยังลูกหลานของเรา /15; หน้า 291-295/.

รายการบรรณานุกรม.

1. อาวาเนซอฟ อาร์.ไอ. การออกเสียงวรรณกรรมรัสเซีย - ม., 2527

2. อบีโดวา เอ็น.จี. ในการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร // ภาษารัสเซีย – 2539.- ครั้งที่ 11 หน้า 4.

3. Akhmanova O.S. พจนานุกรมคำศัพท์ภาษาศาสตร์ –ม. สำนักพิมพ์การศึกษาโซเวียต 2539

4. Barinova Ya และอื่น ๆ วิธีการของภาษารัสเซีย: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการสอน เรียบเรียงโดย E.A. บาริโนว่า - ม. การตรัสรู้, 2517.

5. Bebeshina N.N., Sviridenkov V.P. การพัฒนาคำพูดในบทเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนเสริม - ม. การตรัสรู้, 2521.

6. Bondarenko A.A. , Kalenchuk M.L. การสร้างทักษะการออกเสียงวรรณกรรมในนักเรียนอายุน้อย - ม., 2533.

7. Vasilyeva A.N. พื้นฐานของวัฒนธรรมการพูด: คู่มือการศึกษา - ม.: อุดมศึกษา, 2533.

8. โกโลวิน บี.เอ็น. พูดอย่างไรให้ถูกต้อง. - ม., 2532.

9. โกโลวิน บีเอ็น พื้นฐานของวัฒนธรรมการพูด: หนังสือเรียน. - ม.: มัธยมปลาย, 2533.

10. โกลเด้น จีเอ เกี่ยวกับลักษณะของบรรทัดฐานไวยากรณ์ ไวยากรณ์และบรรทัดฐาน - ม.: การศึกษา, 2517.

11. อิวาโนวา เอส.เอฟ. การศึกษาวัฒนธรรมการพูดในเด็กนักเรียน จากประสบการณ์ของอาจารย์. - ม.: การศึกษา 2507

12. โคเลซอฟ วี.วี. วัฒนธรรมการพูดคือวัฒนธรรมของพฤติกรรม - L.: Lenizdat, 1988

13. คอสเทนโก้ เอฟ.ดี. สื่อการสอนเพื่อพัฒนาการพูด: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3: คู่มือสำหรับครู – ม.: การตรัสรู้, 2523.

14. ด.ญ. ลภัฏูขิน และคนอื่น ๆ. พจนานุกรมอธิบายโรงเรียนของภาษารัสเซีย: คู่มือสำหรับนักเรียน / แก้ไขโดย F.P. Filin.-M.: Education, 1981

15. Leontiev A.A. ภาษา, คำพูด, กิจกรรมการพูด - ม., 2512

16. พจนานุกรมสารานุกรมภาษาศาสตร์ / แก้ไขโดย V.N. ยาร์ตเซวา - ม.: สารานุกรมสมัยใหม่, 2533.

17. ลวอฟ ม.ร.ว. วิธีการสอนภาษารัสเซียในระดับประถมศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการสอน - ม.: การศึกษา, 2530.

18. Lvov M.R. วิธีการพัฒนาการพูดของนักเรียนอายุน้อย: คู่มือสำหรับครูประถมศึกษา. – ม.: การตรัสรู้, 2528.

19. Lustrova Z.N. และคนอื่น ๆ. Friends of the Russian language: หนังสือเกี่ยวกับพัฒนาการของภาษารัสเซียยุคใหม่เกี่ยวกับสถานที่ในโครงสร้างทางสังคม –ม.: ความรู้, 2525.

20. วิธีการสอนภาษารัสเซีย / Baranov M.T. , Ladyzhemskaya T.A. , Lvov M.R. , Ivchenko P.F. - ม.: การศึกษา 2533.

21. วิธีการพัฒนาคำพูดในบทเรียนภาษารัสเซีย: หนังสือสำหรับครู / เอ็ด ที.เอ. เลดีเชนสกายา. - ม.: การตรัสรู้ 2534.

22. โนโวเทอร์เซวา เอ็น.วี. การพัฒนาคำพูดของเด็ก - ยาโรสลาฟล์ 2539

23. Ozhegov S.I. พจนานุกรมภาษารัสเซีย / แก้ไขโดย N.Yu. ชเวโดวา. - ม.: ภาษารัสเซีย, 2533.

24. พจนานุกรม Orthoepic ของภาษารัสเซีย การออกเสียง การเน้นย้ำ รูปแบบไวยากรณ์ - ม., 2527.

25. Petryakova A.G. วัฒนธรรมการพูด - การประชุมเชิงปฏิบัติการ - M. Academy "Finta", 2540

26. โปลิโตวา เอ็น.ไอ. การพัฒนาคำพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษาในบทเรียนภาษารัสเซีย: คู่มือสำหรับครู - ม.: การศึกษา, 2527

27. ทำงานกับคำศัพท์ในบทเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา / เอ็ด ป. Gushkova.- M.: การตรัสรู้, 2516

28. Ramzaeva T.G. บทเรียนภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ของโรงเรียนประถมสามปี: คู่มือสำหรับครู - ม.: การศึกษา, 2530.

29. Ramzaeva T.G. ภาษารัสเซีย: หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ของโรงเรียนประถมสี่ปี – ม.: อีแร้ง, 1999.

30. Rozhdestvensky N.S. พัฒนาการด้านการพูดของเด็กนักเรียนอายุน้อย. - ม., 2513.

31. ภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา: ทฤษฎีและแนวปฏิบัติของการสอน: หนังสือเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาด้านการสอน / เอ็ด นางสาว. โซโลอิชิก. - ม., 2540.

32. Sadovnikov I.N. การละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและการเอาชนะนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: ตำราเรียน – ม.: วลาดอส, 1995.

33. ซาโซโนว่า ไอ.เค. คำกริยาภาษารัสเซียและรูปแบบการมีส่วนร่วม: พจนานุกรมไวยากรณ์เชิงอธิบาย - ม.: ภาษารัสเซีย 2532

34. ภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่ / เอ็ด ป. เลกันตา. - ม.: อุดมศึกษา, 2539.

35. เทคูเชฟ A.V. ระเบียบวิธีของภาษารัสเซียในโรงเรียนมัธยม - ม.: การศึกษา, 2513.

36. Widzenkova A.K. , Sagirova O.S. รัสเซียด้วยความหลงใหล - เยคาเตรินเบิร์ก 2540

37. ยาโคฟเลวา V.I. การรวบรวมข้อความสำหรับการนำเสนอในระดับประถมศึกษา: คู่มือสำหรับครู - ม.: การตรัสรู้, 2515.

38. ยาโซวิทสกี อี.วี. พูดให้ถูก: คู่มือนักเรียน - ม.: การศึกษา 2507

ทบทวน

Kravtsova S.N.

ผลการทดลองทำให้เราสรุปได้ว่าระบบแบบฝึกหัดที่พัฒนาขึ้นด้วยวิธีที่มีความชำนาญสามารถใช้ได้ในโรงเรียนประถม

ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน

รองศาสตราจารย์ Zhazheva Dariet Daletcherevna

ทบทวน

สำหรับงานรับปริญญา

นักศึกษาปี 3 ของ Adyghe State University

Kravtsova S.N.

หัวข้อ: "การพัฒนาทักษะของวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจาและการเขียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เมื่อเรียนคำกริยา"

หัวข้อของงานที่ผ่านการรับรองได้รับเลือกให้มีความเกี่ยวข้องอย่างมากกับสถานะปัจจุบันของความคิดทางวิทยาศาสตร์

โครงสร้างและเนื้อหาของงานเป็นไปตามข้อกำหนดสมัยใหม่และประกอบด้วยบทนำ รายชื่อวรรณกรรมที่ศึกษา การประยุกต์ใช้ งานกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์อย่างถูกต้องและชัดเจนเปิดเผยความเกี่ยวข้องของหัวข้ออย่างน่าเชื่อถือระบุวิธีการวิจัยที่ใช้ในงาน ส่วนทางทฤษฎีของงานช่วยให้เราสรุปได้ว่ามีการศึกษาวรรณกรรมระเบียบวิธีจำนวนมาก

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา บัณฑิต นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณมาก

FGOU SPO Nakhodka รัฐ

วิทยาลัยมนุษยศาสตร์และสารพัดช่าง

ภายนอก

Nakhodka, เซนต์. Dzerzhinsky, 9a

ทดสอบ

ในหัวข้อ "ภาษาและวัฒนธรรมการพูดของรัสเซีย"

เรื่อง: « วัฒนธรรมการพูดเป็นภาษาศาสตร์การลงโทษ»

นักศึกษาชั้นปีที่ 3

กลุ่มที่ 531

ความชำนาญพิเศษ - นิติศาสตร์

Kiseleva Elena Vladimirovna

ครู:

เจมบาร์สกายา ลุดมิลา ดมิทรีเยฟนา

การแนะนำ

1. ด้านการสื่อสารของวัฒนธรรมการพูด

2. ด้านกฎเกณฑ์ของวัฒนธรรมการพูด

2.1 แนวคิดของบรรทัดฐาน

2.2 บรรทัดฐานทางออร์โธปิก

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การแนะนำ

วัฒนธรรมการพูดเป็นแนวคิดที่พบได้ทั่วไปในภาษาศาสตร์ของโซเวียตและรัสเซียในศตวรรษที่ 20 ซึ่งรวมเอาความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานภาษาของภาษาพูดและภาษาเขียน เช่นเดียวกับ "ความสามารถในการใช้ภาษาสื่อความหมายในเงื่อนไขการสื่อสารที่แตกต่างกัน" วลีเดียวกันนี้แสดงถึงระเบียบวินัยทางภาษาที่มีส่วนร่วมในการกำหนดขอบเขตของพฤติกรรมการพูดทางวัฒนธรรม (ในความหมายข้างต้น) การพัฒนาคู่มือเชิงบรรทัดฐาน การส่งเสริมบรรทัดฐานของภาษาและความหมายทางภาษาที่แสดงออก

วัฒนธรรมการพูดนอกเหนือไปจากโวหารเชิงบรรทัดฐานรวมถึงกฎระเบียบของ "ปรากฏการณ์การพูดเหล่านั้นและพื้นที่ที่ยังไม่ได้รวมอยู่ในหลักการของคำพูดวรรณกรรมและระบบบรรทัดฐานทางวรรณกรรม" - นั่นคือการสื่อสารด้วยวาจาและการเขียนในชีวิตประจำวันทั้งหมด รวมทั้งรูปแบบต่างๆ เช่น คำพูดติดปาก ศัพท์แสงประเภทต่างๆ เป็นต้น

นักทฤษฎีโซเวียตแบ่งการครอบครอง "วัฒนธรรมการพูด" ออกเป็น "ความถูกต้องของคำพูด" (การปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางวรรณกรรมที่กำหนดไว้อย่างเด็ดขาด: ตัวอย่างเช่น ตัวเลือกที่ยอมรับไม่ได้ เช่น "ใส่เสื้อโค้ท" หรือ "กี่โมงแล้ว" ) และ "ทักษะการพูด" (ความสามารถในการเลือกตัวเลือก "เหมาะสมตามสไตล์" มากที่สุด "แสดงออก" หรือ "เข้าใจได้"); ในกรณีสุดท้ายนี้ ตัวเลือกไม่ได้ระบุว่า "ถูกหรือผิด" แต่เป็นการประเมิน - "ดีขึ้นหรือแย่ลง" (เปรียบเทียบความไม่พึงประสงค์ที่ฉันกิน ไม่ฉันกิน หรือฉันจัดการในแง่ของ "ทำได้")

มาตรฐานของวัฒนธรรมการพูดในอุดมคติคือภาษาวรรณกรรม ซึ่งส่วนใหญ่เข้าใจว่าเป็นภาษาของนิยาย (“นักเขียนที่ดีที่สุด”) วัฒนธรรมการพูดนั้นตรงกันข้ามกับอิทธิพลของภาษาถิ่น ภาษาท้องถิ่น การอุดตันของคำพูดด้วยการยืมมากเกินไป ถ้อยคำที่ซ้ำซากจำเจและลัทธินักบวช (แนวคิดของนักข่าวเกี่ยวกับเครื่องเขียนที่ Korney Chukovsky นำเสนอในหนังสือ "Living Like Life" นั้นมีชื่อเสียงเป็นพิเศษ)

โวหารเชิงบรรทัดฐานพัฒนาขึ้นในรัสเซียนานก่อนการปฏิวัติภายใต้อิทธิพลโบราณของเยอรมันและฝรั่งเศส (เริ่มจากไวยากรณ์ของ Lomonosov คู่มือที่มีรายละเอียดมากที่สุดในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 คือหนังสือ Correctness and Purity of Russian Speech ของ V. I. Chernyshev, 1911) อย่างไรก็ตาม แนวคิดของ "วัฒนธรรมการพูด" และแนวคิดที่ใกล้เคียง "วัฒนธรรมของภาษา" นั้นเกิดขึ้นเฉพาะในช่วงปี ค.ศ. 1920 ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของปัญญาชนโซเวียตใหม่และด้วยทัศนคติทั่วไปหลังการปฏิวัติที่ "มวลชน" ฝึกฝนวัฒนธรรมกรรมกรชาวนา (ไพร่)” ซึ่งเป็นส่วนสำคัญในการต่อสู้เพื่อ “ความบริสุทธิ์ของภาษารัสเซีย” (โดยปกติจะอิงตามคำกล่าวของเลนิน หนังสือชื่อ "วัฒนธรรมของภาษา" เขียนโดย G. O. Vinokur (พิมพ์ครั้งที่ 2 ในปี 1929) S. P. Obnorsky เขียนเกี่ยวกับ "วัฒนธรรมของภาษารัสเซีย" ในช่วงทศวรรษที่ 1930 คำว่า "วัฒนธรรมการพูด" กลายเป็นเรื่องปกติหลังสงคราม: ในปี 1948 หนังสือ "บรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซียและวัฒนธรรมการพูด" ของ E. S. Istrina ได้รับการตีพิมพ์และในปี 1952 ภาควัฒนธรรมการพูดของสถาบันภาษารัสเซีย USSR Academy of Sciences ถูกสร้างขึ้นและนำโดย S. I. Ozhegov ภายใต้กองบรรณาธิการซึ่งตั้งแต่ปี 2498 ถึง 2511 มีการเผยแพร่คอลเลกชัน "คำถามเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูด" ที่ไม่ใช่เป็นระยะ ผลงานเชิงทฤษฎีของ V. V. Vinogradov ในปี 1960, D. E. Rozental และ L. I. Skvortsov ในปี 1960 และ 1970 อุทิศให้กับแนวคิดนี้ ในขณะเดียวกันก็มีความพยายามที่จะแยกความแตกต่างจากคำว่า "วัฒนธรรมภาษา"

วัฒนธรรมการพูดในการทำความเข้าใจของนักทฤษฎีชั้นนำของโซเวียตและรัสเซียไม่เพียงบ่งบอกถึงระเบียบวินัยทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนโยบายภาษาบางอย่างด้วย การโฆษณาชวนเชื่อของบรรทัดฐานภาษา: ไม่เพียง แต่นักภาษาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูนักเขียน "แวดวงสาธารณะทั่วไป " มีบทบาทชี้ขาดในเรื่องนี้ กิจกรรมการตรัสรู้ในด้านบรรทัดฐานทางภาษานั้นกว้างขวางมากในสหภาพโซเวียต: การออกอากาศทางวิทยุของ All-Union "In the World of Words" (ตั้งแต่ปี 1962) รายการสำหรับเด็ก "Baby Monitor" และรายการโทรทัศน์ "Russian Speech" ( ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2510) ออกอากาศ

1. ชุมชนแง่มุมของวัฒนธรรมการพูด

ตลอดประวัติศาสตร์ของการพัฒนาหลักคำสอนของวัฒนธรรมการพูดความสนใจมากขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในยุคโซเวียตได้จ่ายให้กับแง่มุมเชิงบรรทัดฐานของวัฒนธรรมแห่งความสามารถทางภาษา สาเหตุหลักมาจากสถานการณ์ทางสังคมที่พัฒนาขึ้นในประเทศหลังปี 2460

ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น ผู้คนจำนวนมากมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคม เป็นที่ชัดเจนว่าชีวิตทางสังคมนี้ต้องการกิจกรรมการพูดที่กระตือรือร้นโดยใช้ภาษาวรรณกรรมซึ่งเป็นบรรทัดฐานที่ทุกคนไม่รู้จัก นั่นคือเหตุผลที่ลักษณะเชิงบรรทัดฐานของวัฒนธรรมการพูดเป็นปัญหาหลักของนักภาษาศาสตร์และสังคมทั้งหมด ประวัติศาสตร์เพิ่มเติมของประเทศ - ยุคของลัทธิสตาลิน - ก็ไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดในด้านการสื่อสาร พื้นฐานของพื้นฐานด้านการสื่อสารของวัฒนธรรมการพูดคือการเลือกใช้ภาษาที่จำเป็นสำหรับวัตถุประสงค์ของการสื่อสาร - กระบวนการสร้างสรรค์

ในขณะเดียวกัน ความคิดสร้างสรรค์กับความเผด็จการของ "บุคลิกที่แข็งแกร่ง" เป็นสิ่งที่เข้ากันไม่ได้ ในทุกสิ่งรวมถึงกิจกรรมการพูดถูกกำหนดให้ทำตามสูตรอาหารสำเร็จรูป แม้แต่ในการเชิดชูผู้นำอันเป็นที่รักก็เป็นไปไม่ได้ที่จะ "ไปไกลกว่า": บิดาแห่งประชาชาติ, คอรีฟีอัสแห่งวิทยาศาสตร์...

นักภาษาศาสตร์เข้าใจดีเสมอถึงความสำคัญของวัฒนธรรมการพูดของสิ่งที่เรียกว่าด้านการสื่อสาร ย้อนกลับไปในปี ค.ศ. 1920 G. O. Vinokur นักภาษาศาสตร์ชาวโซเวียตผู้มีชื่อเสียง ผู้ประพันธ์ผลงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดมากมาย รวมถึงผลงานยอดนิยม โดยเน้นย้ำว่า: "สำหรับแต่ละเป้าหมายมีความหมาย สิ่งนี้ควรเป็นสโลแกนของสังคมวัฒนธรรมทางภาษา" S.I. Ozhegov เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ในภายหลัง:“ วัฒนธรรมการพูดระดับสูงคือความสามารถในการถ่ายทอดความคิดของคน ๆ หนึ่งได้อย่างถูกต้องแม่นยำและชัดเจนโดยใช้ภาษาคำพูดที่ถูกต้องเป็นสิ่งที่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมสมัยใหม่ ... แต่วัฒนธรรมการพูดไม่ได้ประกอบด้วยการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษาเท่านั้น

นอกจากนี้ยังอยู่ในความสามารถในการค้นหาไม่เพียง แต่วิธีการที่แน่นอนสำหรับการแสดงความคิดของตนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่เข้าใจได้มากที่สุด (เช่นการแสดงออกมากที่สุด) และเหมาะสมที่สุด (เช่นเหมาะสมที่สุดสำหรับกรณีที่กำหนด) และด้วยเหตุนี้โวหารจึงชอบธรรม .

ไม่สามารถกล่าวได้ว่าการศึกษาด้านการสื่อสารไม่ได้ไปไกลกว่าข้อความทั่วไปเหล่านี้ ค่อนข้างแพร่หลายในการศึกษาภาษารัสเซียสมัยใหม่ การวิจัยกำลังดำเนินการเกี่ยวกับโวหาร โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับโวหารศัพท์ ซึ่งสะท้อนโดยตรงในพจนานุกรมในรูปแบบของเครื่องหมายโวหาร เช่น หนังสือ เป็นต้น เครื่องหมายเหล่านี้ระบุอย่างชัดเจนว่าคำเหล่านี้เหมาะสมในข้อความใด นอกจากนี้ยังมีความพยายามโดยตรงในการสร้างทฤษฎีของวัฒนธรรมการพูด รวมถึงแง่มุมของการสื่อสารในนั้นด้วย ในผลงานของ B. N. Golovin รวมถึงตำราเรียนของเขาสำหรับมหาวิทยาลัย "พื้นฐานของวัฒนธรรมการพูด" เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่ามีเพียงด้านเดียวที่สำคัญสำหรับวัฒนธรรมการพูด - ด้านการสื่อสารซึ่งควรพิจารณาถึงบรรทัดฐานด้วย วัฒนธรรมการพูดถูกกำหนดให้เป็นชุดของคุณสมบัติการสื่อสารของคำพูดที่ดี คุณสมบัติเหล่านี้ถูกเปิดเผยบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ของคำพูดที่แยกจากกัน ดังที่ B. N. Golovin กล่าวไว้ โครงสร้างที่ไม่ใช่คำพูด โครงสร้างที่ไม่ใช่คำพูดรวมถึง: ภาษาเป็นพื้นฐานที่ก่อให้เกิดคำพูด คิด; สติ; ความเป็นจริง; บุคคลนั้นเป็นผู้รับสุนทรพจน์ เงื่อนไขการสื่อสาร

โครงสร้างที่ไม่ใช่คำพูดที่ซับซ้อนนี้ต้องการคุณสมบัติที่ดีต่อไปนี้จากคำพูด นั่นคือ สิ่งที่สอดคล้องกับโครงสร้างเหล่านี้: ความถูกต้องของคำพูด (กล่าวอีกนัยหนึ่งคือบรรทัดฐาน) ความบริสุทธิ์ของมัน (การไม่มีภาษาถิ่น ศัพท์แสง ฯลฯ ซึ่ง ยังนำไปใช้กับการแนะนำด้านบรรทัดฐาน) ความถูกต้อง ตรรกะ การแสดงออก ความเป็นรูปเป็นร่าง การเข้าถึง ประสิทธิผล และความเกี่ยวข้อง ไม่ต้องสงสัยเลยว่าคุณสมบัติทั้งหมดนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการประเมินข้อความเฉพาะด้านการสื่อสาร และงานในการกำหนดข้อความในระดับ "ไม่ดี - ดี" ในแง่มุมของการสื่อสารสามารถพิจารณาแก้ไขได้หากจะแนบคุณสมบัติทั้งเก้านี้กับข้อความใด ๆ ก็เพียงพอแล้ว

ภาษาทำหน้าที่สื่อสารที่แตกต่างกัน ให้บริการด้านการสื่อสารที่แตกต่างกัน มันเป็นสิ่งหนึ่ง - ภาษาของ "วิทยาศาสตร์และอีกสิ่งหนึ่ง - คำพูดในชีวิตประจำวัน ขอบเขตของการสื่อสารแต่ละขอบเขตตามงานการสื่อสารที่กำหนดไว้" ในนั้นทำให้ข้อกำหนดสำหรับภาษาของตัวเอง

ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดในเชิงสื่อสารเกี่ยวกับวัฒนธรรมของความสามารถทางภาษาโดยทั่วไป มันควรจะเกี่ยวกับวัฒนธรรมของการเรียนรู้ภาษาที่ใช้งานได้หลากหลาย สิ่งที่ดีในภาษาที่ใช้งานได้ประเภทหนึ่งเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้โดยสิ้นเชิงในอีกภาษาหนึ่ง

อะไรคือความหลากหลายของการใช้งานของภาษาและข้อกำหนดใดจากมุมมองของวัฒนธรรมการพูดที่ควรทำกับพวกเขา?

1. ฟังก์ชั่นการสื่อสาร

ภาษาเป็นสื่อหลักในการสื่อสาร "ความสุขคือเมื่อคุณเข้าใจ"

การสื่อสาร (lat. Communicatio, จาก communico - ฉันทำร่วมกัน, เชื่อมต่อ, สื่อสาร) - การสื่อสาร, การแลกเปลี่ยนความคิด, ข้อมูล, ความคิด - รูปแบบเฉพาะของการโต้ตอบระหว่างผู้คนในกระบวนการของกิจกรรมการรับรู้และแรงงาน ซึ่งแตกต่างจากการสื่อสารของสัตว์ (พฤติกรรมร่วมทางชีวภาพที่มุ่งปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อม) รูปแบบการสื่อสารของมนุษย์มีลักษณะเฉพาะโดยการทำงานของภาษา - "วิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุดของมนุษย์" (V.I. Lenin)

ประเภทของการสื่อสาร: วาจาและไม่ใช่คำพูด

เมื่อสื่อสารกัน ผู้คนสื่อสารข้อความถึงกันโดยใช้คำพูด - การสื่อสารด้วยวาจา และผ่านการกระทำที่มีความหมายพิเศษ เช่น การยืนขึ้น โค้งคำนับ จับมือ กอดหรือจูบที่เป็นมิตร - การสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูด ในบรรดาวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูด เป็นเรื่องปกติที่จะต้องแยกแยะระหว่างท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า

Gesticulation (จากภาษาฝรั่งเศส Gesticuler - "to gesticulate") เป็นการเคลื่อนไหวร่างกายที่สำคัญ ส่วนใหญ่เป็นการเคลื่อนไหวของศีรษะหรือมือ ทุกคนรู้ว่าท่าทางเช่นท่าทางมือชี้, ยักไหล่เป็นสัญลักษณ์ของความสับสนหรือความไม่รู้, พยักหน้าแสดงความตกลงหรือในทางกลับกัน, หันศีรษะจากด้านหนึ่งไปอีกด้านหมายถึงการปฏิเสธ

การแสดงออกทางสีหน้า - (จากภาษากรีก Mimikos - "การเลียนแบบ") - นี่คือการเคลื่อนไหวที่สำคัญของกล้ามเนื้อของใบหน้าเช่นรอยยิ้มการเลิกคิ้วเป็นสัญญาณของความประหลาดใจหรือการขมวดคิ้วซึ่งหมายถึงความไม่พอใจ

ในกรณีส่วนใหญ่ การแสดงออกทางสีหน้าหรือท่าทางจะมาพร้อมกับเสียงพูดเท่านั้น ทำให้เกิดความแตกต่างทางอารมณ์หรือความหมายเพิ่มเติม ในทางกลับกัน ภาษาสามารถส่งข้อความของเนื้อหาประเภทใดก็ได้ที่ไม่จำกัด คุณสมบัติของภาษามนุษย์นี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นสากล

กิจกรรมการพูดคือการใช้คำพูดในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน กิจกรรมการพูดมีหลายประเภท: การพูด การฟัง การเขียน การอ่าน

2. ฟังก์ชั่นความรู้ความเข้าใจ ภาษาเป็นเครื่องมือของความรู้และความคิด “ใครคิดชัดก็แสดงชัด”

เปรียบเทียบภาษากับวิธีการส่งสัญญาณที่สัตว์ใช้ มีกองทุนดังกล่าวมากมาย ตัวอย่างเช่น ผึ้งกลับไปที่รัง ทำการ "เต้นรำ" ชนิดหนึ่ง ส่งสัญญาณให้ผึ้งตัวอื่นๆ บินไปหาน้ำดอกไม้ที่ไหน นี่คือวิธีการสื่อสารวิธีส่งสัญญาณ แต่ไม่เหมือนคำในภาษามนุษย์ เสียงเหล่านี้ไม่มีความหมาย (เหมือนคำในภาษามนุษย์) นี่เป็นเพียง "สัญญาณ" ที่ "เปิด" พฤติกรรมอย่างใดอย่างหนึ่งของสัตว์อื่น ๆ โดยอัตโนมัติ

ถ้อยคำในภาษามนุษย์มีความแตกต่างกันตรงที่มีความหมายทั้งต่อผู้พูดและผู้ฟัง คำว่า มนุษย์, สุนัข, ดวงดาว, ความรัก ไม่ใช่แค่ชุดของเสียงเท่านั้น: ทั้งหมดนี้ทำให้เรานึกถึงสิ่งที่อยู่เบื้องหลังพวกเขา และเบื้องหลังความรู้ของมนุษย์ที่เป็นสากลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา เกี่ยวกับสังคม และเกี่ยวกับตัวเรา "ทั่วไป" หมายถึงอะไร? นี่ไม่ใช่แค่สิ่งที่เรารู้จากประสบการณ์ส่วนตัวของเรา แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือสิ่งที่เราได้เรียนรู้จากพ่อแม่และครู จากหนังสือ หนังสือพิมพ์ รายการโทรทัศน์

บางครั้งการคิด การให้เหตุผล ก็ดำเนินไปในรูปแบบภาษาศาสตร์ที่ชัดเจนราวกับว่าออกเสียง แต่คนไม่ค่อยคิดว่า "ออกมาดัง ๆ " โดยใช้ไวยากรณ์และการออกเสียงของภาษา บ่อยครั้งที่เขาคิดโดยใช้คำพูดภายในเช่น "เกี่ยวกับตัวฉัน". โครงสร้างของคำพูดภายในแตกต่างจากโครงสร้างของคำพูด "ภายนอก": มันถูกย่อให้สั้นลงไม่มีอะไรฟุ่มเฟือยในนั้น

เมื่อคิด คนๆ หนึ่งไม่เพียงใช้ความหมายของคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาพด้วย

แต่เครื่องมือหลักในการคิดก็คือภาษา ไม่น่าแปลกใจที่พวกเขาพูดว่า: "ผู้ที่คิดอย่างชัดเจนเขาพูดอย่างชัดเจน" นั่นคือ คำพูดแสดงความคิดสามารถแสดงระดับความคิดสติปัญญาของเรา

นอกจากนี้ยังมีความสัมพันธ์แบบผกผัน: หากเราทำตามคำพูดของเรา พยายามสร้างถ้อยแถลงอย่างมีเหตุผลอย่างถูกต้อง เปรียบเปรย สิ่งนี้จะควบคุมความคิดของเรา

3. หน้าที่ทางวัฒนธรรม ภาษารัสเซียเป็นภาษาในกลุ่มภาษาสลาฟของตระกูลภาษาอินโด-ยูโรเปียน ภาษารัสเซียเป็นภาษาที่ใช้ในการสื่อสารระหว่างประเทศ

ภาษารัสเซียมีอายุเท่าไหร่? ไม่ง่ายเลยที่จะตอบคำถามนี้ นักภาษาศาสตร์แบ่งปันภาษาพูดที่มีชีวิตและภาษาวรรณกรรม ภาษาพูดเกิดจากส่วนลึกของภาษาบรรพบุรุษหรือภาษาโปรโตซึ่งมีภาษาบรรพบุรุษของตัวเองด้วย ดังนั้นเวลาที่แน่นอนของการปรากฏตัวของมันจึงแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะระบุได้ อีกอย่างคือภาษาวรรณกรรม เรื่องราวของเขาเป็นเรื่องราวของบรรทัดฐาน

ใน 1 พันปีก่อนคริสต์ศักราช หนึ่งในภาษาถิ่นของภาษาอินโด - ยูโรเปียนก่อให้เกิดภาษาบรรพบุรุษของภาษาสลาฟทั้งหมด ไม่มีใครรู้ว่าชนเผ่าที่พูดภาษานั้นเรียกตนเองและภาษาของตนว่าอย่างไร ปัจจุบันนักวิทยาศาสตร์เรียกมันว่า Proto-Slavic เวลาผ่านไปและภาษานี้ก็แตกออกเป็นภาษาถิ่น นักประวัติศาสตร์ทางภาษาเชื่อว่าประมาณพุทธศตวรรษที่ 6 - 9 พ.ศ. ใน Proto-Slavic มีการสร้างกลุ่มภาษาถิ่นขนาดใหญ่สามกลุ่ม: ทางใต้, ตะวันตก, ตะวันออก

เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าภาษายูเครนและเบลารุสมีความคล้ายคลึงกันมากที่สุดกับภาษารัสเซีย ความใกล้ชิดนี้ไม่ได้เกิดขึ้นโดยบังเอิญ จนกระทั่งศตวรรษที่ 14 บรรพบุรุษของชาวรัสเซีย ชาวยูเครน และชาวเบลารุสได้รวมตัวกันเป็นชนชาติเดียวที่พูดภาษารัสเซียโบราณ ดังนั้นภาษารัสเซีย ยูเครน และเบลารุสจึงสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ภาษาทั้งสามนี้เรียกว่าภาษาสลาฟตะวันออก

ภาษาที่เกี่ยวข้องกับรัสเซียค่อนข้างห่างเหินกว่าคือภาษาโปแลนด์ เช็ก สโลวัก บัลแกเรีย มาซิโดเนีย และเซอร์โบ-โครเอเตียน ร่วมกับภาษารัสเซีย ยูเครน และเบลารุส ภาษาทั้งหมดนี้เรียกว่าภาษาสลาฟ

จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้จนถึงช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ภาษาบัลแกเรียถือเป็นภาษาเดียว ตอนนี้นักวิทยาศาสตร์กำลังพูดถึงสองภาษา - ภาษาบัลแกเรียและภาษามาซิโดเนียที่เหมาะสม พวกเขาคล้ายกันมาก แต่กลายเป็นภาษาทางการของประเทศต่างๆ เมื่อเวลาผ่านไป ความแตกต่างของพวกเขามีแนวโน้มที่จะเพิ่มขึ้น

อย่างไรก็ตาม ภาษาเช่น อังกฤษ เยอรมัน ฝรั่งเศส สเปน อิตาลี มีความคล้ายคลึงกับภาษารัสเซียและภาษาสลาฟอื่นๆ ภาษาทั้งหมดเหล่านี้มีความสัมพันธ์กันห่างไกลและเป็นส่วนหนึ่งของตระกูลภาษาอินโด - ยูโรเปียน ภาษาอินโด - ยูโรเปียนไม่เหมือนภาษาเช่นฮังการีหรือตุรกีซึ่งเป็นตระกูลภาษาที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง

เป็นที่รู้จักกันมากขึ้นเกี่ยวกับภาษาในยุคเขียน ภาษาวรรณกรรมภาษาแรกที่ใช้กันทั่วไปสำหรับชาวสลาฟทุกคนคือภาษาของการแปลหนังสือคริสเตียนศักดิ์สิทธิ์ครั้งแรก - Old Church Slavonic มีการเขียนอนุสรณ์สถานที่เก่าแก่ที่สุดในศตวรรษที่ 10-11 ตั้งแต่ช่วงครึ่งหลังของวันที่ 11 ค. ภายใต้อิทธิพลของภาษาสลาฟที่มีชีวิตภาษาวรรณกรรมประจำชาติจึงถูกสร้างขึ้น ภาษาของอนุสรณ์สถานในเวลานี้มักเรียกว่า Church Slavonic และเฉพาะในศตวรรษที่ 18 ภาษาวรรณกรรมรัสเซียที่แท้จริงปรากฏขึ้นซึ่งเราจะพูดถึงต่อไป

ภาษารัสเซียเป็นหนึ่งในภาษาที่ใช้กันอย่างแพร่หลายมากที่สุดในโลก ทั่วโลกมีผู้พูดประมาณ 250 ล้านคน ในแง่ของความแพร่หลาย ภาษารัสเซียอยู่ในอันดับที่ 5 ของโลก รองจากภาษาจีน (มีผู้พูดมากกว่า 1 พันล้านคน) ภาษาอังกฤษ (420 ล้านคน) ภาษาฮินดีและภาษาอูรดู (320 ล้านคน) และภาษาสเปน (300 ล้านคน)

ในเวลาเดียวกันภาษารัสเซียใช้ในการสื่อสารไม่เพียง แต่โดยผู้ที่เป็นภาษาแม่ของพวกเขาเท่านั้น ตามที่ระบุไว้ในมาตรา 68 ของรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ภาษารัสเซียเป็นภาษาประจำชาติของรัสเซีย

ภาษารัสเซียยังใช้กันอย่างแพร่หลายนอกรัสเซีย ประการแรก มันเป็นวิธีที่ค่อนข้างสะดวกสำหรับการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์ในหมู่ผู้อยู่อาศัยในอดีตสหภาพโซเวียต ตัวอย่างเช่น ชาวมอลโดวาและยูเครน, ชาวจอร์เจียและชาวอาร์เมเนีย, อุซเบกและทาจิกิสถาน นอกจากนี้ ตัวแทนของชนชาติต่างๆ นอก CIS มักจะขอความช่วยเหลือจากเขา ภาษารัสเซียใช้กันอย่างแพร่หลายในการประชุมและองค์กรระหว่างประเทศ เป็นหนึ่งในหกภาษาทางการและภาษาทำงานของสหประชาชาติ (ภาษาราชการและภาษาทำงานอื่นๆ ของ UN ได้แก่ ภาษาอังกฤษ ภาษาอาหรับ ภาษาสเปน ภาษาจีน และภาษาฝรั่งเศส)

ภาษาที่ใช้กันอย่างแพร่หลายเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างประเทศเรียกว่าภาษาโลก ภาษารัสเซียเป็นหนึ่งในภาษาโลก

4. ภาษาเป็นระบบสัญญาณ ระดับของระบบภาษา

ภายใต้ระบบควรเข้าใจว่าเป็นชุดขององค์ประกอบที่พึ่งพาซึ่งกันและกันซึ่งก่อตัวเป็นบางสิ่งทั้งหมด เมื่อศึกษาระบบ ผู้วิจัยจะเปิดเผยความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างองค์ประกอบของระบบนี้ ด้วยความสัมพันธ์เหล่านี้ เขากำหนดองค์ประกอบที่รวมอยู่ในระบบ

ภาษาประกอบด้วยหน่วยซึ่งเป็นสัญญาณสำหรับการส่งข้อมูลนอกภาษา สัญลักษณ์ทางภาษาเป็นหลักของสัญญาณทั้งหมดที่มีอยู่ในธรรมชาติและสังคม

คำนี้ถือเป็นสัญลักษณ์พื้นฐานของภาษา คำเป็นสัญญาณเสียงหรือลายลักษณ์อักษรที่ประสาทสัมผัสรับรู้ราวกับว่าแทนที่สิ่งอื่น - แนวคิดหรือวัตถุ คำนี้แตกต่างจากสัญลักษณ์ทางภาษาอื่น: มันมีความหมายในตัวเอง

ประโยคเป็นเครื่องหมายการสื่อสารที่เต็มเปี่ยมซึ่งเป็นหน่วยเครื่องหมายสูงสุด มันกำหนดสัญญาณทั้งหมดของภาษาให้เคลื่อนไหวและประโยคเองก็สัมผัสซึ่งกันและกันด้วยบริบทและสถานการณ์ของคำพูด ประโยคให้ภาษาที่มีความสามารถในการถ่ายทอดความคิดข้อมูล

หน่วยเสียงและหน่วยคำมีบทบาทน้อยกว่าในระบบเครื่องหมาย ฟอนิมตามเสียงทั่วไปไม่ใช่สัญญาณในความหมายที่เหมาะสม แต่มีหน้าที่แยกแยะ: บ้าน, เศษเหล็ก, ปลาดุก, ระดับเสียง; ที่บ้านทอม

หน่วยคำ (ราก, คำนำหน้า, ต่อท้าย, ลงท้าย) ได้รับการยอมรับว่าเป็นหน่วยสัญลักษณ์แม้ว่าจะน้อยที่สุดก็ตาม

องค์ประกอบที่สำคัญมากของภาษาคือวิธีการสร้างคำและรูปแบบการสร้างประโยค หน่วยภาษาทั้งหมดไม่มีอยู่อย่างโดดเดี่ยวและไม่เป็นระเบียบ พวกเขาเชื่อมโยงกันและก่อตัวเป็นหนึ่งเดียว - ระบบภาษา

ดังนั้น ภาษาจึงเป็นระบบสัญญาณและวิธีการเชื่อมต่อกัน

5. โครงสร้างภายนอกของภาษา ภาษาวรรณกรรมและตัวแปรที่ไม่ใช่วรรณกรรม

ภาษาประจำชาติคือการรวมกันของพันธุ์ต่อไปนี้

ภาษาวรรณกรรมเป็นรูปแบบที่เป็นแบบอย่างของภาษาซึ่งออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการทางวัฒนธรรมที่หลากหลายของประชาชนทั้งหมด ใช้ในสถาบันของรัฐ วิทยาศาสตร์ การศึกษา สื่อ เรื่องแต่ง และอยู่ภายใต้กฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด ซึ่งเรียกว่า บรรทัดฐาน

ภาษาพื้นเมืองใช้ในการพูดของกลุ่มประชากรในเมืองที่มีการศึกษาต่ำ ทำให้เป็นลักษณะที่ไม่ถูกต้องและหยาบคาย

คุณเคยได้ยิน บางครั้งพวกเขาพูดว่า: "ลูกสาวของเธอแต่งงานแล้ว" (แทนที่จะเป็นของเธอ) "ทางเชื่อม" (แทนรถราง) "รถราง" (แทนรถราง) ภาษาท้องถิ่นมีลักษณะทั่วไปหลายประการในด้านคำศัพท์ สัณฐานวิทยา สัทศาสตร์ และวากยสัมพันธ์

มีคำพูดที่แสดงออกทางภาษาประเภทพิเศษที่มีความหยาบคายและใช้เพื่อการแสดงออกที่มากขึ้น (เพื่อเอาชนะ, เมา, แต่งตัว, รูปภาพ, ปากกระบอกปืน - เกี่ยวกับบุคคล) คำดังกล่าวมีป้ายกำกับว่า "ง่าย" ในพจนานุกรม - กว้างขวาง สามารถใช้โดยผู้ที่มีวัฒนธรรมไม่เพียงพอและเจ้าของภาษาวรรณกรรม พวกเขายังพบในนิยายเป็นวิธีการโวหารสำหรับการแสดงลักษณะคำพูดของตัวละครที่ไม่มีวัฒนธรรมเช่นในเรื่องราวของ M. Zoshchenko โดยที่คำเช่น "polta", "become", "forever" ฯลฯ ไม่ใช่ ผิดปกติ

ภาษาถิ่น (จากภาษากรีก Dialektos - "dialect, adverb" โดยที่ dia - "through", lektos - "สามารถพูดได้") เป็นภาษารัสเซียที่ไม่ใช่วรรณกรรมซึ่งผู้คนใช้ในบางพื้นที่ในชนบท

ความแตกต่างระหว่างภาษาวรรณกรรมและภาษาถิ่นมีอยู่ในทุกระดับของระบบภาษา: คุณลักษณะการออกเสียง - ระดับการออกเสียง ในคำพิเศษของตัวเอง - คำศัพท์; และองค์ประกอบของไวยากรณ์ - ไวยากรณ์

ดังนั้น ภาษาถิ่น Tula จึงโดดเด่นด้วยการออกเสียงของ [r] เสียดแทรก และสอดคล้องกันใน [x]: แทนที่จะเป็นวรรณกรรม [druk] ชาว Tula จะออกเสียง [drukh]

คำถามเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างภาษาและภาษาถิ่นนั้นซับซ้อนมาก บ่อยครั้งที่ภาษาต่าง ๆ อยู่ใกล้กันมากกว่าภาษาถิ่นของภาษาเดียวกัน ภาษาเตอร์กหลายภาษาแตกต่างกันน้อยมาก ในขณะเดียวกันผู้พูดภาษาจีนทางเหนือและทางใต้ไม่เข้าใจซึ่งกันและกันอย่างแน่นอน เหมา เจ๋อตุง ผู้นำจีนแทบจะไม่พูดในที่สาธารณะเลย เพราะเขามาจากทางใต้และมีปัญหาในการพูดตามธรรมเนียมในมหานครปักกิ่ง ในญี่ปุ่น ผู้อาศัยในหมู่บ้านที่อยู่ห่างออกไป 30 กม. มักจะไม่เข้าใจกัน ปัจจัยสำคัญคือการมีบรรทัดฐานในการเขียนและวรรณกรรม หากมีบรรทัดฐานทางวรรณกรรมทั่วไปสำหรับการสร้างสองภาษา ภาษาเหล่านั้นจะได้รับการยอมรับว่าเป็นภาษาท้องถิ่นของภาษาเดียว

ศัพท์แสง (จากศัพท์แสงภาษาฝรั่งเศส) เป็นตัวแปรที่ไม่ใช่วรรณกรรมของภาษาที่ใช้ในการสื่อสารทั่วไปภายในกลุ่มสังคมบางกลุ่ม ศัพท์แสงของเยาวชน (นักเรียน, โรงเรียน), ศัพท์เฉพาะของชาวประมง, นักกีฬา, นักถ่ายภาพยนตร์, ศัพท์แสงคอมพิวเตอร์, คำสแลงของโจร การสื่อสารระหว่างผู้คนในศัพท์แสงเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อเกี่ยวข้องกับตัวแทนของทีมเดียวกันที่เข้าใจกันดีและหัวข้อของการสนทนาไม่เกินหัวข้อที่ค่อนข้างแคบ

ตัวอย่างเช่น ในศัพท์แสงของนักบิน ส่วนล่างของลำตัวเรียกว่าท้อง เครื่องบินฝึกเรียกว่าเต่าทอง ถ้าเครื่องบินถูกดึงขึ้นโดยแรงของการไหลของอากาศ มันจะพองตัว ถ้าจมูกของมันลดต่ำลงมาอย่างรวดเร็ว เครื่องบินก็จะจิก แอโรบิกยังมีชื่อในเชิงเปรียบเทียบอีกด้วย: ลำกล้อง สไลด์ ฯลฯ

ดังนั้นเป้าหมายหลักของการเรียนหลักสูตร "ภาษาและวัฒนธรรมการพูดของรัสเซีย" คือการกลายเป็นบุคลิกภาพทางภาษาที่พัฒนาแล้วซึ่งรวมถึงเกณฑ์ทั้งหมดข้างต้น

2. ด้านกฎระเบียบเพื่อวัฒนธรรมการพูด

2.1. แนวคิดของบรรทัดฐาน

ในการพูดที่ไม่ได้เตรียมตัว เราใช้ภาษาอย่างหุนหันพลันแล่น โดยมักไม่คำนึงถึงการออกเสียง การสร้างวลีและการจำลอง การประสานคำในวลี

แต่ถ้าผู้พูดได้รับการศึกษาและรู้ภาษาวรรณกรรม เมื่อเวลาผ่านไป คำพูดของเขาจะมีสติ รอบคอบ เหมาะสมมากขึ้นทั้งในแง่ของเงื่อนไข สถานการณ์ และรูปแบบการสื่อสารที่เลือก

คำพูดของบุคคลที่มีวัฒนธรรมควรสูงกว่าความสามารถในการอธิบายตัวเองในชีวิตประจำวัน ด้านการสื่อสารของคำพูดในกระบวนการของการเรียนรู้ภาษาวรรณกรรมนั้นเกือบจะแตกหัก

แต่ถ้าคุณคิดถึงสิ่งที่ประกอบกันเป็นลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมการพูดในฐานะระเบียบวินัยทางภาษาแบบพิเศษ คุณก็อดไม่ได้ที่จะสังเกตว่าสิ่งต่อไปนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ:

ปัญหาบรรทัดฐานวรรณกรรม

กฎหมายที่ให้การสนับสนุนคุ้มครองและปกป้องภาษารัสเซียจากอิทธิพลที่ไม่พึงประสงค์และทำลายล้าง

เมื่อวันที่ 25 ตุลาคม พ.ศ. 2534 กฎหมายเกี่ยวกับภาษาของประชาชนของ RSFSR ได้รับการรับรองซึ่งภาษารัสเซียได้รับการประกาศเป็นภาษาประจำชาติ

บทบาทของนักภาษาศาสตร์ในการสร้างภาษานั้นยิ่งใหญ่มาก ในอีกด้านหนึ่งพวกเขาสร้างตำราเกี่ยวกับภาษารัสเซีย, ไวยากรณ์, โวหาร, สำนวนและพจนานุกรมประเภทต่าง ๆ ซึ่งรวบรวมความรู้ทางวัฒนธรรมการสอนและวิทยาศาสตร์ที่พัฒนาตามยุคสมัยของเรา ในทางกลับกัน กิจกรรมของนักภาษาศาสตร์ในด้านการปกป้อง การสนับสนุน และการพัฒนาภาษาวรรณกรรมมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากัน เนื่องจากเป็นรูปแบบสูงสุดของการดำรงอยู่ของภาษาในระบบที่มีความแตกต่างหลากหลายทางโวหาร เป็นวิธีการสื่อสารทั่วประเทศ ภาษาวรรณกรรมมีปฏิสัมพันธ์กับชั้นต่างๆ ของภาษาประจำชาติ - กับภาษาประจำภูมิภาค (ในสภาพแวดล้อมสองภาษาหรือหลายภาษา) กับภาษาถิ่น (ในหมู่บ้านของภูมิภาคต่างๆ ของประเทศ) กับภาษาท้องถิ่นในเมืองด้วยศัพท์แสง และการใช้ภาษาอย่างมืออาชีพ สำหรับภาษาวรรณกรรม ไม่เพียงแต่ความเชื่อมโยงและการโต้ตอบที่ทำเครื่องหมายไว้ตามแนวนอนเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงลักษณะเสมือน (เป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ) ตามแนวตั้งด้วย ภาษาวรรณกรรมรัสเซียที่มีความยืดหยุ่นและการพัฒนาที่หลากหลายตลอดประวัติศาสตร์ รวมถึงล่าสุดไม่เคยเปลี่ยนแปลง ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ คำถามเกี่ยวกับการทำให้ภาษาวรรณกรรมเป็นปกติและการพัฒนาบรรทัดฐานการเข้ารหัสที่เป็นหนึ่งเดียวเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้และยังคงเกิดขึ้นต่อไปด้วยความเฉียบแหลมทั้งหมด

บรรทัดฐานของภาษา ทั้งศัพท์และไวยกรณ์ ได้รับการขึ้นทะเบียนโดยพจนานุกรม ไวยากรณ์ สไตลิสต์ และนักวาทศิลป์ การลงทะเบียนดังกล่าว การกำหนดบรรทัดฐานของภาษา ปัจจุบันเรียกกันโดยทั่วไปว่า การเข้ารหัส (คำที่เสนอโดยศาสตราจารย์ B. Havrank นักภาษาศาสตร์ชาวเช็ก) ในกรณีของการเข้ารหัสที่บ่อยเพียงพอและสม่ำเสมอจะไม่เกิดปัญหาใด ๆ และเพียงพอต่อบรรทัดฐานที่มีอยู่อย่างเป็นกลาง สถานการณ์มีความซับซ้อนมากขึ้นเมื่อพบตัวเลือกในการพูดเพราะในสถานการณ์นี้ปัญหาของตัวเลือกและปัญหาการเปรียบเทียบการประเมินตัวเลือกจากมุมมองของ "คุณภาพวรรณกรรม" การปฏิบัติตามบรรทัดฐานของ ภาษาสมัยใหม่เกิดขึ้น แท้จริงแล้วพร้อมกับกรณีที่ชัดเจนของตัวเลือก "ความเท่าเทียมกัน" มากหรือน้อยและกรณีเดียวกันที่ชัดเจนของการไม่ยอมรับตัวเลือกใดตัวเลือกหนึ่งสำหรับการใช้วรรณกรรมอย่างชัดเจน มีปรากฏการณ์ที่น่าสงสัยมากมายที่ยอมรับได้ ตามที่บางคนกล่าว และยอมรับไม่ได้จากมุมมองของผู้อื่น (เปรียบเทียบทัศนคติของผู้เคร่งครัดต่อนวัตกรรมตลอดเวลา) เมื่อพบกับปรากฏการณ์ดังกล่าวทำให้พวกเขาได้รับการประเมินนักภาษาศาสตร์ไม่เพียง แต่ลงทะเบียนการใช้งานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันและไม่เป็นที่รังเกียจอีกต่อไป - เขาแทรกแซงภาษาวรรณกรรมอย่างแข็งขันโดยกำหนดให้ผู้พูดและนักเขียนควรใช้รูปแบบใดนั่นคือเขาทำให้ภาษาเป็นปกติ ด้วยคำว่า การทำให้เป็นมาตรฐาน เช่น ดังนั้นจึงมีการระบุกิจกรรมที่ซับซ้อนของนักภาษาศาสตร์ซึ่งเกี่ยวข้องกับ: 1) การศึกษาปัญหาของการกำหนดและกำหนดบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม; 2) การวิจัยเพื่อวัตถุประสงค์เชิงบรรทัดฐานของการฝึกภาษาที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎี 3) นำเข้าสู่ระบบปรับปรุงเพิ่มเติมและปรับปรุงกฎการใช้งานในกรณีที่มีความแตกต่างระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติเมื่อจำเป็นต้องเสริมสร้างบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม

ความคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐาน, การเรียงลำดับการใช้คำ, การออกเสียง, บรรทัดฐานทางไวยากรณ์ควรตรงข้ามกับตำแหน่งที่ไม่โต้ตอบของวัตถุนิยมซึ่งกำหนดภารกิจในการสืบหาและอธิบายข้อเท็จจริงทั้งหมดของภาษาอย่างเป็นเรื่องเป็นราวและไม่ใช้เสรีภาพในการตัดสินใจ และคำแนะนำ ท่าทีของผู้สังเกตการณ์ภายนอกนั้นไม่เป็นที่ชื่นชอบของนักภาษาศาสตร์ชาวรัสเซียเป็นพิเศษในช่วงทศวรรษที่ 1920 และ 1930 ศตวรรษที่ XX เมื่อความสับสนทางภาษาเข้ามาครอบงำ และปัญหามากมายเกี่ยวกับการสร้างภาษาจำเป็นต้องมีวิธีแก้ปัญหาที่นำไปใช้ได้จริงในทันที นี่คือหนึ่งในคำพูดในช่วงหลายปีที่ผ่านมา: "บางคนคิดว่าจำเป็นต้องปล่อยให้เรื่องนี้เป็นไปตามชะตากรรมของพวกเขา มันจะบด - จะมีแป้ง ไม่จำเป็นต้องเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับกระบวนการทางธรรมชาติของการพัฒนาภาษา ทุกอย่าง จะทำงานเองเมื่อเวลาผ่านไป" สิ่งเหล่านี้เป็นปฏิปักษ์ต่อนโยบายภาษา ...

ไม่ควรลืมว่านโยบายภาษาได้รับการพิจารณาเสมอมา ไม่เพียงแต่เป็นเรื่องทางภาษาศาสตร์ทั่วไปเท่านั้น แต่ยังเป็นจุดสนใจของความสนใจมากมาย และที่สำคัญที่สุดคือ เต็มไปด้วยการตัดสินคุณค่าเสมอ ปัญหาของความจริงของการตัดสินดังกล่าวถูกครอบครองโดย S. I. Ozhegov ผู้ก่อตั้งภาคส่วนของวัฒนธรรมการพูดภาษารัสเซียทั้งในแง่ทฤษฎีและปฏิบัติ ในเรื่องนี้สิ่งสำคัญคือต้องหันไปใช้รากฐานทางประวัติศาสตร์ของการฟื้นฟูภาษาวรรณกรรมรัสเซีย ในยุคของการก่อตัวของภาษาประจำชาติรัสเซียประเด็นของการทำให้เป็นมาตรฐานนั้นมีความสำคัญในการทำงานของนักวิทยาศาสตร์ S. I. Ozhegov เน้นย้ำว่าในตอนนั้นเองที่มีเกณฑ์การทำให้เป็นปกติสองเกณฑ์ที่เกี่ยวข้องกันเกิดขึ้น

M. V. Lomonosov หัวหน้าโรงเรียนภาษาศาสตร์แห่งแรกของรัสเซียเสนอเกณฑ์ความเหมาะสมทางประวัติศาสตร์ในการปรับปรุงบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม M. V. Lomonosov แยกแยะรูปแบบของภาษาวรรณกรรมขึ้นอยู่กับลักษณะโวหารของหน่วยภาษา ดังนั้นจึงเป็นครั้งแรกที่กำหนดบรรทัดฐานของรูปแบบ ตำแหน่งของการทำให้เป็นปกติอย่างมีสติและแอคทีฟเป็นคุณลักษณะที่โดดเด่นที่สุดของมุมมองของนักวิทยาศาสตร์: "หากคำพูดของผู้คนเสียหาย ลองแก้ไขดูไหม" - เขาเขียนไว้ในสำนวนโวหารของเขา หลักการนี้ได้รับการพัฒนาในงานเขียนของผู้ติดตามของเขาจนถึงยุค 30 ศตวรรษที่ 19 เกณฑ์ที่สอง - การประเมินทางสังคม - สุนทรียศาสตร์ - มีอยู่ในผลงานของ V. K. Trediakovsky และจากนั้นในผลงานของนักภาษาศาสตร์ของโรงเรียน Karamzin ซึ่งกำหนดการพัฒนาใหม่ของหลักการของการฟื้นฟูวรรณกรรมและเหนือสิ่งอื่นใด คำพูด

ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่สิบเก้า คำถามเกี่ยวกับการปรับมาตรฐานทางวิทยาศาสตร์ของภาษาได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในงานของ Ya. K. Grot (1812-1893) เขาเป็นคนแรกที่จัดระบบและเข้าใจกฎการสะกดของภาษาวรรณกรรมในทางทฤษฎี ทิศทางเชิงบรรทัดฐานของการวิจัยโดย Ya. K. Grot ยังแสดงออกด้วยความจริงที่ว่าเขาได้พัฒนาหลักการสำหรับการรวบรวมพจนานุกรมระดับภูมิภาค คำอธิบาย และการแปล สำหรับกฎเกณฑ์ "พจนานุกรมภาษารัสเซีย" ที่เผยแพร่ภายใต้การดูแลของ Ya. K. Grot ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2434 (ตัวอักษร A-D) ได้พัฒนาระบบเครื่องหมายทางไวยากรณ์และโวหาร

หลังจากการเสียชีวิตของ J. K. Grot ความคิดเชิงนามธรรมก็เข้ามาครอบงำที่ Academy โดยยึดตามอำนาจหน้าที่และไม่ขัดแย้งกับแนวคิดหลักที่เด่นชัดของภาษา ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการศึกษาลักษณะเชิงพรรณนาและการจัดระบบ ดังนั้นตามที่นักวิชาการ A. A. Shakhmatov กล่าวว่าปัญหาของการทำให้คำพูดวรรณกรรมเป็นปกตินั้นอยู่นอกขอบเขตของภาษาศาสตร์ทางวิทยาศาสตร์ ตั้งแต่ทศวรรษที่ 1930 เท่านั้น ศตวรรษที่ 20 ความพยายามหลักของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ในทิศทางใหม่ซึ่งรวมถึง V. V. Vinogradov, G. O. Vinokur, S. I. Ozhegov, L. V. Shcherba และอื่น ๆ - มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาแนวคิดสำหรับการปรับสภาพภาษาวรรณกรรมของเวลาใหม่ให้เป็นมาตรฐาน

พื้นฐานของการทำให้ภาษาเป็นปกติคือการวิเคราะห์สถานะปัจจุบันของภาษาและบรรทัดฐานทางวรรณกรรมในแง่ของกฎหมายพัฒนาการทางประวัติศาสตร์ บรรทัดฐานทางภาษาแม้ว่าจะไม่ได้สติ แต่ก็เป็นลักษณะของรูปแบบต่าง ๆ ของการมีอยู่ของภาษา - ภาษาถิ่น, ภาษาของชาติ, ภาษาประจำชาติ

วัฒนธรรมการพูดเป็นชุดของคุณสมบัติดังกล่าวที่มีผลกระทบดีที่สุดต่อผู้รับ โดยคำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะและสอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ เหล่านี้รวมถึง:

ข ความแม่นยำ

ความชัดเจน

ความบริสุทธิ์ของคำพูด,

l ความร่ำรวยและความหลากหลาย

ข การแสดงออก

ความถูกต้อง.

คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของภาษาวรรณกรรมคือการมีอยู่ของบรรทัดฐาน

สัญญาณที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมการพูดคือความถูกต้อง ความถูกต้องของคำพูดนั้นพิจารณาจากการปฏิบัติตามบรรทัดฐานที่มีอยู่ในภาษาวรรณกรรม

บรรทัดฐานคืออะไร? กฎคืออะไร? คุณสมบัติของพวกเขาคืออะไร? นี่คือคำถามที่ต้องตอบ

บรรทัดฐาน - กฎสำหรับการใช้คำพูดหมายถึงการพัฒนาภาษาวรรณกรรมในช่วงหนึ่ง

บรรทัดฐานมีผลบังคับใช้สำหรับทั้งคำพูดและการเขียนและครอบคลุมทุกด้านของภาษา มีออร์โธปิก การสะกดคำ วากยสัมพันธ์ การสร้างคำ ศัพท์ สัณฐานวิทยา วากยสัมพันธ์ เครื่องหมายวรรคตอน น้ำเสียงสูงต่ำ บรรทัดฐานทั้งหมดได้รับการลงทะเบียนโดยพจนานุกรมของไวยากรณ์ ออร์โธปี โวหาร ฯลฯ การกำหนดบรรทัดฐานของภาษาเช่นนี้เรียกกันโดยทั่วไปว่า ประมวล (คำที่เสนอโดยศาสตราจารย์ B. Havrank นักภาษาศาสตร์ชาวเช็ก) ในกรณีของการเข้ารหัสที่บ่อยเพียงพอและสม่ำเสมอจะไม่เกิดปัญหาใด ๆ และเพียงพอต่อบรรทัดฐานที่มีอยู่อย่างเป็นกลาง สถานการณ์มีความซับซ้อนมากขึ้นเมื่อพบตัวเลือกในการพูดเพราะในสถานการณ์นี้ปัญหาของตัวเลือกและปัญหาของการเปรียบเทียบการประเมินตัวเลือกจากมุมมองของ "ตัวละครวรรณกรรม" การปฏิบัติตามบรรทัดฐานของ ภาษาสมัยใหม่เกิดขึ้น อันที่จริงพร้อมกับกรณีที่ชัดเจนของตัวเลือก "ความเท่าเทียมกัน" ที่มากขึ้นหรือน้อยลงและกรณีที่ชัดเจนเช่นเดียวกันกับการไม่ยอมรับตัวเลือกใดตัวเลือกหนึ่งสำหรับการใช้วรรณกรรมอย่างชัดเจน มีปรากฏการณ์ที่น่าสงสัยมากมายที่ยอมรับได้ ตามที่บางคนกล่าว และยอมรับไม่ได้จากมุมมองของผู้อื่น (เปรียบเทียบทัศนคติของผู้เคร่งครัดต่อนวัตกรรมตลอดเวลา) เมื่อพบกับปรากฏการณ์ดังกล่าวทำให้พวกเขาได้รับการประเมินนักภาษาศาสตร์ไม่เพียง แต่ลงทะเบียนการใช้งานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันและไม่เป็นที่รังเกียจอีกต่อไป - เขาแทรกแซงภาษาวรรณกรรมอย่างแข็งขันโดยกำหนดให้ผู้พูดและนักเขียนควรใช้รูปแบบใดนั่นคือเขาทำให้ภาษาเป็นปกติ ด้วยคำว่า การทำให้เป็นมาตรฐาน ดังนั้น จึงมีการกำหนดกิจกรรมที่ซับซ้อนของนักภาษาศาสตร์ ซึ่งเกี่ยวข้องกับ: 1) การศึกษาปัญหาของการกำหนดและกำหนดบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม; 2) การวิจัยเพื่อวัตถุประสงค์เชิงบรรทัดฐานของการฝึกภาษาที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎี 3) นำเข้าสู่ระบบปรับปรุงเพิ่มเติมและปรับปรุงกฎการใช้งานในกรณีที่มีความแตกต่างระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติเมื่อจำเป็นต้องเสริมสร้างบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม

วัฒนธรรมการพูดเริ่มต้นขึ้นโดยที่ภาษาเสนอทางเลือกสำหรับการเข้ารหัส และตัวเลือกนี้ก็ยังห่างไกลจากความคลุมเครือ

และเป็นไปได้เพราะบรรทัดฐานของตัวแปร (หรือตัวแปร) นั้นค่อนข้างกว้างขวางในภาษารัสเซีย

ตัวแปรคือ "การปรับเปลี่ยนอย่างเป็นทางการของหน่วยเดียวกันที่พบในระดับต่างๆ ของภาษา (สัทศาสตร์ ศัพท์ สัณฐานวิทยา วากยสัมพันธ์)" ตัวเลือกสามารถมีค่าเท่ากัน (สนิม/วีเน็ต - สนิม/เป็น) และไม่เท่ากัน

ตัวเลือกที่ไม่เท่ากันอาจแตกต่างกันไป:

ตามความหมาย - ตัวแปรความหมาย: i/rice (ดอกไม้) - iri/s (ลูกอม);

เกี่ยวข้องกับรูปแบบภาษาที่แตกต่างกัน - โวหาร (ตา - สไตล์ที่เป็นกลาง ตา - เป็นหนอนหนังสือ);

เพื่อให้ทันสมัยหรือล้าสมัย - ตัวเลือกเชิงบรรทัดฐานและตามลำดับเวลา: สไตลัส (ร่วมสมัย) - สไตลัส (ล้าสมัย)

2.2 บรรทัดฐานเกี่ยวกับกระดูก

พิจารณาบรรทัดฐานเกี่ยวกับกระดูก

คำว่า orthoepy เป็นสากล: มีหลายภาษาและมีความหมายเหมือนกัน - ระบบของกฎการออกเสียง แปลจากภาษากรีก orthos - "ตรง, ถูกต้อง" และ epos - "speech", "orthoepy" ตามตัวอักษร - "คำพูดที่ถูกต้อง"

บรรทัดฐานทางออร์โธปิกเป็นเวอร์ชันเดียวที่เป็นไปได้หรือที่ต้องการของการออกเสียงที่ถูกต้อง เป็นแบบอย่าง และการวางความเครียดที่ถูกต้อง

บรรทัดฐานความเครียด

การศึกษาและการปรับความเครียดของรัสเซียให้เป็นปกตินั้นพบกับความยากลำบากหลายประการ ในภาษารัสเซีย ความเครียดเป็นเรื่องยากที่จะเรียนรู้เพราะ มันอเนกประสงค์และพกพาได้ แตกต่างกันเพราะมันสามารถอยู่ในพยางค์ใดก็ได้: บน 1 - do / mik, บน 2 - body / ha, บน 3 guards / l มือถือ เพราะเมื่อคำเปลี่ยน ความเครียดก็เปลี่ยนได้เช่นกัน: arrow / - arrows / ly

บ่อยครั้งที่เราไม่คิดว่า: จะออกเสียงว่าขวา / หรือขวา / คุณสปา / ลาหรือนอน / หุ้มเกราะ / หุ้มเกราะหรือหุ้มเกราะ / ห้องน้ำได้อย่างไร

แน่นอน เราสามารถตรวจสอบแต่ละตัวอย่างในพจนานุกรม - และบางครั้งก็เป็นไปไม่ได้หากไม่มีมัน แต่ต้องจำการออกเสียงของคำที่พบบ่อยที่สุด

บรรทัดฐานการออกเสียง

เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงเกินไปเกี่ยวกับบทบาทของการออกเสียงวรรณกรรม - หนึ่งในตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของระดับวัฒนธรรมทั่วไปของมนุษย์สมัยใหม่ การออกเสียงคำที่ถูกต้องมีความสำคัญเท่ากับการสะกดคำที่ถูกต้อง

กฎการออกเสียงเกิดขึ้นได้อย่างไร?

บรรทัดฐานการออกเสียงของภาษารัสเซียสมัยใหม่พัฒนาขึ้นในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 18 แต่เริ่มแรก - เป็นบรรทัดฐานของภาษามอสโกซึ่งค่อยๆเริ่มได้รับลักษณะของบรรทัดฐานประจำชาติ

การออกเสียงวรรณกรรมรัสเซียได้รับการแก้ไขและกลายเป็นบรรทัดฐานของชาติในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 แต่ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 บรรทัดฐานของมอสโกมีคู่แข่ง - การออกเสียงของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กซึ่งค่อยๆเสริมความแข็งแกร่งให้กับการอ้างสิทธิ์ในบทบาทของรูปแบบวรรณกรรมทั่วไป การออกเสียงปีเตอร์สเบิร์กไม่ได้กลายเป็นบรรทัดฐานออร์โธปิก เวทีไม่ได้รับการยอมรับ แต่คุณลักษณะบางอย่างของมันมีอิทธิพลต่อการพัฒนาระบบการออกเสียงวรรณกรรมรัสเซียในเวลาต่อมา

อย่างไรก็ตาม การออกเสียงของมอสโก ในขณะที่ยังคงคุณสมบัติหลักไว้ (เช่น akanye) ในหลายกรณีสูญเสียบทบาทเดิมในฐานะบัญญัติการออกเสียง

บรรทัดฐานคำศัพท์

บรรทัดฐานของการใช้คำมักจะเข้าใจว่าเป็นการเลือกใช้คำที่ถูกต้องและเหมาะสมของการใช้คำนั้นในความหมายที่รู้จักกันดีและในการผสมผสานที่ยอมรับโดยทั่วไป

การก่อตัวของบรรทัดฐานคำศัพท์เป็นเส้นทางที่ซับซ้อนและคดเคี้ยวมาก ชะตากรรมของคำมักจะเป็นรายบุคคลและแปลกประหลาด การประเมินการยอมรับของคำ, ความถูกต้องของการใช้ในความหมายใดความหมายหนึ่ง, ในระดับที่มากกว่า, พูด, ความเครียดและการออกเสียง, เกี่ยวข้องกับอุดมการณ์, โลกทัศน์ของเจ้าของภาษา, ระดับการศึกษาทางวัฒนธรรมของพวกเขา และความลุ่มลึกของการเรียนรู้จารีตวรรณกรรม ดังนั้น ที่นี่จึงเกิดการโต้เถียงกันอย่างรุนแรงเกี่ยวกับความถูกและผิด ที่นี่มีการตัดสินอย่างเด็ดขาดบนพื้นฐานของการรับรู้อัตนัยของข้อเท็จจริงทางภาษาศาสตร์

นี่เป็นเพียงตัวอย่างเล็ก ๆ น้อย ๆ ของทัศนคติที่สำคัญต่อคำแต่ละคำของนักเขียนชาวรัสเซีย กวีและนักเขียนบทละครในศตวรรษที่ 18 เอ.พี. Sumarokov พิจารณาคำเรื่อง, ไล่ตาม, ทำอนาจารในที่สาธารณะ กวี P.A. เพื่อนของพุชกิน Vyazemsky ประณามคำว่าปานกลางและมีความสามารถว่าเป็น "การแสดงออกทางอารมณ์"

ดังนั้นจึงเป็นที่ชัดเจนว่าการประเมินเชิงบรรทัดฐานไม่สามารถขึ้นอยู่กับความคิดเห็นของนักเขียนเท่านั้น แม้แต่ความคิดเห็นที่มีอำนาจ

เมื่อเลือกคำ เราต้องใส่ใจกับความหมาย การใช้สี โวหาร การใช้ ความเข้ากันได้กับคำอื่นๆ เนื่องจากการละเมิดเกณฑ์เหล่านี้อย่างน้อยหนึ่งข้ออาจนำไปสู่ข้อผิดพลาดในการพูดได้

ข้อผิดพลาดใดและภายใต้เงื่อนไขใดที่สามารถปรากฏในคำพูดของเราทั้งด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร?

ประเภทของข้อผิดพลาดในการพูด

1. เข้าใจความหมายของคำผิด

การใช้คำในความหมายที่ไม่ปกติ

2. การใช้คำพ้องเสียง

3. การใช้คำพ้องความหมาย

การใช้คำฟุ่มเฟือย

Pleonasm คือการใช้ในการพูดของคำที่มีความหมายใกล้เคียงกันและด้วยเหตุนี้จึงไม่จำเป็น

2. การใช้คำฟุ่มเฟือย

Tautology - การซ้ำคำรากศัพท์เดียวกันหรือหน่วยคำที่เหมือนกัน

ดังนั้น การออกเสียงและเน้นเสียงที่ถูกต้อง การเลือกใช้โครงสร้างทางไวยากรณ์ ความเข้ากันได้และการใช้คำและสำนวนที่ถูกต้องจึงเป็นคุณสมบัติที่สำคัญของวัฒนธรรมการพูด

บทสรุป

ดังนั้น วัฒนธรรมการพูดจึงเป็นแนวคิดที่มีคุณค่ามากมาย หนึ่งในภารกิจหลักของวัฒนธรรมการพูดคือการปกป้องภาษาวรรณกรรมซึ่งเป็นบรรทัดฐาน ควรเน้นย้ำว่าการคุ้มครองดังกล่าวเป็นเรื่องสำคัญระดับชาติ เนื่องจากภาษาวรรณกรรมเป็นสิ่งที่รวมชาติเป็นหนึ่งเดียวในแง่ภาษาศาสตร์

วัฒนธรรมการพูดเป็นทางเลือกดังกล่าวและการจัดระบบภาษาเช่นนี้หมายความว่าในสถานการณ์หนึ่งของการสื่อสาร ในขณะที่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษาสมัยใหม่และจริยธรรมของการสื่อสาร สามารถให้ผลลัพธ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการบรรลุงานด้านการสื่อสารที่ตั้งไว้

ปีหลังสงครามกลายเป็นเวทีใหม่ในการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดในฐานะระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ ตัวเลขที่ใหญ่ที่สุดในช่วงเวลานี้คือ S. I. Ozhegov ผู้ซึ่งได้รับชื่อเสียงอย่างกว้างขวางที่สุดในฐานะผู้เขียนพจนานุกรมภาษารัสเซียหนึ่งเล่มที่ได้รับความนิยมสูงสุดซึ่งได้กลายเป็นหนังสืออ้างอิงสำหรับคนมากกว่าหนึ่งชั่วอายุคน หลังจากการเสียชีวิตของ S. I. Ozhegov ในปี 2507 นักวิชาการของ Russian Academy of Sciences N. Yu Shvedova ได้ทำงานอย่างแข็งขันเพื่ออัปเดตพจนานุกรม ในปี 1992 มีการตีพิมพ์พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซียซึ่งผู้เขียนคือ S. I. Ozhegov และ N. Yu. Shvedova K. II Chukovsky กลายเป็นเรื่องถูกต้องโดยเขียนในบทความ "In Memory of S. I. Ozhegov": "เราจะไม่มีวันลืมความสามารถของเขาจะไม่มีวันลืมและฉันเชื่อว่าพจนานุกรมที่ยอดเยี่ยมที่สร้างขึ้นจะให้บริการที่ยอดเยี่ยมแก่พจนานุกรมโซเวียตหลายชั่วอายุคน "

งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการให้ความรู้แก่วัฒนธรรมการพูดเชิงหน้าที่สมัยใหม่คือการเรียนรู้ทักษะและความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์การสื่อสารที่ซับซ้อน โดยส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับพื้นที่และสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องในทันที บนพื้นฐานนี้ ทักษะและความสามารถในการผลิตที่สอดคล้องกันสามารถได้รับจากการศึกษาด้วยตนเองในการฝึกพูดที่เป็นธรรมชาติ

รายการใช้แล้ววรรณกรรม

1. ปัญหาที่แท้จริงของวัฒนธรรมการพูด (ชุด) ม., 2533.

2. โกโลวิน บี.เอ็น. พื้นฐานของวัฒนธรรมการพูด แก้ไขครั้งที่ 2 ม.ค. 2541

3. Gal N. คำที่มีชีวิตและตาย.

4. Rosenthal D.E. , Telenkova M.V. พจนานุกรมความยากลำบากของภาษารัสเซีย - M.: Iris-press, 2549

5. Skvortsov L.I. เราพูดภาษารัสเซียถูกต้องหรือไม่? -- ม.: ความรู้, 2523

เอกสารที่คล้ายกัน

วัฒนธรรมการพูดในฐานะสาขาวิชาภาษาศาสตร์และความสามารถในการใช้ภาษาสื่อความหมายในการสื่อสาร แหล่งที่มาและวัตถุประสงค์หลักของวัฒนธรรมการพูด คุณสมบัติของวัฒนธรรมการพูดและอิทธิพลต่อจริยธรรมของการสื่อสาร องค์ประกอบการสื่อสารของวัฒนธรรมการพูด

นามธรรมเพิ่ม 07/26/2010


การเรียนรู้ศิลปะของการสื่อสาร ความเป็นเอกภาพของบรรทัดฐานและความได้เปรียบในการพูด กิจกรรมการพูดประเภทหลัก: การพูดและการเขียน การฟังและการอ่าน เชิงบรรทัดฐาน การสื่อสาร และจริยธรรมของวัฒนธรรมการพูด พัฒนาการของสุนทรพจน์

บทคัดย่อ เพิ่ม 11/28/2009


วัฒนธรรมการพูด ความหมายของภาษา ทฤษฎีที่มาของคำพูดและภาษา ความสัมพันธ์ระหว่างความคิดและภาษา โครงสร้าง สาระสำคัญของโครงสร้างการพูด ผู้เข้าร่วมสถานการณ์การพูด, บรรทัดฐานของคำพูดที่ถูกต้อง, วิธีการที่เป็นรูปเป็นร่างและแสดงออก, อุปกรณ์คำศัพท์

งานนำเสนอ เพิ่ม 05/26/2010


ผู้พูดและผู้ฟัง ความหมายของวัฒนธรรมการพูด อุปกรณ์โวหารคำศัพท์ของสุนทรพจน์ ความสามารถในการพูดในหัวข้อใด ๆ แสดงความคิดความเชื่อและข้อโต้แย้งได้อย่างถูกต้องและชัดเจน ความสามารถในการใช้รูปแบบการพูดที่หลากหลาย

นามธรรมเพิ่ม 09/21/2016


การเตรียมสุนทรพจน์ในที่สาธารณะ: การเลือกหัวข้อ วัตถุประสงค์ ลักษณะทางจิตวิทยาของรัฐเมื่อวันก่อน ขั้นตอนหลักในการพัฒนาคำปราศรัย ตัวเลือกคำพูด: ความเร็วในการอ่านและเวลา วิธีการของ A. Lincoln เนื้อหาของคำพูดและการระบายสีทางอารมณ์

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 05/09/2009


สำนวนโวหารเป็นวินัยทางภาษาศาสตร์ที่ศึกษาความสัมพันธ์ของความคิดกับคำ รูปแบบเชิงตรรกะของคำพูดและกฎพื้นฐานของตรรกะในการพูด กลยุทธ์หลักเพื่อดึงดูดความสนใจกระตุ้นการไตร่ตรองและการอภิปรายในหัวข้อคำพูดของคู่สนทนา

ทดสอบเพิ่ม 09/07/2015


พูดคนเดียวเป็นปราศรัย เทคนิคการพิสูจน์คำพูดในการพูดคนเดียว คำพูดโต้แย้ง คุณลักษณะด้านคำศัพท์และวากยสัมพันธ์ของคำพูด คุณสมบัติสุนทรียะในการพูด การจัดระเบียบคำพูดที่ดี ศิลปะแห่งการโน้มน้าวใจ

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 30/07/2549


บทบาทของเครื่องหมายวรรคตอน การวัดคำพูด และการหยุดชั่วคราวเชิงตรรกะในการพูด การเน้นเสียงวลีและเสียงเดียว วิธีกำหนดคำที่เน้นเสียงในแต่ละกรณี กฎสำหรับการอ่านประโยคที่ง่ายและซับซ้อน ความคิดเห็นของ Stanistavsky เกี่ยวกับกฎการพูดที่ถูกต้อง

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 02/19/2012


การบิดเบือนภาษารัสเซียและคำพูดในกระบวนการสื่อสารบนอินเทอร์เน็ต คำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างที่ชัดเจนมีเหตุผลเป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาจิตใจ การสร้างวัฒนธรรมบุคลิกภาพผ่านการเรียนรู้ภาษา ระดับของวัฒนธรรมการพูด รูปแบบของการก่อตัวของมัน

งานนำเสนอ เพิ่ม 12/13/2011


ยุคประวัติศาสตร์และสถานที่ของ Quintilian ในนั้น ข้อมูลชีวประวัติของเขา หนังสือคำแนะนำเกี่ยวกับวาทศิลป์สิบสองเล่มและการก่อตัวของวิทยาศาสตร์ของเทคนิคการพูดโครงสร้างและเนื้อหาหลัก ความหมายของวาทศิลป์เป็นศิลปะและความจำเป็นในการสอนนั้น

หลุมฝังศพ มัมมี่ และกระดูกเงียบงัน -

มีเพียงพระวจนะเท่านั้นที่ให้ชีวิต:

จากความมืดโบราณ บนสุสานโลก มีเพียงเสียงเขียน

และเราไม่มีทรัพย์สินอื่นใด!

รู้วิธีการประหยัด

แม้ว่าเราจะพยายามสุดความสามารถแล้วก็ตาม ในวันแห่งความมุ่งร้ายและความทุกข์ยาก ของขวัญล้ำค่าของเราคือคำพูด

ไอเอ บูนิน

1. วัฒนธรรมการพูดคือระเบียบวินัยของภาษา ซึ่งเป็นเรื่องของลักษณะดังต่อไปนี้ของภาษา: บรรทัดฐาน การสื่อสาร จริยธรรม และสุนทรียศาสตร์

2. ด้านบรรทัดฐานเกี่ยวข้องกับการศึกษาบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมเพื่อปกป้องมัน นี่เป็นงานที่สำคัญมาก เพราะในแง่ของภาษา ภาษาวรรณกรรมเป็นสิ่งที่รวมชาติเป็นปึกแผ่น

ในรูปแบบทางสังคม อาชีพ ท้องถิ่น เช่น ภาษาถิ่น ภาษาถิ่น ศัพท์แสง ฯลฯ

3. ภาษาวรรณกรรมเป็นตัวอย่างของภาษาที่ตอบสนองความต้องการทางวัฒนธรรมที่หลากหลายของผู้คนทั้งหมด

คุณสมบัติของภาษาวรรณกรรม:

ความยั่งยืน (ความมั่นคง);

จำเป็นสำหรับเจ้าของภาษาทุกคน

แปรรูป;

ความพร้อมของแบบฟอร์มปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร;

ความพร้อมใช้งานของรูปแบบการทำงาน

การทำให้เป็นมาตรฐาน (การเข้ารหัส)

4. บรรทัดฐานทางวรรณกรรม - สิ่งเหล่านี้เป็นที่ยอมรับในการปฏิบัติของผู้มีการศึกษา

ผู้คน กฎการออกเสียง การสร้างคำ การใช้คำ

กฎไวยากรณ์ เด่น:

1) บรรทัดฐานเกี่ยวกับกระดูก

2) บรรทัดฐานคำศัพท์และวลี;

3) บรรทัดฐานทางไวยากรณ์ (ทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์) ภาษาในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปพร้อมกับสังคม

คำนึงถึงบรรทัดฐานทางวรรณกรรมด้วย บรรทัดฐานไม่สามารถแนะนำหรือยกเลิกได้โดยกฤษฎีกา พวกเขาได้รับการแก้ไข (ประมวล) โดยนักภาษาศาสตร์ในพจนานุกรม

และไวยากรณ์ บางครั้งผู้คลั่งไคล้ภาษาแสดงความปรารถนา

เพื่อปฏิบัติตามบรรทัดฐานเดียว ครั้งเดียว และสำหรับทั้งหมด ในนั้นอันตรายที่สังคมจะเลิกยึดถือบรรทัดฐานดังกล่าวและจะสร้างบรรทัดฐานของตนเองขึ้นมาเองโดยธรรมชาติ วิภาษวิธีคือบรรทัดฐานที่มีไดนามิกและมีเสถียรภาพในเวลาเดียวกัน เราต้องปฏิบัติตามบรรทัดฐานซึ่งได้รับการแก้ไขโดยพจนานุกรมและไวยากรณ์ในช่วงเวลานี้

พิจารณาตัวอย่างการแทนที่บรรทัดฐานหนึ่งด้วยอีกบรรทัดหนึ่งซึ่งแก้ไขโดยพจนานุกรมออร์โธปิก:

ให้ตัวเลือกที่ถูกต้องเท่านั้น เช่น สูตินรีแพทย์ -a;

ตัวแปรดั้งเดิมจะได้รับและอนุญาตให้ใช้ตัวแปรที่มีเครื่องหมายเพิ่มเติม เช่น สูตินรีแพทย์ -a และ ext สูติแพทย์ -a;

มีการให้เวอร์ชันใหม่และอนุญาตให้ใช้เวอร์ชันดั้งเดิม

พร้อมหมายเหตุเพิ่มเติม ล้าสมัย เช่น สูตินรีแพทย์ -a และเพิ่ม ล้าสมัย สูติแพทย์ -a;

ให้ตัวเลือกที่ถูกต้องเท่านั้น ตัวอย่างเช่น สูตินรีแพทย์ -a

5. พจนานุกรมประเภทหลัก:

1) พจนานุกรมอธิบาย - อธิบายความหมายของคำให้การสะกดการออกเสียงรูปร่างที่ถูกต้อง

2) พจนานุกรม Orthoepic - แก้ไขบรรทัดฐานการออกเสียง

และสำเนียง;

3) พจนานุกรมปัญหาทางไวยากรณ์ของภาษารัสเซีย - การแก้ไข

บรรทัดฐานการใช้คำและความเข้ากันได้

4) พจนานุกรมวลี - อธิบายความหมายของหน่วยวลี

5) พจนานุกรมคำพ้องความหมาย - แก้ไขคำพ้องความหมายของคำเฉพาะ;

6) พจนานุกรมคำตรงข้าม - แก้ไขคำตรงข้ามของคำใดคำหนึ่ง

7) พจนานุกรมคำพ้องความหมาย - แก้ไขคำพ้องเสียงของคำใดคำหนึ่ง

8) พจนานุกรมคำพ้องเสียง - แก้ไขคำพ้องเสียงของคำ;

9) พจนานุกรมคำต่างประเทศ - อธิบายความหมายของคำที่มาจากต่างประเทศ

10) พจนานุกรมคำศัพท์ - อธิบายความหมายของคำศัพท์จากความรู้บางสาขา

11) พจนานุกรมนิรุกติศาสตร์ - อธิบายที่มาของคำ

12) พจนานุกรมอนุพันธ์ - แก้ไขโครงสร้างอนุพันธ์ของคำ, คำที่เกี่ยวข้อง;

13) พจนานุกรมการสะกดคำ - แก้ไขบรรทัดฐานการสะกดคำ

6. ด้านการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการทางภาษาตามกฎหมายของประเภทและคุณลักษณะของรูปแบบการทำงาน การเลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับวัตถุประสงค์นี้ และเงื่อนไขของการสื่อสารของวิธีการทางภาษาและไม่ใช่ทางภาษา

7. ด้านจริยธรรมเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของมารยาทในการพูด

8. ด้านสุนทรียศาสตร์เกี่ยวข้องกับการใช้ภาษาไม่เพียงแต่เพื่อการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแสดงออกถึงตนเอง ความคิดสร้างสรรค์ทางภาษาของตนเอง ตลอดจนความเพลิดเพลินในภาษา เกมภาษา ความคิดสร้างสรรค์ของผู้อื่น

9. ภาษาทำหน้าที่หลักดังต่อไปนี้: การสื่อสาร (การสื่อสาร) ข้อมูล (ข้อความ) และอิทธิพล (การก่อตัวของการประเมินทัศนคติ)

10. ภาษารัสเซียเป็นภาษาแม่และภาษาสากล ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2488 ภาษารัสเซียเป็นหนึ่งในห้าภาษาทำงานอย่างเป็นทางการของ UN และปัจจุบันเกือบทั้งหมดของแถลงการณ์ทางการ วารสารพิเศษของ UN เช่นเดียวกับ UNESCO, IAEA, UNICEF และอื่น ๆ ได้รับการตีพิมพ์ในนั้น

ตั้งแต่ช่วงปลายยุค 70 ถึงต้นยุค 80 ภาษารัสเซียรวมอยู่ในจำนวนภาษา

ให้บริการกิจกรรมเกือบ 1 ใน 3 ขององค์กรพัฒนาเอกชนระหว่างประเทศ เช่น สหพันธ์สหภาพแรงงานโลก คณะกรรมการระหว่างประเทศเพื่อความมั่นคงแห่งยุโรป เป็นต้น

สำหรับประชากร 288 ล้านคน ภาษารัสเซียเป็นภาษาแม่หรือ

ภาษาแม่ที่สอง อีก 215 ล้านคนพูดเป็นภาษาที่ไม่ใช่ภาษาแม่ นั่นคือ ในโลกสมัยใหม่ มีคนประมาณครึ่งพันล้านคนพูดภาษารัสเซีย

11. ประวัติภาษารัสเซีย ภาษารัสเซียมีต้นกำเนิดมาจากภาษาโปรโต-สลาวิก ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของตระกูลภาษาอินโด-ยูโรเปียน ในศตวรรษที่ VI-VII ภาษาสลาฟโปรโต-สลาฟแบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม: ภาษาตะวันออก (รัสเซีย เบลารุส ยูเครน) ภาษาตะวันตก (ภาษาลูเซเชียน-เซอร์เบียตอนบน ภาษาลูเซเชียน-เซอร์เบียตอนล่าง ภาษาโปแลนด์ ภาษาสโลวัก และภาษาเช็ก) และภาษาทางตอนใต้ (ภาษาบัลแกเรีย ภาษามาซิโดเนีย ภาษาเซอร์โบ-โครเอเทีย)

สิ่งนี้น่าสนใจ มากกว่า 1 พันล้านคนบนโลกพูดภาษาจีน สำหรับประชากร 350 ล้านคน ภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่ของพวกเขา และสำหรับ 400 ล้านคน เป็นภาษาที่สอง นั่นคือ ภาษาที่ใช้สื่อสารในประเทศ แต่ไม่ใช่ภาษาในครอบครัว ผู้คนกว่า 121 ล้านคนพูดภาษาเยอรมันเป็นภาษาแม่ จำนวนผู้พูดภาษาสเปนทั้งหมดมีมากกว่า 300,000 คน ภาษาฮินดีมีผู้พูดมากกว่า 200,000 คน มีคน 200 ล้านคนที่พูดภาษาอินโดนีเซียในระดับที่แตกต่างกัน ภาษาอาหรับมีผู้พูดมากกว่า 165 ล้านคน ภาษาโปรตุเกสมีผู้พูดมากกว่า 150 ล้านคน ผู้คนประมาณ 100 ล้านคนถือว่าภาษาฝรั่งเศสเป็นภาษาแม่ ผู้คนมากกว่า 60 ล้านคนพูดภาษาเวียดนาม

และภาษาสโลวีเนีย). ชาวสลาฟตะวันออกทั้งหมดมีมาแต่เดิม

คนหนึ่งซึ่งภาษานี้เรียกว่าภาษารัสเซียเก่าหรือภาษาสลาโวนิกตะวันออกเก่า ในศตวรรษที่ XIV-XV สัญชาติเบลารุส ยูเครน และรัสเซีย (หรือรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่) ก่อตัวขึ้นจากคนรัสเซียโบราณกลุ่มเดียว ดังนั้นจึงมีการสร้างสามภาษา: เบลารุส, ยูเครนและรัสเซีย ตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 17 การก่อตัวของภาษารัสเซียประจำชาติเริ่มต้นและสิ้นสุดในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19

12. ภาษาวรรณกรรมของชาวสลาฟที่เป็นหนอนหนังสือตัวแรกคือภาษาสลาโวนิกเก่า - ภาษาของการแปลหนังสือพิธีกรรมคริสเตียนจากภาษากรีกโดย Cyril และ Methodius และนักเรียนในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 9 โดยพื้นฐานแล้วเป็นภาษาสลาฟใต้ ในเวลานั้นภาษาสลาฟทั้งหมดอยู่ใกล้กันมาก

และภาษาสลาฟของคริสตจักรเก่าก็เข้าใจได้สำหรับชาวสลาฟทุกคน คริสตจักรสลาโวนิกเก่า

ภาษาที่ใช้ในการนมัสการของชาวคริสต์ในโบสถ์มีการเขียนหนังสือเกี่ยวกับพิธีกรรม เมื่อคัดลอกหนังสือ Old Church Slavonic

สิ่งนี้น่าสนใจ ตัวอักษรและตัวอักษรเป็นคำที่มีความหมายเหมือนกัน ชื่อของตัวอักษรมาจากตัวอักษรสองตัวแรกของตัวอักษรกรีก: alpha และ beta ตัวอักษร - จากชื่อของตัวอักษรสองตัวแรกของอักษรซีริลลิก: az (ซึ่งหมายถึง "ฉัน") และ beeches (ตัวอักษร, คำ) ตัวอักษรต่อไปนี้คือ: นำ (รู้), กริยา (พูด), ดี, กิน, มีชีวิต, เขียว (มาก), ดิน ฯลฯ

มันน่าสนใจ มีมากกว่า 2,000 ภาษาบนโลก ภาษาต่างกันในการออกเสียง ตัวอย่างเช่น หนึ่งในภาษาดาเกสถาน Abasin มีพยัญชนะ 80 ตัวและสระเพียง 2 ตัว ภาษามีความแตกต่างในโครงสร้างทางไวยากรณ์ ดังนั้นในรัสเซียมี 6 กรณีเป็นภาษาอังกฤษ - 2 และหนึ่งในภาษาดาเกสถานคือ Tabasaran มีมากถึง 52 วิทยาศาสตร์ที่ศึกษาภาษาเรียกว่าภาษาศาสตร์หรือภาษาศาสตร์

รูปแบบผสมกับภาษาสลาฟตะวันออก ดังนั้นภาษาสลาโวนิกของศาสนจักรจึงก่อตัวขึ้น ซึ่งยังคงให้บริการในโบสถ์ มีการเขียนหนังสือเกี่ยวกับพิธีกรรม

13. ตัวอักษรรัสเซียเรียกว่า Cyrillic ตาม Cyril ผู้ตรัสรู้ชาวสลาฟคนหนึ่งซึ่งร่วมกับ Methodius พี่ชายของเขาถือเป็นผู้สร้างตัวอักษรสลาฟตัวแรก: Cyrillic

และกริยา Cyril และ Methodius มาจากบัลแกเรีย พวกเขาสร้าง

ในศตวรรษที่ 9 ตัวอักษรสำหรับแปลหนังสือคริสตจักรตามภาษากรีก

ตัวอักษรด้วยการเพิ่มตัวอักษรหลายตัว ตัวอักษรรัสเซียหลายครั้ง

โดยเฉพาะอย่างยิ่งการปฏิรูปภายใต้ Peter I ในปี 1708 แบบอักษรพลเรือนปรากฏขึ้นซึ่งรองรับการเขียนสมัยใหม่ การปฏิรูปตัวอักษรครั้งสุดท้ายเกิดขึ้นในปี พ.ศ. 2461 จากนั้น

ตัวอักษรเช่น "Ъ" (ep), "Ъ" (yat) และอื่นๆ ถูก "ไล่ออก"

สิ่งนี้น่าสนใจ

มีโรค iatrogenic ซึ่งเกิดขึ้นจากปฏิกิริยาต่อคำพูดหรือพฤติกรรมของแพทย์

ในสถานการณ์ที่อันตรายและคับขัน เมื่อคำพูดสามารถทำร้ายหรือถึงขั้นเสียชีวิตได้ ขึ้นอยู่กับวัฒนธรรมของแพทย์เป็นอย่างมาก เมื่อบาดเจ็บในการดวลอ. พุชกินถามแพทย์ของเขาแต่ละคน (ซึ่งมีอยู่ห้าคน) ว่าโอกาสของเขาคืออะไร ศัลยแพทย์ดีเด่น และแพทย์ผู้ช่วยชีวิต A.A. Arendt ตอบสั้น ๆ ว่า "ฉันไม่มีความหวังในการฟื้นตัวของคุณ" และวี.ไอ. ดาห์ล แพทย์และนักเขียน ผู้สร้างพจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซียเล่มที่ 1 กล่าวว่า "สิ่งต่างๆ เป็นเรื่องยาก แต่เรา พี่น้องพุชกิน ต้องพึ่งพาคุณ!" และดาห์ลเป็นผู้หายใจเฮือกสุดท้ายของพุชกิน และเขาได้รับพินัยกรรมจากเสื้อโค้ตโค้ตของกวีที่ถูกยิงในการดวล ซึ่งดาห์ลเก็บไว้เป็นของที่ระลึกจนกระทั่งแพทย์เสียชีวิต

การประชุมเชิงปฏิบัติการ

ภารกิจ 1. เลือกคำสั่งที่คุณต้องการ อธิบายข้อตกลงของคุณหรือไม่เห็นด้วยกับมัน

1) ภาษาคือประวัติศาสตร์ของผู้คน ภาษาเป็นเส้นทางของอารยธรรมและวัฒนธรรม ... ดังนั้นการศึกษาและการอนุรักษ์ภาษารัสเซียจึงไม่ใช่อาชีพว่างที่ไม่ต้องทำอะไร แต่เป็นความต้องการเร่งด่วน (A.I. Kuprin)

2) ภาษารัสเซียด้วยมือที่มีทักษะและฝีปากที่มีประสบการณ์นั้นสวยงาม, ไพเราะ, แสดงออก, ยืดหยุ่น, เชื่อฟัง, กระฉับกระเฉงและกว้างขวาง (A.I. Kuprin)

3) ไม่มีเสียง สี ภาพ และความคิด - ซับซ้อนและเรียบง่าย - ซึ่งจะไม่มีการแสดงออกที่แน่นอนในภาษาของเรา (K.G. Paustovsky)

4) คุณประหลาดใจกับสมบัติของภาษาของเรา ทุกเสียงเป็นของขวัญ ทุกอย่างเป็นเม็ดเล็ก ๆ ใหญ่เหมือนไข่มุกและจริง ๆ แล้วชื่ออื่นมีค่ามากกว่าตัวมันเอง (N.V. Gogol)

5) ภาษาที่ผิดปกติเป็นเรื่องลึกลับ มีโทนเสียงและเฉดสีทั้งหมด การเปลี่ยนเสียงทั้งหมดตั้งแต่เสียงที่แข็งที่สุดไปจนถึงเสียงที่นุ่มนวลและนุ่มนวลที่สุด มันไม่มีขอบเขตและสามารถใช้ชีวิตเหมือนมีชีวิตทำให้ตัวเองดีขึ้นทุกนาทีวาดภาพคำสูงจากพระคัมภีร์ไบเบิลของคริสตจักรและในทางกลับกันการเลือกชื่อที่เหมาะสมจากภาษาถิ่นนับไม่ถ้วนที่กระจายอยู่ทั่วจังหวัดของเรา ... (N.V. โกกอล).

6) ... ภาษาสลาฟ - รัสเซียมีความเหนือกว่าทุกภาษาอย่างปฏิเสธไม่ได้ (A.S. Pushkin)

7) และช่างหรูหรา ช่างมีความหมาย ทุกคำพูดมีประโยชน์อย่างไร

ของเราเอง! ช่างเป็นทองคำ! (A.S. พุชกิน).

8) ภาษาสลาฟ - รัสเซียตามคำให้การของนักสุนทรียศาสตร์ต่างประเทศนั้นไม่ได้ด้อยไปกว่าความกล้าหาญในภาษาละตินหรือความราบรื่น

กรีกเหนือกว่าชาวยุโรปทั้งหมด: อิตาลี, ฝรั่งเศสและสเปน, เยอรมันมากขึ้น (G.R. Derzhavin)

9) พระเจ้าชาร์ลส์ที่ 5 จักรพรรดิแห่งโรมันเคยกล่าวว่าเป็นการดีที่จะพูดภาษาสเปนกับพระเจ้า พูดภาษาฝรั่งเศสกับเพื่อน พูดภาษาเยอรมันกับศัตรู ภาษาอิตาลีกับผู้หญิง แต่ถ้า

ถ้าเขาเชี่ยวชาญภาษารัสเซีย แน่นอนว่าเขาจะเสริมว่าเป็นการดีที่พวกเขาจะพูดกับพวกเขาทั้งหมด เพราะเขาพบว่าในนั้นมีความสง่างามของภาษาสเปน ความมีชีวิตชีวาของภาษาฝรั่งเศส

ความแข็งแกร่งของภาษาเยอรมัน ความอ่อนโยนของภาษาอิตาลี ยิ่งกว่านั้น ความร่ำรวยและความกะทัดรัดของกรีกและละตินยังแข็งแกร่งในภาพลักษณ์

ภาษา (M.V. Lomonosov)

10) ฝรั่งเศส ซึ่งสนับสนุนโดยกรีกและละติน

ขอความช่วยเหลือทุกภาษาของพวกเขา ... และแม้แต่ภาษาของ Rabelais -

เว้นแต่เขาคนเดียวสามารถให้ความคิดเกี่ยวกับการปรับแต่งและพลังพลังงานนี้ ... ของภาษารัสเซีย (Prosper Merime)

11) ช่างเป็นภาษารัสเซียที่สวยงาม: ข้อดีทั้งหมดของภาษาเยอรมันโดยไม่มี

ความหยาบคายที่น่ากลัวของเขา (F. Engels)

12) ... เป็นภาษารัสเซียที่ควรเป็นพื้นฐานของภาษาสากล (G. Wells)

ภารกิจที่ 2. อ่านหลายกรณีที่อธิบายถึงความผิดพลาดของแพทย์ที่เกิดจากคำพูดที่ขาดความยั้งคิด จะหลีกเลี่ยงความผิดพลาดดังกล่าวได้อย่างไร?

1) อาจารย์ทำรอบ หยุดที่เตียงผู้ป่วย

ที่บ่นว่าปวดใจ อาจารย์ถาม

ที่ผู้อยู่อาศัย: "ผู้ป่วยกำลังทำอะไรอยู่" เขาตอบทันทีโดยไม่ต้องคิด: "Angina pectoris" ทันทีที่ผู้ป่วยได้ยิน เธอก็กรีดร้อง และอีกสองนาทีต่อมา เธอก็เสียชีวิตแล้ว

(อ. Orlov).

2) ผู้ป่วยในตอนเช้าถามแพทย์ที่เข้าร่วมเกี่ยวกับผลการตรวจปัสสาวะครั้งสุดท้าย แพทย์ตอบในแง่ดี: "ไม่มีอะไร ... ทางพยาธิวิทยายกเว้นฝาโลงศพสองสามอันที่พบในปัสสาวะ (ในห้องปฏิบัติการผลึก tripel-phosphate เมื่อได้ยินเช่นนี้ ผู้ป่วยก็เอาผ้าห่มคลุมตัวและปฏิเสธที่จะสอบถามเพิ่มเติม เขาบอกเราอย่างเศร้าใจว่างานของเขาแย่มากฝาโลงเดียวก็เพียงพอแล้วสำหรับเขาและเขายังมีปัสสาวะหลายอัน (A.N. Orlov)

3) ตั้งแต่ศตวรรษที่ 19 มีกรณีหนึ่งที่ทราบกันดีว่าผู้ป่วยที่ไม่ร้ายแรงถามแพทย์ว่าโรคของเขาเป็นอันตรายหรือไม่ และมีความหวังที่จะหายหรือไม่ ประทับใจคุณหมอ

จากการตรวจสอบบาดแผลของอส. พุชกินตอบว่า:“ ไม่มี เราทุกคนกำลังจะตาย ที่รัก พุชกินกำลังจะตาย ... ดังนั้นคุณและฉันทำได้

ตาย". และผู้ป่วยเสียชีวิตแทบจะพร้อมกันกับอ. พุชกิน

ภารกิจ 3. เลือกคำสั่งที่คุณต้องการ อธิบายข้อตกลงหรือไม่เห็นด้วยของคุณกับ:

1) คำพูดเป็นสิ่งที่ยอดเยี่ยม ยอดเยี่ยมเพราะด้วยคำพูดคุณสามารถรวมผู้คนเข้าด้วยกัน ด้วยคำพูดคุณสามารถแยกพวกเขาออก ด้วยคำพูดคุณสามารถรับใช้ความรัก ด้วยคำพูดที่คุณสามารถรับใช้ความเป็นศัตรูและความเกลียดชัง ระวังคำพูดที่แบ่งแยกผู้คน (L.N. Tolstoy)

"ท้ายที่สุด มันเกิดขึ้นที่คน ๆ หนึ่งตัดสินอย่างสมเหตุสมผล แต่ไม่สามารถแสดงความคิดของเขาได้อย่างชัดเจน"

ในส่วนนี้เราจะมุ่งเน้นไปที่วิธีการสื่อสารด้วยวาจาในรายละเอียดเพิ่มเติม วิธีการสื่อสารด้วยวาจา ได้แก่ คำพูดของมนุษย์ ผู้เชี่ยวชาญด้านการสื่อสารประเมินว่านักธุรกิจยุคใหม่พูดได้ประมาณ 30,000 คำต่อวัน หรือมากกว่า 3,000 คำต่อชั่วโมง การสื่อสารที่ยิ่งใหญ่ของพระองค์ควบคุมผู้คน ชีวิตของพวกเขา การพัฒนาของพวกเขา พฤติกรรมของพวกเขา ความรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับโลกและพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของโลกนี้ และความพยายามใด ๆ ที่จะเข้าใจการสื่อสารระหว่างผู้คน เพื่อทำความเข้าใจว่าอะไรที่ขัดขวางมันและสิ่งที่ก่อให้เกิด มีความสำคัญและสมเหตุสมผล เนื่องจากการสื่อสารเป็นเสาหลัก แกนหลัก ซึ่งเป็นพื้นฐานของการดำรงอยู่ของมนุษย์ ในปัจจุบันนี้เป็นปัญหาหนึ่งของการสื่อสารของมนุษย์ ความสามารถในการพูดที่ไม่สมบูรณ์ การปนเปื้อน การไม่สามารถใช้ลักษณะทางภาษาศาสตร์ไม่อนุญาตให้ผู้คนเข้าใจ

“โสกราตีสพูดเสมอว่า ถ้าพวกเขานำเขามากำหนดระดับการศึกษา: “พูดออกมาสิ คนแปลกหน้า!”

โดยอัตราการพูด, การปรับ, น้ำเสียง, คำศัพท์, การรู้หนังสือ, โสกราตีสกำหนดอาชีพของบุคคล, สภาพแวดล้อมที่อยู่อาศัย, ระดับการศึกษาและการบูชาเทพเจ้า

มีโอกาสที่ดีในการปรับปรุงคุณภาพของคำพูดของเรา เพื่อปรับปรุงมัน ข้อกำหนดสำหรับการพูดที่ดีคืออะไร? สัญญาณอะไรบ่งบอกลักษณะนี้?

มาดูกันว่าคำพูดได้รับการปฏิบัติอย่างไรและนักเขียนที่มีชื่อเสียงและบุคคลสาธารณะมีลักษณะอย่างไร ในความเห็นของพวกเขา คำพูดควรเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้

ความถูกต้องของคำพูดคือการปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางวรรณกรรมและภาษาศาสตร์ที่ยอมรับ "การใช้คำที่ไม่ถูกต้องนำไปสู่ข้อผิดพลาดในด้านความคิดและในการปฏิบัติของชีวิต" (DI Pisarev)

ความถูกต้องของคำพูดคือการโต้ตอบกับความคิดของผู้พูด "ความถูกต้องของคำไม่ได้เป็นเพียงข้อกำหนดของรสชาติที่ดีต่อสุขภาพ แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือข้อกำหนดของความหมาย" (K. Fedin)

ความชัดเจนของคำพูด - ความพร้อมในการทำความเข้าใจของผู้ฟัง "พูดในลักษณะที่คุณไม่สามารถเข้าใจผิดได้" (Quintilian)

ตรรกะของคำพูดเป็นไปตามกฎแห่งตรรกะ ความสะเพร่าของภาษาเกิดจากความคิดที่คลุมเครือ "สิ่งที่คุณจินตนาการไม่ชัดเจน คุณจะไม่แสดงออกอย่างชัดเจน ความไม่ถูกต้องและความสับสนของการแสดงออกเป็นพยานถึงความสับสนของความคิด" (N.G. Chernyshevsky)

ความเรียบง่ายของคำพูดคือความไร้ศิลปะ, เป็นธรรมชาติ, ขาดการเสแสร้ง, "ความสวยงามของพยางค์" "ภายใต้การระเบิดและความไม่เป็นธรรมชาติของวลีนั้นแฝงความว่างเปล่าของเนื้อหา" (แอล. เอ็น. ตอลสตอย)

ความมีชีวิตชีวาของคำพูดคือความหลากหลายของภาษาที่ใช้ในนั้น "งานที่คุณกำหนดไว้สำหรับตัวคุณเองนั้นต้องการคำมากมายอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้และเร่งด่วนมากมายและหลากหลาย" (M. Gorky)

ความกระชับของคำพูดคือการไม่มีคำที่ฟุ่มเฟือยซ้ำซ้อนโดยไม่จำเป็น "ถ้าเขาเขียนด้วยวาจาก็หมายความว่าตัวเขาเองไม่เข้าใจสิ่งที่เขากำลังพูดถึง" (M. Gorky)

ความบริสุทธิ์ของคำพูดคือการกำจัดคำที่ไม่ใช่วรรณกรรม, คำสแลง, หยาบคาย, คำต่างประเทศออกจากมัน, ใช้โดยไม่จำเป็น "การใช้คำต่างประเทศเมื่อมีคำภาษารัสเซียเทียบเท่าหมายความว่าเป็นการดูถูกทั้งสามัญสำนึกและรสนิยมทั่วไป" (VG Belinsky)

ดังนั้นแม้ภายใต้ Catherine II สำหรับคำต่างประเทศที่ใส่เข้าไปในการสนทนาผู้กระทำความผิดก็ถูกตัดสินให้อ่าน 100 ข้อจากงานกวีของศาสตราจารย์แห่ง St. Petersburg Academy of Sciences of Oratory V.K. เทรดิอาคอฟสกี้.

ความมีชีวิตชีวาของคำพูดคือการไม่มีรูปแบบ, การแสดงออก, ความเป็นรูปเป็นร่าง, อารมณ์ความรู้สึก "ภาษาต้องมีชีวิต" (A.N. Tolstoy)

ความไพเราะของคำพูดคือการปฏิบัติตามข้อกำหนดของเสียงที่น่าฟังการเลือกคำโดยคำนึงถึงด้านเสียง "โดยทั่วไปควรหลีกเลี่ยงคำที่น่าเกลียดและไม่สอดคล้องกัน ฉันไม่ชอบคำที่มีเสียงฟู่และผิวปากมากมาย ฉันหลีกเลี่ยงคำเหล่านั้น" (A.P. Chekhov)

วัฒนธรรมการพูดของครูได้รับความสนใจอย่างมากเสมอมา นี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ เนื่องจากเป็นพยานถึงความรู้สติปัญญาจริยธรรมการเลี้ยงดูของเขา การมีวัฒนธรรมการพูดคือความสำเร็จในสังคม อำนาจหน้าที่ มุมมอง การเลื่อนตำแหน่งในที่ทำงาน และใครถ้าไม่ใช่ครูก็จำเป็นต้องควบคุมวัฒนธรรมการพูด ย้อนกลับไปในปี 1968 ในภาพยนตร์เรื่อง We'll Live Soon Monday มีตอนหนึ่งที่อุทิศให้กับวัฒนธรรมการพูดของอาจารย์ มีการแสดงบทสนทนาระหว่างครูสาวและเพื่อนร่วมงาน: - "ฉันบอกพวกเขาว่าอย่าวางกระจกไว้บนโต๊ะ แต่พวกเขาทั้งหมดนอนลงนอนแล้วมองเข้าไป"

และคำพูดของครูเป็นเครื่องมือหลักของอิทธิพลในการสอนและในขณะเดียวกันก็เป็นแบบอย่างสำหรับนักเรียน

Leak Culture คืออะไร?

ไม่มีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับคำนี้ แนวคิดของ "วัฒนธรรมการพูด" นั้นกว้างขวางและมีหลายแง่มุม โดยทั่วไปสามารถกำหนดได้ว่าเป็นความสามารถในการแสดงความคิดอย่างชัดเจนและชัดเจน การพูดอย่างถูกต้อง ความสามารถไม่เพียง แต่ดึงดูดความสนใจด้วยคำพูด แต่ยังมีอิทธิพลต่อผู้ฟังด้วย

วัฒนธรรมการพูดในฐานะระเบียบวินัยทางภาษาพิเศษมีคำจำกัดความทางวิทยาศาสตร์ของตัวเอง: เป็นคุณภาพของคำพูดที่ช่วยให้การสื่อสารมีประสิทธิภาพสูงสุดในขณะที่ปฏิบัติตามมาตรฐานทางภาษา การสื่อสาร และจริยธรรม จากคำจำกัดความนี้ วัฒนธรรมการพูดประกอบด้วยสามองค์ประกอบ: ภาษาศาสตร์ การสื่อสาร และจริยธรรม ลองพิจารณาพวกเขา

องค์ประกอบทางภาษาของวัฒนธรรมการพูดให้สิ่งแรกคือบรรทัดฐานนั่นคือ การปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมซึ่งผู้พูดมองว่าเป็น "อุดมคติ" หรือตัวอย่างที่ถูกต้อง บรรทัดฐานทางภาษาเป็นแนวคิดหลักของวัฒนธรรมการพูด และองค์ประกอบทางภาษาของวัฒนธรรมการพูดถือเป็นองค์ประกอบหลัก คำถามของบรรทัดฐานเกิดขึ้นเมื่อมีคู่แข่งสองคนขึ้นไปเช่น: กิโลเมตรเชิงบรรทัดฐานหรือกิโลเมตร * เชิงบรรทัดฐาน, สัญญาเชิงบรรทัดฐานและสัญญาเชิงบรรทัดฐาน ฯลฯ

บรรทัดฐานของภาษาคือกฎที่กำหนดขึ้นตามประเพณีสำหรับการใช้วิธีการพูดเช่น กฎการออกเสียงที่เป็นแบบอย่างและเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป การใช้คำ วลี และประโยค

บรรทัดฐานเป็นข้อบังคับและครอบคลุมทุกด้านของภาษา มีบรรทัดฐานเป็นลายลักษณ์อักษรและปากเปล่า แผนภาพด้านล่างแสดงมาตรฐานประเภทต่างๆ

วัฒนธรรมการพูดหมายถึงนอกเหนือจากการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษาแล้วการเลือกและการใช้ภาษาหมายถึงงานสื่อสาร (สำหรับแต่ละเป้าหมาย - วิธีการของมันเอง!) ตามข้อกำหนดด้านการสื่อสารของวัฒนธรรมการพูด เจ้าของภาษาจะต้องเชี่ยวชาญรูปแบบการใช้งานของมัน รวมทั้งเน้นไปที่เงื่อนไขการสื่อสารที่ส่งผลต่อวิธีการพูด (หรือเขียน) ของเราอย่างมาก ในขณะนี้ ตัวอย่างเช่น หากเป้าหมายคือการสร้างข้อความทางวิทยาศาสตร์ (บทความ ภาคนิพนธ์ หรือวิทยานิพนธ์) สิ่งนี้จะกำหนดทางเลือกของรูปแบบการทำงานทางวิทยาศาสตร์ที่ตรงตามข้อกำหนดของความถูกต้องของแนวคิด ความสอดคล้อง ฯลฯ หากเป้าหมายคือการเขียน จดหมายธุรกิจ ทางเลือกเดียวที่ถูกต้องในกรณีนี้จะเป็นรูปแบบธุรกิจอย่างเป็นทางการ การผสมผสานของรูปแบบการทำงาน การแทนที่ของรูปแบบอื่น (แม้ว่าจะปฏิบัติตามบรรทัดฐานของคำพูดอื่น ๆ ก็ตาม) เป็นหลักฐานของวัฒนธรรมที่ต่ำของผู้พูด / ผู้เขียน

องค์ประกอบการสื่อสารของวัฒนธรรมการพูดยังหมายถึงความถูกต้อง ความชัดเจน และความบริสุทธิ์ของคำพูด ดังนั้น การใช้คำยืมที่มากเกินไปและไม่เหมาะสมในการพูดด้วยวาจาทำให้การสื่อสารยากขึ้น และศัพท์แสงและคำสบถก็ละเมิดความบริสุทธิ์ของคำพูด

องค์ประกอบทางจริยธรรมของวัฒนธรรมการพูดกำหนดความรู้และการประยุกต์ใช้กฎของพฤติกรรมทางภาษาในสถานการณ์เฉพาะ บรรทัดฐานทางจริยธรรมของการสื่อสารเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นมารยาทในการพูด (สูตรคำพูดสำหรับการทักทาย การขอร้อง การอำลา การขอบคุณ การแสดงความยินดี ฯลฯ การอุทธรณ์ต่อ "คุณ" หรือ "คุณ" การเลือกใช้ชื่อเต็มหรือตัวย่อ รูปแบบที่อยู่ ฯลฯ) .

ลองพิจารณาตัวอย่างหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับยุคสมัยของเราที่นี่ การสื่อสารของเรามักเริ่มต้นด้วยการเรียกร้องต่อบุคคล ก่อนการปฏิวัติปี 1917 มีที่อยู่หลายรูปแบบในภาษารัสเซีย (แม้ว่าระดับการใช้จะแตกต่างกัน): 1) ท่าน - ท่านผู้หญิง (ไม่ใช้กันทั่วไป); 2) ฯพณฯ (ทำหน้าที่ในสายงานแคบ); 3) Mr. teacher / Mr. Nikolsky (ใช้กันอย่างแพร่หลาย)

หลังจากการปฏิวัติเดือนตุลาคม การอุทธรณ์เหล่านี้โดยพื้นฐานแล้วหายไปจากการฝึกพูด พวกเขาถูกแทนที่ด้วยสิ่งอื่น: สหาย พลเมือง / พลเมือง สันนิษฐานว่าเพื่อนจะแทนที่คำอุทธรณ์ที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ทั้งหมด: เรียกว่าบุคคลโดยไม่คำนึงถึงเพศ สามารถใช้ร่วมกับนามสกุล (อาชีพ, ตำแหน่ง) และไม่ใช้ (สหายเปตรอฟ, ผู้อำนวยการสหาย, เข้ามา, สหาย); จากมุมมองเชิงอุดมการณ์ มันหมายถึงความเท่าเทียมกันของผู้พูดและผู้รับ

คำปราศรัยของนายในการพูดภาษาพูดในยุคโซเวียตมักจะใช้ในเชิงประชดประชัน และในสมัยโซเวียตต่อมา นาย/มาดามและสุภาพสตรีและสุภาพบุรุษถูกเก็บรักษาไว้เพื่อดึงดูดชาวต่างชาติจากประเทศที่ไม่ใช่สังคมนิยมเท่านั้น

ในปัจจุบัน ความพยายามที่จะแทนที่เพื่อนที่อยู่ด้วยนายมักจะนำไปสู่สถานการณ์ที่ตลกขบขัน: ท่านสุภาพบุรุษ อย่าทิ้งก้นบุหรี่ลงบนพื้น! สุภาพบุรุษ อย่าทิ้งจานสกปรกไว้บนโต๊ะ! การอุทธรณ์ของสุภาพบุรุษ (แทนที่จะเป็นสุภาพสตรีและสุภาพบุรุษ ซึ่งเป็นที่ยอมรับในการสื่อสารระหว่างประเทศ) ต่อผู้ชมต่างเพศก็ไม่ประสบความสำเร็จเช่นกัน เห็นได้ชัดว่าระบบอุทธรณ์จะ "ยุติ" ต้องใช้เวลามาก อย่างไรก็ตาม มีคำแนะนำหลายประการในเรื่องนี้

• 1. การขอร้องคนแปลกหน้าต่อไปนี้ถือว่าไม่สุภาพและไม่สุภาพ: ผู้ชายเข้ามา! รอ ผู้หญิง! พ่อ! จะไปร้านขายของชำได้อย่างไร? พ่อ!.. แม่!..และคนอื่นๆ
• 2. เป็นการดีกว่าที่จะพูดกับคนแปลกหน้าในวันนี้โดยไม่ใช้แบบฟอร์มพิเศษ เช่น เราควรพูดว่า: ขอโทษนะ คุณช่วยบอกฉันทีได้ไหม... กรุณาบอกฉันที...
• 3. เมื่อพบคน ๆ หนึ่งคุณควรจำชื่อของเขาและในอนาคตจะเรียกเขาด้วยชื่อและนามสกุลโดยพยายามอย่าทำผิดพลาด นักเรียนชื่นชมสิ่งนี้เป็นพิเศษและสนใจตัวเองทันทีรวมถึงการอุทธรณ์ต่อ "คุณ"

องค์ประกอบทางจริยธรรมของวัฒนธรรมการพูดกำหนดให้มีการห้ามใช้ภาษาหยาบคายอย่างเข้มงวดในกระบวนการสื่อสาร ประณามการสนทนาด้วย "เสียงสูง" ความรู้เกี่ยวกับมารยาทในรูปแบบต่าง ๆ ก็มีความสำคัญเช่นกันในด้านการสอน การมีมารยาทในการพูดของครูมีส่วนช่วยในการได้รับอำนาจ สร้างความไว้วางใจและความเคารพ ความรู้เกี่ยวกับกฎของมารยาทในการพูดการปฏิบัติตามช่วยให้บุคคลรู้สึกมั่นใจและสบายใจไม่ต้องรู้สึกอึดอัดและลำบากในการสื่อสาร

จริยธรรมการสอน

ในวัฒนธรรมวิชาชีพของครูระดับของการเลี้ยงดูทางศีลธรรมของเขาเป็นที่ประจักษ์ ก่อนอื่นนักเรียนขอขอบคุณความฉลาดและความละเอียดอ่อนของครูอย่างสูงเช่น ความสามารถของเขาที่จะสุภาพ ถูกต้อง สงวนไว้ซึ่งความภาคภูมิใจของนักเรียน เห็นอกเห็นใจพวกเขา จริงใจ ไม่ให้อภัย มารยาทในการสอนแสดงถึงข้อตกลงเกี่ยวกับสิ่งที่ถือว่าเป็นที่ยอมรับในพฤติกรรมและกิจกรรมและสิ่งที่ไม่ได้รับการยอมรับ นักเรียนเรียนรู้อย่างรวดเร็วเพื่อประเมินว่าครูมีความละเอียดอ่อนหรือไม่ เขาสังเกตความเข้มงวดและการยึดมั่นในหลักการมากน้อยเพียงใดในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน ผู้ปกครอง และนักเรียน

ส่วนสำคัญของจรรยาบรรณวิชาชีพครูคือไหวพริบในการสอน - ความรู้สึกที่เป็นธรรมชาติของสัดส่วนที่ช่วยในการกำหนดผลกระทบและสร้างความสมดุลระหว่างวิธีการรักษาหนึ่งกับอีกวิธีหนึ่ง กลยุทธ์ของพฤติกรรมของครูประกอบด้วยการเลือกรูปแบบและน้ำเสียงขึ้นอยู่กับเวลาและสถานที่ของการดำเนินการสอนตลอดจนผลที่ตามมาของการใช้วิธีการบางอย่าง