Tekst 2.1.
Pojęcie kultury mowy w językoznawstwie interpretowane na dwa sposoby. Z jednej strony pojęcie to służy do wyznaczenia szczególnej nauki i odpowiadającej jej dyscypliny naukowej (1), a z drugiej specyficznego zjawiska rzeczywistości społecznej i językowej, będącej przedmiotem badań tej nauki (2) .

1) Kultura mowy jest gałęzią językoznawstwa (lingwistyki), która bada życie mowy społeczeństwa w określonej epoce (obiektywny historyczny punkt widzenia) i ustala na podstawie naukowej zasady używania języka jako głównego środka komunikacji między ludźmi, instrument formowania i wyrażania myśli (punkt widzenia normatywnego), regulowanie). Mapowanie Różne formy mowa ustna i pisemna, ujawnianie norm języka literackiego na wszystkich poziomach systemu językowego (wymowa, akcent, struktury gramatyczne, użycie słów, struktura fraz i zdań) pozwalają nie tylko identyfikować trendy w rozwoju języka, ale wpływanie na ten proces, przyczynianie się do rzeczywistego urzeczywistniania w praktyce mowy norm literackich, prowadzenie ukierunkowanej polityki językowej.

Podwaliny przyszłej nauki zajmującej się normalizacją czynności mowy kładziono na przestrzeni wielu stuleci. W ten sposób najstarsze rękopiśmienne i drukowane księgi Rusi Kijowskiej już zachowały i utrwaliły tradycje pisarskie, a później odzwierciedlały cechy żywej mowy. Pierwsze próby świadomego kształtowania norm mowy pisanej sięgają XVIII wieku, kiedy społeczeństwo rosyjskie uświadomiło sobie, że brak jedności w piśmie utrudnia komunikację i stwarza wiele niedogodności. Teoretyczna normalizacja języka rosyjskiego w XVIII-XIX wieku. poprzedzone praktycznymi czynnościami w zakresie opracowywania gramatyk, retoryki i słowników, opisujących dla celów edukacyjnych system języka literackiego, jego normy i style. Ważną rolę w rozwoju nauki o kulturze mowy i normach językowych odegrał M. V. Lomonosov („Gramatyka rosyjska”, „Retoryka”: krótka i „długa”), V. K. starożytna i nowa”), AP Sumarokov („O pisowni ”), A. Kh. Vostokov („Gramatyka języka rosyjskiego”) i inni wybitni rosyjscy naukowcy.

W XX wieku. kontynuowano prace nad aktywną normalizacją czynności mowy i rozwojem naukowych zasad kultury mowy. Znaczący wkład w kształtowanie się kultury mowy jako nauki w latach 30-60. XX wiek zostały wprowadzone przez V. I. Chernysheva, V. V. Vinogradova, A. A. Shakhmatova, D. N. Ushakova, S. I. Ozhegova i innych sowieckich badaczy. W latach 70. kultura mowy staje się samodzielną dyscypliną. XX wiek: tworzy własny przedmiot i przedmiot badań, cele i zadania, metody i techniki naukowego badania materiału.

Działania naukowców specjalizujących się w kulturze mowy mają na celu nie tyle „profilaktykę” i prohibicję, ale raczej stworzenie pozytywnego programu edukacji językowej, rozwijanie instynktu językowego, umiejętności najlepszego posługiwania się językiem, jego środki wyrazowe zgodne z zadaniami mowy i prawami funkcjonowania języka w społeczeństwie.

2) Kultura mowy to zespół umiejętności i wiedzy osoby, który zapewnia celowe i nieskomplikowane posługiwanie się językiem w celu porozumiewania się. Innymi słowy, kultura mowy rozumiana jest jako taki wybór i taka organizacja języka oznacza, że ​​w określonej sytuacji komunikacyjnej, przy zachowaniu współczesnych norm językowych i etyki komunikacji, może dać największy efekt w osiągnięciu ustalonego zadania.

Definicja ta pozwala nam wyróżnić 3 aspekty kultury mowy: normatywny, etyczny i komunikatywny.

1) Normatywne aspekt implikuje zgodność mowy z wymaganiami, jakie ukształtowały się w danej społeczności językowej w określonym okresie historycznym; wiąże się to z poprawnością, wzorową mową, przestrzeganiem literackich norm wymowy (norma ortopedyczna), akcentowaniem (norma acentologiczna), używaniem słów (norma leksykalna), tworzeniem form (norma morfologiczna), konstruowaniem fraz i zdań (syntaktyka) norma).

2) Rozmowny aspekt ten związany jest z doborem odpowiednich i uzasadnionych środków językowych w określonej sytuacji komunikacyjnej, ze świadomym stosowaniem w praktyce mowy tych słów, form wyrazowych i fraz, które są najbardziej zgodne z sytuacją komunikacyjną i spełniają cele komunikacyjne. Ten aspekt zakłada znajomość przez mówiącego funkcjonalnych odmian języka, a także umiejętność skupienia się na pragmatycznych warunkach komunikacji.

3) Etyczny aspekt kultury mowy determinowany jest znajomością zasad zachowań mowy i umiejętnością ich zastosowania w określonych sytuacjach komunikacyjnych. Ten aspekt kultury mowy jest związany z pojęciem etykieta mowy, przez którą rozumie się rozbudowany system reguł zachowań mowy i formuł mowy stosowanych w określonych sytuacjach komunikacyjnych.

Istnieją dwa poziomy kultury mowy:
- poziom podstawowy, który obejmuje opanowanie norm języka literackiego mówionego i pisanego - zasady wymowy, akcentu, gramatyki, użycia słów;
- najwyższy poziom sprawności mowy, polegający na opanowaniu umiejętności posługiwania się środkami wyrazu w różnych warunkach komunikacyjnych zgodnie z celami i treścią mowy.

Kultura mowy wraz ze stylistyką należy do nauk językoznawczych, które badają użycie języka („lingwistyka zewnętrzna”). Nauki te należy odróżnić od nauk zajmujących się strukturą języka - fonologią, leksykologią, morfologią, słowotwórstwem, składnią ("językoznawstwem wewnętrznym").
http://www.prometod.ru/index.php?type_page&katalog&id=817&met1

Tekst 2.2.
Stylistyka- ten

1. Dział językoznawstwa zajmujący się badaniem różnych stylów (style języka, style mowy, style gatunkowe, indywidualny styl pisarzy itp., patrz styl w znaczeniach 1, 2 i 3).
2. Doktryna środków wyrazowych języka (stylistyka językowa) i ich zastosowanie w różnych sferach komunikacji mowy (stylistyka mowy). Acad. V. V. Vinogradov wyróżnia:
1) styl języka,
2) styl wypowiedzi,
3) styl beletrystyki. Stylistyka języka, czyli stylistyka funkcjonalna, zajmuje się badaniem struktury stylistycznej języka jako „systemu systemów”, badaniem funkcjonalnych stylów języka, właściwości stylistycznych środków językowych, niezależnie od specyficznych warunków ich użycia. Stylistyka mowy analizuje cechy funkcjonowania środków językowych w określonych warunkach ich użycia, związanych z określonymi gatunkami, formami, rodzajami mowy ustnej i pisanej (mowa dyskusyjna, wykład, relacja, konferencja prasowa, rozmowa; wstępniak w gazecie , recenzja naukowa, opowiadanie humorystyczne, adres powitalny itp.). Stylistyka beletrystyki ma za przedmiot badania wszystkie elementy stylu dzieła sztuki, stylu pisarza, stylu ruchu literackiego itp., tj. „sposoby posługiwania się różnymi środkami wspólny język indywidualnie lub kanonizowany przez całą szkołę pisarstwa.

Kreskę wyznacza francuski językoznawca Charles Bally;

1) stylistyka ogólna, badająca ogólne problemy stylistyczne czynności mowy, odnoszące się do wszystkich lub większości języków,
2) stylistyka prywatna, badająca strukturę stylistyczną danego języka narodowego,
3) styl indywidualny, uwzględniający ekspresyjne cechy wypowiedzi poszczególnych osób.
http://www.textologia.ru/slovari/lingvisticheskie-terminy/stilistika/?q=486&n=1832

Tekst 2.3.
Definicja retoryki
Termin "retoryka" pochodzi od starożytnego greckiego słowa „mówca” i oznacza teorię oratorium, naukę o elokwencji. Bliskie temu jest łacińskie słowo „oratoria”. Terminy te są zwykle kojarzone z wystąpieniami publicznymi, żywym słowem. Już w starożytności ważną rolę w życiu publicznym odgrywali ludzie, którzy po mistrzowsku opanowali sztukę elokwencji (mówcy, mówcy).

W toku rozwoju historycznego znaczenie terminu „retoryka” nieco się poszerzyło. Do tej pory wśród uczonych nie ma jednomyślności co do interpretacji tego terminu, nawet jeśli chodzi o zdefiniowanie retoryki jako nauki. Co więcej, niektórzy eksperci wątpią nawet, czy retorykę można w ogóle uznać za naukę. W Starożytna Grecja, gdzie ostatecznie ukształtowała się ta dziedzina działalności, retoryka była uważana bardziej za sztukę, umiejętność niż naukę.

Wśród różnorodności definicji retoryki można wyróżnić dwie główne tradycje, które mają bardzo długą historię.

Pierwszy Tradycja jest najdobitniej reprezentowana w dziele starożytnego greckiego filozofa Arystotelesa (IV wiek p.n.e.). W jego obrębie retoryka jest zdefiniowana jako „sztuka perswazji”. Zgodnie z tą tradycją głównym zadaniem mówcy jest przekonanie słuchaczy.

druga tradycja ta jest najdobitniej reprezentowana w dziełach starożytnego rzymskiego retora Kwintyliana (I wiek n.e.). W jego obrębie retoryka jest zdefiniowana jako „sztuka mówienia z wdziękiem”. Zgodnie z tą tradycją, zadaniem mówcy jest piękno, wyrafinowanie, elegancja wyrazu. Z drugiej strony perswazja jawi się jako możliwa, ale daleka od głównego celu mówcy.

Każda z tych tradycji niewątpliwie zawiera racjonalne ziarno. Jednocześnie nacisk na tylko jeden aspekt oratorstwa prowadzi do utraty integralności w zrozumieniu przedmiotu i zadań retoryki. …

W ten sposób można ustalić dwa główne cele mówcy, pomiędzy którymi rozciąga się pole retoryki. To jest perswazja i informacja w procesie wystąpień publicznych.

Dziś jest oczywiste, że sferą zainteresowania retoryki jest komunikacja, komunikacja. Czasami określa się to nawet jako teorię i opanowanie skutecznych (celowych, wpływowych, harmonijnych) języków wpływu.…

Retoryka jest więc nauką o tym, jak przygotować i wygłosić przemówienie oratorskie, aby w określony sposób wpłynąć na słuchaczy.

Tekst 2.4.
PSYCHOLINGWISTYKA, dział językoznawstwa zajmujący się badaniem języka przede wszystkim jako fenomenu psychiki. Z punktu widzenia psycholingwistyki język istnieje w takim stopniu, w jakim istnieje wewnętrzny świat mówiącego i słuchacza, pisarza i czytelnika. Dlatego psycholingwistyka nie zajmuje się badaniem „martwych” języków, takich jak staro-cerkiewno-słowiański czy grecki, w których dostępne są nam tylko teksty, a nie mentalne światy ich twórców.

Psycholingwistyka nie powinna być postrzegana jako po części językoznawstwo i po części psychologia. Jest to nauka złożona, należąca do dyscyplin językoznawczych, ponieważ bada język, i do dyscyplin psychologicznych, ponieważ bada go w pewnym aspekcie – jako zjawisko psychiczne. A ponieważ język jest systemem znaków służącym społeczeństwu, psycholingwistyka jest również włączona do kręgu dyscyplin zajmujących się komunikacją społeczną, w tym projektowaniem i przekazywaniem wiedzy.

Człowiek rodzi się obdarzony możliwością pełnego opanowania języka. Jednak ta szansa nie została jeszcze zrealizowana. Aby dokładnie zrozumieć, jak to się dzieje, psycholingwistyka bada rozwój mowy dziecka. Psycholingwistyka bada również przyczyny odbiegania od normy rozwoju mowy i jej funkcjonowania. Kierując się zasadą „co kryje się w normie, to wyraźnie w patologii” psycholingwistyka bada wady mowy dzieci i dorosłych. Są to wady, które powstały we wczesnych fazach życia – w procesie opanowywania mowy, a także wady, które były wynikiem późniejszych anomalii – takie jak urazy mózgu, utrata słuchu, choroba psychiczna.

Oto pytania, które tradycyjnie zajmują umysły psycholingwistów:

1. Czy proces rozpoznawania mowy brzmiącej i proces jej generowania jest symetryczny?
2. Czym różnią się mechanizmy opanowania języka ojczystego od mechanizmów opanowania języka obcego?
3. Jakie mechanizmy zapewniają proces czytania?
4. Dlaczego niektóre wady mowy występują przy pewnych uszkodzeniach mózgu?
5. Jakie informacje o osobowości mówcy można uzyskać, badając pewne aspekty jego zachowań mowy?

Powszechnie przyjmuje się, że psycholingwistyka powstała około 40 lat temu w Stanach Zjednoczonych. Rzeczywiście, sam termin „psycholingwistyka” został zaproponowany przez amerykańskich psychologów pod koniec lat pięćdziesiątych w celu nadania formalnego statusu kierunkowi naukowemu, który już ukształtował się w Stanach Zjednoczonych. Niemniej jednak psycholingwistyka nie stała się jeszcze nauką o jasno określonych granicach, trudno więc wskazać z całą pewnością, jakie aspekty języka i mowy bada ta nauka i jakimi metodami w tym celu się posługuje. Potwierdzeniem tego, co zostało powiedziane, jest treść każdego podręcznika psycholingwistyki. W przeciwieństwie do podręcznika do lingwistyki, w którym koniecznie będzie mowa o fonetyce, słownictwie, gramatyce itp., czy podręcznika do psychologii, w którym z pewnością zostaną omówione problemy percepcji, pamięci i emocji, treść podręcznika do psycholingwistyki jest zdecydowanie określona w jakiej tradycji naukowej i kulturowej ten podręcznik został napisany.

Dla większości psycholingwistów amerykańskich i anglojęzycznych (z wykształcenia z reguły psychologów) najbardziej wpływowa teoria językoznawcza w USA, gramatyka generatywna N. Chomsky'ego w różnych jej wersjach, zwykle pełni rolę nauki referencyjnej o języku . W związku z tym psycholingwistyka w tradycji amerykańskiej koncentruje się na próbach sprawdzenia, w jakim stopniu hipotezy psychologiczne oparte na ideach Chomsky'ego są spójne z obserwowanymi zachowaniami mowy. Z tych stanowisk jedni autorzy rozważają mowę dziecka, inni - rolę języka w interakcjach społecznych, inni - związek między językiem a procesami poznawczymi. Psycholingwiści francuscy są zazwyczaj zwolennikami szwajcarskiego psychologa Jeana Piageta (1896-1980). Dlatego podstawowym obszarem ich zainteresowania jest proces formowania się mowy u dziecka oraz rola języka w rozwoju inteligencji i procesów poznawczych.

Z punktu widzenia europejskiej (także krajowej) tradycji humanitarnej można scharakteryzować sferę zainteresowań psycholingwistyki, opisując najpierw podejście, które jest oczywiście obce badaniu psychiki. Jest to rozumienie języka jako „systemu czystych relacji” (langue w kategoriach twórcy językoznawstwa strukturalnego, szwajcarskiego językoznawcy z początku XX wieku, F. de Saussure), gdzie język działa jako konstrukt wyobcowany z psychiki przewoźnika do celów badawczych. Psycholingwistyka natomiast początkowo koncentrowała się na badaniu rzeczywistych procesów mówienia i rozumienia, na „człowieku w języku” (wyrażenie francuskiego językoznawcy E. Benveniste'a, 1902-1976).

Wydaje się, że rozważenie psycholingwistyki nie jako nauki o własnym przedmiocie i metodach, ale jako specjalnej perspektywy, w której bada się język, mowę, komunikację i procesy poznawcze, wydaje się produktywne. Ta perspektywa dała początek wielu programom badawczym, które są niejednorodne pod względem celów, przesłanek teoretycznych i metod. Programy te charakteryzują się trzema grupami czynników.

1. Niezadowolenie z czysto cybernetycznych, funkcjonalnych modeli aktywności mowy. Modele funkcjonalne umożliwiają badanie mowy „metodą czarnej skrzynki”, gdy badacz buduje wnioskowanie tylko porównując dane na „wejściu” i dane „na wyjściu”, odmawiając tym samym postawienia pytania, co jest „naprawdę” wydarzenie.
2. Zmiana orientacji wartości wywołana tym niezadowoleniem. Zgodnie z nowymi orientacjami wartości, zainteresowania badawcze skierowane są przede wszystkim na zrozumienie rzeczywistych (choć nie dających się bezpośrednio zaobserwować) procesów zachodzących w psychice mówiącego i słuchacza.
3. Dbałość o metody badawcze, wśród których bezwarunkowo preferuje się eksperyment, a także starannie zaplanowane monitorowanie procesów generowania i kształcenia mowy w czasie rzeczywistym.

Można przypuszczać, że psycholingwistyczna perspektywa badania języka i mowy faktycznie istniała na długo przed tym, jak grupa amerykańskich naukowców ukuła termin „psycholingwistyka”. A więc w XIX wieku. niemiecki filozof i językoznawca W. von Humboldt przypisywał językowi najważniejszą rolę w „światopoglądzie”, czy też, jak powiedzielibyśmy dzisiaj, w konstruowaniu przez podmiot informacji pochodzących ze środowiska zewnętrznego. Podobne podejście znajdujemy w pracach filologa rosyjskiego z XIX wieku. A.A. Potebni, w tym - w swoim nauczaniu o "wewnętrznej formie" słowa. Samo pojęcie to nabiera treści tylko pod warunkiem jego interpretacji psychologicznej. Sens wewnętrznej formy słowa sugeruje, że jednostka jest w stanie rozpoznać związek między brzmieniem słowa a jego znaczeniem: jeśli native speaker nie widzi za słowem dostosować słowo porty, to wewnętrzna forma słowa dostosować Stracony.

Domowa tradycja psycholingwistycznego podejścia do fenomenu języka sięga I.A. Baudouina de Courtenay (1845-1929), rosyjskiego i polskiego językoznawcy, założyciela kazańskiej szkoły językoznawczej. To Baudouin mówił o języku jako o „jednostce psychospołecznej” i zasugerował, aby lingwistykę zaliczyć do nauk „psychologicznych i socjologicznych”. Badając organizację dźwiękową języka, Baudouin nazwał minimalną jednostkę języka - fonem - „reprezentacją dźwięku”, ponieważ semantyczno-rozróżniająca funkcja fonemu jest realizowana w procesie pewnych czynności umysłowych. Studenci Baudouina - V.A. Bogoroditsky (1857-1941) i L.V. Shcherba (1880-1944) regularnie stosowali eksperymentalne metody do badania aktywności mowy. Oczywiście Szczerba nie mówił o psycholingwistyce, zwłaszcza że termin ten utrwalił się w językoznawstwie rosyjskim dopiero po ukazaniu się monografii A.A. Leontieva o tym tytule (1967). Jest to jednak w znanym artykule Shcherba O potrójnym językowym aspekcie zjawisk językowych w eksperymencie językoznawczym(przekazywane ustnie już w 1927 r.) zawiera już idee kluczowe dla współczesnej psycholingwistyki: jest to nacisk na badanie rzeczywistych procesów mówienia i słuchania; rozumienie żywej mowy potocznej jako szczególnego systemu; badanie „negatywnego materiału językowego” (termin wprowadzony przez Shcherbę dla stwierdzeń oznaczonych „oni tego nie mówią”) i wreszcie szczególne miejsce przypisane przez Shcherbę eksperymentowi językowemu.

Ceniona przez Szczerbę kultura eksperymentu językowego znalazła owocne urzeczywistnienie w dziełach założonej przez niego leningradzkiej szkoły fonologicznej - są to dzieła bezpośredniego ucznia L.R. Szczerby L.R. Bondarko i innych).

A jednak główne ścieżki językoznawstwa w XX wieku. a jego sukcesy nie były związane z interpretacją języka jako fenomenu psychiki, ale z jego rozumieniem jako systemu znaków. Dlatego perspektywa psycholingwistyczna i wiele programów badawczych ją ucieleśniających od dawna zajmuje marginalne pozycje w stosunku do takich aspiracji językoznawstwa jako podejścia strukturalnego. Co prawda, po bliższym przyjrzeniu się, charakterystyczna dla językoznawstwa strukturalnego analiza języka tylko jako systemu znakowego w całkowitej izolacji od wewnętrznego świata jego użytkowników okazuje się niczym więcej jak abstrakcją naukową. Wszak analiza ta ogranicza się do procedur podziału i identyfikacji przeprowadzanych przez badacza, który w tym celu obserwuje własną psychikę i zachowania mowy innych jednostek. Ale właśnie dzięki różnorodności i różnorodności aspektów języka naturalnego możemy abstrahować od języka jako fenomenu psychiki.

Jako prawdziwy obiekt otrzymujemy mowę na żywo i teksty pisane. Ale jako przedmiot badań zawsze mamy do czynienia z pewnymi konstruktami badawczymi. Każda taka konstrukcja obejmuje (czasem pośrednio) założenia teoretyczne dotyczące tego, jakie aspekty i zjawiska są uważane za ważne, wartościowe dla badań oraz jakie metody są uważane za adekwatne do osiągnięcia celów badania. Ani orientacje na wartości, ani metodologia nie powstają od zera. W jeszcze większym stopniu dotyczy to programów badawczych, które na każdym poziomie nowości nieuchronnie stosują się do ogólnej naukowej zasady ciągłości.

Programy badawcze psycholingwistyki są w dużej mierze zdeterminowane tym, jakie dziedziny naukowe w danym okresie okazały się standardowe lub powiązane nie tylko dla językoznawstwa i psychologii, ale także dla nauk humanistycznych w ogóle. Ważne przy tym jest to, że relacje „odniesienia” i „sąsiedztwa” mają sens tylko wtedy, gdy są wyraźnie powiązane z pewnym okresem historycznym: odpowiadające im relacje i oceny zmieniają się w zależności od ogólnej mapy nauki i stylu wiedza naukowa w danym okresie czasu. Dla psychologii w okresie jej powstawania wzorcem o charakterze naukowym była fizyka z jej patosem badań eksperymentalnych, dzięki czemu cała niepodlegająca analizie eksperymentalnej fenomenologia duchowa okazała się podporządkowana filozofii. Dla językoznawstwa strukturalnego, ceniącego przede wszystkim rygoryzm i sformalizowanie prezentacji, punktem odniesienia wydawała się matematyka i logika matematyczna. Z kolei dla psycholingwistyki do połowy lat 70. to właśnie psychologia eksperymentalna (taka, jaka rozwinęła się do połowy XX wieku) pozostawała absolutnym standardem i najbliżej pokrewną nauką. Jednocześnie sama psycholingwistyka (przynajmniej w swojej europejskiej wersji) była uważana za kierunek językoznawstwa, a nie psychologii (choć w rzeczywistości nie wszyscy się z tym zgadzają).

To, że zadanie badania języka jako fenomenu psychiki jednostki mówiącej przenosi badacza w obszar o fundamentalnie innym charakterze niż fizyczny kosmos, zrealizowano dość późno. Refleksja nad tym, że sfera „żywego” kosmosu jest nieporównywalnie bardziej skomplikowana niż kosmos fizyczny, a procesy umysłowe są nierozerwalnie związane z duchową fenomenologią, była nielicznych, a w środowisku językowym nie zyskała dużej popularności . Stąd rozziew między teoriami psycholingwistycznymi nastawionymi na opisanie tego, jak mówimy i rozumiemy mowę, a z konieczności uproszczonymi próbami eksperymentalnej weryfikacji tych teorii. Taka luka jest szczególnie charakterystyczna dla psycholingwistyki amerykańskiej z jej nieustannym pragnieniem znalezienia eksperymentalnych odpowiedników podstawowych koncepcji formalnych teorii N. Chomsky'ego, które według samego Chomsky'ego „byłyby kuszące, ale całkowicie absurdalne”.

Niemniej jednak od końca lat 70. problematyczna dziedzina psycholingwistyki ewoluowała pod wpływem stanu rzeczy zarówno w obrębie językoznawstwa, jak i w naukach, które z czasem sąsiadowały z językoznawstwem – a tym samym z psycholingwistyką. Jest to przede wszystkim zespół nauk o wiedzy jako takiej oraz o naturze i dynamice procesów poznawczych (poznawczych). Język naturalny jest główną formą, w której odzwierciedla się nasza wiedza o świecie, ale jest także głównym narzędziem, za pomocą którego człowiek zdobywa i uogólnia swoją wiedzę, utrwala ją i przekazuje społeczeństwu.

Każda, w tym zwyczajna wiedza (w przeciwieństwie do umiejętności) wymaga formalizacji językowej. Na tej drodze zainteresowania psycholingwistyki splatają się z zadaniami psychologii poznawczej i rozwojowej.

Język jest najważniejszym narzędziem socjalizacji jednostki. To właśnie pełna znajomość języka zapewnia włączenie jednostki w taką czy inną warstwę przestrzeni społeczno-kulturowej. Jeśli więc w procesie rozwoju dziecka opanowanie języka ojczystego okaże się z jakiegoś powodu zahamowane (autyzm wczesnodziecięcy, głuchota, organiczne uszkodzenia mózgu), to nieuchronnie wpływa to nie tylko na rozwój intelektu, ale także ogranicza możliwość budowania normalnych relacji „ja – inni”.

Globalizacja światowych procesów kulturowych, masowe migracje i rozszerzanie się obszarów regularnego przenikania się różnych języków i kultur (wielokulturowość), powstawanie światowych sieci komputerowych – czynniki te nadały szczególną wagę badaniu procesów i mechanizmów opanowania języka obcego.

Wszystkie te punkty znacznie poszerzyły rozumienie obszarów wiedzy, których zainteresowania badawcze przecinają się z psycholingwistyką.

NIEKTÓRE PROGRAMY BADAWCZE PSYCHOLINGWISTYKI
Programy do badania rozwoju mowy dziecka.
Zwracanie uwagi na mowę dziecka jest tradycją dla psycholingwistyki dowolnej orientacji. Dominuje podejście czysto fenomenologiczne: albo opisuje się rozwój mowy jednego dziecka (jeśli to możliwe, obejmuje wszystkie poziomy języka), albo bada się zjawiska prywatne, które są charakterystyczne dla mowy większości dzieci na pewnym etapie rozwoju. Tak więc badacze zawsze zajmowali się „słowami” pierwszych dzieci. Okazało się, że nie są to słowa w potocznym znaczeniu, ponieważ odpowiadają jednocześnie różnym osobom, przedmiotom i sytuacjom otaczającym dziecko. Liczne kompleksy dźwiękowe, takie jak dziecięce „daj”, działają nie jako funkcja słów, ale jako funkcja integralnych wypowiedzi, jednocześnie uwarunkowanych kontekstowo: za tym samym kompleksem dźwiękowym może kryć się znaczenie „jestem głodny”, „Potrzebuję twojej uwagi”, „Chcę poruszyć ten temat” itp.

Dużo uwagi poświęca się badaniu neologizmów dziecięcych w dziedzinie słowotwórstwa, ponieważ przejawia się to ważnym elementem dynamicznym generowania mowy. Interesujący jest proces opanowania przez dziecko systemu zaimków, a przede wszystkim poprawne użycie zaimka pierwszej osoby. Jako osobne zadanie wyodrębniono problem narracji dziecka, tj. specyficzne dla dzieci w pewnym wieku trudności w konstruowaniu spójnego tekstu. Szczególne miejsce w badaniu mowy dziecka zajmuje badanie roli języka jako systemu migowego, który służy jako najskuteczniejsze wsparcie w wykonywaniu wszelkich operacji logicznych.
Odkrywanie procesów kategoryzacji: programy badawcze J. Brunera i E. Roche.

Począwszy od lat 70. problem funkcjonowania słów, które nie nazywają odrębnych bytów, ale klas i kategorii, znajduje się w centrum dyskusji o roli języka w rozwoju aparatu pojęciowego i procesów poznawczych. Sprzyjała temu popularność prac amerykańskiej psycholog Eleanor Roche na temat struktury uogólniających kategorii, takich jak „ptaki”, „meble”, „warzywa”. Generalizacja (kategoryzacja) jest jedną z najbardziej podstawowych operacji umysłowych. Dlatego sam problem generalizacji i kategoryzacji istnieje w nauce od czasów Arystotelesa i był interpretowany, w zależności od określonych zadań, jako filozoficzno-logiczny, psychologiczny i psychofizjologiczny. Kształtowanie umiejętności uogólniania u dziecka zawsze było uważane za najważniejsze zadanie dla tych, którzy studiowali psychologię rozwoju i uczenia się.

Roche jako pierwszy zaproponował rezygnację z rozpatrywania całości członków kategorii jako zbioru równych obiektów objętych nazwą uogólniającą. W naukach humanistycznych to równość członków kategorii była uważana za oczywistą i nie była przez nikogo kwestionowana. Rosch starał się pokazać, że ta tradycja nie odpowiada rzeczywistości psychologicznej i przedstawił kategorię jako strukturę, na której osadzona jest relacja między centrum a peryferiami. Centrum - to typowi przedstawiciele tej kategorii; im dalej od centrum, tym mniej typowo. Patos Rosz i jej wyznawców tkwi w opisie uwarunkowanych kulturowo cech struktur psychologicznych i językowych, zgodnie z którymi w jednej kulturze, mówiąc o owocach, wyobrażają sobie przede wszystkim jabłko lub gruszkę, w innych pomarańczę lub banan. Dzięki pracom Roche po raz kolejny stała się jasna złożoność relacji „meble-stół”. W latach trzydziestych sowiecki psycholog L.S. Wygotski (1886-1934) napisał, że użycie słowa przez dziecko meble nie może służyć za dowód, że dziecko w pełni opanowało proces uogólniania. Na długo przed Roche, amerykański psycholog J. Bruner i jego szkoła również zajmowali się podobnymi problemami. Pod koniec lat pięćdziesiątych wykazano, że rozwój aktywności poznawczej dziecka zależy od tego, jak skutecznie dziecko używa słów jako znaków, które uogólniają i zastępują poszczególne rzeczywiste przedmioty. W latach 90. Bruner podkreślał, że mediacja znakowa kształtuje się nie w laboratorium, ale w kontekście życia społecznego, gdzie tworzenie znaczeń determinowane jest kulturą, a nie naturą.
Programy do nauki mowy potocznej.

Z punktu widzenia zrozumienia rzeczywistych procesów mówienia i słuchania najciekawszym programem jest studium mowy potocznej, zaproponowane w latach 60. przez wybitnego współczesnego rosyjskiego językoznawcę M.V. Panova, a następnie realizowane przez zespół pod kierownictwem E.A. Zemskiej. Po raz pierwszy sformułowano pogląd na mowę potoczną jako specjalny system, który istnieje równolegle z systemem skodyfikowanego języka literackiego. Na każdym poziomie systemu mowy potocznej, czy to fonetyki, morfologii czy składni, istnieją prawidłowości charakterystyczne dla mowy potocznej. W najogólniejszej postaci cechy mowy potocznej związane są z faktem, że znaczna część informacji zawarta jest nie w samym tekście wypowiedzi, ale w sytuacji komunikacji traktowanej jako całość (tzw. mowy potocznej). W związku z tym mówiący (nieświadomie) kieruje się tym, że słuchacz może łatwo wydobyć potrzebne mu informacje, ponieważ wielowarstwowy kontekst sytuacji komunikacyjnej jest dla niego równie dostępny. Są to mimika i gesty uczestników komunikacji, czas i miejsce działania, etykieta mowy przyjęta w tym środowisku itp.

Takie podejście pozwala na badanie nie tylko mowy potocznej i strategii komunikacyjnych pod nowym kątem, ale także szeregu innych ważnych problemów. Jednym z nich jest problem błędów mowy. Pojęcie błędu ma sens tylko w porównaniu z pojęciem normy. Obecność we współczesnym języku rosyjskim dwóch systemów funkcjonalnych - mowy potocznej i skodyfikowanego języka literackiego - pociąga za sobą ideę obecności w nim dwóch różnych norm, a w rezultacie wyjaśnienie, która konkretna norma jest za tym naruszona lub ten błąd. Poprawne gramatycznie wypowiedzi, zgodne z normami skodyfikowanego języka literackiego, okazują się pretensjonalne i nienaturalne, jeśli zostaną automatycznie przeniesione do sytuacji komunikacji ustnej.
Programy do nauki języka migowego niesłyszących.

Teoria równoległego funkcjonowania dwóch systemów - mowy potocznej i systemu skodyfikowanego języka literackiego - okazała się bardzo owocna dla zrozumienia funkcjonowania języka migowego osób niesłyszących. W Rosji pokazał to defektolog L.G. Zaitseva, który oparł się na badaniach E.A. Zemskiej i jej współpracowników.

Język migowy osób niesłyszących jest „ojczystym” językiem osób głuchych wrodzonych lub wcześnie głuchych. Język migowy jako instrument porozumiewania się na co dzień rozwija się u głuchego dziecka tylko pod warunkiem, że albo dorośnie w rodzinie niesłyszących rodziców, albo odpowiednio wcześnie wejdzie w grono niesłyszących. To właśnie opanowanie potocznej mowy gestykulacyjnej jest warunkiem rozwoju umysłowego i adaptacji społecznej dziecka niesłyszącego.

W swojej funkcji język migowy, za pomocą którego głusi komunikują się ze sobą w sytuacjach nieformalnych, jest podobny do mowy potocznej. Jednocześnie gestykulacyjna mowa potoczna nie jest kinetyczną kalką ze zwykłej mowy potocznej, ale specjalnym systemem symbolicznym, w którym występują uniwersalia komunikacyjne, ale także jego własna specyfika. Ta ostatnia jest w dużej mierze zasługą materialna forma istnienie mowy gestykulacyjnej, ponieważ gest realizowany jest w przestrzeni, może być wykonywany zarówno jedną, jak i dwiema rękami, ponadto w różnym tempie, a poza tym zawsze towarzyszy mu mimika. Podobnie jak zwykła mowa potoczna, mowa migowa głuchych ma zasadniczo charakter konsytuacyjny.

Równolegle z mówionym językiem migowym, śledzenie mowy migowej funkcjonuje w społeczeństwie głuchoniemych, które jest w dużej mierze kinetyczną kopią rosyjskiego języka literackiego. Jest to śledzenie mowy migowej używanej przez tłumacza migowego wiadomości telewizyjnych; Wykształceni głusi również używają śledzenia mowy migowej w oficjalnych sytuacjach związanych z mową.

Skuteczne okazuje się badanie porównawcze gramatyki i semantyki potocznej mowy potocznej i gestowej jako systemów przeciwstawnych do skodyfikowanego języka literackiego. Mowa potoczna (w tym gestykulacyjna) charakteryzuje się dwiema przeciwstawnymi tendencjami: rozczłonkowaniem i zwięzłością, synkretyzmem. Na przykład znaczenia wyrażone jednym leksemem w skodyfikowanym języku literackim, w mowie potocznej okazują się rozdrobnione: zamiast długopis często mówią niż pisać. W potocznym języku migowym analogią jest model mianownikowy typu [jagoda] + [czarny] + [język] dla leksemu Borówka amerykańska.

Synkretyzm w rosyjskiej mowie potocznej przejawia się w szczególności w określonych bezzwiązkowych wolnych związkach typu Idę do szpitala z bólem zęba, łącząc w jedną całość dwie frazy według typu mieszkała gdzieś pod Moskwą, była jej wsią. W gestowej mowie potocznej mamy też swobodne łączenie gestów w złożone konstrukcje, w których powiązania między członkami są rekonstruowane na podstawie sytuacji. W mowie potocznej słowa o znaczeniu „odniesienia”, takie jak rzecz, rzecz, biznes zastąpienie dowolnego leksemu. W mowie gestykulacyjnej typowym przejawem synkretyzmu jest obecność jednego gestu wyrażającego sprawcę, działanie i rezultat działania, gdzie ewentualna dwuznaczność zostaje usunięta ze względu na konsytuatywność.

Badanie języka migowego głuchoniemych jako środka porozumiewania się potwierdza, że ​​każdy system komunikacyjny zapewnia adekwatną transmisję znaczeń niezbędnych do funkcjonowania kultury danego społeczeństwa.
Programy do nauki znajomości języka i wiedzy o języku ("tezaurus mentalny" i relacje w nim).

Nawet na początku XX wieku. Ustalono eksperymentalnie, że wśród osób posługujących się tym językiem istnieje powszechność skojarzeń werbalnych. Później okazało się, że powszechność stowarzyszeń może w znacznym stopniu zależeć od subkultury, do której należą ludzie, chociaż mówią tym samym językiem. Na przykład, jeśli w eksperymencie osobom mówiącym współczesnego języka rosyjskiego przedstawiane są słowa takie jak cytrynowy, deszcz, Róża, lekki, uciec z instrukcjami, aby odpowiedzieć im pierwszym słowem, które przyjdzie do głowy, wtedy większość informatorów poda te słowa kwaśny, mocny, kwiat, lampa, szybki itp. Jeśli w podobnym eksperymencie przedstawimy słowa opisujące rzeczywistość społeczną i duchową, jak np. ojczyzna, Vera, ideał, dusza, wtedy skojarzenia będą prawdopodobnie różne, w szczególności zostanie stwierdzona zależność odpowiedzi od wieku, wykształcenia, przynależności do określonej grupy społecznej.

Niemniej jednak przeciętnie linki skojarzeniowe są dość stabilne. Zapisywane są one w słownikach asocjacyjnych i tabelach „norm asocjacyjnych” – te ostatnie odzwierciedlają najczęstsze skojarzenia, typowe (w określonym czasie lub ramach społeczno-kulturowych) dla native speakerów danego języka.

Asocjacyjne stabilne powiązania między słowami i frazami, które istnieją w naszym

3.1. Kultura mowy jako dyscyplina naukowa

Kultura mowy jest badana na wyższych uczelniach jako integralna część cyklu nauk humanistycznych, przeznaczonego dla studentów wszystkich specjalności.
W epoce nowożytnej szkolnictwo wyższe ma specjalną znaczenie aby po drodze zapewnić zrównoważony rozwój społeczeństwa reformy ekonomiczne, budowanie praworządności i humanizacja stosunków społecznych.
Ta szczególna rola szkolnictwa wyższego polega nie tylko na kształceniu wykwalifikowanej kadry zdolnej do efektywnego zarządzania gospodarką i instytucjami prawnymi w dzisiejszym dynamicznie zmieniającym się świecie, ale także na tworzeniu sprzyjającej atmosfery społecznej, na podnoszeniu kultury relacji społecznych i międzyludzkich. Zadanie to można rozwiązać tylko wtedy, gdy absolwent uczelni zdobędzie niezbędną wiedzę i umiejętności wzorowej znajomości literatury i pięknej mowy w języku państwowym Federacja Rosyjska- Język rosyjski.
Przedmiotem kultury mowy jako dyscypliny naukowej są normy języka literackiego, rodzaje komunikacji, jej zasady i reguły, standardy etyczne komunikacji, funkcjonalne style mowy, podstawy sztuki mowy, a także trudności w stosowaniu norm mowy oraz problemy aktualnego stanu kultury mowy społeczeństwa.

• Najważniejsze zadania dyscypliny to:
• Utrwalanie i doskonalenie umiejętności opanowania norm rosyjskiego języka literackiego.
• Kształtowanie kompetencji komunikacyjnej specjalisty.
• Szkolenie z profesjonalnej komunikacji w zakresie wybranej specjalności.
• Rozwój umiejętności wyszukiwania i oceny informacji.
• Rozwijanie umiejętności mowy w celu przygotowania się do trudnych zawodowych sytuacji komunikacyjnych (negocjacje, dyskusje itp.).
• Doskonalenie kultury mowy potocznej, nauczanie mowy sposobów nawiązywania i utrzymywania przyjaznych relacji osobistych.

Głównym celem kursu kultury mowy jest kształtowanie wzorowej osobowości językowej wysoko wykształconego specjalisty, którego mowa odpowiada normom przyjętym w wykształconym środowisku, wyróżnia się wyrazistością i pięknem.
Kurs kultury mowy ma na celu ukształtowanie i rozwój przyszłego specjalisty - uczestnika profesjonalnej komunikacji o złożonej kompetencji komunikacyjnej w języku rosyjskim, która jest zbiorem wiedzy, umiejętności, zdolności, inicjatyw jednostki niezbędnych do nawiązania kontaktu interpersonalnego w zakresie społeczno-kulturowym, zawodowym (edukacyjne, naukowe, przemysłowe itp.) .) sfer i sytuacji ludzkiej działalności.
Osiągnięcie tego celu w pełni wymaga nie tylko uważnego przestudiowania literatury przedmiotu, ale także dalszego samokształcenia, metodami, jakie wprowadza ten kurs.

• Kultura mowy obejmuje trzy aspekty:
• normatywny;
• rozmowny;
• etyczny.

Normatywne Aspekt kultury mowy jest jednym z najważniejszych, ale nie jedynym. Obejmuje znajomość norm literackich i umiejętność ich stosowania w mowie. Jednak skuteczność komunikacji nie zawsze jest osiągana przez samą poprawność wypowiedzi. Ważne jest, aby zastanowić się, do kogo jest adresowany tekst, aby wziąć pod uwagę świadomość i zainteresowania adresata. Język ma bogaty arsenał narzędzi do znalezienia właściwe słowa wyjaśnić istotę sprawy każdej osobie. Wśród środków językowych należy wybrać te, które wykonują zadania komunikacji z maksymalną wydajnością. Umiejętności doboru takich funduszy to: rozmowny aspekt kultury mowy.
Przestrzeganie norm zachowania, szacunek dla uczestników komunikacji, dobra wola, takt i delikatność to etyczna strona komunikacji.
etyczny normy są niezbędną częścią kultury mowy, a kultura mowy z kolei jest ważną częścią ogólnej kultury człowieka.
"Więc, kultura mowy- to jest taki wybór i taka organizacja języka sprawia, że ​​w określonej sytuacji komunikowania się, przy zachowaniu współczesnych norm językowych i etyki komunikowania się, może dać największy efekt w realizacji postawionych zadań komunikacyjnych., - tak znany współczesny językoznawca E.N. Shiryaev ( Szyriajew E.N. Jaka jest kultura mowy // Uratujemy cię, rosyjska mowa. M.: Nauka, 1995. S. 9-10).

• Termin kultura mowy jest niejednoznaczny. Wśród jego głównych znaczeń są następujące:
• "Kultura mowy- jest to zestaw wiedzy, umiejętności i zdolności, które zapewniają autorowi mowy łatwą konstrukcję wypowiedzi mowy w celu optymalnego rozwiązania problemów komunikacyjnych "( Sokolova W.W. Kultura mowy i kultura komunikacji. M.: Oświecenie, 1995. S. 15);
• "Kultura mowy— jest to połączenie i system właściwości i właściwości mowy, które świadczą o jej doskonałości” (tamże, s. 15);
• "Kultura mowy- jest to obszar wiedzy językowej o systemie właściwości komunikacyjnych mowy” (tamże, s. 16).

3.2. Kultura mowy jako odnawiająca się dziedzina badań naukowych i praktycznych

Kultura mowy jako szczególna dyscyplina naukowa zaczęła kształtować się w latach dwudziestych XX wieku. XX wiek dzięki pracy V.I. Czernyszowa, LV Shcherby, G.O. Vinokura.
Zmiana porządku społecznego po 1917 r. przyniosła nową sytuację kulturową i językową. W komunikacji publicznej zaczęły brać udział szerokie warstwy ludności, wcześniej niepiśmienne. Nastąpiła zmiana w sferach komunikacji, gwałtownie spadł poziom kultury mowy społeczeństwa jako całości.
Wszystkie te procesy stały się przedmiotem uwagi naukowców. Zaczęły pojawiać się prace naukowe, które zawierały analizę praktyki mowy społeczeństwa i jego poszczególnych środowisk społecznych, a także prace proponujące metody doskonalenia umiejętności czytania i pisania oraz rozwijania kultury mowy uczestników komunikacji publicznej.
Wśród najważniejszych dzieł tego czasu należy wymienić prace G.O. Vinokur „Kultura języka” (1929), S.I. Kartsevsky „Język, wojna i rewolucja” (1922), A. Gornfeld „Nowe słowa i stare słowa” (1922), A.M. Selishchev „Język epoki rewolucyjnej. Z obserwacji języka rosyjskiego w ostatnich latach (1917-1926)” (1928). Prace te poświęcone były badaniu czynników prowadzących do niszczenia norm języka literackiego, identyfikacji i opisaniu obszarów systemu językowego najbardziej wrażliwych na łamanie normy literackiej oraz metod doskonalenia piśmienności, upowszechniania wiedzy o język i kultywowanie szacunku dla poprawnej mowy.
Następnie, po długiej przerwie, zainteresowanie problematyką kultury mowy ponownie wzrosło w latach 60. Szczególną rolę odegrały wówczas prace V.V. Vinogradova, S.I. Ożegowa, DE Rosenthala.
W 1957 r. „Wybrane prace o języku rosyjskim” akademika L.V. Szczerby. Zbiór ten zawiera szereg artykułów na temat aktywności mowy i problemów uczenia się języków.
W 1959 w „Prałach wybranych” A.M. Peszkowski ponownie opublikował swój artykuł, napisany w 1923 r., „Obiektywny i normatywny punkt widzenia na język”, poświęcony naukowej definicji pojęcia normy językowej.
W 1960 r. w Wybranych pracach o języku rosyjskim S.P. Obnorsky opublikował swoją pracę „Kultura języka rosyjskiego”.
W.W. Winogradow w artykule „Mowa rosyjska, jej badanie i pytania o kulturę mowy” („Problemy językoznawcze”, 1961, nr 4) i inne prace zwróciły uwagę na problemy badania kultury mowy: istnienie subiektywnych ocen smaku tkwiące w określonym czasie i środowisku, normach dynamizmu i jego stylistycznej różnorodności.
W tym okresie w pracach B.N. Golovin „Jak poprawnie mówić. Uwagi o kulturze mowy” (1966), V.A. Itskovich „Norma językowa” (1968), V.G. Kostomarov „Kultura języka i mowy w świetle polityki językowej” (1965) i inni naukowcy. Ukazują się zbiory artykułów naukowych „Zagadnienia kultury mowy”, „Język i styl”.

W latach 70. prace V.G. Kostomarov „Język rosyjski na stronie gazety” (1971), S.I. Ozhegova „Leksykologia. Leksykografia. Kultura mowy” (1974), L.V. Uspieński „Kultura mowy” (1976).
Zainteresowanie problematyką kultury mowy w nauce wzrasta po nowej zmianie sytuacji językowej pod koniec lat 80. XX wieku. Wśród najsłynniejszych prac naukowych dotyczących stanu kultury mowy społeczeństwa na przełomie XX-XXI wieku. można zwrócić uwagę na zbiorową monografię „Język rosyjski końca XX wieku” (1996), prace O.A. Lapteva „Żyj rosyjską mowę z ekranu telewizora” (2000), V.G. Kostomarov „Lingwistyczny smak epoki” (1994), a także podręczniki retoryki N.N. Kokhteva, Yu.V. Rozhdestvensky i inni autorzy, podręczniki o kulturze mowy.

• Kulturę mowy bada się w kilku działach językoznawstwa.
• Funkcjonalny styl bada cechy norm mowy w powiązaniu z różnymi funkcjonalnymi stylami mowy, opanowanie stylów, zmiany stylistyczne w języku i mowie.
• Teoria aktów mowy studiuje działania mowy mówcy i słuchacza oraz zasady skutecznego przygotowania dialogu i monologu.
• pragmatyka językowa bada cele uczestników w komunikacji i metody ich osiągania, stosunek osoby do własnej i cudzej mowy.
• Językoznawstwo tekstu zajmuje się normami konstruowania całego tekstu i rolą tekstu w komunikacji ludzi, cechami strukturalnymi i stylistycznymi tekstów.
• Socjolingwistyka bada sytuację językową w społeczeństwie, wpływ czynników społecznych na kulturę mowy i kulturę mowy na życie publiczne.

Jako obszar badań naukowych i praktycznych kultura mowy obejmuje wyjaśnianie istnienia norm językowych i błędów w mowie oraz opracowywanie zaleceń dotyczących utrwalania i przezwyciężania niedociągnięć w mowie. Dlatego problematyka kultury mowy poruszana jest zarówno w monografiach adresowanych do językoznawców, jak iw pomocach edukacyjnych i praktycznych przeznaczonych dla ogółu czytelnika. W której praktyczne porady opierają się na teoretycznym rozwinięciu problemów kultury mowy, a wnioskach o charakterze teoretycznym - na znajomości praktyki mowy społeczeństwa.
Ponieważ życie społeczne nie stoi w miejscu, specjaliści kultury mowy muszą stale monitorować zachodzące procesy społeczno-językowe i niezwłocznie uwzględniać problemy interakcji mowy ludzi w swoich zaleceniach. Dlatego praca badaczy w dziedzinie kultury mowy łączy gromadzenie obiektywnych danych o stanie kultury mowy społeczeństwa, wyjaśnianie tych danych przy użyciu najnowszych metod językowych oraz opracowywanie metod nauczania norm mowy i skutecznych umiejętności komunikacyjne dla szerokich warstw społecznych. Taka praca opiera się na systematycznej aktualizacji dowodów i narzędzi metodologicznych, co czyni kulturę mowy stale aktualizowanym obszarem badań naukowych i praktycznych.

3.3. Podstawowe pojęcia kultury mowy

Aby zrozumieć sposoby i środki samodzielnego rozwoju kultury mowy, konieczne jest jasne zrozumienie treści i zakresu pojęć tej dyscypliny.
Centralnym pojęciem tej dyscypliny jest pojęcie języka. Język - „powstające w sposób naturalny w społeczeństwie ludzkim i rozwijające system jednostek znakowych ubranych w zdrową formę, zdolnych do wyrażania całości ludzkich pojęć i myśli i przeznaczonych przede wszystkim do celów komunikacyjnych” ( Arutyunova N.D. Język // Język rosyjski. Encyklopedia. M., 1997. S. 652).
Najważniejszą cechą języka jest umiejętność korelacji dźwięku i znaczenia. Język jest jednocześnie systemem znaków zastępujących przedmioty i mowę oraz zespołem znaczeń, które skupiają duchowe doświadczenie ludzi.
Pojęcie mowy jest ściśle związane z językiem. Przemówienie - jest to „specyficzne mówienie, które odbywa się w czasie i jest ubrane w dźwięk (w tym wymową wewnętrzną) lub formę pisemną. Przez mowę przyjęło się rozumieć zarówno sam proces mówienia, jak i wynik tego procesu, czyli zarówno czynność mowy a mowa działa utrwalona pamięć lub pisanie Arutyunova N.D. Mowa // język rosyjski. Encyklopedia. M., 1997. S. 417).
Mowa jest postrzegana, konkretna i niepowtarzalna, celowa i skierowana na określony cel, jest sytuacyjna, subiektywna i arbitralna. W mowie funkcje języka występują w różnych kombinacjach z przewagą jednej z nich.
Komunikacja między ludźmi jest zarówno interakcją społeczno-psychologiczną, jak i kanałem przekazywania informacji. Dlatego w podręcznikach kultury mowy używa się terminu komunikacja. Komunikacja - komunikacja między ludźmi, proces wymiany informacji, proces wspierający funkcjonowanie społeczeństwa i relacje międzyludzkie. Komunikacja polega na czynnościach komunikacyjnych, w których komunikujący (autor i adresat komunikatu) uczestniczą, generują wypowiedzi (teksty) i je interpretują. Proces komunikacji rozpoczyna się od intencji nadawcy i ma na celu zrozumienie wypowiedzi przez adresata.
Wynikiem aktywności mowy mówcy jest tekst. Tekst - jest to pełna praca mowy (pisemna lub ustna), której głównymi właściwościami są integralność i spójność. Prawidłowa konstrukcja tekstu jest zgodna z wymogami spójności zewnętrznej, sensowności wewnętrznej, możliwości terminowej percepcji, realizacji niezbędnych warunków komunikacji. Właściwą percepcję tekstu zapewniają nie tylko jednostki językowe i ich kombinacje, ale także niezbędne ogólne zaplecze wiedzy.
Ważna jest koncepcja cech mowy. Cechy mowy - to właściwości mowy, które zapewniają skuteczność komunikacji i charakteryzują poziom kultury mowy mówcy.

• W filologii są
• kultura mowy jednostki;
• kultura mowy społeczeństwa.

Kultura mowy osobowości indywidualny. Zależy od erudycji w zakresie kultury mowy społeczeństwa i reprezentuje umiejętność posługiwania się tą erudycją. Kultura mowy jednostki zapożycza część kultury mowy społeczeństwa, ale jednocześnie jest szersza niż kultura mowy społeczeństwa. Właściwe posługiwanie się językiem zakłada własne wyczucie stylu, poprawny i odpowiednio rozwinięty smak.
Kultura mowy społeczeństwa istnieje selekcja, gromadzenie i przechowywanie najlepszych przykładów aktywności mowy, tworzenie klasyków literackich i przestrzeganie norm języka literackiego. Yu.V. trzyma się tego rozumienia kultury mowy. Rozhdestvensky (filologia ogólna. M., 1996. str. 14).
Oczywiście w ramach nauki o kulturze mowy brane są pod uwagę nie tylko przykłady wysokiego poziomu opanowania norm literackich i zasad komunikacji, ale także przypadki naruszenia norm zarówno w działalności mowy jednostki, jak i w praktyce mowy społeczeństwa.
Skuteczna komunikacja między ludźmi wymaga kompetencji komunikacyjnych uczestników takiej komunikacji. Kompetencje komunikacyjne to zbiór wiedzy, umiejętności i zdolności do adekwatnego odzwierciedlenia i postrzegania rzeczywistości w różne sytuacje Komunikacja.
Podstawowymi pojęciami kultury mowy są również takie pojęcia jak język literacki, normy językowe, styl, standard języka, osobowość językowa, rodzaje i formy mowy, etykieta mowy.

Wstęp
¦»*
Przełom XX-XXI wieku w Rosji charakteryzował się znaczącą zmianą społeczno-kulturowego modelu społeczeństwa. Era industrialna została zastąpiona erą postindustrialną, która charakteryzuje się rozwojem i specjalizacją sektora usług. W praktyce światowej już w ostatniej trzeciej XX wieku socjologowie zaczęli mówić o nowym etapie rozwoju społeczeństwa - „społeczeństwie informacyjnym” (Fedotova 2002, 20), w którym „praca z informacją / wiedzą stała się jedna z sił wytwórczych społeczeństwa” (Pocheptsov „?-; .. 2001, 24).
; Szybki rozwój społeczeństwa stawia przed powstaniem nowego.
* zadania. Jednym z nich jest tworzenie informacji
kultura - umiejętność efektywnego współdziałania z przestrzenią informacyjną, rozumienia jej praw oraz umiejętności wykorzystania jej do rozwiązywania różnych zadań komunikacyjnych i generalnie życiowych.
Istotność badania tłumaczy się zatem znacznym wzrostem roli informacji i znacznym skomplikowaniem metod jej
odbieranie, przesyłanie i przechowywanie we współczesnym społeczeństwie, a także konieczność rozwiązania jednego z najważniejszych zadań pedagogicznych – dać uczniowi wszech-
Goritm rozumienia źródła informacji, zwłaszcza tekstu przekazu masowego.
Kierunek pedagogiczny, który opowiada się za badaniem wzorców komunikacji masowej (prasa, telewizja, radio, kino, wideo itp.) Jest zwykle nazywany edukacją medialną („Rosyjska Encyklopedia Pedagogiczna”). Głównym zadaniem edukacji medialnej jest „przygotowanie nowego pokolenia do życia we współczesnych warunkach informacyjnych, do percepcji różnych informacji, nauczenie człowieka rozumienia jej, uświadomienia sobie konsekwencji jej wpływu na psychikę, opanowania sposobów komunikacja oparta na niewerbalnej
niektóre formy komunikacji za pomocą środków technicznych” (Rosyjska Encyklopedia Pedagogiczna 1993, 1, 5.55).
Naszym zdaniem poważnym problemem współczesnej edukacji humanistycznej jest przestarzały paradygmat nauczania – przekazywanie wiedzy, a nie opanowanie sposobów jej zdobywania. Taki paradygmat nie odpowiada potrzebom współczesnego społeczeństwa, ponieważ nie uwzględnia zmienionej sytuacji: ciągłego wzrostu wolumenu informacji, poszerzania zasięgu kanałów jej przekazywania i odbioru, pojawiania się nowych zjawisk społeczno-kulturowych (np. gry komputerowe, reklama), które mają pierwszeństwo pozycje w
system wartości młodego pokolenia.
¦¦¦" ¦ ¦ ¦" "¦¦
Tradycyjne podejście do edukacji zmusza nauczyciela do coraz częstszego wykorzystywania w procesie uczenia się materiałów o charakterze poglądowym, a nie źródeł pierwotnych, aby zaoszczędzić czas nauczania, zachęcając klasę do przyjęcia punktu widzenia nauczyciela bez zagłębiania się w badanie problemu. Dla ucznia prawdziwym zbawieniem jest różnorodność zbiorów gotowych rozwiązań problemów edukacyjnych lub publikacji, które oferują podsumowanie rosyjskiej klasyki.
Nawyk zadowalania się gotową interpretacją, bez zastanowienia się nad istotą problemu, który rozwija się w uczniu od dziesięcioleci, pozbawia go możliwości oparcia się w przyszłości manipulacji jego świadomością na wyższym poziomie .
Takie stereotypowe myślenie, utrwalone w latach szkolnych, przygotowuje obywatela „wygodnego” do struktur władzy (a ten, kto posiada informacje z pierwszych źródeł, ma władzę): taki członek społeczeństwa ma niski próg zaufania do media, jest przyzwyczajony do podążania za większością, t .to. „Jeśli wszyscy myślą w ten sposób, oznacza to, że to prawda”.
Według S.G. Kara-Murza, „szkoła, która „wytwarza przedmioty”, nie dała człowiekowi integralnego systemu wiedzy, który swobodnie uczy człowieka
i myśleć samodzielnie. „Szanowany”
obywatel, pracownik i konsument. Aby wykonać te funkcje i pod-
", sporządzono zasób wiedzy, który wcześniej sortował ludzi" na półkach ""
# (Kara-Murza 2002, 248). To stwierdzenie podkreśla inny temat
problem - wysoki stopień oddziaływania na współczesnego człowieka kultury zachodniej z jej utylitaryzmem i pragmatyzmem, stopniowe zanikanie rosyjskich tradycji humanistycznych.
Oczywiście nowoczesne cywilizowane społeczeństwo o wysokich wartościach humanistycznych nie powinno kierować się takimi wytycznymi edukacji szkolnej. Wręcz przeciwnie, jednym z priorytetów w kształtowaniu osobowości nowego obywatela państwa demokratycznego jest kształtowanie jego umiejętności pracy analitycznej z wszelkimi napływającymi informacjami - umiejętności wyszukiwania, odbierania, klasyfikowania, interpretowania i wykorzystywania tych informacji, a także umiejętności zastosowania zdobytej wiedzy (informacji) w komunikacji procesowej. Konieczność rozwiązania w ramach modernizacji Edukacja rosyjska powyższe problemy przesądzają o trafności tego badania.
О Nowość badania polega po pierwsze na wyborze
zadania taktyczne materiału specjalnego - teksty reklamowe.
„Należy zauważyć, że praktyka uczenia dzieci w wieku szkolnym pracy z mediami
tekst istniał już wcześniej (przypomnijmy przynajmniej godziny „informacji politycznych”, w których uczniowie przeglądali wiadomości i uczyli się interpretować wydarzenia na świecie i w państwie, czy też doskonalili umiejętności komunikacyjne podczas czytania czasopism w języku obcym ). Ze względu na odrzucenie ideologicznego komponentu rosyjskiego (byłego sowieckiego) szkolnictwa, takie formy pracy popadły w zapomnienie. W
F)
Generalnie proces ten był naturalny, ale wymagał wypracowania nowych podejść do opanowania przestrzeni tekstów komunikacji masowej.
o
Nowa runda rozwoju edukacji medialnej skierowała świeży strumień uwagi na sferę komunikacji masowej w szkole. Jednak do tej pory przedmiotem analizy w klasie, a także w klasach fakultatywnych, kółek i klubów, są głównie dzieła twórczości filmowej i publicystycznej (szczegóły zob.: Baranov 2002, Vozchikov 1999, Fiodorov 2003) . Reklama jako materiał dydaktyczny dopiero zaczyna się badać (podczas gdy teoretyczne rozumienie reklamy jako rodzaju komunikacji masowej ma już pewne tradycje), a fundamentalna możliwość wykorzystania tego materiału w praktyce szkolnej jest wciąż jednym z dyskusyjnych zagadnień metodologicznych . Wiąże się to naszym zdaniem z trzema problemami.
Po pierwsze, nowoczesna reklama, będąca typowym zjawiskiem ponowoczesnego typu kultury, jest strukturą polikodową, w której sens realizuje się z reguły poprzez interakcję różnych systemów semiotycznych (języka, grafiki, symboliki, szumu muzycznego, koloru itp.). .) . To znacznie komplikuje pracę z tego typu tekstami, ponieważ wymaga zaangażowania informacji z wielu obszarów wiedzy naukowej, którą w rzeczywistości nie każdy nauczyciel posiada.
Po drugie, dyskurs reklamowy charakteryzuje się znaczną niestabilnością i spontanicznością, gwałtowną zmianą, a ściślej faktycznym brakiem tradycji, norm i reguł. Wyjaśnia to dość niską jakość znacznej liczby dzieł reklamowych - ich ubóstwo estetyczne, niepoprawność informacyjną lub moralno-etyczną, analfabetyzm mowy itp.
Po trzecie, praca dydaktyczna z reklamą wymaga określonego podejścia (doboru metod i technik akceptowanych w danej sytuacji, które przyczyniają się do twórczego rozwoju jednostki i kształtowania się kultury informacyjnej u ucznia).
Jednak wszystkie te problemy tylko podkreślają potrzebę
oraz znaczenie rozwijania zagadnienia wykorzystania reklamy jako dydaktycznej
»< го материала. Объективно признано, что медиакультура (и, в частности, рек-
Flam) odgrywa znaczącą rolę w życiu młodego pokolenia i ignoruje
rozszyfrowanie tego faktu oznacza pozostawienie dziecka samego z przestrzenią medialną, stworzoną według ścisłych praw świata dorosłych, nie zawsze uczciwą i niestety kupiecką.
Należy zauważyć, że z całej różnorodności zjawisk kultury medialnej reklama nie została przez nas wybrana przypadkowo. Po pierwsze, zjawisko to jest dobrze znane
v, dzieci w wieku szkolnym (według danych z 2001 roku, przeciętna osoba)
napotyka ponad 2000 komunikatów reklamowych prezentowanych na
^ różne media). Po drugie, reklama w szerokim zakresie wykorzystuje bogate
arsenał technik manipulacyjnych charakterystycznych dla komunikacji masowej w ogóle. Po trzecie, reklama ma tendencję do symulowania innej rzeczywistości (mit szczęśliwego życia z reklamowanym produktem), która znacząco różni się od świata rzeczywistego, co w dużej mierze wpływa na poglądy i styl życia młodszego pokolenia (zdaniem wielu ekspertów).
*¦"" piec, zastępuje wartości życiowe i stereotypy behawioralne, na-
pokoju tak zwanego „społeczeństwa konsumenckiego”).
* Ten ostatni fakt jest szczególnie istotny w kontekście prowadzonych badań,
dlatego O aksjologicznym znaczeniu reklamy mówi społeczeństwo rosyjskie od ponad dekady. I całkiem słusznie, naszym zdaniem, jest opinia, że ​​dzieci i młodzież są szczególnie narażone na manipulacyjny wpływ reklamy. Tak naprawdę ten „zamawiający muzykę” płaci również za „program”, który zostanie osadzony w umyśle odbiorcy przekazu reklamowego.
^ nia, a co to za program - zalezy od zainteresowań i "stopnia skorumpowania"
sti”.
f Oczywiście można polemizować z takim punktem widzenia. I klucz
argumentem przeciwników w tej dyskusji jest oklepana fraza „Jeśli nie chcesz –
8
spójrz." Wymagają jednak pewnych (czasem znacznych) wysiłków woli, by powiedzieć „nie”, wyłączyć telewizor, radio, oderwać się od komputera (Trubitsyna 2003). A dziecko przyciągnięte żywym obrazem szczęśliwego życia w reklamie lub ogromnymi możliwościami wirtualnego
rzeczywistość, uzależnia się od mediów.
Nowość tego opracowania polega również na retorycznym podejściu do analizy reklamy, co wynika z komunikacyjnego charakteru tego zjawiska. Tak więc próby wdrożenia takiego podejścia miały już miejsce w teorii reklamy (na przykład badania Ju.V. Rozhdestvensky'ego i EV Medvedeva, Yu.V. Shatina itp.), ale nie znalazły one poważna praktyka.
zastosowania i, co najważniejsze, nigdy nie brane pod uwagę w aspekcie pracy dydaktycznej.
Retoryczne podejście do analizy tekstu reklamowego w praktyce szkolnej jest naszym zdaniem bardzo obiecujące i pomaga rozwiązać szereg kluczowych problemów w modernizacji szkolnictwa.
Stąd postulat, aby szkoła kształtowała w dziecku umiejętność pracy analitycznej z informacjami prezentowanymi w całej gamie tekstów odmiennych komunikacyjnie, leży u podstaw tej idei.
badania.
^ Celem pracy jest zbadanie cech tekstu reklamowego
jako materiał dydaktyczny oraz wypracowanie metodologii pracy z nim w celu kształtowania kultury informacyjnej na lekcjach języka rosyjskiego, retoryki, a także na zajęciach fakultatywnych i pozalekcyjnych.
Ten cel polega na rozwiązaniu następujących zadań:
1) definicje pojęcia kultury informacyjnej i jej korelacji z
pojęcie umiejętności korzystania z mediów;
jj
2) charakterystykę reklamy jako zjawiska kulturowego, jako systemu semiotycznego, jako tekstu ponowoczesnego, identyfikując najbardziej typowe cechy reklamy z tych pozycji;
3) określenie funkcji reklamy;
4) charakterystykę wszystkich elementów przekazu reklamowego z punktu widzenia retoryki;
5) określenie podstawowej możliwości i celowości wykorzystania reklamy jako materiału dydaktycznego w praktyce szkolnej;
6) dobór i aprobatę najbardziej akceptowalnych form, metod i technik pracy z tekstem reklamowym pod kątem edukacji medialnej.
a Przedmiotem badań jest tekst reklamowy jako zjawisko współ-
chwilowa kultura medialna i różnorodna komunikacja masowa.
Przedmiotem badań jest kształtowanie się kultury informacyjnej poprzez badanie przez uczniów cech tekstu reklamowego z pozycji retorycznej.
Zdefiniujmy podstawowe pojęcia opracowania: kultura informacyjna, reklama, tekst reklamowy.
Kultura informacyjna to zdolność człowieka do uświadomienia sobie potrzeby informacyjnej: świadomość informacji jako jednego z podstawowych zasobów pozwalających rozwiązać każdy problem, umiejętność wyszukiwania, otrzymywania, kompetentnej interpretacji i efektywnego wykorzystania informacji pochodzących z różnych źródeł, umiejętność wyboru najwłaściwsze źródło i krytycznie ocenić przekaz (ujawnić wiarygodność lub fałszywość informacji, jawne i ukryte znaczenia, określić cele, postawy i motywy nadawcy komunikatu). Ważny składnik
Główną kulturą informacyjną jest umiejętność korzystania z mediów – umiejętność pracy z mediami, w tym odpowiednio inter-
interpretować przekazy medialne. Kultura informacyjna jest współ-
10
Bitwa jest częścią ogólnej kultury człowieka – obywatela społeczeństwa informacyjnego.
Reklama to specjalny obszar komunikacji masowej, który ma na celu przekonanie potencjalnych konsumentów do robienia tego, co konieczne
reklamującemu czynności i czyny związane z określonymi towarami, usługami, osobami, organizacjami itp.
Tekst reklamowy jest dziełem o charakterze perswazyjnym, posiadającym złożoną organizację semiotyczną, skierowanym do szerokiego grona osób, tworzonym na zlecenie zainteresowanego w celu skłonienia adresatów do określonych działań i czynów.
Koncepcje te zostaną szerzej omówione w głównej części opracowania.
Konsekwentne rozwiązanie postawionego zadania determinuje strukturę badania. Praca składa się więc ze wstępu, czterech rozdziałów i zakończenia. Wstęp opisuje aktualność i nowatorstwo opracowania, formułuje cel i zadania, przedmiot i przedmiot, podaje interpretację najważniejszych pojęć podstawowych oraz przedstawia przepisy do obrony.
^ W pierwszym rozdziale „Modernizacja szkolnictwa rosyjskiego w kontekście
kultura społeczeństwa informacyjnego” przedstawia najważniejsze cechy współczesnego społeczeństwa informacyjnego.
społeczeństwa, omówiono rolę przekazu masowego i kultury medialnej jako całości w życiu młodego pokolenia oraz w tym zakresie znaczenie edukacji (edukacji medialnej) w kształtowaniu osoby z kulturą informacyjną.
Rozdział drugi „Reklama: semantyka, cechy, funkcje (ogólne i szczegółowe)” omawia cechy reklamy jako zjawiskowej
zjawisko komunikacji masowej. Na początku rozdziału przedstawiono aparat pracy badania. Reklamowana jest istota sytuacji komunikacyjnej
t>
niya jest analizowana z pozycji retorycznych. Charakterystyki funkcji reklamowych podlegają logice podejścia dydaktycznego.
Rozdział trzeci „Retoryczne cechy tekstu reklamowego” to analiza istoty reklamy z punktu widzenia trójcy retorycznej „nadawca komunikatu – tekst – odbiorca komunikatu” – opis uczestników komunikacji reklamowej, etosu, patosu i logotypu reklamy, jej cechy gatunkowe i kompozycyjne, organizacja stylistyczna tekstu. Reklama jest postrzegana jako specjalny typ dyskurs imperatywny, który ma esencję polikodu.
W rozdziale czwartym „Skuteczność dydaktyczna wykorzystania tekstów reklamowych jako edukacyjnych (analiza materiału empirycznego)” przedstawiono krótki opis krajowych i zagranicznych doświadczeń wykorzystania
reklama jako materiał dydaktyczny. Tayuka, rozdział ten zawiera przybliżoną mapę tematyczną lokalizacji materiałów reklamowych, opis głównych metod i technik pracy, sprawdzonych podczas eksperymentu diagnostycznego.
Podsumowując, podane są wnioski, teoretyczne i praktyczne znaczenie badania, jego perspektywy.
Na końcu pracy przedstawiono spis bibliograficzny, który zawiera ponad 150 źródeł odzwierciedlających tematykę badania.
W opracowaniu wykorzystywane są następujące metody: obserwacyjna, kulturowa, retoryczna i lingwistyczna oraz metody badań empirycznych, Analiza statystyczna, Ankieta.
Tak więc obrona wygląda następująco:
I. 1. W nowych warunkach społeczeństwa informacyjnego ważna rola w życiu
Lovek, a zwłaszcza rodząca się osobowość, odgrywany jest przez kulturę medialną jako F jedno z autorytatywnych źródeł wiedzy o otaczającym świecie i jedno
najskuteczniejszych środków twórczej realizacji osobowości. Od-
zmieniająca się sytuacja społeczno-kulturowa nieuchronnie pociąga za sobą konieczność zmiany paradygmatu wychowawczego i dydaktycznego
f możliwości nowych zjawisk w przestrzeni medialnej.
2. Reklama jako jedno z typowych zjawisk kultury medialnej, zapewniające:
zauważalny wpływ na światopogląd, zachowanie i styl życia młodszego pokolenia, może być wykorzystany jako materiał edukacyjny do kształtowania kultury informacyjnej. Ponadto najważniejszy jest tu rozwój umiejętności krytycznej analizy przekazu reklamowego, która jest skuteczna w walce człowieka z manipulacją.
^¦» aktywny charakter tego typu komunikacji masowej.
3. Reklama, jako szczególne zjawisko społeczno-kulturowe, z jednej strony
F ny, cechy wspólne dla wszystkich sfer komunikacji masowej, a z drugiej strony
- reprezentuje określony rodzaj tekstu. Spójny opis dyskursu reklamowego z pozycji retorycznych (autor przekazu – tekst – adresat) pozwala na budowanie treści szkolenia w taki sposób, aby przygotować studenta do adekwatnego i kompetentnego odbioru przekazu reklamowego.
*¦> 4. Wykorzystanie reklamy do celów dydaktycznych wymaga nie tylko systemu
mroczna organizacja wiedzy niezbędnej do asymilacji uczniów z dziedziny reklamy, ale także dobór najodpowiedniejszych form, metod i technik pracy z tym materiałem. Ta praca metodyczna może być skutecznie prowadzona z punktu widzenia retorycznego podejścia do przekazu reklamowego, które w najlepszy sposób zapewnia realizację komunikacyjnych i informacyjnych zadań edukacji.
Postawiono następującą hipotezę: jeśli nauczyciel kompetentnie i odpowiednio 1 wykorzystuje teksty reklamowe jako materiał dydaktyczny na zajęciach i poza nimi
zajęć lekcyjnych, może być skuteczny w kształtowaniu umiejętności korzystania z mediów i ogólnie kultury informacyjnej dzieci w wieku szkolnym.
ja J
Rozdział I. Modernizacja szkolnictwa rosyjskiego w kontekście kultury społeczeństwa informacyjnego”
Współczesne społeczeństwo wkracza w epokę informacyjną, która znacząco wpływa na wszystkie sfery życia. Zmienia się światopogląd człowieka, który obecnie doświadcza znacznej zależności od środowiska informacyjnego. W warunkach hipernasycenia, „polifonizmu”, agresywności otaczającej przestrzeni informacyjnej, pojawiania się i konkurencji nowych narzędzi i kanałów informacyjnych komunikacja staje się coraz bardziej perswazyjna i manipulacyjna, problem etyki w zakresie produkcji i transmisji informacja jest dotkliwa, problem wykorzystania kanałów informacyjnych w celu uzyskania wyraźnych lub ukrytych korzyści handlowych. Wszystko to decyduje o znaczeniu umiejętności „pracy” z przestrzenią informacyjną, rozumienia jej praw, opanowania mechanizmów pozyskiwania, interpretacji i wykorzystywania informacji. Ta wiedza, umiejętności i zdolności sprawiają, że człowiek dokonuje ciągłej oceny napływających informacji i świadomego wyboru swojego stanowiska. Nauczenie tego człowieka, kształtowanie kultury informacyjnej w przyszłym obywatelu, w tym rozwój krytycznego myślenia i umiejętności korzystania z mediów, jest jednym z najważniejszych zadań edukacji.
§ 1. Bogactwo informacyjne ponowoczesnego społeczeństwa”
Społeczeństwo światowe końca XX - początku XXI wieku. charakteryzujący się postmodernistycznym typem kultury. Duże znaczenie ma polilog kanałów informacyjnych i ogólne nasycenie informacją wszystkich istotnych społecznie dziedzin: nauki, techniki, sztuki, Życie codzienne, edukacja – warunkująca wejście społeczeństwa w nowy etap rozwoju – erę informatyzacji.
W ostatnich dziesięcioleciach XX wieku nastąpiły znaczące zmiany w życiu społeczno-gospodarczym i kulturalnym społeczeństwa Rosji, m.in.
Na co należy szczególnie zwrócić uwagę:
1) demokratyzacja świadomości społecznej,
2) globalizacja mediów i ekspansja przestrzeni informacyjnej,
3) przyspieszenie ogólnego tempa życia,
4) zmiana kulturowego kodu postrzegania świata, postawy i oceny przez osobę otaczającej rzeczywistości.
^ Zmiany te są do pewnego stopnia sprowokowane oczekiwaniami człowieka
skutki zmiany tysiącleci, kryzysu cywilizacyjnego wyrażonego w episte-
^ niepewność miologiczna, w rosnącym zainteresowaniu metafizyką
wyjaśnianie faktów rzeczywistości, odrzucenie nienaruszalności autorytetów, parodyczny patos światopoglądu, burzenie utartych granic, mieszanie się stylów, eklektyzm, estetyka eksperymentu, żywotność chaos.
Wymienione cechy to nic innego jak cechy postmodernizmu
¦ *> nizm - kompleks filozoficzny, epistemologiczny, naukowy
idee teoretyczne i emocjonalno-estetyczne, które utrwaliły się w kulturze zachodniej od początku lat 80-tych. XX wiek.
Dla postmodernistycznego typu kultury według czołowych teoretyków postmodernizmu R. Barta, J. Butlera, M.M. Bachtin, J. Derrida, F. Jameson, I. Ilyin, J.-F. Lyotara, D. Lodge, D.V. Fokkema, M. Foucault, I. Hassan, postrzeganie świata i ludzkiej świadomości jako tekstu, „immanencja” i „niepewność”, postmodernizm
. > zasadność, odrzucenie racjonalizmu, polikodowa przestrzeń tekstu
(wskutek tego - trudność komunikacyjna), intertekstualna
phnost, specyficzna forma „ironii naprawczej” w stosunku do:
wszystkie przejawy życia, „intuicyjne myślenie poetyckie z jego
Ciatywność, figuratywność, metafora i natychmiastowe objawienia wglądu” (szczegóły patrz: Bart 1996, Derrida 1992, Ilyin 2001, etc.).
¦g Wśród wymienionych cech charakterystycznych na uwagę należy zwrócić uwagę
Specjalna uwaga o intertekstualności jako ogólnej architekturze
zasada budowania postmodernistycznej przestrzeni kulturowej i jednocześnie jasna cecha pola informacyjnego współczesnego życia.
Jak M.M. Bachtin, który intertekstualność dla dyskursu artystycznego zdefiniował jako współobecność kilku „głosów” w tekście, możemy mówić o „polifoniczności” tekstu w szerszym, postmodernistycznym
n stos, sens, czyli tekst jako środowisko.
Nowoczesny mężczyzna jest w ciągłym przepływie informacji.
a Różnorodność kanałów informacyjnych, a także swoista rywalizacja
walka o rentę między nimi prowadzi do formalnego i merytorycznego powiązania przepływów informacji: zapożyczeń, cytatów, aluzji. Według I.P. Ilyin, „szczególną rolę w kształtowaniu języka ponowoczesności, według wszystkich teoretyków, którzy zajmowali się tym problemem, odgrywają mass media – media mistyfikujące masową twórczość.
^ wiedza, manipulowanie nią, rodzące mity i iluzje w obfitości ... ”(il-
Jana 2001, 218).
Weźmy za przykład media informacyjne. Według statystyk światowych tylko 15% informacji jest pozyskiwanych bezpośrednio przez dziennikarzy (czyli przedstawia rzeczywiste wydarzenia), a reszta jest przekazywana prasie przez zainteresowane strony (Trubitsyna 2003, 64), czyli jest to obszar komunikacji PR. Tekst komunikatu prasowego lub komunikatu na konferencji prasowej jest wielokrotnie cytowany w wiadomościach
^ w mediach, tworząc w ten sposób poczucie sensacyjnej in-
formacje. Aby przyciągnąć jak największą publiczność, telewizję, radio
Kanały i prasa trzymają się polityki sensacji, czyli kompilatorów
materiały, w tym recenzje wiadomości, wybierz najbardziej żywe, wrażliwe
wydarzenia sensacyjne, a w przypadku ich braku, sensacja jest tworzona sztucznie, w szczególności poprzez wielokrotne opisywanie pseudo-zdarzenia przez różne kanały informacyjne z odniesieniami do siebie i „autorytatywnych źródeł”
F ki. Tak więc odbiorca informacji zostaje wciągnięty w informację
wojny, które według E. Tofflera toczą się o sposoby przetwarzania i generowania informacji (wiedzę).
Nie jest to jedyny (i raczej prosty) przykład powiązań intertekstualnych w dziedzinie komunikacji masowej. Przestrzeń tekstowa otaczającej rzeczywistości jest znacznie bardziej złożona i rozgałęziona.
J_. To niekończąca się sieć linków, wzmianek, tekstów
inkluzje, aluzje, "cytowane" cytaty.
F Badacz Nie dotyczy Fateev, wyjaśniając ogólne powody kulturowe dla
plastyczność „pracy intertekstualnej”, zauważa jako główną „możliwość istnienia tekstu w w formie elektronicznej kiedy dowolny intertekst można wytłumaczyć za pomocą „linków hipertekstowych” (Fateeva 2000, 9). To właśnie hipertekstualność myślenia najlepiej ilustruje zdolność osoby do przystosowania się do zmian.
* zmieniające się warunki życia: przyspieszenie tempa życia i szybkości uzyskiwania i
przekazywanie komunikatów, konieczność posiadania pełnej informacji, powszechna mobilność iw pewnym sensie kosmopolityzm – warunki nowego społeczeństwa informacyjnego.
Filozofowie, socjologowie i specjaliści w innych dziedzinach wiedzy publicznej (A. Bork, A. Baron, G.A. Bordovsky, Yu.P. Budantsev, B.M. Velichkovsky, A.I. Zelinchenko, V.A. Izvozchikov, Yu.V. Isaev, KK Kolin, GL Kuleshova, B.-P. Lange, GM McLuhan, VV Mashlykin,
ja w.g. Morozow, E.N. Paszyna, W.W. Popow, I.V. Robert, LG Świcz,
E. Toffler, L.N. Fiodorowa, I.I. Yuzvishin i inni) twierdzą, że nowoczesne
zmieniający się stan społeczeństwa to nowy, czwarty etap rozwoju - informacja
17
społeczeństwo rozwojowe, powstałe w postępowych krajach świata w ostatniej połowie XX wieku.< Широко известна концепция канадского культуролога Герберта Мар-
Shallah McLuhan, według której wiodąca rola w historii ludzkości
należy do technicznych nośników informacji. G.M. McLuhan dzieli historię rozwoju społeczeństwa na cztery epoki (według różnych sposobów komunikacji): erę komunikacji ustnej, erę pisania, wynalezienie druku i erę pojawienia się środków masowego przekazu. Teoria ta zyskała szerokie poparcie w wielu krajach świata. Ojciec-.X; w naukach przyrodniczych również znalazła wiele zastosowań, w szczególności
w dużej mierze dzięki niej nastąpiło odrodzenie retoryki związanej z
jeśli to Yu.V. Rozhdestvensky.
Pojawienie się i rozwój środków masowego przekazu pozwoliły mówić o nowej rundzie w dziejach cywilizacji – społeczeństwie informacyjnym. B.-P. Lange i A. Baron definiują społeczeństwo informacyjne jako „wykorzystywanie nowych technologii informacyjnych i komunikacyjnych oraz nowych aplikacji opartych na multimediach – praca z domu, zakupy
l towary za pośrednictwem sieci informacyjnej, obsługa klienta w re-
w czasie rzeczywistym (online), telewizja kablowa itp.” (Lange, Baron 1996).
L.N. Fedotova zauważa, że ​​w społeczeństwie informacyjnym „większość ludności pracującej zajmuje się produkcją, przetwarzaniem, zarządzaniem i wymianą informacji” (Fedotova 2002, 20). Zaczynają rozwijać się specjalne kanały informacyjne, informacja staje się nie tylko materialnie namacalna, ale także „zamienialna”, wraz z komunikacją interpersonalną, udziałem komunikacji zdalnej, środkami masowego przekazu
<, вой информации из посредников между государством и общественностью
stać się pełnoprawnymi uczestnikami procesu komunikacji, ponadto
f go, „zmienił się w system własnej produkcji informacji społecznej”
kojarzenie"

Wprowadzenie………………………………………………………………………1

Rozdział I. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy wychowania”

kultura mowy ……………………………………………………….3

1.1. Mowa jako środek rozwoju myślenia…………………………………...3

1.2. Zadania i treści pracy nad kulturą mowy w szkole………..…4

1.3. Wymagania dotyczące wypowiedzi uczniów…………………………………………...5

Rozdział II. Podstawy językowe do nauki czasownika in

szkoła podstawowa………………………………………………..8

2.1. Czasownik jako część mowy………………………………………………………8

2.2. Zadania i treść studiowania tematu „Czasownik” w klasie III……...…9

Rozdział III. Metodologia nauczania umiejętności kulturowych

wypowiedzi ustne i pisemne uczniów III

klasa podczas nauki czasownika………..………………………..12

3.1. Zadania i treść pracy nad rozwojem mowy w związku

z nauką rosyjskiego czasownika………………………………………....12

3.2. Praca nad kulturą mowy ustnej i pisanej

Uczniowie klas III……………………………………………………….12

a) Praca ze słownictwem w związku z nauką tematu „Czasownik”

w klasie III…………………………………………………………...16

b) Pracuj nad frazą i zdaniem z

nauka czasownika…………………………………………………………29

c) mowa połączona. Opowiadanie ustne i prezentacja pisemna………..34

d) praca nad rozwojem mowy w związku z przygotowaniem do

nadchodzący esej………………………………………………..38

3.3. Błędy mowy i sposoby ich eliminacji……………………………….42

a) rodzaje błędów w używaniu czasowników i eliminacjach…………….42

b) ostrzeżenie mowy ortograficznej i

błędy interpunkcyjne ……………………………………………….46

3.4. Eksperyment i jego wyniki…………………………………………...47

Wniosek………………………………………………………………..54

Spis bibliograficzny……………………………………………...56

Dodatek………………………………………………………………. 57

WPROWADZENIE

JĘZYK OJCZYSTY - to żywe połączenie czasów. Za pomocą języka człowiek realizuje rolę swego ludu w przeszłości i teraźniejszości, łączy dziedzictwo kulturowe, współczesne procesy duchowego rozwoju społeczeństwa, narodu. Znaczenie języka rosyjskiego w naszych czasach jest ogromne. Język rosyjski jest również stałym środkiem komunikacji międzynarodowej, wkraczając w krąg języków światowych. Te funkcje społeczne zostały przygotowane przez cały przebieg rozwoju historycznego. Jest całkiem naturalne, że w naszym kraju szczególnie szeroko stawia się zadanie studiowania i naukowej normalizacji języka rosyjskiego, podnoszenia kultury mowy ustnej i pisanej oraz promowania wiedzy językowej w klasie.

Stale konfrontujemy się w szkole w klasie i w komunikacji między sobą, a na łamach gazet i czasopism - z wymogami kultury mowy, zgodności z normami języka literackiego, często słyszymy spory o język . To, co dla jednego jest „niezwykłe” i „nowe” dla jednego, może być jedynym możliwym dla drugiego i tak dalej. Kto zatem pełni funkcję arbitra w sporcie? Tego, którego doświadczenie i wiedza wzbudzają większe zaufanie, tego, który odwołuje się do słowników i informatorów, do danej nauki i języka.

Oczywiście jako naukowiec osoba dążąca do opanowania kultury mowy nie musi szczegółowo znać podstaw „specjalnych” nauk językowych: fonetyki, morfologii, składni, leksykologii i innych. Ale w ogólnej nauce o języku istnieje szereg problemów, które oczywiście powinny być znane jak najszerszemu kręgowi ludzi.

Dopóki nie zapoznamy się z podstawami nauki o języku, z jej głównymi postanowieniami, nie będziemy w stanie głęboko i poważnie / a co najważniejsze - trafnie / oceniać własną kulturę mowy i kulturę mowy naszych rozmówców / studentów / .

Oczywiście są sceptycy, którzy wierzą: „Jak powiedział, niech tak będzie. I tak zrozumieją! Ale czy mają rację? Czy można argumentować, że niechlujna, niedokładna, niechlujna mowa będzie właściwie zrozumiana? A jakie „niekonsekwencje” czasami wynikają z błędnej interpretacji, każdy doświadczył tego z własnego doświadczenia. Nie możesz więc kierować się prostą zasadą „i tak zrozumieją”. Nie, niepoprawna mowa jest albo trudna do zrozumienia, albo może być źle zrozumiana. A jeśli źle zrozumiesz, będziesz postępował niewłaściwie. Oznacza to, że kultura mowy nie jest sprawą osobistą każdego z nas, ale społeczną potrzebą i koniecznością.

Jednym z poważnych zadań stojących przed szkołą jest kształcenie umiejętności kultury mowy uczniów. Jak wspomniano powyżej, artykuły w wielu czasopismach i gazetach poświęcone są zagadnieniu „umiejętności mówienia”. Nie można jednak nie przyznać, że kultywowanie umiejętności kultury mowy odbywa się empirycznie, od przypadku do przypadku, do tej pory nie został wypracowany system niezbędnych ćwiczeń, wciąż nie ma podręczników potrzebnych do tej pracy.

A mowa naszych uczniów jest często niespójna, logicznie niespójna, zawiera wiele błędów stylistycznych i z reguły jest bez wyrazu. Oczywiste jest, że istnieje pilna potrzeba przezwyciężenia tych niedociągnięć.

Wszystko to przesądziło o wyborze tematu badawczego.

CEL BADANIA: dowiedzieć się, czym jest kultura mowy i jak rozwijać umiejętności kultury mowy ustnej i pisanej u uczniów klas III podczas nauki czasownika.

CELE BADAŃ :

1. Studium literatury językoznawczej, psychologicznej, pedagogicznej i naukowo-metodologicznej dotyczącej tego zagadnienia.

2. Badanie i podsumowanie doświadczeń nauczycieli szkół podstawowych.

3. Opracowanie systemu ćwiczeń do efektywnego używania czasownika jako części mowy.

W oparciu o cel i założenia zastosowano następujące metody:

1/ analiza literatury lingwistycznej, psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej;

2/ badanie i uogólnianie doświadczenia nauczycieli;

3/obserwacja, analiza, opis.

Źródłem materiału merytorycznego były wypowiedzi ustne i pisemne studentów.

Wyniki badań znajdują odzwierciedlenie w niniejszej pracy, na którą składa się wstęp, trzy rozdziały, zakończenie, spis bibliograficzny, załącznik.

PSYCHOLOGICZNE I PEDAGOGICZNE PODSTAWY NAUCZANIA KULTURY MOWY.

Walcz o czystość

dla dokładności semantycznej,

za ostrość języka,

walka o instrument kultury.

M. Gorkiego.

1.1. MOWA JAKO ŚRODEK ROZWOJU MYŚLENIA.

Współczesna szkoła przywiązuje dużą wagę do rozwoju myślenia w procesie uczenia się. Pojawiają się pytania: jakie miejsce w rozwiązaniu tego problemu odgrywają ćwiczenia mowy i mowy? Czy można utożsamić rozwój mowy z rozwojem myślenia? Myślenie nie może się pomyślnie rozwijać bez materiału językowego. W myśleniu logicznym najważniejszą rolę odgrywają pojęcia, w których podsumowywane są istotne cechy zjawisk. Pojęcia są oznaczane słowami, dlatego w słowie pojęcie nabywa materialną powłokę niezbędną do komunikacji.

Znajomość słowa oznaczającego pojęcie pomaga osobie operować tym pojęciem, to znaczy myśleć. Słowa łączone są w konstrukcje syntaktyczne, co pozwala na wyrażanie powiązań, relacji między pojęciami, wyrażanie myśli. Myślenie logiczne kształtuje się w podstawowych klasach i rozwija się i poprawia przez całe życie człowieka.

Myśl ludzka przyobleczona jest w formy językowe. Bez względu na złożoność treści ludzkiej myśli, znajduje ona harmonijne ucieleśnienie w konstrukcjach składniowych i formach morfologicznych języka.

Zatem opanowanie języka, słownictwa i form gramatycznych stwarza warunki do rozwoju myślenia. Psycholog N.I. Zhinkin napisał: „Mowa jest kanałem rozwoju intelektu… Im szybciej język zostanie opanowany, tym łatwiejsza i pełniejsza wiedza zostanie zdobyta”. Wiedza, fakty, czyli informacja, są materiałem do myślenia. W konsekwencji, poprzez ten kanał, rozwój mowy przyczynia się do rozwoju myślenia.

Błędem byłoby jednak utożsamianie rozwoju mowy z rozwojem myślenia. Myślenie jest szersze niż mowa, opiera się nie tylko na języku. Praca myśli, coraz bardziej skomplikowana w związku z pracą, z obserwacją, z innymi rodzajami działalności, wymaga wzbogacenia i komplikacji mowy. Myślenie stymuluje mowę.

Z kolei wzbogacenie mowy ma pozytywny wpływ na rozwój myślenia. Ważne jest, aby nowy język oznaczał, że uczeń uczy się, jest wypełniony prawdziwym znaczeniem. Zapewnia to połączenie między myśleniem a mową.

Jeśli uczeń nie może umieścić swojej myśli w powłoce mowy, to w samej myśli są wady, a te wady ujawniają się w procesie formowania myśli w formach mowy. Myśl nabiera pełnej jasności tylko wtedy, gdy człowiek potrafi ją wyrazić w formie jasnej i zrozumiałej dla innych osób /s.14;s.13-14/.

1.2. ZADANIA I TREŚCI PRACY NAD KULTURĄ MOWY W SZKOLE.

W wąskim sensie językowym kultura mowy- jest to posiadanie norm językowych /w wymowie, akcentowaniu, używaniu wyrazów, w konstrukcji fraz itp./, a także umiejętność posługiwania się środkami wyrazowymi języka w różnych warunkach komunikacyjnych zgodnie z przeznaczeniem i treść mowy. ale kultura mowy w szerszym sensie jest zarówno kulturą czytania, jak i najważniejszą częścią ogólnej kultury człowieka.

Samo słowo „ kultura” / z łacińskiego cultura / dosłownie oznacza „uprawa”, „przetwarzanie”. To jest „przetwarzane”, „kultywowane” i przekazywane nam w spadku przez naszych poprzedników; to jest to, co jest „przerabiane” i „kultywowane”, szlifowane przez nas, aby przekazać je kolejnym pokoleniom/15; s. 4-5/.

CULTURE OF SPEECH to stosowana gałąź językoznawstwa, która zajmuje się dwoma pytaniami: jak mówić poprawnie i jak mówić dobrze. Ta stosunkowo młoda dziedzina językoznawstwa ukształtowała się jako samodzielna dyscyplina po rewolucji pod wpływem przemian społecznych, jakie zaszły w naszym kraju.

Kurs szkolny języka ojczystego, którego głównym praktycznym celem jest rozwój, doskonalenie umiejętności mówienia uczniów, zawsze w taki czy inny sposób rozwiązując problemy kulturowe i językowe. Kultura mowy zajmuje w niej to samo miejsce, co stylistyka – jest to aspekt nauczania wszystkich działów nauki o języku ujętych w szkolnym programie nauczania. Te dwa tradycyjne szkolne kierunki rozwoju mowy uczniów odzwierciedlają coś innego niż główny problem kultury mowy /17;s.18/.

Jaka jest treść kultury mowy jako dyscypliny językowej? Ma to samo co statystyka, przedmiotem badań jest mowa, ale punkt widzenia na materiał jest inny. Kultura mowy jest zainteresowana tym, jak dana osoba używa mowy do celów komunikacji?

Kultura mowy powstała jako doktryna norm języka literackiego. Pojęcie „normy językowej” uznano za centralną koncepcję tej sekcji językoznawstwa, a kwestie poprawności mowy uznano za jedyny przedmiot badań.

Za poprawność i komunikatywność wypowiedzi uważa się dwa etapy - najniższy i najwyższy - opanowanie języka literackiego. „Prawidłowość mowy jest niezbędnym, ale elementarnym kryterium kultury mowy. Prawdziwa wysokość kultury mowy determinowana jest różnorodnością sposobów wyrażania tego samego znaczenia, które są rozważane przez mówiącego, trafnością i celowością ich wyboru zgodnie z zadaniem komunikacyjnym./7; s. 146/.

Poprawność mowy implikuje przestrzeganie przez mówcę norm języka literackiego. Normy języka literackiego korelują z poziomami systemu językowego. Istnieją normy leksykalne, ortograficzne, gramatyczne - słowotwórcze, morfologiczne, składniowe. Normy leksykalne są utrwalane w słownikach wyjaśniających w formie interpretacji znaczeń słów i ich zgodności; pozostałe normy ujawniane są w podręcznikach gramatyki języka literackiego, w specjalnych słownikach i informatorach poświęconych problematyce modyfikacji języka.

Drugi etap kultury mowy można zdefiniować jako motywowane wykorzystywanie narzędzi językowych do celów komunikacji, jako optymalne wykorzystanie języka w określonych warunkach komunikacyjnych. Ten etap zakłada wysoki poziom rozwoju kultury mowy, który w odniesieniu do praktyki szkolnej jest dogodnie określany za pomocą prostego i zrozumiałego terminu dobra mowa /17;s.18-26/.

1.3. WYMAGANIA DOTYCZĄCE MOWY UCZNIÓW.

Pierwszym wymaganiem jest wymóg SZCZEGÓLNEJ mowy. możesz mówić lub pisać tylko o tym, co sam dobrze znasz. Tylko wtedy opowieść ucznia będzie dobra, ciekawa, użyteczna zarówno dla niego, jak i dla innych, gdy zostanie zbudowana na znajomości faktów, na obserwacjach, gdy zostaną w niej przekazane świadome myśli i szczere doświadczenia.

Drugim wymaganiem jest wymóg LOGIKI, spójności, klarowności konstrukcji mowy. dobra znajomość tego, o czym uczeń mówi i pisze, pomaga mu nie przeoczyć niczego istotnego, logiczne jest przechodzenie z jednej części do drugiej, nie powtarzanie tego samego kilka razy. Prawidłowa mowa implikuje słuszność wniosków / jeśli istnieją /, zdolność nie tylko do rozpoczęcia, ale także zakończenia, uzupełnienia oświadczenia.

Te dwa pierwsze wymagania dotyczą treści i struktury mowy; kolejne wymagania dotyczą projektowania mowy komunikatów ustnych i esejów pisemnych.

Pod PRECYZJA mowa jest rozumiana przez zdolność mówcy i pisarza nie tylko do przekazywania faktów, obserwacji, uczuć zgodnie z rzeczywistością, ale także do wybierania najlepszych do tego celu środków językowych - takich słów, kombinacji, które przekazują dokładnie te cechy, które są nieodłączne przedstawiony obiekt.

Mowa tylko wtedy oddziałuje na czytelnika i słuchacza z niezbędną siłą, gdy EKSPRESYJNY. Ekspresja mowy to umiejętność jasnego, przekonującego, zwięzłego przekazania myśli, to umiejętność wpływania na ludzi intonacją, doborem faktów, konstruowaniem frazy, doborem słów, nastrojem opowieści.

PRZEJRZYSTOŚĆ mowa to jej dostępność dla tych, do których jest skierowana.

Również niezwykle ważne Wymowa strona mowy: dobra dykcja, wyraźna wymowa dźwięków, przestrzeganie zasad ortopedii - normy wymowy języka literackiego, umiejętność mówienia / i czytania / ekspresywnie, wystarczająco głośno, własne intonacje, pauzy, stresy logiczne itp.

Zarówno ekspresja, jak i jasność mowy zakładają jej CZYSTOŚĆ, czyli dodatkowe słowa, niegrzeczne słowa i wyrażenia potoczne i tym podobne.

Dla szkoły szczególnie ważna jest PRAWIDŁOWA mowa, czyli zgodność z normą literacką.

Wszystkie te wymagania i techniki dotyczące mowy młodszych uczniów. Dobrą mowę można uzyskać tylko wtedy, gdy zostanie spełniony cały zestaw wymagań /14;s.7-9/.

Tak więc o dobrej mowie można mówić tylko wtedy, gdy: 1) jest ona bogata i różnorodna pod względem użytych w niej środków leksykalnych i gramatycznych;

2/ jeżeli treść oświadczenia jest w nim dokładnie przekazana;

3/ jeśli uwzględni się specyfikę sytuacji komunikacyjnej, zostaje zachowany określony styl wypowiedzi /17;29/.

PODSTAWY JĘZYKOWE DO NAUKI CZASOWNIKA W SZKOLE PODSTAWOWEJ

2.1. CZASOWNIK JAKO CZĘŚĆ MOWY.

CZASOWNIK- to cała myśl, a nie osobna koncepcja, jak rzeczownik; jest to przekaz o czymś, a nie emocja ekspresji, jak przymiotnik. Dawno, dawno temu każde słowo nazywano czasownikiem / tak Puszkin - w archaicznym wysokim znaczeniu: „spalić serca ludzi czasownikiem” /, termin czasownik to dosłowne tłumaczenie łacińskiego verbum, co oznacza „słowo, mowę”. W końcu słowo czasownik w języku słowiańskim oznaczało po prostu „mowę, słowo”. Przez setki lat lakoniczna mowa przodków zachowała się w słowie pojemnym, w najważniejszej części mowy - czasowniku / 9; s. 178 /.

CZASOWNIK- część mowy, która wyraża czynność lub stan jako proces i charakteryzuje się takimi kategoriami gramatycznymi, które wskazują na związek tego, co się mówi, z momentem mowy, rzeczywistością, uczestnikami aktu mowy itp. / czyli , czasu, nastroju, odmiany, aspektu, głosu, osoby/, a także użycia syntaktycznego w funkcji predykatu oraz specjalnego systemu form i modeli słowotwórczych. Czasownik pomocniczy. czasownik ruchu. Czasownik czynności. pragnienie czasownik. Zakończony czasownik czynności. Wyrażenie czasownik. Czasownik myślenia. Czasownik niedokończonego działania. Czasownik stanu. Czasownik pokoju. pobyt czasownik. Czasownik przeszkoda. Czasownik wspólnego działania. Czasownik uczucia / 2; s.101-102/.

Samo oddzielenie części mowy w starożytnych / już przez Platona /, starożytnych indyjskich, arabskich i innych tradycjach językowych zaczęło się od funkcjonalnego rozróżnienia między nazwą a czasownikiem. Jednocześnie kształtowanie czasownika /koniugacja/ nie sprzeciwia się wyraźnie kształtowaniu nazwy /zwłaszcza przymiotnika/ we wszystkich językach, a zestaw kategorii gramatycznych czasownika daleki jest od tego samego w różnych językach ​​/12;str.104/. Ze względu na swoje cechy czasownik jest przeciwny nazwie.

Znaki rzeczownikowe czasowniki

Znaczenie czynności można wyrazić nie tylko czasownikiem, ale także rzeczownikiem: bieganie, skakanie, chodzenie. Jednak czynność oznaczana rzeczownikiem jest w naszym umyśle zobiektywizowana, rozumiana jako przedmiot; nie jest przypisywana żadnemu wytwórcy i jest pojmowana niezależnie od czasu, podczas gdy czynność wskazywana przez czasownik zwykle dotyczy jakiegoś działającego przedmiotu / osoby / i jest scharakteryzowana w czasie. Czynność oznaczoną rzeczownikiem /chodzenie/ wyraża się w formach rodzaju, liczby i przypadku, podczas gdy czynność wskazana przez czasownik /chodzenie/ wyraża się w formach aspektu, głosu, nastroju, czasu i osoby, które składają się na specyfika czasownika jako części mowy. Każda forma czasownika zawiera wszystkie lub część tych kategorii. Czasownik ma również kategorie liczby i rodzaju, ale te kategorie nie są specyficzne dla czasownika, ponieważ są charakterystyczne dla wielu części mowy.

CZASOWNIK- jedna z najbardziej pojemnych i bogatych części mowy w języku rosyjskim. W przeciwieństwie do innych części mowy, czasownik oznacza całą sytuację proceduralną, której elementami oprócz działania są /może być/ podmiot, przedmiot i inni uczestnicy. Specyfika składniowa czasownika wyjaśnia fakt, że ma on największą liczbę ogniw składniowych w zdaniu. Czasownik jest centrum organizującym zdanie.

2.2. ZADANIA I TREŚĆ TEMATU „CZASOWNIK” W III KLASIE.

Duże miejsce zajmuje nauka czasownika w trakcie języka rosyjskiego w szkole podstawowej. Czasownik uczony jest w klasach II i III. W klasie III są następujące zadania do studiowania tematu:

1. pogłębić wiedzę uczniów o czasowniku jako części mowy /znaczenie leksykalne, zmiana liczb, czasu, roli w zdaniu/.

2. Rozwijaj umiejętności dokładnego używania czasownika w mowie. W tym celu należy nadal monitorować użycie czasownika w mowie w sensie dosłownym i przenośnym, nad czasownikami - synonimami i antonimami czasowników.

3. Wprowadź koniugację czasowników. Naucz się rozpoznawać twarz czasownika, świadomie używaj czasowników w czasie teraźniejszym, przeszłym i przyszłym.

4. Przygotuj uczniów do pisowni osobistych końcówek czasownika. Przeprowadź wstępną znajomość odmiany I i II czasownika i rozpoznaj odmianę w formie nieokreślonej / 22; s. 135-136/.

Praca nad czasownikiem w klasie III to nowy stopień w systemie jego nauki / poznanie formy nieokreślonej czasownika, opanowanie koniugacji czasowników, rozwijanie umiejętności pisowni nieakcentowanych osobistych końcówek czasownika/.

Zmiana czasownika w czasie pozostaje przedmiotem nieustannej uwagi/uczniów/nauczycieli. Uczniowie opanowują formę nieokreśloną jako początkową formę czasownika. Jest to ważne zarówno dla poprawnego tworzenia form czasownika przez uczniów, jak i dla poprawnej pisowni nieakcentowanych osobistych końcówek czasownika. Jak wiecie, odmiana czasownika jest rozpoznawana przez formę nieokreśloną.

Konieczne jest rozwijanie w uczniach umiejętności korelacji czasowej formy początkowej czasownika, nauczenie ich „przechodzenia” od formy tymczasowej do początkowej i odwrotnie od formy początkowej do tego samego czasu, co pomoże uczniom świadomie napisz nieakcentowane osobiste zakończenie czasownika w czasie teraźniejszym lub przyszłym.

Szczególne miejsce w klasie III zajmuje praca nad umiejętnościami ortografii osobistych końcówek czasownika. Umiejętność ta jest złożona i opiera się na całym zakresie jego wiedzy i umiejętności: umiejętność rozpoznawania czasownika, jego czasu, osoby i liczby, umiejętność przejścia od czasu do formy początkowej i poprawnego nazywania go, umiejętność określenia odmiany czasownika w formie nieokreślonej, znajomość końcówek koniugacji czasowników I i II.

Należy podkreślić, że zadanie rozwijania mowy jest rozwiązywane na wszystkich etapach pracy nad tematem „Czasownik” w związku z nauką materiału gramatycznego i kształtowaniem umiejętności ortograficznej osobistych końcówek czasownika /22;s.137 -139/.

METODA NAUCZANIA KULTURY MOWY USTNEGO I PISEMNEGO UCZNIÓW KLASY III PODCZAS STUDIOWANIA CZASOWNIKA.

3.1. ZADANIA I TREŚCI PRAC NAD ROZWOJEM MOWY W ZWIĄZKU ZE STUDIUM JĘZYKA ROSYJSKIEGO CZASOWNIK.

Rozwój mowy uczniów to długi i złożony proces, który wymaga systematycznej i ukierunkowanej interwencji nauczyciela.

Głównym zadaniem pracy nad rozwojem mowy jest przygotowanie studentów do poprawnego sensownego, gramatycznego i stylistycznego wyrażania własnych i cudzych myśli w formie ustnej i pisemnej.

Prace nad rozwojem mowy prowadzone są na lekcjach języka rosyjskiego oraz na specjalnych lekcjach dla rozwoju spójnej mowy.

1/ edukacja kultury wymowy mowy uczniów / uwzględnienie

wzorce fonetyczne języka/;

opanowanie norm i zasad lektury ekspresyjnej;

2/ praca leksykalna wzbogacająca słownictwo

studentów i wymagających określonej wiedzy z zakresu słownictwa i

frazeologia języka, a także z zakresu stylistyki leksykalnej;

3/ praca nad zdaniem i frazą na podstawie

głębokie i systematyczne studiowanie gramatyki, odkrywcze

prawa łączenia słów i budowy zdań, a także asymilacji norm

styl składniowy;

4/ opracowanie spójnej mowy ustnej i pisemnej /3;s.139/.

3.2. PRACA NAD KULTURĄ MOWY USTNEGO I PISEMNEGO UCZNIÓW KLASY III.

W rosyjskim języku literackim istnieją pewne normy wymowy i akcentu. O poprawności mowy ustnej decyduje poprawność dźwięków słów, położenie akcentu w słowach, a także poprawność intonacji zdania. Całość tych norm nazywa się zwykle ortopedią.

Praca nad kulturą mowy ustnej polega przede wszystkim na prowadzeniu przez uczniów specjalnych ćwiczeń mających na celu opanowanie zasad ortopedii; nauczanie ekspresyjnego czytania i zapoznawanie się z wzorcami fonetycznymi języka rosyjskiego jako środkiem artystycznej ekspresji mowy.

Wychowanie kultury mowy ustnej jest jednym z kierunków w ogólnym systemie pracy nad rozwojem mowy. odbywa się za pomocą metod obserwacji i analizy zjawisk językowych (w tym przypadku zjawisk fonetycznych) oraz samodzielnej pracy studentów w formie różnorodnych ćwiczeń.

Studenci zapoznają się z podstawowymi zasadami rosyjskiej wymowy literackiej na studiach morfologicznych. Na przykład kombinacje -tsya, -tsya na końcu czasowników wymawia się jako -tsъ- / angażować się w -tsъ, uczy się -tsъ /. Podczas pracy nad tą wymową skuteczne jest pytanie: jaka jest różnica w wymowie i pisowni tego słowa? Ile dźwięków zawiera to słowo? Ile liter?

Nauka poprawnej wymowy literackiej przez uczniów to złożony i długotrwały proces. Ogromne znaczenie ma umiejętność słuchania i słyszenia, chęć doskonalenia mowy. Stanowisko to potwierdzają badania psychologiczne.

„Bezpośrednie wykonywanie operacji komunikacyjnych w mowie ustnej”, zauważa B.G. Ananiev, „wymaga kultury, rozwoju atrakcyjności i poparcia mowy ustnej w sytuacji komunikacyjnej. Dlatego z psychologicznego punktu widzenia bardzo ważne jest kształcenie uczniów w umiejętności aktywnego słuchania, co jest jednym z warunków komunikacji”/4; s.15/. Zachęta do pracy w tym kierunku powstaje często w wyniku komunikowania się z osobami, które mają poprawną, piękną mowę literacką lub potrafią w sposób ekspresyjny czytać dzieła sztuki. Dlatego skuteczne jest wykorzystanie w nauczaniu techniki naśladowania wzorców mowy, w szczególności mowy nauczyciela.

Ponadto bardzo ważne jest stworzenie w klasie atmosfery przychylnego nastawienia do zagadnień ortopedii. Na tym tle rozwija się codzienna praca nad poprawianiem błędów ortograficznych. Żadne naruszenie zasad wymowy literackiej nie powinno pozostać niezauważone. Systematyczne korygowanie przez uczniów niedociągnięć, które zauważyli we własnej mowie i mowie innych, przyczynia się do kształtowania nawyku zwracania uwagi na poprawną wymowę dowolnego słowa.

Równie skutecznym narzędziem jest praca indywidualna z uczniami w klasie i poza nią. W tym celu nauczyciel rejestruje wady dialektalne, np. skrócenie samogłosek /dumat zamiast myśli/. Często dopuszcza się również defekt morfologiczny: miękkie zakończenie w postaci 3 osoby czasowników /myśl, rób/. W każdym przypadku nauczyciel daje specjalne zadanie. Tak więc, aby uniknąć nawyku skrócenia samogłosek związanych z dwiema sylabami, uczniowie ćwiczą odrębną wymowę sylab według tego wzoru: on du-ma-et, chi-ta-et, posłuchaj-sha-et.Ćwiczenia te realizowane są zarówno w klasie I, jak iw klasie III. W końcu, bez względu na to, jak bardzo jest to obraźliwe, trzecioklasiści popełniają te same błędy. Umiejętność zrozumienia podstaw czasownika pomaga przezwyciężyć ten brak wymowy, wiedząc na przykład, że w nieokreślonej formie czasownika myśleć podstawą jest myśl, w formach osobowych jest oparta, i to również powinno znaleźć odzwierciedlenie w wymowie form osobowych czasownika / myśli, słucha /.

Normy wymowy literackiej są często łamane przez nieprawidłowe położenie akcentu w słowach. w języku rosyjskim stres jest inny i mobilny. Np. strzeżony – akcent pada na trzecią sylabę, znormalizowany – na czwartą.

Często myślimy: jak poprawnie wymówić - spanie lub spanie , powołanie lub powołanie? Oczywiście każdy przykład możemy sprawdzić w słowniku – a czasem nie da się bez niego obejść. Niemniej jednak istnieje norma prawidłowego stresu i łatwiej jest ją przestrzegać niż za każdym razem sięgać do literatury referencyjnej.

Każde odstępstwo od normy jest błędem mowy.

Często występuje nieprawidłowe umieszczenie akcentu na słowie, a nie na jego zakończeniu w czasownikach żeńskich w liczbie pojedynczej w czasie przeszłym: wziął zamiast wziął , spanie zamiast spanie itp.

Trzeba pamiętać:

Istnieje około 280 takich czasowników /niepochodnych i pochodnych/:

Brać/ zebrać, wybrać, posprzątać, usunąć.../,

być , Brać , skręcać , kłamać , prowadzić , gnić , dawać , łza , czekać , relacja na żywo , zadzwonić po ,

przekleństwo , kłamać , wlać , drink , pływać , kręcić się , łza , zmyć , splot .

Tylko przedrostek ty - „ciągnie” na siebie nacisk: stado ,

odjechał, ale wykopany .

W czasownikach rodzaju męskiego i nijakiego w liczbie pojedynczej i mnogiej akcent jest taki sam, jak w formie początkowej: zadzwonić po – nazywa się , nazywa się , nazywa się. Ale przyrostek -sya zmienia akcent w czasownikach w liczbie mnogiej, a czasem w nijakich w liczbie pojedynczej: wspiął się , wspiął się ; wylany , wylany .

Niektóre czasowniki, bardzo podobne do wymienionych powyżej, są również jednosylabowe, ale należą do tej serii: pokonać -pokonać , golić się -ogolony , zbierać -Żądło , wiedzieć -wiedział , odwal się -wkurzony/19;s.7-9/.

Takie informacje są przekazywane nauczycielom w trakcie studiowania odpowiednich działów gramatyki przez uczniów i są wzmacniane ćwiczeniami.

1. Podkreśl słowa: powtórz, zadzwoń, poinformuj, pożycz, daj, wziął, spał, otwórz, przyjmij.

Próbka: zadzwoń, weź.

2. Akcent należy umieścić w nieokreślonej formie czasownika: zmienić kolor na fioletowy, pobłażać, zbroić / przykryć zbroją /, grupować, zatkać, kaszel, zmarszczkę / czoło /, odkorkować, rdza, ryba.

Próbka: zmień kolor na fioletowy.

3. Otrzymujesz fragmenty dzieł A.S. Puszkina. Zapisz czasowniki, tworząc czas przeszły w liczbie mnogiej i żeński w liczbie pojedynczej. Ustaw akcent.

Próbka: przeżyła, przeżyła, przeżyła.

1. Stary mężczyzna mieszkał ze swoją starą kobietą

Nad błękitnym morzem...

2. Teraz moja kolej,

Sam ustalę warunki

dam ci ważne zadanie,

Zobaczmy, jak silny jesteś.

3. Trzy dziewczyny pod oknem

Kręciliśmy późnym wieczorem.

4. ... chmura porusza się po niebie,

Beczka unosi się na morzu.

5. Wiewiórki są pod opieką i ochroną.

6. ... Służący strzegą wiewiórki ...

Słowa, w których często popełniane są błędy, są brane pod uwagę i systematycznie uwzględniane w ćwiczeniach.

Edukacja kultury wymowy wiąże się z nauczaniem ekspresyjnego czytania. Nauczanie ekspresyjnego czytania jest organicznie zawarte w treści lekcji języka rosyjskiego, ponieważ studiowanie dowolnego z tematów kursu języka rosyjskiego, zwłaszcza składni, zawiera ku temu bogate możliwości.

Konieczne jest nauczenie dzieci w wieku szkolnym prawidłowej intonacji, używania pauz i logicznego stresu w mowie, zwracając uwagę na fakt, że zmiana intonacji prowadzi do zmiany znaczenia zdania. Na przykład z ironiczną wymową zdanie Nie jesteś spóźniony nabiera znaczenia przeciwnego do tego, które wyraża swoim słownictwem i powiązaniem syntaktycznym.

Główne metody nauczania czytania ekspresyjnego to: pokazanie próbki lektury przez nauczyciela lub mistrza słowa artystycznego z zapisu; czytanie chóralne lub indywidualne przez uczniów z późniejszą analizą; czytanie przez role z uprzednią analizą treści tego, co jest czytane; nagrywanie i odsłuchiwanie najlepszych kompozycji lub wykonań uczniów. Stosowanie wszystkich tych technik zwiększa zainteresowanie uczniów ekspresyjnym czytaniem, a w konsekwencji lekcjami języka rosyjskiego, podnosząc tym samym poziom mowy kulturowej /3; s. 162-169/.

a/ PRACA SŁOWNICZA ZWIĄZANA Z NAUKIEM TEMATU „CZASOWNIK” W III KLASIE.

Słownictwo jest najważniejszą częścią pracy nad rozwojem mowy w szkole. Odbywa się na lekcjach języka rosyjskiego w związku z nauką gramatyki i ortografii. Na zajęciach z literatury i na specjalnych lekcjach dotyczących rozwoju spójnej mowy. Treść słownictwa obejmuje:

1/ wzbogacenie słownictwa uczniów;

2/ praca nad słownictwem i ortografią, której celem jest przyswajanie

słowa /jego znaczenia i pisownia/;

3/ znajomość słowa jako środka wyrazu artystycznego.

Metody wzbogacania słownictwa uczniów są zróżnicowane: ujawnianie znaczenia słowa poprzez ukazanie tematu; korzystanie ze słownika wyjaśniającego języka rosyjskiego; synonimizacja; analiza morfologiczna słów; tłumaczenie; parafraza; wykorzystanie kontekstu i inne /3; s.169-170/.

Nauka czasownika znacznie promuje rozwój mowy uczniów.Czasownik oznacza nie tylko działanie, ale działanie jako aktywny proces. Wyraża ruch, rozwój i nadaje wypowiedzi konkretność, dynamikę, energię. A.M. Peshkovsky napisał, że „czasowniki to pewnego rodzaju „żywe” słowa, które ożywiają wszystko, do czego są przywiązani”.

Jedną z charakterystycznych i godnych uwagi cech słowa czasownika jest jego organizująca, konstruktywna rola w zdaniu. Kontrola czasownika spaja zdanie, ma decydujący wpływ na układ słów, na ich formułowanie w formach niezbędnych do prawidłowego wyrażania myśli.

Samo słowo czasownika jest bogate i pojemne w swoim znaczeniu. Czasownik ma rozwiniętą polisemię i homonimiczność. Słowniki wyjaśniające języka rosyjskiego oznaczają od 3 do 10 lub więcej znaczeń jednego czasownika. W słowniku wyjaśniającym S.I. Ozhegova czasownik Brać Zaznaczono 12 wartości; stać– 9 wartości, zepsuć– 5 wartości.

Bogactwo znaczeń słowa czasownika potęguje różnorodność żywych znaczeń przedrostków, a także różnorodność jego możliwości składniowych. Porównaj czasowniki Brać I Brać , elekt , rozbierać na części , zebrać , uporządkować , Wybierz. Każdy z nich reprezentuje nowe słowo, jest podany w nowej pozycji słownikowej i czasami ma nie jedno, a kilka znaczeń - tak więc czasownik zebrać ma 10 wartości. Jednocześnie, ze względu na różnice w użyciu składni, czasowniki wyrażają różne znaczenia, na przykład: czasownik pokonać.

1. W nieprzechodnim znaczeniu - „uderzyć”: uderzyć młotkiem;

2. W bierniku przedmiotu nieożywionego - „łamać, dzielić, miażdżyć”: bić naczynia;

3. W bierniku animowanego obiektu - „uderz, pokonaj i zabij”: pokonaj wroga, pokonaj pieczęcie i nie tylko.

Wzbogacenie słownictwa uczniów odbywa się na dwa główne sposoby: poprzez opanowanie znaczenia nowych słów nieznanych wcześniej dzieciom oraz poprzez ujawnienie bogactwa leksykalnych znaczeń słowa /21;s.80-81/.

Skuteczną metodą ujawnienia znaczenia słowa jest użycie SŁOWNIKA WYJAŚNIAJĄCEGO języka rosyjskiego. Przede wszystkim konieczne jest nauczenie uczniów korzystania ze słownika, rozważenie zasad, na podstawie których zbudowana jest definicja słowa. Po tym, jak uczniowie nauczą się znajdować wyjaśnienia znaczeń słów z pomocą nauczyciela, konieczne jest częstsze wysyłanie ich do słownika, aby samodzielnie znaleźć potrzebne informacje.

Biblioteka naszej szkoły jest zaopatrzona w słowniki S.I.Otegova, słownik encyklopedyczny. Nauczyciel kieruje uczniów do samodzielnego znalezienia potrzebnych informacji. Każdy uczeń ma słownik ortograficzny, a pod koniec czwartej klasy uczniowie opanowują umiejętność posługiwania się wszystkimi rodzajami słowników.

Recepcja pomaga wyjaśnić znaczenie słów czasownikowych, ujawnić ich niejednoznaczność. synonimizacja Praca nad czasownikiem Synonimia, podobnie jak w ogóle nad synonimią leksykalną, powinna być budowana w kierunku poszerzania słownictwa biernego dziecka kosztem nowych słów wcześniej nieznanych uczniom i ich coraz szerszego tłumaczenia ze słownictwa biernego na czynne. Czasowniki-synonimy w umyśle dziecka powinny być wyraźnie odróżniane od słów o tym samym rdzeniu, powinny mieć świadomość niedopuszczalności synonimizacji słów należących do różnych części mowy ( Praca Praca). Ważne jest, aby uczniowie rozumieli cechy pojęcia synonimii leksykalnej: synonimy oznaczają to samo pojęcie; różnią się odcieniami znaczenia lub użycia w mowie; synonimy to słowa, które brzmią inaczej; Synonimami mogą być tylko słowa należące do tej samej części mowy.

Podręcznik języka rosyjskiego zawiera takie ćwiczenia, które pomagają utrwalić lekcję na temat czasowników synonimicznych. Na przykład ćwiczenie 463 pomaga wzbogacić słownictwo poprzez wybór słów o zbliżonym znaczeniu.

463. Dla tych czasowników wybierz czasowniki o zbliżonym znaczeniu. Nakreśl koniugację.

Usuń, rzuć, rzuć, zaufaj, zamroź, dostarcz, spłać.

Słowa w celach informacyjnych: iskrzyć, wierzyć, rzucać, dudnić, zmuszać, chłodzić, gasić.

Po wykonaniu serii takich ćwiczeń nauczyciel proponuje wykonanie zdania z synonimami w celu pokazania ich konotacji semantycznej.

Na przykład. Słońce świeciło jasno. Na niebie błysnęła błyskawica. Wyłącz światła w pokoju. Zgaś silny ogień.

Pojęcie czasowników - synonimów jest ustalone przez szereg ćwiczeń, które powinny znajdować się w systemie.

1. Wypisz synonimy czasownika śmiać się z tekstu.

Młode zające chichotały, zakrywając pyski przednimi łapami, dobre stare kobiety śmiały się, stare zające uśmiechały się, będąc w łapach lisa i smakowały wilcze zęby.

2. Napisz czasowniki - synonimy. Jakie ogólne znaczenie wyrażają? Uzupełnij wiersz synonimów dwoma lub trzema czasownikami.

Jak zgorzkniała wdowa

Płacze, bije w jej królowej. / P./

Wiatr biegł daleko

Król szlochał. /P./

3. Z którym z tych słów lepiej jest używać czasowników synonimicznych.

jak ryczy bieługa, płacze

drż ze strachu, drżyj

Zagrajmy w chowanego - powiedziała Lena.

Zgadzam się, zgadzam się! Zagrajmy w chowanego - powiedzieli wszyscy inni.

Tylko nie uciekaj daleko - powiedziała mała Katia.

I nie chowaj się w taki sposób, że nie zostaniesz znaleziony nawet z otwartymi oczami - powiedział Petya.

Słowa referencyjne: krzycz, zapytaj, zaoferuj, dodaj.

5. Wybierz synonimy dla podkreślonych czasowników.

Wy, drogie siostry,

wyjść ze światła...

On został Kliknij złota Rybka.

zwrócony stary człowiek do starej kobiety.

W baldachimie przyszedł król - ojciec,

Wszystko wyruszać do pałacu.

Skłonił się u stóp starej kobiety,

Powiedział, : "Witaj, niesamowita królowo!"

Cóż, teraz twoja ukochana jest zadowolona.

6. Ułóż synonimy zgodnie z zasadą wzmocnienia działania:

bać się, bać się, bać się, bać się;

płonąć, płonąć, płonąć;

pukać, bić, bić.

Znaczenie słowa może zostać ujawnione przez analizę morfemiczną. Ta technika jest cenna, ponieważ uczy dzieci myślenia o semantycznym znaczeniu jej składowych morfemów. Więc w ofercie Pinokio był oszołomiony słowo jest niezrozumiałe dla uczniów osłupiały, ale po namyśle uczeń twierdzi, że słowem osłupiałyźródło - filar- to znaczy Pinokio stał nieruchomo, jak filar; nie, prawie jak słupek, bo słowo ma też przedrostek O -/3; od. 170-171/.

Na przykład lis wgryza się w mysz.Słowo wkurzony okazuje się być niezrozumiałe dla uczniów, dzieci przekonują, że lis kocha myszy, co oznacza, że ​​omszony – polował na myszy.

W klasie III trwają prace nad poprawą kultury mowy, w szczególności umiejętności konsumowania czasowników w mowie w sensie bezpośrednim i przenośnym, czyli uczniowie praktycznie zapoznają się z polisemia czasowników. Na lekcjach języka rosyjskiego, w związku z nauką czasownika, można przeprowadzić szereg ćwiczeń, które skonsolidują zrozumienie bezpośredniego i przenośnego znaczenia słowa oraz warunków jego użycia w mowie.

1. Jakie słowa w wierszu mają znaczenie przenośne?

Deszcz minął i jest nieprzejezdny.

Pada, chociaż nie pada.

Będzie lało godzinami.

Na dachu, na drodze, -

Chmury o tym mówią

Przynajmniej nie mogą mówić. /A.Barto./

2. W tych zdaniach czasowniki są używane w sensie przenośnym. Ułóż zdanie, w którym te same czasowniki zostałyby użyte w ich bezpośrednim znaczeniu.

W styczniu, w styczniu na podwórku trzaskają mrozy. Rzeka wciąż śpi. Policzki Vanyushy płoną od mrozów.

3. Zamień czasownik biegnie blisko znaczenia:

Czas płynie, rzeka płynie, z worka kończy się ziarno, z rondla mleko.

Czy konieczne jest zastąpienie tego czasownika w zdaniu - „Lis biegnie przez pole?”

4. Wyjaśnij znaczenie wyróżnionych słów:

powiedz: oglądaj stoisko ,

powiedz: oglądaj w pośpiechu

powiedz: oglądaj iść ,

ale trochę w tyle.

Mishka i ja oglądaliśmy razem

i zegar wiszące w miejscu. /V.Orłow./

5. Wyjaśnij, czego dzieci nie zrozumiały. Jakie jest znaczenie podkreślonego czasownika? Stwórz zdanie, używając tych czasowników w znaczeniu bezpośrednim i przenośnym.

1/ - Matka, pokrzywa ugryzienia ?

Jak ona szczeka?

2/ Matka kazała dzieciom zamknąć za sobą drzwi na haczyk i nikogo nie wpuszczać. „Ponieważ”, wyjaśniła, „szkarlatyna krąży po mieście”. Pod nieobecność matki ktoś długo pukał do ich drzwi.

Przyszła szkarlatyna, ale jej nie wpuściliśmy. /K. Czukowski./.

6. Jakie wyróżnione słowa są używane w sensie przenośnym?

leniwy słońce jest nieruchome spanie. Drzewa kołysanie ich szczyty. Ciemność czołga się pod krzakami wspina się do dołów. Nagle między drzewami błysnęło światło, a promień światła stał się szybszy niż wiewiórka. biegać wzdłuż łodyg. Słońce wyjrzał nad górą i zarumienił się ze wstydu. zaspałem. Została podjęta pilnie farba wzgórza i drzewa, zapalony każdy płatek śniegu, barwiony dach szkoły pomalowano na pomarańczowo, a dom stał się jasny i świąteczny.

/Według Z.Voskresenskaya./

7. Posłuchaj zagadki:

Wszędzie, wszędzie jesteśmy razem

nierozłączni idziemy.

Idziemy po łąkach

Wzdłuż zielonych brzegów

zbieganie po schodach,

spacerując ulicą...

Ale mały wieczór na progu,

Zostajemy bez nóg.

A beznogie - to jest problem! -

Ani tu, ani tam.

No to wejdźmy pod łóżko

będziemy tam spać.

A kiedy nogi wrócą

Ruszajmy ponownie w drogę!

/K.Czukowski./

Podkreśl w tym tekście słowa oznaczające ruch.

8. W tekście wskaż czasowniki użyte w sensie przenośnym, wyjaśnij ustnie ich znaczenie.

Ale młoda księżniczka

kwitnie cicho,

Tymczasem rosła i rosła.

Róża i kwitła. /P./

Podczas nauki czasownika konieczne jest zapoznanie uczniów z: zwroty frazeologiczne w praktyce, to znaczy użyj techniki parafrazy. Punktem wyjścia w badaniu jednostek frazeologicznych jest zrozumienie przez studentów zjawiska polisemii słowa, jego bezpośredniego i figuratywnego znaczenia. Przy wyborze materiału frazeologicznego należy wziąć pod uwagę szczególne zastosowanie pewnych stabilnych kombinacji w mowie, zakres ich zastosowania.

Siłę asymilacji jednostek frazeologicznych zapewnia zrozumienie ich znaczenia, co osiąga się:

1/ systematyczne obserwacje dotyczące używania jednostek frazeologicznych

w kontekście;

2/ synonimiczne porównania wyrazu i frazeologiczne

jednostki obrotowe lub frazeologiczne;

3/ opanowanie roli składniowej, struktury, leksykalnej i

zgodność gramatyczna z innymi słowami w zdaniu.

Podczas lekcji rozgrywane są następujące gry

Jak inaczej możesz?

W przypadku fraz wybierz czasownik, który ma bliskie znaczenie, w tej samej osobie i liczbie.

Zapisy te są realizowane w systemie ćwiczeń frazeologicznych /21;s.93-97/.

1. Podkreśl stabilne kombinacje, wyjaśnij ich znaczenie.

Ale przyznaj, że jest

Z moich plotek takie krivlyak

Pięć sześć:

Mogę je nawet policzyć na palcach.

„Ech, ech”, odpowiada jej Moska:

„To daje mi i ducha,

Że jestem całkowicie bez walki,

Mogę wpaść w duże łobuzy”.

/I.Krylov/

Starzec był przerażony, błagał:

„Co ty, kobieto, przejadasz się luczkiem?

Nie możesz kroczyć, nie możesz mówić,

Rozśmieszasz całe królestwo."

/A.Puszkin/

Oczy i zęby plotkarza zapłonęły.

I w pełnym duchu

Króliczki zniknęły.

I powiedziałem im: y-x!

Żywe zwierzęta!

/N.Niekrasow./

2. Jak rozumiesz znaczenie podkreślonych zestawów fraz? Zapisz je i wybierz słowa o zbliżonym znaczeniu.

Iwan wrócił do domu, a żaba zapytała:

„Co to jest ty? powiesił głowę ? ”

Igor wyobraził sobie, że Iwan zdjął głowę i powiesił ją na gwoździu.

/ Czukowski./

Matka mówi do córki po długiej rozłące:

Jak schudłaś, Nadyusha, jeden nos pozostał .

Ale tak, mamo, kiedyś miałam dwa nosy - córka ironicznie sprzeciwia się.

/ Czukowski./

Bawiąc się blaszanymi żołnierzami z Georgesem, powiedziałem o jednym z nich, że on… stać na warcie. Georges złapał żołnierza i śmiejąc się, pobiegł do miejsca, w którym wisiał zegar ścienny.

/ Czukowski./

3. Do tego rodzaju synonimicznych jednostek frazeologicznych wybierz słowa - synonimy.

Umyj główkę, ustaw ogień /pieprz/, przetrzyj piskliwie, pokrój jak orzech. Zęby do mówienia, prowadzone przez nos, krzywić.

Siedząc, goniąc próżniaka, kopiąc tyłek.

Wyhoduj pojemniki-batony, miel bzdury.

Słowa w celach informacyjnych: czat, bałagan, besztać, oszukuj.

4. Z tych jednostek frazeologicznych wybierz synonimy słów:

drzemać, oszukiwać, być smutnym, marzyć, dominować, przemocą.

Słowa dla odniesienia: zawieś nos, szybuj w chmurach, graj na pierwszych skrzypcach, chwyć za gardło, pociągnij nos, kiwnij głową.

5. Zastąp podkreślone stałe kombinacje słów jednym słowem - synonimem i wskaż, które to elementy zdania.

Pies rzucił się do przodu i zniknął z moich oczu. Kiedyś byłeś z nami, a teraz nie pokazuj nosa. Chłopcy Na oślep rzucili się do rzeki. Nie wiedzieliśmy kogo zaliczyć do naszej fajnej drużyny piłkarskiej, bo mamy dobrych zawodników kot płakał. Myślałem, że to miasto jest gdzieś w koniec świata. Moi przyjaciele patrzyli na mnie pytająco, ale ja nawet nie poruszyła brwi .

6. odpisać zdania, zastępując podkreślone słowa odpowiednimi, stabilnymi frazami.

1/ Oddział sprząta klasę: kto myje biurka, kto skleja ramy, jedna Petya nie działa .

2/ -Nie ma co marudzić - powiedziała mama - jesteś już duży, już czas stać się mądrzejszym .

3/ zabrakło mi i zaskoczony: na naszym podwórku pojawiła się nowa huśtawka.

4/ ja nie nie moglem zrozumiec Jak te zabawki się tu dostały?

5/ Nagle jedna stara historia zapamiętany Dla mnie.

Metody, za pomocą których uczniowie samodzielnie ujawniają lub wyjaśniają znaczenie tego słowa, obejmują: wykorzystanie kontekstu, wyjaśnień interlinearnych i pracy słownikowej. Mówiąc o metodach pracy z książką, nauczyciel ujawnia rolę wyjaśnień interlinearnych. Wskazuje, że słowo oznaczone gwiazdką lub liczbą w tekście jest zwykle wyjaśnione poniżej. Aby sprawdzić umiejętność posługiwania się przez uczniów przypisami, proponuje się wyjaśnianie znaczenia niektórych słów lub tworzenie z nich zdań.

Właściwy dobór metody wyjaśniania słów w dużej mierze decyduje o sukcesie w jej opanowaniu przez dzieci. Jednak wyjaśnienie słowa to dopiero pierwszy etap w procesie wzbogacania słownictwa uczniów. Aby słowo weszło do aktywnego słownictwa ucznia, potrzebna jest dalsza poważna praca / 3; s. 173 /.

Praca nad wzbogacaniem słownictwa uczniów zakończy się sukcesem tylko wtedy, gdy nauczyciel będzie starał się wzbudzić w uczniach głębokie i stałe zainteresowanie językiem. Jest to ułatwione przez niektórych elementy analizy etymologicznej. Pytania o pochodzenie słów są oczywiście najbardziej odpowiednie do załatwienia w kręgu, a na zajęciach klasowych analiza etymologiczna może i powinna być używana tylko w przypadkach, gdy jest to konieczne jako narzędzie pomocnicze do celów ortograficznych, leksykalnych i podobnych .

Wprowadzenie niektórych elementów analizy etymologicznej wzbudza zainteresowanie językiem, sprzyja czujności ortograficznej, rozwija kulturę mowy /s.19-20/.

Niezbędnym warunkiem uruchomienia słownika jest organizacja praktyki mowy studentów. Ta praktyka pomaga utrwalić rozumienie słów, ich świadome używanie w mowie. duże miejsce zajmuje specjalne ćwiczenia.

Ćwiczenie związane z nauką cech gramatycznych czasownika.

1. Zastąp te wyrażenia czasownikami w nieokreślonej formie.

Przykład: mówić szeptem - szeptem.

Aby doświadczyć nieśmiałości, wydać pisk. Przeróbki. Daj zgodę. Przynieś jako prezent. Mówić. Złożyć oświadczenie. Dać radę. Oceń. Bądź zależny. Przeprowadź inspekcję.

2. Twórz zdania z tymi czasownikami. Określ płeć czasownika.

Próbka: zakończona / por. / jesienna zła pogoda.

Czas letni /zh.r./ dobiegł końca.

Ciepło ciepło. Suchy suchy. Błyszczało, błyszczało. Stopiony, stopiony. Spawane, spawane. Zepsute, zepsute. Brudny, brudny.

3. Wstawiaj inne rzeczowniki podane w nawiasach zamiast rzeczowników.

Zmień znaczenie czasowników. Określ ich płeć.

Przykład: w mieście był szpital /m.r./.

a/ W mieście był szpital. /szpital/.

b/ kapusta / ziemniaki / rosły w ogrodzie.

c/ Na łóżku był materac / koc /.

g / podobało mi się to futro / płaszcz /.

e / Na talerzu był pomidor / jabłko /.

e/Księżyc/słońce/wzrosło na niebie.

Ułatwiaj, zachęcaj, sugeruj, umieszczaj, uruchamiaj, upraszczaj.

5. Zastąp podświetlone kombinacje czasownikami z - tsya, -tsya.

W razie potrzeby zmień inne słowa w zdaniu.

Próbka. Rosjanie są dumni ze swoich osiągnięć w nauce.

1. Rosjanie jest dumny za osiągnięcia naukowe.

2. Spartak będzie bić się o tytuł mistrza.

3. Ślusarz zdecydował zatwierdzić do przeniesienia do innego działu.

4. Chcemy stać się przyjaciółmi z uczniami z pobliskiej szkoły.

5. Dziewczyny cały czas szeptać do siebie .

PRACA NA ANTONIMACH.

1. Co jest dobre, a co złe? Napisz antonimy, jak pokazano w przykładzie.

Próbka. Dobry zły:

pracować leniwie

Leniwy, praca; kłótnia, pojednanie; czyste brudne; stracić, znaleźć; płakać, śmiać się; bądź smutny, baw się dobrze; zaprzyjaźnij się, bądź wrogi; bądź smutny, raduj się; miłość nienawiść; zachorować, wyzdrowieć.

2. Odpisuj zdania w parach. Podkreśl antonimy w każdej parze.

1. Przykleiła się do niego ryba i zapytała: „Czego potrzebujesz, staruszku?” Ryba nie odpowiedziała.

Przyszedłem do Ciebie z pozdrowieniami, aby powiedzieć, że wstało słońce.

Słońce zaszło za górą. W oddali zgasł ostatni promień zachodu słońca.

W jednym oknie zapaliło się światło.

3. Wypisz podświetlone czasowniki, napisz razem czasowniki - antonimy.

1. Dziadku, znajdować mi biały grzyb.

2. Od kruka, maleńka, uciekać jęknął.

3. Stary człowiek nigdy nie słyszał o rybie przemówił .

4. Z drabiny odpowiedział Vova: „Mama jest pilotem, co się dzieje?”

5. Paczki i listy niesie psie zaprzęgi tutaj w zimie. A latem droga wolna od lodu, pochodzi i łódź rybacka.

6. Na opustoszałej półstacji my opuszczamy na platformie.

7. Jeszcze nie jesień, ale widać, że zbliżający się Ona.

8. Świt Powiedz dowidzenia z ziemią.

9. Surowy, sprawny jeździec przy bramie zawiązany .

10. Jestem daleko od twoich synów przyniósł kłaniaj się tobie.

PRACA NA SYNONIMACH.

I. Odpisz ofertę. Podkreśl synonimy w każdym zdaniu.

1. Stary człowiek i stara kobieta byli w żałobie, smucili się.

2. Ivan leży w chacie - nie może spać, nie drzemie.

3. Patrzy - pod krzakiem starszy brat śpi, chrapie z całych sił.

4. Idziemy z plugawym cudem-yud walczyć, walczyć, bronić naszej ojczyzny.

5. Zeskoczył z konia i zaczął ciąć i ciąć tę studnię mieczem. Studnia zawyła, ryknęła złym głosem.

II. Odpisz, wstaw odpowiednie czasowniki.

1. Połknąć ... nad gniazdem. Nad kwiatami... przeleciały. motyle.

Ziemia... wokół Słońca. ... , ... piłka jest niebieska. / obracać, kręcić, kręcić, skręcać/.

2. Siostra... jej nowa sukienka. Straż graniczna... nasze granice. Watchman... dobre kołchoz. Psia buda. /chronić, chronić, strzec/.

3. Turyści kochają… przez lasy i pola. Nic do roboty... od rogu do rogu. /wędrować, włóczyć się/.

III. Zgodnie z modelem wprowadź w tabeli czasowniki, które są synonimami danych.

Słowa dla odniesienia: strzeż, pospiesz się, adoruj, ciemnij, pielęgnuj, bój się, walcz, opłakuj, błyszcz.

IV. Ułóż czasowniki zgodnie ze stopniem wzmocnienia, który oznaczają

działania.

1. Krzyczał, szeptał, mówił.

2. Pospieszył, szedł, biegał.

3. Śmiał się, uśmiechał, śmiał się.

4. Wściekły, zły, zły.

5. Posypać, polać, skropić.

6. Tlący się, spalony, płonący.

7. Zaskoczony, zdumiony, oszołomiony.

8. Chwalony, zatwierdzany, wychwalany.

PRACA NAD POLISEMINACJĄ CZASOWNIKA .

1. - Mamo, pokrzywa ugryzienia ?

- Jak ona szczeka?

2. Matka kazała zamknąć za sobą drzwi i hak i nikogo nie wpuszczać. – Bo – wyjaśniła – w mieście… spacery szkarlatyna". Pod nieobecność matki ktoś długo pukał do drzwi.

Nadeszła szkarlatyna, ale jej nie wpuściliśmy.

/K.Czukowski/

3. Zapisz wiersz, podkreśl czasowniki użyte w sensie przenośnym.

Słońce śpiewało w zimnej woli.

Pole powąchało - pole się obudziło.

Wiatr obudził się, zamrugał obudzony,

Topola trzęsła się głośno jak cielę.

Z jakiegoś powodu morze wciąż ziewa...

Tak dzieje się rano na Łotwie.

Pięciu pracowników buduje dom

Stawia doświadczenie agronom

/ Uprawia takie żyto -

Wejdziesz do niego głową /.

Instaluje monter liczników,

Reżyseria filmów.

/ Zdjął bajkę „Piernikowy człowiek”,

Żebyś ujrzał!

Mama kładzie ciasta

/Przyjdź i pomóż/.

Lekarz stawia diagnozę:

„Tylko katar. Śpij, nie płacz!”

Jeśli historia się skończy

Umieść punkt w sam raz.

/G. Demykina /

Wszystkie te ćwiczenia, mające na celu opanowanie bogactw leksykalnych języka ojczystego, są w naturalny sposób związane z pracą nad frazą i zdaniem /3; s. 174-175/.

b/. PRACA NA ZWROCIE I ZDANIU PODCZAS UCZENIA CZASOWNIKA.

Opanowanie spójnej mowy oznacza przede wszystkim nauczenie się samodzielnego wybierania potrzebnej konstrukcji z gotowego tekstu, rozsądnego zastępowania jednej konstrukcji drugą. Dlatego podstawą pracy nad frazą i zdaniem jest znajomość gramatyki, w szczególności składni jako doktryny frazy i zdania oraz znajomość podstaw stylistyki.

Zadaniem nauczyciela języka rosyjskiego w pracy nad frazą i zdaniem jest nauczenie uczniów z wielu możliwych sposobów wyboru najlepszego sposobu wyrażenia, czyli tej konstrukcji składniowej, za pomocą której można przekazać najsubtelniejsze odcienie semantyczne. W konsekwencji praca ta wiąże się z użyciem synonimów składniowych, czyli wpajaniem uczniom umiejętności składniowych i stylistycznych.

Praca nad frazą i zdaniem jest ściśle związana z pracą nad słowem, ponieważ „formy i znaczenia gramatyczne i leksykalne są ze sobą organicznie powiązane, stale na siebie wpływają”.

Praca nad frazą i zdaniem odbywa się na lekcjach języka rosyjskiego w związku z nauką gramatyki, a także na lekcjach nauczania prezentacji i kompozycji / 3; s. 178-179 /.

WYRAŻENIE- jest to jednostka leksykalna i gramatyczna, która nie wyraża pełnej myśli, ale tworzy szczegółowe oznaczenie pojedynczego pojęcia. Fraza ma słowo główne i słowo zależne: niebieskie niebo/zgoda/, wytropił wilka/kontrola/, czytać na głos/przyleganie/.

Ustalono, że najwięcej błędów składniowych popełniają studenci we frazach: są to błędy w zarządzaniu i koordynacji.

W związku z kształtowaniem poprawnych umiejętności mowy podczas pracy nad słowem czasownikowym zaleca się zaoferowanie uczniom komponowania fraz z czasownikiem i uwzględnienie powstałych fraz w zdaniach. Do tworzenia fraz czasownikowych można używać schematów. Zgodnie ze schematem można skomponować frazę dwumianową i wielomianową, na przykład: mistrz/w jaki sposób?/, tłumaczyć/co?/: opanuj wiedzę, opanuj miasto, opanuj grę; przedstawić raport, podać treść rozmowy; nawadniać/Co? w jaki sposób?/ bunt/kogo? w jaki sposób?/. Nawadniaj ziemię wodami rzeki; oburzaj innych niegrzecznością.

Przyswojenie sobie norm zarządzania werbalnego wymaga długiego czasu. Od trzeciego rodzaju nauki należy rozpocząć systematyczną pracę nad trudnymi do opanowania czasownikami.

Podczas studiowania tematu „Czasownik” ważne jest, aby porównać czasowniki o tym samym rdzeniu, a także czasowniki o zbliżonym znaczeniu, które kontrolują różne przypadki rzeczowników, na przykład: dotknij /co?/, dotknij /co?/, posłuchaj/czego?/, posłuchaj/czego?/, zdziw się/co?/, niespodzianka/kogo? co?/, proszę / kogo? co?/, radujcie się/co?/, przeszkadzajcie/kogo? co?/, martw się /o kogo?/, powiedz / komu? co?/, /o czym?/; zgłosić/do kogo? Co?/.

Szczególną uwagę należy zwrócić na czasowniki, w których uczniowie błędnie używają przyimka z formami przypadku rzeczownika:

Przyjechać... /z/ Kijowa, przyjechać... /z/ południa. Powrót ... /ze/ szkoła, powrót ... /z/ fabryka. Przyjdź... /ze/ sklepu, przyjdź... /z/ fabryki.

W procesie studiowania czasownika ustalana jest również znajomość norm zgodności. Przyczynią się do tego zadania /21;s.84-86/.

1. Użyj czasowników podanych w nawiasach w czasie przeszłym. Słońce / pluskwa / jest nie do zniesienia. Trawa /zżółknie i wyschnie/.

2. Zastąp podkreślony rzeczownik podobnym znaczeniem i zapisz go tym samym czasownikiem. Przedstawienie rozpoczęte /przedstawienie rozpoczęte/; nadeszła cisza / nadeszła cisza /; gleba jest zamarznięta / gleba jest zamarznięta /; port ożył / ożył port /.

3. Z jakimi przymiotnikami można używać tych rzeczowników. Wymyślaj i pisz z nimi zdania, używając czasowników w czasie przeszłym.

Lodowa dziura…

Ręcznik …

Poniżej znajduje się słowniczek zwrotów, w których uczniowie popełniają błędy /głównie w zarządzaniu/.

Studenci korzystają z:

„poszukać odpowiedzi / na pytanie / poszukać spotkania, poszukać sprawy”

„bać się burzy, zimnej, zimnej wody”

„prosić o radę”

"martwić się o ojca"

„zaskoczony jego słowami”

„dotykaj przewodów”

"oglądać zachód słońca"

"opisać coś"

„zarządzanie kołchozem”

„zapłać opłatę /w tramwaju/”

“zadowolony z wygranej”

„ubrać się / co? / płaszcz”

„wróć do domu ze szkoły”

„nie zna zadania”.

W podręczniku języka rosyjskiego na s. 183, ćwiczenie 421 i s. 193, ćwiczenie 446 kształtuje umiejętności poprawnej mowy, uczy dzieci prawidłowego używania tych zwrotów w mowie (s. 205 na 477; s. 203 na 472 ).

Praca nad frazą prowadzi uczniów na wyższe poziomy ćwiczeń mowy - układania zdań, do spójnej mowy.

WYROK- jest to minimalna jednostka mowy, która jest gramatycznie zorganizowaną kombinacją słów, fraz, która ma pewną kompletność semantyczną i intonacyjną.

Chociaż na ogół w mowie dzieci dominuje zdanie proste, to w mowie pisemnej uczniów w klasie III zdania złożone stanowią 17-20%, ponad połowa z nich jest złożona, głównie z atrybutywnym, wyjaśniającym i czasowym klauzule. Zaczynają też posługiwać się przyczynami podrzędnymi, celami, ustępstwami, a także złożonymi zdaniami niezwiązkowymi, głównie z relacjami sekwencji działań.

Umiejętność budowania różnego rodzaju zdań to podstawa rozwoju spójnej mowy uczniów.

W pracy nad spójnym tekstem konstrukcja zdań nie może być celem, a raczej środkiem. Dlatego potrzebne są specjalne ćwiczenia. Ich celem jest nauczenie uczniów budowania zdań zgodnie z prawami składni, z normą literacką, zróżnicowanie ich struktury, poszerzenie rozmiaru, nauczenie ich poprawiania zdań, osiągania ich dokładności i wyrazistości.

Ćwiczenia z sugestiami można podzielić na trzy grupy: ćwiczenia oparte na wzorach, konstruktywne i kreatywne.

Ćwiczenia na podstawie próbki, czy imitacyjne, polegają na przyswajaniu poprawnie skonstruowanych konstrukcji, rozumieniu ich wewnętrznych powiązań i semantyki, a także uczeniu uczniów samodzielnego budowania takich samych lub podobnych zdań.

Więc mierząc liczbę mnogą czasowników, możesz zagrać w grę „Jeden - wiele”

Zamień czasowniki w liczbie pojedynczej na liczbę mnogą.

Próbka: gwizdki Wilga. - Wilga gwiżdże.

Śpiewa słowik. Sowa krzyczy. Dzięcioł puka. Skowronek woła. Sroka trzeszczy.

Jednocześnie uwagę uczniów zwraca fakt, że czasowniki w liczbie mnogiej mają końcówki -at (-yat) lub -ut (-yut). To ćwiczenie jest odskocznią do rozróżnienia między koniugacją czasowników I i II.

W konstruktywnyćwiczenia, zadanie poznawcze jest inne - budowanie zdań na podstawie wyuczonych wzorców. Za pomocą tych ćwiczeń uczniowie uczą się budować zdania bez wzorców, zgodnie z teoretyczną znajomością składni, a także w oparciu o praktycznie poznane powiązania. Uczniowie uczą się także przebudowywać zdania, rozszerzać je, łączyć 2-3 zdania w jedno, zastępować elementy zdań i tym podobne.

Na przykład: świeci słońce. Słońce świeci jasno. Letnie słońce świeci jasno. Letnie słońce świeci jasno nad głową.

Ćwiczenia twórcze nie zakładają ani modelu, ani konkretnych konstruktywnych zadań. Umiejętność budowania zdań w warunkach swobodnych, czyli bez określonego zadania, wskazuje na całkowitą asymilację form składniowych, tworzenie mechanizmów mowy. ćwiczenia twórcze są szczególnie cenne w rozwoju mowy dzieci w wieku szkolnym /13;s.58-71/.

Na przykład: Wstaw poprawne słowa.

W kwietniu…… ostatni…….

Z odległych krajów………….

Oni…… ich gniazda.

Już wkrótce………….

Słowa w celach informacyjnych: pisklęta, wiatr, ptaki, pojawiają się, śnieg, wlatują, topią się.

c/ POŁĄCZONE MÓWIENIE, OŚWIADCZENIE USTNE I OŚWIADCZENIE PISEMNE.

Zarówno praca ze słownictwem, jak i pisanie zdań mają na celu przygotowanie uczniów do spójnej wypowiedzi.

Svyaznoy uważa się za taką mowę, która jest zorganizowana zgodnie z prawami logiki i gramatyki, reprezentuje jedną całość, ma temat, ma względną niezależność, kompletność i jest podzielona na mniej lub bardziej znaczące części połączone ze sobą / 27; s. 462/.

W metodyce szkoły podstawowej przyjmuje się następujące rodzaje spójnej mowy należące do samych uczniów / lub ćwiczenia na rozwój spójnej mowy /:

Szczegółowe odpowiedzi na pytania /w tym w rozmowie/;

Różnorodne ćwiczenia tekstowe związane z analizą przeczytanego materiału, nauką materiału gramatycznego, aktywizacją form gramatycznych lub słownictwa, jeśli wypowiedzi /lub teksty pisane/ w zasadzie spełniają powyższe wymagania; zapisy obserwacyjne, dzienniki pogodowe i przyrodnicze, inne dzienniki;

Ustne opowiadanie tego, co zostało przeczytane /w różnych wersjach/;

Opowiadania ustne uczniów na zadany temat, na obrazku, na spostrzeżeniach, na dany początek i koniec itp.;

Opowiadanie zapamiętanych tekstów literackich;

Pisemna prezentacja przykładowych tekstów;

Restrukturyzacja danych tekstowych przez nauczyciela;

Pisemne kompozycje różnego rodzaju;

Artykuły w gazecie, recenzje przeczytanych książek, filmów, czyli w istocie kompozycje gatunków specjalnych; dokumenty biznesowe; oświadczenia, ogłoszenia, adresy, telegramy i tym podobne.

To tylko najogólniejsze wyliczenie typów powiązanych tekstów, z którymi operują młodsi uczniowie. Jak widać, różnorodność ćwiczeń jest dość duża.

Cała ta różnorodność jest przekazywana studentom prawie bez teorii, w praktyczny sposób. Należy szanować różnorodność, po pierwsze w zakresie tematyki ćwiczeń, po drugie w gatunkach, po trzecie w cechach językowych i po czwarte w samych rodzajach ćwiczeń.

Tylko w tym przypadku zapewniony zostanie wszechstronny rozwój myślenia i mowy uczniów.

Rozwijanie spójnej mowy uczniów oznacza wpojenie im szeregu konkretnych umiejętności, nauczenie ich.

To przede wszystkim umiejętność zrozumienia, zrozumienia tematu, podkreślenia go, znalezienia jego granic.

Po drugie, jest to umiejętność zbierania materiału, wybierania tego, co jest ważne, co jest istotne dla tematu i odrzucania drugorzędnego.

Kolejna trzecia umiejętność to umiejętność ułożenia materiału we właściwej kolejności, zbudowania opowiadania lub eseju zgodnie z planem.

Czwarta umiejętność to umiejętność posługiwania się środkami języka zgodnie z normami literackimi i zadaniami wypowiedzi oraz poprawiania, ulepszania i ulepszania tego, co jest napisane. Każde ćwiczenie w połączonym tekście wymaga użycia wszystkich tych umiejętności. Ale niemożliwe jest nauczenie wszystkich tych umiejętności na raz, w takim samym stopniu. Dlatego każda lekcja powinna mieć jasno określony cel nauki.

Na przykład proponuje się skomponowanie opowiadania ustnego w klasie III na podstawie obrazu A. Plastova „Pierwszy śnieg”. Historie edukacyjne z tej historii: nauka patrzenia na obraz; użycie słów i wyrażeń figuratywnych oraz z czytanych dzieł. Tak mówi podręcznik. Nauczyciel może jednak zdefiniować inne zadania, np. kreślenie historii opartej na wyobraźni.

Warto zaplanować rozwój mowy uczniów przez długi czas – najlepiej na rok. Pod tym warunkiem plan może przewidywać różnego rodzaju ćwiczenia, różne tematy. Planując rozwój mowy uczniów na rok, nauczyciel musi zdecydować, jak często należy wykonywać prace ustne i pisemne, prezentacje i eseje, pisać listy, recenzje przeczytanych książek, notatki w gazecie, opowiadania ustne. zostać napisanym.

Jak widać, w rozwoju spójnej mowy uczniów istnieje szereg jasnych, konkretnych zadań, których konsekwentne rozwiązanie tworzy system w pracy / 14; od. 72-82/.

Rzadka lekcja przebiega bez powtarzania, więc szablon w tej pracy jest szczególnie niebezpieczny. Różnorodne rodzaje opowiadania, zróżnicowane przygotowanie do niego ożywiają lekcje, zwiększają zainteresowanie uczniów czytaniem i ostatecznie podnoszą ich poziom rozwoju mowy, kultury mowy.

Dzieci powinny wiedzieć, że szkoła nakłada takie wymagania na powtarzanie. Przede wszystkim w powtórzeniu powinna brzmieć mowa samego ucznia na żywo. Oznacza to, że wzór nie powinien być zapamiętywany, zapamiętywany. Ale jednocześnie stawia się inny wymóg: posługiwać się słownictwem, zwrotami mowy i częściowo konstrukcjami składniowymi zaczerpniętymi z przykładowego tekstu.

Powtarzania trzeba systematycznie uczyć / nie tylko „czytać i powtarzać” /. W końcu ostatecznym celem ponownego opowiadania jest to, aby osoba w życiu mogła poprawnie, wystarczająco dokładnie, logicznie harmonijnie i ekspresyjnie przekazać to, co przeczytała, usłyszała.

W klasach podstawowych stosuje się następujące rodzaje powtórzeń: szczegółowy, zbliżony do tekstu; krótkie lub zwięzłe; selektywny; z restrukturyzacją tekstu; z kreatywnymi dodatkami.

W klasie III dzieci opanowują wszystkie rodzaje opowiadania.

Opowiadanie ustne uczy dzieci w wieku szkolnym ekspozycja– pisemne powtórzenie przykładowych tekstów. Rolą prezentacji pisemnych jest nauczenie studentów na tle różnorodnych czynności związanych z mową ustną w tworzeniu tekstów, które mogą być przemyślane przez ucznia, najpierw przez niego dokładnie sprawdzone, a następnie przez prowadzącego.

Program przewiduje klasę III - szczegółową i zwięzłą prezentację tekstu 70-90 słów według samodzielnie opracowanego planu, a także prezentację tego, co przeczytano ze zmianą kształtu twarzy.

Szczególnie należy podkreślić rolę ekspozycji jako ćwiczenia wprowadzającego dzieci w najlepsze przykłady języka. Teksty wysoce artystyczne, pisane przez wybitnych mistrzów słowa, a następnie powtarzane na piśmie przez dzieci, przyczyniają się do kształtowania umiejętności poprawnej mowy, oczyszczają mowę, podnoszą jej kulturę, zaszczepiają gust artystyczny i rozwijają smykałkę językową.

W tym sensie prezentacja jest pożyteczna obok kompozycji, gdyż ta ostatnia zawsze niesie ze sobą niebezpieczeństwo wpływu dialektów i gwar. Przygotowując więc uczniów do eseju na temat „W las na grzyby”, nauczyciel przedstawi na zajęciach tekst, który zawiera opis lasu, grzybów i nie tylko, a to niewątpliwie poprawi jakość pracy eseje, ponieważ dzieci będą mogły polegać na doświadczeniu mistrza, pisarza.

Na przykład prowadzimy z dziećmi prezentację „Gdzie są grzyby nad lasem?”, Jest to prezentacja tekstu według planu opracowanego zbiorowo pod kierunkiem nauczyciela.

Na północy naszej Ojczyzny leży tundra. Latem porośnięta jest gęstą trawą. Ile kwiatów? Niebieskie niezapominajki, złote jaskry.

Miękki mech na wybojach. W mchu są jagody i grzyby.

Niesamowita rzecz? Grzyby rosną, ale lasu nie widać. Jak możesz nie widzieć? Masz pod stopami wierzby i brzozy.

Te dzieci mają wiele lat. Nie wyrosną wyżej niż grzyby. Długa, ciemna zima uniemożliwia im wzrost.

Pisownia: zdania pytające i wykrzykniki.

Analiza: Więc gdzie są grzyby nad lasem? Dlaczego drzewa nie rosną? Jakie słowa w historii mówią, że drzewa są bardzo małe? Jaka jest zima na północy? Co pojawia się w tundrze podczas krótkiego lata? Co mówi się o kwiatach?

Planowanie. Nauczyciel podaje jeden punkt planu. Uczniowie opisują treść. Co należy później powiedzieć? Jak zaczyna się historia? Co jeszcze rośnie w tundrze oprócz kwiatów?

Przykładowy plan.

1. Trawa i kwiaty w tundrze.

2. Jagody i grzyby w mchu.

3. Las nie jest widoczny.

4. Te okruchy nie urosną.

Słowa w celach informacyjnych: wełniana trawa, dorośnij.

W tym samym celu przeprowadza się wstępną analizę językową tekstu przeznaczonego do prezentacji: Aby zwrócić uwagę uczniów na to, jakimi słowami, zwrotami mowy użył pisarz, starając się nakreślić żywy obraz życia, podkreślić główną ideę praca coraz głębiej.

W trzeciej klasie dzieci piszą różnego rodzaju prezentacje.

Aby prezentacje służyły doskonaleniu mowy i doskonaleniu jej kultury, należy zwrócić szczególną uwagę na pracę leksykalną i przygotowanie ortograficzne, zapobiegając tym samym ewentualnym błędom w pisaniu prezentacji przez uczniów.

Coraz częściej odbywają się kreatywne prezentacje, które rozwijają samodzielność i kreatywność uczniów, kształtują umiejętność przekazywania ich myśli i wiedzy.

Prezentacje kreatywne są formą przejściową od prezentacji do kompozycji.

d/ PRACA NAD OPRACOWANIEM MOWY W ZWIĄZKU Z PRZYGOTOWANIEM DO NADCHODZĄCEJ KOMPOZYCJI.

Kompozycje w szkole zajmują szczególne miejsce: lub do pewnego stopnia podporządkowane są innym ćwiczeniom mowy.

PISMO- kreatywna praca. Dzieci w wieku szkolnym kochają esej, kochają go za jego twórczy charakter, za to, że można w nim zaszczepić niezależność, napisać własny.

W ramach przygotowań do ustnego opowiadania historii i kompozycji pisemnej uczniowie uczą się:

zrozumieć dany temat lub znaleźć własny;

podchodzić do materiału wartościująco, wyrażać swój stosunek do przedstawionego, przekazywać w tekście eseju, opowiadać o swoim stanowisku;

gromadzić materiał: obserwować, podkreślać najważniejsze; zrozumieć fakty, opisać, przekazać swoją wiedzę, uczucia, intencje;

ułóż materiał we właściwej kolejności, sporządź plan i trzymaj się go;

dobierać potrzebne słowa i inne środki języka, budować konstrukcje składniowe i spójny tekst;

napisz tekst poprawnie i kaligraficznie, umieść znaki interpunkcyjne, podziel tekst na akapity, obserwuj czerwoną linię, marginesy i inne wymagania;

wykrywaj niedociągnięcia i błędy w swoim eseju, a także w mowie innych uczniów, poprawiaj błędy własne i cudze, poprawiaj to, co jest napisane;

Kompozycje, zarówno ustne /czyli opowiadania/, jak i pisane, różnią się źródłami materiału, stopniem samodzielności, sposobami opracowania, gatunkiem i językiem /14;s. 114-116/.

Jednym z głównych zadań przedmiotu „Język rosyjski” jest promowanie tworzenia i rozwoju mowy ustnej i pisemnej u dzieci w wieku szkolnym. ale jak to zrobić?

Zarówno psychologowie zajmujący się problematyką rozwoju mowy, jak i eksperymentalni nauczyciele-praktycy udowodnili, że dziecko opanowuje kulturową mowę pisaną właśnie wtedy, gdy pisze samodzielne prace twórcze, „komponuje”.

Prezentacje nie są tak produktywne, gdyż przy tego typu pracach dziecko ma więcej do czynienia z cudzym tekstem niż z własnym. Ponadto potrzeba stwierdzenia czegoś nie jest zwykle motywowana niczym dla dziecka. A własne „pisanie” motywowane jest albo chęcią opowiedzenia czegoś, czego inni nie wiedzą, albo potrzebą „wyrażenia siebie”, albo chęcią pozostawienia zapisu „na przyszłość”, przypominającego sobie o czymś ciekawym. wydarzenie. Im szybciej dzieci zaczną komponować, tym lepiej /15;s.4/.

Emocjonalność młodszych uczniów pozwala polegać na żywej, bezpośredniej percepcji, obserwacjach, doświadczeniach życiowych dzieci.

Możesz dobrze pisać tylko o tym, co dobrze znasz i co cię martwi. To samo dotyczy opowiadań ustnych. Dlatego ważne jest, aby studenci przygotowujący się do eseju mieli na niego wystarczającą ilość materiału, aby mogli wybierać, swobodnie z nim operować.

Przygotowanie do „komponowania” zarówno pisemnego, jak i ustnego rozpoczyna się na kilka dni przed właściwym pisaniem lub opowiadaniem historii. Bez względu na rodzaj eseju wyraźnie wyróżnia się trzy etapy przygotowania do niego:

gromadzenie materiałów /obserwacje, wycieczki, wędrówki, oglądanie obrazów, czytanie dzieł sztuki/;

dobór i ułożenie materiału /dyskusja, podkreślenie ważnych, sporządzenie planu/;

projektowanie werbalne, mowy, czyli kompilacja samego tekstu, jego nagranie, udoskonalenie, samobadanie i weryfikacja przez prowadzącego.

Wraz z rozwojem umiejętności kultury mowy ważne jest przygotowanie tekstu do mowy, zapisanie potrzebnych słów, sprawdzenie pisowni itp. oraz skomponowanie oddzielnych zdań.

Na przykład przygotowując się do napisania eseju na podstawie reprodukcji V. Vasnetsova „Bogatyrs”, przeprowadzamy przygotowanie leksykalne i ortograficzne. Określono leksykalne znaczenie słów: czarny (koń), maczuga, kolczuga, tarcza, uprząż

Słowa kluczowe i frazy są wybierane zbiorczo z tekstu. Na przykład: wśród bezkresnych przestrzeni bohaterska postać, z niesamowitą łatwością, ciężka maczuga, (koń) na miarę bohatera, tarcza płonie i mieni się drogocennymi kamieniami, elegancką uprzężą, walczy z zaradnością i pomysłowością.

Studenci wybierają słowa kluczowe w procesie analizy tekstu.

Jak podkreślał bogate pochodzenie Dobrego Nikiticha?

Jaka jest różnica między Aloszą Popowiczem a Ilją Muromec?

Należy zwrócić uwagę dzieci, że użycie wszystkich słów pomocniczych nie jest obowiązkowe. Który powinien starać się opisać obraz na swój sposób.

Podczas studiowania czasownika w klasie III praca jest wykonywana na eseju, opisie / według obrazu / Takie eseje pozwalają na większą swobodę w doborze materiału i jego lokalizacji. W końcu rola obrazu jest niezwykle duża w rozwoju mowy uczniów.

Ucząc dzieci eseju pisemnego, można używać pytań, słów kluczowych, opierać się na wcześniej opisanych dziełach pisarzy - klasykach.

Studiując czasownik, opracowaliśmy opis tekstowy na podstawie reprodukcji obrazu K.F. Yuona „Koniec zimy. Południe".

Cel: rozwijanie umiejętności postrzegania obrazu o charakterze opisowym i tworzenia na nim tekstu, dokładnego używania czasowników.

1. Zapoznanie się z obrazem (nr 487). Namysł. Wymiana opinii o obrazie jako całości.

2. Rozmowa o treści obrazka.

Jaki obszar przedstawił artysta? (Podobno jest to obrzeże wsi. Za domem wznoszą się niskie pagórki porośnięte lasem.)

Opisz bardziej szczegółowo. (Na pierwszym planie dom drewniany. Na jego dachu jeszcze śnieg. Od domu ciągnie się ogrodzenie. Miejscami jest rozbierane. W pobliżu płotu leży stos drewna opałowego. Dom otaczają wysokie, smukłe brzozy. Nieco dalej, w głębi polany, widzimy mały domek…)

Przeczytaj tytuł obrazu.

Jak artystce udało się przekazać, że to naprawdę koniec zimy, środek dnia? (Wszystko zalane jasnym słońcem. Szarawy, porowaty śnieg błyszczy. Długie wiosenne, niebieskie cienie rozciągają się od brzóz. Las na wzgórzach pociemniał. Na krawędziach ścieżek są rozmrożone plamy. Śnieg również stopił się na dach domu Powietrze jest przejrzyste Niebo jest jasnoniebieskie Takie niebo dzieje się u progu wiosny, w południe).

Kto jest na zdjęciu? (Chłopcy z uwagą patrzą na kurczaki, które chyba pierwszy raz po długiej zimie wyszły na zewnątrz).

Jakie kolory dominują na zdjęciu? (Jasny: niebieski i różowy).

Jaki nastrój wywołuje?

3. Omówienie możliwych opcji początku eseju i jego struktury.

Jak zaczynasz pisać? (1. Zdjęcie K.F. Yuona zabiera nas na obrzeża wioski... 2. Jasne światło słoneczne zalewa zaśnieżoną łąkę, domy, las na wzgórzach. 3...)

Co opiszesz iw jakiej kolejności?

Jak kończysz swój esej?

4. Przygotowanie leksykalne i ortograficzne.

Praca leksykalna realizowana jest bowiem w procesie opisywania obrazu (nauczyciel pomaga w doborze i używaniu jak najdokładniejszych słów, zwraca uwagę na słowa kluczowe w podręczniku). Na tym etapie lekcji wyjaśniono ich połączenie z innymi słowami i pisownią. Na przykład: wznoszą się wzgórza porośnięte lasami. Ogrodzenie ciągnie. Położyły się wiosenne niebieskie cienie. Śnieg się roztopił.

6. Autotest.

W klasie III po raz pierwszy odbywa się lekcja pisania recenzji o przeczytanej książce. Dzieci uczą się pisać najprostsze notatki w gazecie, doskonalą umiejętności pisania listów.

Kompozycje i opowiadania są najlepszymi środkami, które ożywiają lekcje języka rosyjskiego, urzekają uczniów, wręcz pokazują im najbogatsze możliwości języka i potrzebę jego uważnej nauki w celu wyrażenia swoich myśli i uczuć.

3.3. BŁĘDY MOWY I SPOSOBY ICH USUNIĘCIA.

a/ RODZAJE BŁĘDÓW W WYKORZYSTANIU CZASOWNIKÓW.

W mowie ustnej i pisemnej młodszych uczniów jest wiele niedociągnięć i nieścisłości. Nieudane wybrane słowo, źle skonstruowane zdanie, zniekształcona forma morfologiczna - wszystkie te błędy nazywamy przemówienie .

W praktyce szkolnej błędy nazywane są stylistycznymi. Dzielą się na mowę /słownik, gramatykę i inne/ oraz niemowę /kompozycyjne, logiczne, przeinaczanie faktów/.

Z kolei błędy mowy można podzielić na leksykalno-stylistyczne, morfologiczno-stylistyczne i składniowo-stylistyczne.

Pierwsze w częstotliwości są leksykalno-stylistyczny błędy.

1. Powtórzenie tych samych słów, na przykład: szedłem ulicą, szedł za mną staruszek. Po drugiej stronie były dzieci.

Przyczyny takich błędów: po pierwsze niewielka uwaga pisarza. Uczeń zapomina, że ​​właśnie użył słowa chodził i użyj go ponownie. Po drugie, nie posiada synonimii.

Aby uniknąć powtórzeń w mowie, nauczyciel zwraca uwagę dzieci na te błędy. Wspólnie z uczniami dobierają synonimy słów: przeniesiony, zdany.

2. Użycie słowa w nieprecyzyjnym lub nietypowym znaczeniu, powodujące jego niezrozumienie. Na przykład myśliwy „ubrany” / przydział /kapelusz i w lewo.

Błędy tego typu są wynikiem słabego rozwoju mowy ogólnej, niedostatecznej erudycji i ubogiego słownictwa.

Dzieci uczą się rozróżniać słowa:

Załóż (co?) płaszcz, kapelusz. Umieść (na kogo? Co?) na tablicy siostry. Ubierz (kogo? co?) brata, ubierz (co?) kocem.

Dla lepszego przyswojenia proponujemy wiersz Novelli Matveeva. "Sukienka, załóż... te dwa słowa."

3. Naruszenie zgodności użytych słów: „ Wiatr stopniowo „nabierał siły” /powinien: nabierać siły/.” Kola „wydała” wdzięczność / jest to konieczne: ogłosili wdzięczność /.

Przyczyny tego typu błędów: ubóstwo frazeologii, małe doświadczenie językowe, czasem wpływ fraz bliskich znaczeniowo i kompozycyjnie.

4. Użycie słowa bez uwzględnienia jego emocjonalnie ekspresyjnego lub wartościującego zabarwienia: „Czuł, że tonie w bagnie” /lepiej tonący na bagnach lub do bani bagno/.

Błędy tego typu wiążą się również z niedostatecznym doświadczeniem języka, brakiem poczucia językowego, niezrozumieniem cech stylistycznych słowa.

5. Użycie słów i wyrażeń w języku narodowym i dialektycznym: „strzał”, „odłóż”, „jedź”.

Dzieci najczęściej posługują się takimi słowami pod wpływem mowy rodziców, ich rodzinnego środowiska mowy.

Ogólny sposób zapobiegania błędom: jest to analiza językowa tekstów, ustalenie znaczenia słowa w tym konkretnym tekście, analiza mowy i stosowności tego, a nie innego słowa w tym tekście.

Do grupy błędy morfologiczne i stylistyczne przypisujemy nieprawidłową formację słów, a zwłaszcza form słownych.

1. W klasach podstawowych następuje tworzenie słów przez dzieci. Ludzie pospieszyli zgasić" / niezbędny: zgasić / płonące domy.

Błędy tego typu wymagają indywidualnego wyjaśnienia.

3. Kształtowanie się wernakularnych i dialektycznych form słów ogólnego języka literackiego: „ chcą" I " on chce”zamiast formy literackiej chcą I on chce .

Błędy te są powoli usuwane w wyniku wielokrotnych poprawek i wyjaśnień.

4. Pomijanie morfemów, najczęściej sufiksów: „ wyglądał” w okno/potrzebę, wyjrzał– brak sufiksu –yva-/.

Aby zapobiec błędom, oprócz ogólnego rozwoju języka, potrzebna jest praca nad dykcją, artykulacją dźwięków.

Przejdźmy do błędów we frazach i zdaniach - na błędy składniowe i stylistyczne.

1. Naruszenie kontroli: „Zaczęliśmy czekać na przyjazd pociągu” / potrzeba: czekać na przyjazd pociągu /.

Kontrola werbalna nie rządzi się regułami. Dzieci uczą się tego według schematów, w żywej mowie, w czytelnych tekstach.

2. Niefortunna kolejność wyrazów w zdaniu: „Wyrzutnia rakiet ogrzewa słońce ciepłymi promieniami” /potrzebne: Słońce ogrzewa wyrzutnię ciepłymi promieniami/.

Powodem błędu jest to, że uczeń nie wypowiedział całego zdania przed jego zapisaniem.

Ćwiczenia ze zdeformowanym tekstem są bardzo przydatne w zapobieganiu takim błędom.

3. Użycie czasowników w nieskorelowanych formach czasowych i aspektowych, gdzie należy stosować ten sam czas, ta sama forma: „Zbliżała się ciemna chmura i padało”.

Błędy są eliminowane na podstawie semantycznej analizy tekstu. Nauczyciel może również poprawić błąd bez komentarza.

To są główne rodzaje błędów mowy. Oprócz błędów mowy występują błędy niemowy - kompozycyjne, logiczne, a także zniekształcenie faktów.

To są główne rodzaje błędów mowy – ich forma i treść. Nie uwzględniono tutaj wszystkich rodzajów błędów, ale tylko te, które są bardziej powszechne.

Rozważ błędy związane z użyciem czasowników, które zostały zidentyfikowane w analizie pracy ustnej i pisemnej uczniów /14; s, 148-155/.

Czasownik chcieć, jak wiadomo, ma takie formy czasu teraźniejszego w rosyjskim języku literackim: ja chcę, ty chcesz, on chce, my chcemy, ty chcesz, oni chcą. W mowie pojawiają się takie śmieszne wyrażenia: „chcemy”, „ty chcesz”, „chcą”, „chcę”, „on chce”.

bez czasownika iść nikt nie przetrwa, bez względu na to, na jakim etapie rozwoju kulturowego się znajduje. Za typowy błąd należy tutaj uznać wymowę liczby pojedynczej i mnogiej 3. osoby z miękkim zakończeniem. Można więc na przykład usłyszeć: „on idzie do szkoły”, „oni idą do kina”.

Często istnieje forma użycia czasownika z przedrostkiem: „przyjdę”, „przyjdziesz”. Kiedy to mówią, zapominają, że po przedrostku, ze słów idę, idę, idę pozostają tylko oddzielne sylaby -du, -det i że trzeba poprawnie wymawiać i pisać: przyjdę, przyjdziesz, przyjdzie.

Wróćmy do czasownika uciec jego prawidłowym czasem teraźniejszym może być tylko biec, biec, biec, biec, biec, biec i biec. Formy te podlegają takim zniekształceniom: „biegnie, my biegamy, biegamy, biegamy, biegamy, biegamy, biegamy, biegamy, biegamy, biegamy”.

Błędy te wystąpiły pod wpływem miejscowej gwary.

Czasownik prowadzić cieszy się szczególnym szacunkiem. Czego po prostu nie robią z tą niefortunną formą: „jeździć, jeździć, jeździć, jeździć” - zamiast jeździć, jeść, jeździć, jeździć.

Wiele przypadków błędnego użycia czasownika dawać. Rosyjski język literacki rozpoznaje tylko jedną formę czasu teraźniejszego tego czasownika: daję, dajesz, dajesz, ... Możesz usłyszeć: „ daję", "on daje". Czego nie robią z czasownikiem dawać. W sklepach nie sprzedawaj i „daj”, sztuczki nie pasują a także z jakiegoś powodu „daj”.

w czasowniku wkładać jest podwójne, czasownik wkładać, mają różne korzenie, ale to samo znaczenie. Wiele osób zapomina, że ​​czasownik do umieszczenia nie ma przedrostka, ale czasownik do umieszczenia ma go. Stąd duża liczba błędów: fałdowy ”, “położony ”, “ułożone, umieścić” / zamiast położyć, położyć, złożyć, położyć / i „położyć”, „położyć”, „położyć”, / zamiast położyć, położyć, położyć /.

A jeśli do czasownika wkładać dodaj przyrostek - tak, wtedy możesz usłyszeć coś takiego: rozprzestrzeniać się ”, “narzucać ”, “raport" /zamiast zgłoś, nałóż, rozłóż /.

Największy błąd związany z użyciem czasownika wkładać, należy uznać za powszechną wśród uczniów wymowę tego bez przedrostka na-: „odłóż zeszyt” /zamiast wkładać/, lub " Poloz sie" / zamiast wkładać/.

W języku rosyjskim jest wiele przedrostków. Każdy przedrostek stara się, aby ten lub inny czasownik był jak najbardziej przejrzysty i skuteczny. Nieumiejętne i nieuważne posługiwanie się przedrostkami prowadzi do rażących zniekształceń istoty czasownika i nadaje mu brzydkie formy.

Weź przynajmniej prefiks w W-/. W połączeniu z czasownikiem stają się wskazuje kierunek działania w górę - wstawanie / wstawanie z łóżka / i tak dalej. Śmiesznie brzmią zatem wyrażenia: „rzeka podniosła się” / zamiast niej stała się /, „pojawiło się przed nami pytanie” / zamiast niej stała się /. Prefiks za- wprowadzenie do czasownika znaczenia kierunku i kompletności czynności / biegać, leżeć, startować, rzucać, rzucać /, często niepotrzebnie dołączane do czasownika słuchać, czytać, nagrywać, co skutkuje: „słuchałem”, „czytałem” out”, a to zamiast prostego i wyraźnego powiedzenia: słuchałem, czytałem.

Dlatego konieczne jest prowadzenie aktywnej i owocnej pracy w celu wykorzenienia błędów związanych z użyciem różnych form czasownika rosyjskiego/28; od. 56-75/.

b/ ZAPOBIEGANIE BŁĘDOM MOWY, PISOWNI I INTERpunkcji.

Wielu błędom wymowy można zapobiec w trakcie poruszania tematów gramatycznych. Eliminacja błędów mowy w związku z przyswajaniem materiału gramatycznego nie wymaga dodatkowego czasu, nie tylko poprawia kulturę mowy uczniów, ale także pomaga lepiej rozumieć pojęcia gramatyczne.

Jedną z umiejętności uczniów, których uczy szkoła, jest umiejętność doskonalenia tekstu pisanego. Niezbędne jest nauczenie dzieci samokontroli i prostego montażu.

Znaczne trudności w pracy uczniów nad wypracowaniami i prezentacjami stwarza ortografia i interpunkcja.

Komponowanie jest sposobem rozwijania nie tylko ogólnej kultury mowy uczniów, ale także ich umiejętności pisowni. N.S. Rozhdestvensky podkreślił, że „poprawiając kulturę mowy dzieci, przyczyniamy się również do podniesienia umiejętności ortografii”.

Skutecznym sposobem zapobiegania błędom jest przygotowanie pisowni słownika nadchodzącego eseju. Nowe słowa używane w procesie przygotowania eseju i prezentacji, na wycieczkach, spacerach, rozmowach, podczas oglądania zdjęć są rejestrowane i analizowane pod kątem ortografii.

Aby rozwinąć czujność ortograficzną i utrwalić podstawowe zasady gramatyczne, stosuje się grę „popraw błędy Dunno”.

Pszczoły lecą do bzu i jabłoni. Żaglówka sunie po lustrzanej tafli jeziora. Gałązki bzu stały w dzbanku na stole. Statek zbliżał się do Kazania.

Korzystając z tego typu pracy, nauczyciel dowiaduje się o stopniu opanowanego materiału, znajomości zasad ortografii, umiejętności udowodnienia poprawnej pisowni.

W celu poprawienia błędów leksykalnych i gramatycznych nauczyciel zapisuje kilka błędnie skonstruowanych zdań. Trwa ich zbiorowa korekta i późniejsza rejestracja. Podobnie poprawiane są zdania, w których występują naruszenia w użyciu słów.

Na przykład. A narciarze jeżdżą na nartach i patrzą na koguta i kurczaki.

Czy propozycja jest poprawna? (Nie).

Jak właściwie ujawnić tę sytuację? (Narciarze jeżdżą na nartach. Potem oglądają pięknego koguta i kury).

Ziemia jest zimna, błoto i śnieg chlupocze pod stopami.

Czy na zdjęciu można zobaczyć chłód ziemi i chlupotanie pod stopami? (Na ziemi pojawiły się rozmrożone plamy).

Rola indywidualnej pomocy nauczyciela na lekcji, podczas pisania jest bardzo ważna. Jest to ważne nie tylko dla ortografii, ale także dla zapobiegania błędom wymowy, nauki komponowania spójnego tekstu, ujawnienia tematu. Nauczyciel pomaga dzieciom w doborze słów, uczy budowania zdania, znaków interpunkcyjnych, pomaga rozwiązywać problemy ortograficzne.

Ostatecznym celem rozważanych metod zapobiegania błędom jest samokontrola. Student musi być przyzwyczajony do sprawdzania swojego eseju lub prezentacji, eliminowania w nim błędów.

Wykorzystując wszystkie metody i techniki pracy w celu wyeliminowania błędów mowy, można osiągnąć od uczniów wzrost kultury mowy /14; od. 159-165/, poprawność przekazu treści, kolejność prezentacji, poprawność użycia słów, poprawność konstrukcji zdania.

3.4. EKSPERYMENT I JEGO WYNIKI.

W celu sprawdzenia skuteczności pracy nad kształtowaniem umiejętności mowy ustnej i pisemnej u uczniów klas III podczas nauki czasownika przeprowadzono eksperyment.

Eksperyment ten przeprowadzono w klasach 4 „A” i 4 „B” (1-4) w szkole nr 1 w Jejsku na terytorium Krasnodaru, która działa według tradycyjnego systemu.

1. Eksperyment stwierdzający.

Cel: Identyfikacja jakości wiedzy uczniów na ten temat.

Wyniki: po sprawdzeniu pracy widzimy, że chłopaki popełnili następujące błędy:

1. Leksyko-stylistyczny:

a) powtórzenie tych samych słów

(Chłopaki wyszedł na podwórku i ja też wyszedł .);

b) użycie wyrazu w nietypowym dla niego znaczeniu w wyniku nieznajomości normatywnego charakteru używania jednostek językowych.

(Wkładam (wkładam) śnieg do pudełka z łopatą.);

c) niemożność ograniczenia słowa literackiego z języka ojczystego.

(zaczęli wchodzić (zaawansowani), rzucać śniegiem (rzucać));

2. morfologiczna i stylistyczna:

a) naruszenie kontroli;

b) zła kolejność słów w zdaniu

(jechałem na sankach, była duża prędkość).

Są to główne rodzaje błędów, które są częstsze w pracy uczniów.

W wyniku przeprowadzonych prac uzyskano następujące wyniki:

Wniosek: należy zwrócić większą uwagę na rozwój umiejętności ustnych i pisemnych na przykładzie studiowania czasownika.

3. Eksperyment dydaktyczny.

Zadania: uzupełnianie i rozwijanie słownictwa uczniów; rozwój mowy dzieci, pogłębianie wiedzy uczniów o czasowniku (znaczenie leksykalne); nadal monitorować użycie czasownika w sensie dosłownym i przenośnym; pracować nad dykcją, artykulacją dźwięku.

Ćwiczenie 1.

Wstaw odpowiednie czasowniki w czasie przeszłym.

Przygoda Toptygina.

Wiktor Michajłow …… leśna droga na traktorze. Niespodziewanie w drodze ...... niedźwiadek. On ...... na tylnych łapach i zaskoczył ...... dziwnym samochodem.

Victor ...... wysiadł z samochodu, a niedźwiadek ...... uciekł. Ale po dwóch czy trzech minutach……z powodu krzaków. To wtedy... ...w silne ręce traktorzysty.

W kokpicie niedźwiadek szybko ……. Chętnie …… roluje, …… słodką herbatę.

We wsi…… ludzie. Tłum…… niedźwiadek i on……. Z oczu... ...prawdziwe piekące łzy. Mały miś….. z łapami.

Victor ...... niedźwiadek i ...... go poza obrzeża. Wkrótce dziecko ... ... w gęstym świerkowym lesie.

Słowa odniesienia: idź, wybiegnij, usiądź, spójrz, wyjdź, spiesz się, wyglądaj, przyzwyczajaj się, jedz, pij, zbieraj, strasz, płacz, nalewaj, wycieraj, żałuj, noś, chowaj się.

Chłopaki wykonali dobrą robotę z tym zadaniem, nie było żadnych trudności.

Zadanie 2. Praca nad kartami.

1. Umieść akcent w słowach:

Powtarzajmy, dzwoń, informuj, pożyczaj, daj, bierz, spaliśmy, otwieraj, akceptuj.

2. Podkreśl w tekście synonimy czasownika śmiać się:

chichotał młode zające, zakrywające pyski łapami, zaśmiał się dobre stare panie uśmiechnął się stare zające, które były w łapach lisa i posmakowały zębów wilka. Bardzo zabawny królik.

3. Jakie słowa w wierszu mają znaczenie przenośne? Położyć nacisk.

Deszcz poszedł I nie Karnety .

Deszcz idzie, chociaż nie spacery .

Wyleje godziny na koniec

Chmury wokół tego Mówią ,

Przynajmniej nie mogą mówić.

Podczas wykonywania tego zadania pojawiły się pewne trudności w umieszczeniu akcentu w słowie inform, gdyż jest ono rzadko używane w mowie dzieci.

Zadanie 3.

Podaj bezpośrednie znaczenie słów.

Dzieciom oferowane są karty z zadaniami, konieczne jest wskazanie strzałką bezpośredniego znaczenia słów.

Zadanie 4. Znajdź słowo.

Uzupełnij brakujące litery. „Osadź” sąsiada o przeciwnym znaczeniu w tej samej osobie i liczbie.

spędzasz sprzątanie

pospiesz się, wstawaj, besztaj

Zadanie 5. Podnieś słowa.

Przeczytaj koniec zdania z czasownikami, które mają przeciwne znaczenie. Spisać je.

1. Przeciwnicy atakują bramkę, a bramkarz je zabezpiecza. (chroniony).

2. Macocha chwali swoją córkę, ale pasierbicę. (beszta).

3. Gwiazdy błysnęły na chwilę i. (zgaszony).

4. Dzieci mogły bawić się na zewnątrz, ale wybiegały na ulicę. (Zakazany).

Skomponuj się.

Wstaw niezbędne czasowniki do pustych „okien”.

1. Chłopiec (wziął) upadłe jabłko z ziemi.

2. Matka (wezwała) dzieci na obiad.

3. W domu nauczyciel (ustawił, zadał) kilka zadań.

4. Dziewczyna (czyta) ciekawą książkę.

5. Dziecko spało dobrze przez całą noc.

Podczas tego zadania nie było żadnych problemów.

Zadanie 6. Kto jest szybszy?

Słuchaj i powtarzaj wyraźnie łamacz języka na początku w wolnym tempie. Teraz powtórz to w szybkim tempie.

Usiądźmy na wzgórzu

Porozmawiajmy o łamaniach języka.

Od stukotu kopyt wzbija się kurz na pole.

Dzięcioł wydrążył dąb, ale go nie dokończył.

Rzeka płynie, piec piecze.

Chcę jeść, ale jestem zbyt leniwy, by rzucać i obracać.

kukułka kukułka

Kupiłem kaptur.

Załóż kaptur z kukułką,

Jaki on jest zabawny w kapturze!

Zadania te – łamacz języka – mają na celu rozwijanie dykcji dzieci. Wskazane jest prowadzenie ich zarówno na lekcjach czytania, jak i na lekcjach języka rosyjskiego, a także na zajęciach pozalekcyjnych dla rozwoju mowy dzieci.

Na pierwszą lekcję proponujemy wiersz.

Posłuchaj wiersza i powiedz, jak mówić, aby wszyscy wszystko zrozumieli.

Kto chce rozmawiać

Musi mówić.

Wszystko jest w porządku i jasne

Aby było jasne dla wszystkich.

Porozmawiamy

I porozmawiamy

Więc słuszne i jasne

Aby było jasne dla wszystkich.

3. Eksperyment kontrolny.

Cel: Sprawdzenie charakteru wiedzy studentów na interesujący nas temat.

Po pożarze.

Na leśnej polanie wybuchł pożar. Ludzie gasili ogień.

Leśnik zaczął omijać polanę. Nagle usłyszał cichy płacz. W pobliżu kikuta leżał kłujący guzek. Prawa strona była zwęglona. Zwierzę przykucnęło na zimnej ziemi. Dwa mokre paski rozciągnięte wzdłuż igieł. Jeż płakał.

Leśnik zabrał biedaka do domu. Posmarował bok pachnącą maścią. Jeż już nie jęczał. Leśnik nakarmił jeża mlekiem z pipety. Wieczorem wyprowadził pacjenta na świeże powietrze. Zwierzę słodko zasnęło pod szumem deszczu na posłaniu z mchu. Teraz wszystko się poprawia.

Słowa w celach informacyjnych: zwęglony, opadnięty, pipeta

W wyniku eksperymentu uzyskano następujące wyniki:

Porównując wyniki eksperymentu ustalającego można stwierdzić, że w klasie eksperymentalnej (4 „A”) po zajęciach szkoleniowych jakość wiedzy wzrosła o 20%. A to oznacza, że ​​opracowana metodologia przyczynia się do zauważalnego wzmocnienia umiejętności uczniów w kulturze mowy ustnej i pisanej uczniów III klasy podczas nauki czasownika, co odpowiada zmniejszeniu liczby błędów w mowie.

Wniosek.

Odkąd człowiek pamięta, zawsze myślał o słowie, własnej mowie, ojczystym języku. Pytanie zawsze było ostre: „Jak mówić poprawnie?!”

To jest pytanie, które staraliśmy się rozwiązać w tej pracy.

AN Tołstoj powiedział: „Słowo to wspaniała rzecz. Świetnie, bo jednym słowem możesz ludzi łączyć, słowem możesz ich rozdzielić, słowem służyć miłości, słowem służyć wrogości i nienawiści.

Swoją pracą chcieliśmy pokazać walkę o poprawność rosyjskiego słowa, o piękno rosyjskiej mowy, o to, że my wszyscy - którym język rosyjski jest drogi - odpowiadamy za jego czystość, poprawność, dokładność i wyrazistość.

JEST. Turgieniew wezwał: „zaopiekuj się naszym językiem, naszym pięknym językiem rosyjskim, tym skarbem, tą własnością przekazaną nam przez naszych przodków…”.

„Mówią język - tak wstrząsa górami!” mówi przysłowie. Traktujmy więc tego giganta z szacunkiem.

Słusznie mówi się i powtarza, że ​​„język jest instrumentem kultury”. Ale opanowanie kultury, „cała wiedza, jaką rozwinęła ludzkość”, jest pilnym zadaniem, pilną potrzebą każdego człowieka.

Udało mi się pokazać w swojej pracy, że często mówimy niedbale, jakoś piszemy, słyszymy zniekształconą mowę naszych uczniów i przymykamy na nią oko. Chociaż wiemy, ile nieporozumień powstaje w wyniku nieostrożnego podejścia do naszej mowy. To właśnie te błędy należy wykorzenić z mowy naszych dzieci.

Na przykładzie studiowania czasownika w klasie III staraliśmy się znaleźć pytania dotyczące rozwoju umiejętności kultury mowy ustnej i pisemnej uczniów. Zidentyfikowaliśmy błędy popełniane podczas używania czasownika w mowie i nakreśliliśmy sposoby ich zapobiegania i eliminowania.

Zadania nakreślone w pracy, naszym zdaniem, zostały zrealizowane w głównej mierze: zbadano literaturę przedmiotu, podsumowano doświadczenia nauczycieli, co pomogło w opracowaniu systemów i ćwiczeń, które przyczyniają się do rozwoju umiejętności kultury mowy .

Przeprowadzony eksperyment dał wynik pozytywny, potwierdzając tym samym hipotezę, że dla pomyślnego rozwoju umiejętności kultury mowy ustnej i pisanej konieczne jest dążenie do korzystania z szerokiej gamy metod i technik nauczania.

Ta praca może być wykorzystana przez nauczycieli podczas nauki czasownika w klasie 3, zarówno w klasie, jak i na zajęciach pozalekcyjnych.

…Kiedy rzeki stają się płytsze, a lasy wycinane, człowiek buduje sztuczne zbiorniki, zakłada sztuczne plantacje leśne. Absolutnie nie w języku. Słowniczo-stylistyczne „ławice”, wyschniętych tu strumieni nie uratują żadne „tamy”. To, co sztuczne w języku, zamienia się zawsze w sztuczność, nieuchronnie prowadzi do martwoty, do wygaśnięcia myśli.

Poszukiwanie źródeł mowy ludowej, oczyszczenie przykrytych nimi zapomnianych studni, zwrócenie się ku bogactwom księgi i tradycji ustnej - to sposób na ocalenie i odnowienie głównego sanktuarium kulturowego, które przekazujemy naszym potomkom /15; s. 291-295/.

Lista bibliograficzna.

1. Awanesow R.I. Rosyjska wymowa literacka. - M., 1984

2. Abidova N.G. w sprawie rozwoju mowy pisanej // język rosyjski. – 1996.- nr 11 s.4.

3. Achmanowa OS słownik terminów językowych. -M. Wydawnictwo Szkolnictwo radzieckie, 1996.

4. Barinova Ya I inni. Metody języka rosyjskiego: Podręcznik dla studentów instytutów pedagogicznych. Pod redakcją E.A. Barinowa. - M. Oświecenie, 1974.

5. Bebeshina N.N., Sviridenkov V.P. rozwój mowy na lekcjach języka rosyjskiego w szkole pomocniczej. - M. Oświecenie, 1978.

6. Bondarenko A.A., Kalenchuk M.L. Kształtowanie umiejętności wymowy literackiej u młodszych uczniów. - M., 1990.

7. Wasiljewa A.N. Podstawy kultury mowy: przewodnik po studiach. - M .: Wyższa Szkoła, 1990.

8. Golovin B.N. Jak mówić poprawnie. - M., 1989.

9. Golovin B.N. Podstawy kultury mowy: Podręcznik. - M .: Szkoła Wyższa, 1990.

10. Złoty G.A. o naturze normy składniowej. Składnia i norma. - M .: Edukacja, 1974.

11. Ivanova S.F. Edukacja kultury mowy u dzieci w wieku szkolnym. Z doświadczenia nauczyciela. - M .: Edukacja, 1964.

12. Kolesow W.W. Kultura mowy to kultura zachowania. - L .: Lenizdat, 1988.

13. Kostenko F.D. Materiał dydaktyczny do rozwoju mowy: Klasa 3: Przewodnik dla nauczyciela. – M.: Oświecenie, 1980.

14. Lopatukhin MS i inni. Szkolny słownik wyjaśniający języka rosyjskiego: przewodnik dla studentów / pod redakcją F.P. Filin.-M.: Edukacja, 1981.

15. Leontiev A.A. Język, mowa, aktywność mowy - M., 1969.

16. Językowy słownik encyklopedyczny / pod redakcją V.N. Jarcew. - M.: Nowoczesna encyklopedia, 1990.

17. Lwów M.R. Metody nauczania języka rosyjskiego w klasach podstawowych: Podręcznik dla studentów instytutów pedagogicznych. - M .: Edukacja, 1987.

18. Lwów M.R. Metodyka rozwoju mowy młodszych uczniów: Podręcznik dla nauczycieli szkół podstawowych. – M.: Oświecenie, 1985.

19. Lustrova Z.N. i inni. Przyjaciele języka rosyjskiego: Książka o rozwoju współczesnego języka rosyjskiego, o jego miejscu w strukturze społecznej. –M.: Wiedza, 1982.

20. Metody nauczania języka rosyjskiego / Baranov M.T., Ladyzhemskaya T.A., Lvov M.R., Ivchenko P.F. - M .: Edukacja 1990.

21. Metody rozwoju mowy na lekcjach języka rosyjskiego: Książka dla nauczyciela / wyd. T.A. Ladyżenskaja. - M .: Oświecenie 1991.

22. Novotertseva N.V. Rozwój mowy dzieci. - Jarosław, 1996.

23. Ożegow S.I. Słownik języka rosyjskiego / Pod redakcją N.Yu. Szwedowa. - M.: język rosyjski, 1990.

24. Słownik ortopedyczny języka rosyjskiego. Wymowa, akcent, formy gramatyczne. - M., 1984.

25. Petryakova AG Kultura mowy - warsztaty. - Akademia M. "Finta", 1997.

26. Politova N.I. Rozwój mowy uczniów szkół podstawowych na lekcjach języka rosyjskiego: Przewodnik dla nauczyciela - M .: Edukacja, 1984.

27. Praca nad słowem na lekcjach języka rosyjskiego w szkole podstawowej / wyd. rocznie Grushkova.- M.: Oświecenie, 1973.

28. Ramzajewa T.G. Lekcje języka rosyjskiego w III klasie trzyletniej szkoły podstawowej: Poradnik dla nauczyciela. - M .: Edukacja, 1987.

29. Ramzajewa T.G. Język rosyjski: Podręcznik dla czwartej klasy czteroletniej szkoły podstawowej. – M.: Drop, 1999.

30. Rozhdestvensky N.S. Rozwój mowy młodszych uczniów. - M., 1970.

31. Język rosyjski w szkole podstawowej: Teoria i praktyka nauczania: Podręcznik dla pedagogicznych placówek oświatowych / Wyd. SM. Soloveichik. - M., 1997.

32. Sadovnikova I.N. Naruszenia mowy pisanej i ich przezwyciężanie u młodszych uczniów: podręcznik. – M.: Vlados, 1995.

33. Sazonova I.K. Rosyjski czasownik i jego formy imiesłowowe: Słownik gramatyki objaśniającej. - M .: język rosyjski, 1989.

34. Współczesny rosyjski język literacki / wyd. rocznie Lekanta. - M .: Wyższa Szkoła, 1996.

35. Tekuchev A.V. Metodyka języka rosyjskiego w szkole średniej. - M .: Edukacja, 1970.

36. Widzenkova A.K., Sagirova O.S. Rosyjski z pasją. - Jekaterynburg, 1997.

37. Jakowlewa VI. Zbiór tekstów do prezentacji w klasach podstawowych: Poradnik dla nauczyciela. - M.: Oświecenie, 1972.

38. Yazovitsky E.V. Mów dobrze: przewodnik dla uczniów. - M .: Edukacja, 1964.

Recenzja

Kravtsova S.N.

Wyniki eksperymentu pozwalają stwierdzić, że opracowany system ćwiczeń, przy umiejętnym podejściu, może być stosowany w szkole podstawowej.

Kandydat nauk pedagogicznych.

Profesor nadzwyczajny Zhazheva Dariet Daletcherievna.

Recenzja

Do pracy magisterskiej

Studenci III roku Adyghe State University

Kravtsova S.N.

Temat: „Rozwijanie umiejętności kultury mowy ustnej i pisemnej wśród uczniów III klasy podczas nauki czasownika”

Temat pracy kwalifikowanej został wybrany jako bardzo aktualny w obecnym stanie myśli naukowej.

Struktura i treść pracy spełnia współczesne wymagania i zawiera wprowadzenie, spis przestudiowanej literatury, zastosowania. Praca poprawnie i jasno określa cel i zadania, w przekonujący sposób ujawnia aktualność tematu, wskazuje metody badawcze zastosowane w pracy. Część teoretyczna pracy pozwala stwierdzić, że zbadano dużą ilość literatury metodologicznej.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

FGOU SPO Stan Nachodka

uczelnia humanistyczna i politechniczna,

Zaoczny

Nachodka, ul. Dzierżyński, 9a

Test

Na temat „Język rosyjski i kultura mowy”

Temat: « Kultura mowy jako językowadyscyplina»

student III roku

numer grupy 531

Specjalność - Orzecznictwo

Kiseleva Elena Vladimirovna

Nauczyciel:

Gembarskaja Ludmiła Dmitriewna

Wstęp

1. Komunikatywny aspekt kultury mowy

2. Normatywne aspekty kultury mowy

2.1 Pojęcie normy

2.2 Normy ortopedyczne

Wniosek

Lista wykorzystanej literatury

Wstęp

Kultura mowy jest pojęciem powszechnym w językoznawstwie sowieckim i rosyjskim XX wieku, łączącym znajomość normy językowej języka mówionego i pisanego oraz „umiejętność posługiwania się ekspresyjnymi środkami języka w różnych warunkach komunikacyjnych”. To samo określenie oznacza dyscyplinę językową, która zajmuje się określaniem granic kulturowych (w powyższym sensie) zachowań mowy, opracowywaniem podręczników normatywnych, promowaniem normy językowej i ekspresyjnych środków językowych.

Kultura mowy, oprócz stylistyki normatywnej, obejmuje regulację „tych zjawisk i obszarów mowy, które nie są jeszcze ujęte w kanonie mowy literackiej i systemie norm literackich” - czyli wszelkiej codziennej komunikacji pisemnej i ustnej, w tym takie formy jak mowa potoczna, różnego rodzaju żargon itp.

Teoretycy radzieccy podzielili posiadanie „kultury mowy” na „poprawność mowy” (przestrzeganie normy literackiej, zdefiniowanej kategorycznie: na przykład niedopuszczalność opcji typu „założyć płaszcz” lub „która jest godzina?”). ) I „umiejętność mowy” (umiejętność wyboru najbardziej „odpowiednich stylistycznie”, „ekspresyjnych” lub „zrozumiałych”); w tym ostatnim przypadku opcje są scharakteryzowane nie jako „dobre lub złe”, ale oceniająco - „lepiej lub gorzej” (por. niepożądanie jem, nie jem, czy udało mi się w sensie „mogłem”).

Idealnym standardem kultury mowy jest język literacki, rozumiany przede wszystkim jako język fikcji („najlepsi pisarze”). Kulturze mowy przeciwstawiane są wpływy dialektów, wernakularnych, zapychanie mowy nadmiernymi zapożyczeniami, frazesami słownymi i klerykalizmami (szczególnie znana była dziennikarska koncepcja papeterii, wprowadzona przez Korneya Czukowskiego w książce „Living Like Life”) .

Stylistyka normatywna rozwinęła się w Rosji na długo przed rewolucją pod wpływem starożytnych, niemieckich i francuskich (zaczynając od gramatyk Łomonosowa; najbardziej szczegółowym podręcznikiem na początku XX w. była książka W.I. Czernyszewa Poprawność i czystość mowy rosyjskiej, 1911). Jednak pojęcie „kultury mowy” i bliskie jej pojęcie „kultury języka” powstały dopiero w latach dwudziestych XX wieku w związku z pojawieniem się nowej inteligencji sowieckiej i ogólną postawą porewolucyjną, że „masy” ” opanować kulturę robotniczo-chłopską (proletariacką), której ważną częścią była walka o „czystość języka rosyjskiego” (zwykle na podstawie odpowiednich oświadczeń Lenina). Książkę zatytułowaną „Kultura języka” napisał G. O. Vinokur (wyd. 2 w 1929 r.), S. P. Obnorsky pisał o „kulturze języka rosyjskiego” w latach 30. XX wieku. Termin „kultura mowy” upowszechnił się po wojnie: w 1948 r. ukazała się książka ES Istriny „Normy rosyjskiego języka literackiego i kultury mowy”, a w 1952 r. Sektor Kultury Mowy Instytutu Języka Rosyjskiego im. Akademia Nauk ZSRR została utworzona i kierowana przez SI Ożegowa , pod redakcją której od 1955 do 1968 publikowane są nieperiodyczne zbiory „Pytania o kulturę mowy”. Teoretyczne prace V. V. Vinogradova w latach 60., D. E. Rozentala i L. I. Skvortsova w latach 60. i 70. poświęcone są tej koncepcji, jednocześnie próbuje się odróżnić ją od terminu „kultura językowa”.

Kultura mowy w rozumieniu czołowych teoretyków sowieckich i rosyjskich zakłada nie tylko dyscyplinę teoretyczną, ale także pewną politykę językową, propagandę normy językowej: nie tylko językoznawców, ale także nauczycieli, pisarzy, „ogólne kręgi społeczne”. odgrywają w nim decydującą rolę. Działalność oświeceniowa w zakresie norm językowych była w ZSRR bardzo szeroka: ogólnounijna audycja radiowa „W świecie słów” (od 1962), program dla dzieci „Baby Monitor” i almanach telewizyjny „Rosyjska mowa” ( od 1967) były nadawane.

1. Commurodzimy aspekt kultury mowy

Na przestrzeni dziejów rozwoju doktryny kultury mowy dużo więcej uwagi, zwłaszcza w czasach sowieckich, przywiązywano do normatywnego aspektu kultury biegłości językowej. Wynika to w dużej mierze z sytuacji społecznej, jaka rozwinęła się w kraju po 1917 roku.

Jak wspomniano powyżej, w działalność społeczną zaangażowane były ogromne rzesze ludzi. Oczywiste jest, że to życie społeczne wymagało także aktywnej aktywności mowy za pomocą języka literackiego, którego normy nie były wszystkim znane. Dlatego normatywny aspekt kultury mowy był głównym przedmiotem zainteresowania językoznawców i całego społeczeństwa. Dalsza historia kraju - epoka stalinizmu - również nie przyczyniła się do rozwoju kultury mowy w aspekcie komunikacyjnym. Podstawą u podstaw komunikacyjnego aspektu kultury mowy jest dobór środków językowych niezbędnych do tego celu komunikacji – procesu twórczego.

Tymczasem kreatywność i dyktatura „silnej osobowości” to rzeczy nie do pogodzenia. We wszystkim, w tym w mowie, zalecano przestrzeganie gotowych przepisów. Nawet w gloryfikacji ukochanego wodza nie można było „wyjść poza”: ojca narodów, koryfeusza nauki…

Językoznawcy zawsze dobrze rozumieli znaczenie dla kultury mowy tego, co nazywamy tutaj aspektem komunikacyjnym. Już w latach dwudziestych słynny sowiecki filolog G. O. Vinokur, autor licznych, w tym popularnych, prac o kulturze mowy, podkreślał: „Dla każdego celu istnieją środki, powinno to być hasło społeczeństwa kulturowo-językowego”. SI Ozhegov napisał o tym znacznie później: "Wysoka kultura mowy to umiejętność poprawnego, dokładnego i ekspresyjnego przekazywania myśli za pomocą języka. Prawidłowa mowa to taka, w której przestrzegane są normy współczesnego języka literackiego ... Ale kultura mowy polega nie tylko na przestrzeganiu norm języka.

Polega również na umiejętności znajdowania nie tylko dokładnych środków wyrażania myśli, ale także najbardziej zrozumiałych (tj. najbardziej wyrazistych) i najwłaściwszych (tj. najodpowiedniejszych w danym przypadku), a więc uzasadnionych stylistycznie .

Nie można powiedzieć, że badanie aspektu komunikacyjnego nie wyszło dalej niż te ogólne stwierdzenia. Dość szeroko we współczesnej rusycystyce prowadzone są badania nad stylistyką, zwłaszcza stylistyką leksykalną, co znajduje bezpośrednie odzwierciedlenie w słownikach w postaci oznaczeń stylistycznych, takich jak książka. itp. Znaki te wyraźnie wskazują, w których tekstach te słowa są właściwe. Podejmowane są również bezpośrednie próby zbudowania teorii kultury mowy, w tym jej aspektu komunikacyjnego. W pracach B. N. Golovina, w tym w jego podręczniku dla uniwersytetów „Podstawy kultury mowy”, dowodzi się, że dla kultury mowy istotny jest tylko jeden aspekt – komunikatywny, w kontekście którego należy również rozpatrywać normatywność. Kultura mowy jest definiowana jako zespół cech komunikacyjnych dobrej mowy. Cechy te ujawniają się na podstawie korelacji mowy z odrębnymi, jak to ujmuje B. N. Golovin, strukturami niemowymi. Struktury niemowy obejmują: język jako pewną podstawę, która wytwarza mowę; myślący; świadomość; rzeczywistość; osoba jest adresatem przemówienia; warunki komunikacji.

Ten zespół struktur niemowy wymaga od mowy następujących dobrych cech, to znaczy odpowiadających tym strukturom: poprawności mowy (czyli normatywności), jej czystości (brak dialektyzmów, żargonu itp., co dotyczy również wprowadzenie aspektu normatywnego), dokładność, logikę, wyrazistość, figuratywność, dostępność, skuteczność i trafność. Nie ulega wątpliwości, że wszystkie te cechy są naprawdę ważne dla oceny wielu konkretnych tekstów w aspekcie komunikacyjnym. A zadanie określenia tekstu w skali „zły – dobry” w aspekcie komunikacyjnym można by uznać za rozwiązane, gdyby wystarczyło dołączyć te dziewięć cech do dowolnego tekstu.

Język wykonuje różne zadania komunikacyjne, służy różnym obszarom komunikacji. To co innego - język "Nauki", a zupełnie co innego - codzienna mowa potoczna. Każda sfera komunikacji, zgodnie z postawionymi w niej zadaniami komunikacyjnymi, stawia temu językowi własne wymagania.

Nie można więc mówić w sposób komunikatywny o kulturze biegłości językowej w ogóle. Powinna dotyczyć kultury opanowywania różnych funkcjonalnych odmian języka. To, co jest dobre w jednym funkcjonalnym języku, jest całkowicie nie do przyjęcia w innym.

Jakie są funkcjonalne odmiany języka i jakie wymagania z punktu widzenia kultury mowy należy im stawiać?

1. Funkcja komunikacyjna.

Język jest głównym środkiem komunikacji. „Szczęście jest wtedy, gdy jesteś zrozumiany”

Komunikacja (łac. Communicatio, od communico – łączę, łączę, komunikuję) – komunikacja, wymiana myśli, informacji, pomysłów – specyficzna forma interakcji między ludźmi w procesie ich aktywności poznawczej i zawodowej. W przeciwieństwie do komunikacji zwierzęcej (biologicznie celowe wspólne zachowanie mające na celu przystosowanie się do środowiska), ludzkie formy komunikacji charakteryzują się funkcjonowaniem języka - „najważniejszego środka komunikacji międzyludzkiej” (V.I. Lenin).

Rodzaje komunikacji: werbalna i niewerbalna.

Komunikując się ze sobą, ludzie przekazują sobie nawzajem komunikaty za pomocą słów - komunikacja werbalna, a poprzez specjalne znaczące czynności, takie jak wstawanie, kłanianie się, uścisk dłoni, przyjacielskie uściski czy pocałunki - komunikacja niewerbalna. Wśród takich niewerbalnych środków komunikacji zwyczajowo rozróżnia się gesty i mimikę.

Gestykulacja (z fr. gesticuler - „gestykulować”) to znaczący ruch ciała, głównie ruchy głowy lub rąk. Każdy zna takie gesty, jak wskazujący gest ręką, wzruszenie ramionami jako znak zdezorientowania lub ignorancji, skinienie głową wyrażające zgodę lub odwrotnie, obracanie głowy na boki, oznaczające zaprzeczenie.

Mimika twarzy – (z gr. Mimikos – „naśladowcza”) to znaczące ruchy mięśni twarzy, takie jak np. uśmiech, uniesienie brwi na znak zaskoczenia, czy zmarszczenie brwi świadczące o niezadowoleniu.

W zdecydowanej większości przypadków mimika lub gesty towarzyszą tylko mowie dźwiękowej, nadając jej dodatkowe niuanse emocjonalne lub semantyczne. Z drugiej strony język jest w stanie przekazywać komunikaty o dowolnych, nieograniczonych rodzajach treści. Tę właściwość ludzkiego języka można nazwać jego uniwersalnością.

Aktywność mowy to użycie mowy w procesie interakcji między ludźmi. Aktywność mowy ma kilka różnych typów: mówienie, słuchanie, pisanie, czytanie.

2. Funkcja poznawcza. Język jest środkiem wiedzy i myślenia. „Kto myśli jasno, jasno wyraża”.

Porównaj język ze środkami sygnalizacyjnymi używanymi przez zwierzęta. Takich funduszy jest wiele. Na przykład pszczoła wracając do ula wykonuje swoisty „taniec”, sygnalizując innym pszczołom, gdzie polecieć po sok kwiatowy. To jest środek komunikacji, środek sygnalizacji. Ale nie są jak słowa w ludzkim języku: te dźwięki nie mają znaczenia (jak słowa w ludzkim języku). To tylko „sygnały”, które automatycznie „włączają” to lub inne zachowanie innych zwierząt.

Słowa ludzkiego języka różnią się tym, że mają znaczenie zarówno dla tego, kto mówi, jak i dla tego, kto słucha. Słowa człowiek, pies, gwiazda, miłość to nie tylko zestaw dźwięków: wszystkie przywołują w naszych umysłach wyobrażenie o tym, co się za nimi kryje. A za nimi kryje się uniwersalna ludzka wiedza o otaczającym nas świecie, o społeczeństwie, o nas samych. Co oznacza „ogólny”? To nie tylko to, co wiemy z własnego doświadczenia, ale przede wszystkim to, czego nauczyliśmy się od rodziców i nauczycieli, z książek, gazet, programów telewizyjnych.

Czasami myślenie, rozumowanie przebiega w jasnych formach językowych, jakby na głos. Ale człowiek rzadko myśli „na głos”, używając gramatyki i fonetyki języka. Znacznie częściej myśli za pomocą mowy wewnętrznej, tj. "wewnętrznie". Struktura mowy wewnętrznej różni się od struktury mowy „zewnętrznej”: jest ograniczona, nie ma w niej nic zbędnego.

Myśląc, człowiek używa nie tylko znaczeń słów, ale także obrazów (myślenie wizualno-figuratywne).

Ale nadal głównym narzędziem myślenia jest język. Nic dziwnego, że mówią: „Kto myśli jasno, jasno stwierdza”, tj. mowa wyraża nasze myśli, jest w stanie pokazać poziom naszego myślenia, naszego intelektu.

Istnieje również zależność odwrotna: jeśli podążamy za naszą mową, staramy się zbudować zdanie logicznie poprawnie, w przenośni, to zdyscyplinuje nasze myślenie.

3. Funkcja kulturalna. Rosyjski jest językiem słowiańskiej grupy języków indoeuropejskiej rodziny języków. Rosyjski jest językiem komunikacji międzynarodowej.

Ile lat ma język rosyjski? Odpowiedź na to pytanie nie jest łatwa. Językoznawców łączy żywy język potoczny i język literacki. Język mówiony rodzi się z wnętrzności języka przodków lub protojęzyka, który również ma swój własny język przodków. Dlatego dokładny czas jego pojawienia się jest prawie niemożliwy do ustalenia. Kolejna sprawa to język literacki. Jego historia to opowieść o normie.

W I tysiącleciu p.n.e. jeden z dialektów języka indoeuropejskiego dał początek językowi przodków wszystkich języków słowiańskich. Nikt nie wie, jak plemiona, które nim mówiły, nazywały siebie i swój język. Dziś naukowcy nazywają to prasłowiańskim. Czas mijał, a ten język z kolei również rozpadł się na dialekty. Historycy tego języka uważają, że mniej więcej w VI-IX wieku. PNE. w prasłowiańskim powstały trzy duże grupy dialektów: południowa, zachodnia, wschodnia.

Łatwo zauważyć, że języki ukraiński i białoruski wykazują największe podobieństwo do języka rosyjskiego. Ta bliskość nie jest przypadkowa: aż do XIV wieku przodkowie Rosjan, Ukraińców i Białorusinów stanowili jeden lud posługujący się tzw. językiem staroruskim. Dlatego języki rosyjski, ukraiński i białoruski są bardzo blisko spokrewnione. Te trzy języki nazywane są wschodnio-słowiańskimi.

Nieco dalej z rosyjskim spokrewnione są języki polski, czeski, słowacki, bułgarski, macedoński i serbsko-chorwacki (po serbsko-chorwackim posługują się dwa ludy: Serbowie i Chorwaci). Wraz z językami rosyjskim, ukraińskim i białoruskim wszystkie te języki nazywane są słowiańskimi.

Do niedawna, do drugiej połowy XIX wieku, język bułgarski był uważany za jeden język. Teraz naukowcy mówią o dwóch językach – bułgarskim i macedońskim. Są do siebie bardzo podobne, ale stały się oficjalnymi językami różnych krajów. Z biegiem czasu ich różnice prawdopodobnie będą się zwiększać.

Jednak takie języki jak angielski, niemiecki, francuski, hiszpański, włoski mają pewne podobieństwa z rosyjskim i innymi językami słowiańskimi. Wszystkie te języki są ze sobą daleko spokrewnione i należą do rodziny języków indoeuropejskich. Języki indoeuropejskie nie przypominają języków takich jak węgierski czy turecki, ten ostatni należący do zupełnie innych rodzin językowych.

Znacznie więcej wiadomo o języku epoki pisanej. Pierwszym językiem literackim wspólnym dla wszystkich Słowian był język pierwszych przekładów świętych ksiąg chrześcijańskich – staro-cerkiewnosłowiańskich. Napisane są na nim najstarsze zabytki z 10-11 wieków. Od drugiej połowy XI w. pod wpływem żywych języków słowiańskich powstają narodowe warianty języka literackiego. Język ówczesnych zabytków nazywany jest zwykle cerkiewno-słowiańskim. I dopiero w XVIII wieku pojawił się rzeczywisty rosyjski język literacki, o którym będziemy nadal mówić.

Język rosyjski jest jednym z najczęściej używanych języków na świecie. Na świecie mówi nim około 250 milionów ludzi. Pod względem rozpowszechnienia język rosyjski zajmuje piąte miejsce na świecie, ustępując jedynie chińskiemu (posługuje się nim ponad miliard ludzi), angielskim (420 milionów), hindi i urdu (320 milionów) oraz hiszpańskiemu (300 milionów).

Jednocześnie język rosyjski jest używany w komunikacji nie tylko przez osoby, dla których jest to język ojczysty. Jak stwierdzono w art. 68 Konstytucji Federacji Rosyjskiej, rosyjski jest językiem państwowym Rosji.

Język rosyjski jest również szeroko używany poza Rosją. Przede wszystkim jest to dość wygodny środek komunikacji międzyetnicznej między mieszkańcami byłego Związku Radzieckiego, np. Mołdawianami i Ukraińcami, Gruzinami i Ormianami, Uzbekami i Tadżykami. Ponadto z jego pomocy często uciekają się przedstawiciele różnych narodów spoza WNP. Język rosyjski jest szeroko stosowany w pracach międzynarodowych konferencji i organizacji. Jest to jeden z sześciu języków urzędowych i roboczych Organizacji Narodów Zjednoczonych (pozostałe języki urzędowe i robocze ONZ to angielski, arabski, hiszpański, chiński i francuski).

Języki powszechnie używane jako środek komunikacji międzynarodowej nazywane są językami światowymi. Język rosyjski jest jednym z języków świata.

4. Język to system znaków. Poziomy systemu językowego.

Przez system należy rozumieć zestaw współzależnych elementów, które tworzą coś w całości. Badając system, badacz ujawnia relacje, jakie istnieją między elementami tego systemu. Poprzez te relacje określa elementy, które wchodzą w skład systemu.

Język składa się z jednostek, które są znakami przekazywania informacji pozajęzykowych. Znak językowy jest głównym ze wszystkich znaków występujących w przyrodzie i społeczeństwie.

Słowo uważane jest za podstawowy symbol języka. Słowo to odbierany zmysłami dźwięk lub znak pisany, jakby zastępujący coś innego – pojęcie lub przedmiot. Słowo różni się od innych znaków językowych: ma swoje własne znaczenie.

Zdanie jest pełnoprawnym znakiem komunikacyjnym, najwyższą jednostką znaku. Wprawia w ruch wszystkie znaki języka, a same zdania stykają się ze sobą, z kontekstem i sytuacją mowy. Zdanie daje językowi zdolność do przekazywania dowolnej myśli, informacji.

Fonemy i morfemy odgrywają mniejszą rolę w systemie znaków. Fonemy, jako typowe dźwięki, nie są znakami we właściwym znaczeniu, ale pełnią funkcję wyróżniającą: dom, złom, sum, objętość; w domu, Tom.

Morfemy (korzeń, przedrostek, przyrostek, końcówka) są uznawane za jednostki symboliczne, choć minimalne.

Bardzo ważnym elementem składowym języka są sposoby tworzenia słów i schematy konstruowania zdań. Wszystkie jednostki językowe nie istnieją w izolacji i nieporządku. Są ze sobą połączone i tworzą jedną całość – system językowy.

Język jest więc systemem znaków i sposobów ich łączenia.

5. Zewnętrzna struktura języka. Język literacki i jego pozaliterackie warianty.

Język narodowy jest kombinacją następujących odmian.

Język literacki jest wzorową wersją języka, który ma służyć różnorodnym potrzebom kulturowym całego narodu, jest używany w instytucjach rządowych, nauce, edukacji, mediach, fikcji i podlega ściśle określonym regułom, które są nazywane norma.

Język potoczny jest używany w mowie słabo wykształconych warstw ludności miejskiej, nadając jej niepoprawny i niegrzeczny charakter.

Słyszeliście, czasem mówią: „Jej córka wyszła za mąż” (zamiast jej), „transport” (zamiast tramwaju), „trolejbus” (zamiast trolejbusu). Wernacular posiada szereg typowych cech w zakresie słownictwa, morfologii, fonetyki i składni.

Istnieje specjalny rodzaj potocznych wyrazistych słów, które mają zabarwienie chamstwa i są używane dla większej ekspresji (odklejanie, upijanie się, ubieranie się, wizerunek, kaganiec - o osobie). Takie słowa są określane w słownikach jako „proste”. - przestronny. Mogą z nich korzystać osoby niewystarczająco wykształcone oraz native speakerzy języka literackiego. Można je również znaleźć w fikcji jako środek stylistyczny do charakteryzowania mowy niekulturowych postaci, jak na przykład w opowiadaniach M. Zoshchenko, gdzie słowa takie jak „polta”, „stać się”, „na zawsze” itp. nie są niezwykły.

Dialekty (z greckiego Dialektos - "dialekt, przysłówek", gdzie dia - "przez", lektos - "można powiedzieć") - nieliterackie odmiany języka rosyjskiego, którymi posługują się ludzie na niektórych obszarach wiejskich.

Różnice między językiem literackim a dialektami przebiegają na wszystkich poziomach systemu językowego: cechy wymowy - poziom fonetyczny; we własnych specjalnych słowach - leksykalny; oraz elementy gramatyki - gramatyczne.

Tak więc dialekt Tula charakteryzuje się wymową [r] słowa szczelinowego i odpowiadającym mu ogłuszeniem w [x]: zamiast literackiego [druk] lud Tula wymawia [drukh].

Kwestia różnicy między językiem a dialektem jest bardzo skomplikowana. Często różne języki są sobie bliższe niż dialekty tego samego języka. Wiele języków tureckich niewiele się od siebie różni. Jednocześnie osoby mówiące dialektami północnych i południowych chińskich absolutnie się nie rozumieją. Chiński przywódca Mao Zedong prawie nie przemawiał publicznie, ponieważ pochodził z południa i miał trudności z wypowiadaniem się w sposób, który jest zwyczajem w metropolii Pekinie. W Japonii mieszkańcy wiosek oddalonych o 30 km często nie mogą się zrozumieć. Ważnym czynnikiem jest obecność norm pisarskich i literackich. Jeżeli istnieje wspólna norma literacka dla dwóch formacji językowych, to uznaje się je za dialekty jednego języka.

Żargon (z francuskiego żargonu) to nieliteracki wariant języka, który jest używany w codziennej komunikacji w niektórych grupach społecznych. Znane są żargony młodości (student, szkoła), żargon rybaków, sportowców, operatorów, żargon komputerowy, slang złodziei. Komunikacja między ludźmi w żargonie jest możliwa tylko wtedy, gdy zaangażowani są przedstawiciele tego samego zespołu, którzy dobrze się rozumieją, a temat rozmowy nie wykracza poza dość wąski zakres tematyczny.

Czyli na przykład w żargonie pilotów spód kadłuba to brzuch, samolot szkolny to biedronka. Jeśli samolot jest unoszony w górę siłą przepływu powietrza, to pęcznieje, jeśli jego nos opada ostro w dół, to samolot dzioba. Akrobacje mają również nazwy metaforyczne: lufa, zjeżdżalnia itp.

Tak więc głównym celem studiowania kursu „Język rosyjski i kultura mowy” jest rozwinięcie rozwiniętej osobowości językowej, która obejmuje wszystkie powyższe kryteria.

2. Aspekty regulacyjne dokultury mowy

2.1. Pojęcie normy

W mowie nieprzygotowanej posługujemy się językiem impulsywnie, często nie zastanawiając się nad wymową, konstruowaniem fraz i replik, koordynacją słów w frazach.

Jeśli jednak mówca jest wykształcony i zna język literacki, z czasem jego mowa staje się bardziej świadoma, przemyślana, celowa pod względem warunków, sytuacji i wybranego stylu komunikacji.

Mowa osoby kulturalnej powinna być wyższa niż zwykła umiejętność wytłumaczenia się w życiu codziennym. Komunikatywne aspekty mowy w procesie opanowywania języka literackiego są niemal decydujące.

Jeśli jednak zastanowisz się, co składa się na specyfikę kultury mowy jako specjalnej dyscypliny językowej, nie sposób nie zauważyć, że szczególnie ważne są dla niej:

Problem normy literackiej;

Ustawy zapewniające wsparcie, ochronę i ochronę języka rosyjskiego przed niekorzystnymi i destrukcyjnymi wpływami.

25 października 1991 r. Przyjęta została ustawa o językach narodów RSFSR, w której rosyjski został uznany za język państwowy.

Rola lingwistów w budowaniu języka jest niezwykle duża. Z jednej strony tworzą podręczniki, gramatyki, stylistykę, retorykę i słowniki języka rosyjskiego różnego typu, które gromadzą rozwiniętą do naszych czasów wiedzę kulturową, dydaktyczną i naukową. Z drugiej strony nie mniej istotna jest aktywność językoznawców na polu ochrony, wspierania i rozwoju języka literackiego jako najwyższej formy istnienia języka w jego przetworzonym wielofunkcyjnym, zróżnicowanym stylistycznie systemie. Będąc ogólnokrajowym środkiem komunikacji język literacki wchodzi w interakcje z różnymi warstwami języka narodowego - z regionalnymi (w środowisku dwujęzycznym lub wielojęzycznym), z dialektami (na wsiach różnych regionów kraju), z miejskim gwarem, z żargonami i profesjonalne wdrożenia językowe. Dla języka literackiego ważne są nie tylko zaznaczone powiązania i interakcje wzdłuż horyzontu, ale także wirtualne (możliwe pod pewnymi warunkami) cechy wzdłuż pionu. Rosyjski język literacki, z całą swoją elastycznością i zróżnicowanym rozwojem na przestrzeni dziejów, także najnowszych, nigdy nie pozostał niezmieniony. W tych warunkach pytania o normalizację języka literackiego i rozwój ujednoliconych norm kodyfikacyjnych nieuchronnie pojawiały się i wciąż pojawiają się z całą ostrością.

Normy językowe, zarówno leksykalne, jak i gramatyczne, są rejestrowane przez słowniki, gramatyków, stylistów i retoryków. Taka rejestracja, utrwalenie normy językowej, jest obecnie powszechnie nazywana jej kodyfikacją (termin zaproponowany przez czeskiego językoznawcę prof. B. Havranka). W przypadkach dostatecznie częstej i regularnej kodyfikacji nie nastręcza trudności i jest adekwatna do obiektywnie istniejącej normy. Sytuacja jest bardziej skomplikowana, gdy w mowie napotykamy na opcje, gdyż to w tej sytuacji pojawia się problem wyboru i problem porównania, ocena opcji z punktu widzenia ich „jakości literackiej”, zgodności z normami powstaje nowoczesny język. Rzeczywiście, wraz z oczywistymi przypadkami większej lub mniejszej „równości” opcji i tymi samymi oczywistymi przypadkami oczywistej niedopuszczalności jednej z opcji do literackiego użytku, istnieje szeroka strefa wątpliwych zjawisk, które, zdaniem niektórych, są dopuszczalne. i niedopuszczalne z punktu widzenia innych (por. stosunek purystów wszechczasów do innowacji). Spotykając się z takimi zjawiskami, oceniając je, językoznawca nie rejestruje już po prostu powszechnie uznanego, ujednoliconego, nie budzącego zastrzeżeń użycia - czynnie interweniuje w język literacki, nakazując mówcom i pisarzom, jakiej formy mają używać, czyli normalizuje język terminem normalizacja, np. Wskazuje się zatem na złożony zespół czynności językoznawców, polegający na: 1) badaniu problemu definiowania i ustanawiania norm języka literackiego; 2) badania dla celów normatywnych praktyki językowej w odniesieniu do teorii; 3) wprowadzenie do systemu, dalsze doskonalenie i usprawnianie zasad używania w przypadkach rozbieżności między teorią a praktyką, gdy zachodzi konieczność wzmocnienia norm języka literackiego.

Ideę normatywności, aktywnego porządkowania użycia słów, wymowy, norm gramatycznych należy przeciwstawić biernej postawie obiektywistów, którzy stawiają sobie za zadanie ustalanie i sumienne opisywanie wszystkich faktów językowych i nie pozostawianie sobie swobody w podejmowaniu decyzji i zalecenia. Pozy zewnętrznego obserwatora szczególnie nie podobały się rosyjskim językoznawcom w latach 20. i 30. XX wieku. XX wiek, kiedy panował zamęt językowy i wiele problemów związanych z konstruowaniem języka wymagało natychmiastowego praktycznego rozwiązania. Oto jedno z powiedzeń tamtych lat: „Niektórzy uważają, że sprawę należy pozostawić własnemu losowi, zmieli - będzie mąka; nie trzeba ingerować w naturalny proces rozwoju język, z czasem wszystko się ułoży” to przeciwnicy polityki językowej…

Nie należy zapominać, że polityka językowa zawsze była uważana nie tylko za ogólną sprawę filologiczną, była i jest przedmiotem wielu zainteresowań, a co najważniejsze, zawsze była przesiąknięta sądami wartościującymi. Problem prawdziwości takich sądów stale zajmował S. I. Ożegow, twórca sektora kultury mowy rosyjskiej, zarówno w ujęciu teoretycznym, jak i praktycznym. W związku z tym ważne jest zwrócenie się do historycznych podstaw normalizacji rosyjskiego języka literackiego. W dobie kształtowania się rosyjskiego języka narodowego kwestie jego normalizacji zajmowały znaczące miejsce w pracy naukowców. S. I. Ozhegov podkreślił, że właśnie wtedy pojawiły się dwa powiązane ze sobą kryteria normalizacji.

Kierownik pierwszej rosyjskiej szkoły filologicznej M. W. Łomonosow wysunął kryterium historycznej celowości w usprawnianiu norm języka literackiego. M. V. Łomonosow wyróżnił style języka literackiego w zależności od stylistycznych cech jednostek językowych, tym samym po raz pierwszy określając normy stylów. Najbardziej charakterystyczną cechą poglądów naukowca była postawa świadomej, aktywnej normalizacji: „Jeśli słowo ludu jest zepsute, to spróbuj je poprawić?” – pisał w swojej Retoryce. Ta zasada była rozwijana w pismach jego zwolenników do lat 30-tych. 19 wiek Drugie kryterium – ocena społeczno-estetyczna – dominowało w twórczości V. K. Trediakowskiego, a następnie w pracach filologów szkoły karamzińskiej, które determinowało nowy rozwój zasad normalizacji mowy literackiej, a przede wszystkim artystycznej.

W drugiej połowie XIX wieku. kwestie naukowej normalizacji języka zostały dalej rozwinięte w pracach Ya K. Grota (1812-1893). Jako pierwszy usystematyzował i teoretycznie zrozumiał zbiór praw ortograficznych języka literackiego. Normatywny kierunek badań Ya K. Grota wyrażał się również w tym, że opracował on zasady tworzenia słowników regionalnych, objaśniających i tłumaczeniowych. Dla normatywnego „Słownika języka rosyjskiego”, wydawanego pod kierunkiem Ya. K. Grota od 1891 r. (litery A-D), opracowano system znaków gramatycznych i stylistycznych.

Po śmierci J.K.Grota w Akademii zapanowała myśl abstrakcyjna, oparta na autorytetach i nie w wyraźnym konflikcie z dominującą koncepcją języka, która opierała się na badaniach o charakterze opisowym i systematyzującym. Tak więc, zdaniem akademika A. A. Szachmatowa, kwestie normalizacji mowy literackiej wykraczają poza zakres językoznawstwa naukowego. Dopiero od lat 30. XX wieku XX wiek główne wysiłki młodych naukowców nowego kierunku - w tym V. V. Vinogradova, G. O. Vinokur, S. I. Ozhegov, L. V. Shcherba i innych - miały na celu opracowanie pomysłów na aktywną normalizację języka literackiego współczesności.

Podstawą normalizacji języka jest analiza aktualnego stanu języka i jego normy literackiej w świetle praw rozwoju historycznego. Norma językowa, choć nieświadoma, jest charakterystyczna dla różnych form istnienia języka - dialektów, języka narodowości, języka narodowego.

Kultura mowy to zespół takich cech, które mają najlepszy wpływ na odbiorcę, biorąc pod uwagę konkretną sytuację i zgodnie z wyznaczonymi celami i zadaniami. Obejmują one:

b dokładność,

l jasność,

czystość mowy,

l bogactwo i różnorodność,

b wyrazistość,

s poprawności.

Najważniejszą cechą języka literackiego jest istnienie norm.

Najważniejszym znakiem kultury mowy jest jej poprawność. O poprawności mowy decyduje przestrzeganie norm właściwych dla języka literackiego.

Co jest normą? Jakie są zasady? Jaka jest ich funkcja? Oto pytanie, na które należy odpowiedzieć.

Norma - zasady używania mowy oznacza w pewnym okresie rozwoju języka literackiego.

Norma obowiązuje zarówno dla mowy ustnej, jak i pisemnej i obejmuje wszystkie aspekty języka. Istnieją normy ortoepiczne, ortograficzne, składniowe, słowotwórcze, leksykalne, morfologiczne, składniowe, interpunkcyjne, intonacyjne. Wszystkie normy są rejestrowane w słownikach gramatycznych, ortopedii, stylistyce itp., takie utrwalenie normy językowej nazywa się obecnie potocznie jej kodyfikacją (termin zaproponowany przez czeskiego językoznawcę prof. B. Havranka). W przypadkach dostatecznie częstej i regularnej kodyfikacji nie nastręcza trudności i jest adekwatna do obiektywnie istniejącej normy. Sytuację komplikuje sytuacja w mowie z opcjami, gdyż to w tej sytuacji pojawia się problem wyboru i problem porównania, ocena opcji z punktu widzenia ich „literackiego charakteru”, zgodność z normami prawa. powstaje nowoczesny język. Przecież obok oczywistych przypadków większej lub mniejszej „równości” opcji i tych samych oczywistych przypadków oczywistej niedopuszczalności jednej z opcji do literackiego użytku, istnieje szeroka strefa zjawisk wątpliwych, które są, zdaniem niektórych, dopuszczalne. i nie do zaakceptowania z punktu widzenia innych (por. stosunek purystów wszech czasów do innowacji). Spotykając się z takimi zjawiskami, oceniając je, językoznawca nie rejestruje już po prostu powszechnie uznanego, ujednoliconego, nie budzącego zastrzeżeń użycia - czynnie interweniuje w język literacki, nakazując mówcom i pisarzom, jakiej formy mają używać, czyli normalizuje język terminem normalizacja określa się zatem złożony zespół czynności językoznawców, polegający na: 1) badaniu problemu definiowania i ustanawiania norm języka literackiego; 2) badania dla celów normatywnych praktyki językowej w odniesieniu do teorii; 3) wprowadzenie do systemu, dalsze doskonalenie i usprawnianie zasad używania w przypadkach rozbieżności między teorią a praktyką, gdy zachodzi konieczność wzmocnienia norm języka literackiego.

Kultura mowy zaczyna się tam, gdzie język niejako oferuje wybór kodyfikacji, a wybór ten nie jest jednoznaczny.

A jest to możliwe, ponieważ normy wariantowe (lub zmienne) są dość szeroko reprezentowane w języku rosyjskim.

Wariant to „formalne modyfikacje tej samej jednostki występujące na różnych poziomach języka (fonetyczny, leksykalny, morfologiczny, składniowy)”. Opcje mogą być równe (rust/venet - rdza/być) i nierówne.

Nierówne opcje mogą się różnić:

W znaczeniu - warianty semantyczne: i/ryż (kwiat) - iri/s (cukierek);

Odnoszą się do różnych stylów językowych - stylistycznych (oczy - styl neutralny; oczy - książkowy);

Być nowoczesny lub przestarzały - opcje normatywne i chronologiczne: rysik (współczesny) - rysik (przestarzały).

2.2 Normy ortopedyczne

Rozważ normy ortopedyczne.

Słowo „ortoepia” jest międzynarodowe: istnieje w wielu językach i oznacza to samo – system reguł wymowy. Przetłumaczone z greckiego orthos – „prosta, poprawna”, a epos – „mowa”, „ortoepia” dosłownie – „poprawna mowa”.

Jedyną możliwą lub preferowaną wersją prawidłowej, wzorowej wymowy i prawidłowego położenia nacisku jest norma ortopedyczna.

Norma stresu.

Badanie i normalizacja rosyjskiego stresu napotykają szereg obiektywnych trudności. W języku rosyjskim stres jest trudny do nauczenia, ponieważ. jest wszechstronny i mobilny. Inaczej, bo może padać na dowolną sylabę: na 1 – do/mik, na 2 – ciało/ha, na 3 strażników/l. Mobile, bo gdy słowo się zmienia, akcent może się również zmienić: strzałka / - strzałki / ly.

Często nie myślimy: jak wymówić prawo / lub prawo / ty, spa / la lub spał /, opancerzony / opancerzony lub opancerzony / łazienka?

Oczywiście każdy przykład możemy sprawdzić w słowniku – a czasem nie da się bez niego obejść. Należy jednak pamiętać o wymowie najczęstszych słów.

norma wymowy.

Trudno przecenić rolę wymowy literackiej – jednego z najważniejszych wskaźników ogólnego poziomu kulturowego współczesnego człowieka. Prawidłowa wymowa słowa jest równie ważna jak poprawna pisownia.

Jak powstają zasady wymowy?

Normy wymowy współczesnego języka rosyjskiego rozwinęły się w pierwszej połowie XVIII wieku, ale początkowo jako normy dialektu moskiewskiego, który dopiero stopniowo zaczął nabierać charakteru norm narodowych.

Rosyjska wymowa literacka została utrwalona, ​​nabrała charakteru normy narodowej w pierwszej połowie XIX wieku. Ale już w drugiej połowie XIX wieku norma moskiewska miała konkurenta - wymową petersburską, która stopniowo wzmacniała jej pretensje do roli ogólnego wzorca literackiego. Wymowa petersburska nie stała się normą ortopedyczną, nie została rozpoznana na scenie, ale niektóre jej cechy wpłynęły później na rozwój systemu rosyjskiej wymowy literackiej.

Jednak wymowa moskiewska, zachowując swoje główne cechy (np. akanye), w wielu przypadkach straciła swoją dawną rolę jako kanonu wymowy.

Norma leksykalna

Normy użycia wyrazów są zwykle rozumiane jako właściwy dobór wyrazu i stosowność jego użycia w znanym znaczeniu iw ogólnie przyjętych kombinacjach.

Formowanie norm leksykalnych to droga niezwykle złożona i kręta. Los słowa jest często bardzo indywidualny i osobliwy. Ocena akceptowalności słowa, poprawności jego użycia w takim czy innym znaczeniu, w większym stopniu niż, powiedzmy, akcentu i wymowy, wiąże się z ideologią, światopoglądem native speakerów, stopniem ich kulturowego poziomu edukacyjnego i głębię opanowania tradycji literackiej. Dlatego to tutaj wybuchają zaciekłe spory o dobro i zło, tu odnajdują się sądy kategoryczne, oparte na subiektywnym postrzeganiu faktów językowych.

Oto tylko kilka przykładów krytycznego stosunku pisarzy rosyjskich do poszczególnych słów. XVIII-wieczny poeta i dramaturg AP Sumarokow uważał, że słowa poddawać, ścigać, upubliczniać nieprzyzwoite. przyjaciel Puszkina poeta P.A. Vyazemsky potępił słowa przeciętny i utalentowany jako „wyrażenia arealistyczne”.

Jest więc jasne, że ocena normatywna nie może opierać się wyłącznie na opinii pisarzy, nawet autorytatywnych.

Wybierając słowa musimy zwracać uwagę na ich znaczenie, kolorystykę stylistyczną, użycie, zgodność z innymi słowami. Ponieważ naruszenie przynajmniej jednego z tych kryteriów może prowadzić do błędu mowy.

Jakie błędy i pod jakimi warunkami mogą pojawić się w naszej mowie, zarówno ustnej, jak i pisemnej?

Rodzaje błędów mowy.

1. niezrozumienie znaczenia słowa

Użycie słowa w nietypowym znaczeniu.

2. Używanie paronimów

3. Używanie synonimów

gadatliwość

Pleonazm to używanie w mowie słów o zbliżonym znaczeniu, a zatem logicznie zbędnych.

2. Używanie zbędnych słów.

Tautologia - powtórzenie tych samych słów rdzeniowych lub identycznych morfemów.

Zatem poprawna wymowa i akcent, dobór struktur gramatycznych, zgodność i poprawne użycie słów i wyrażeń to podstawowe cechy kultury mowy.

Wniosek

Tak więc kultura mowy jest pojęciem wielowartościowym. Jednym z głównych zadań kultury mowy jest ochrona języka literackiego, jego norm. Należy podkreślić, że taka ochrona ma znaczenie narodowe, gdyż język literacki jest właśnie tym, co jednoczy naród pod względem językowym.

Kultura mowy to taki wybór i taka organizacja języka sprawia, że ​​w określonej sytuacji komunikowania się, przy zachowaniu współczesnych norm językowych i etyki komunikowania się, może dać największy efekt w realizacji postawionych zadań komunikacyjnych.

Lata powojenne stały się nowym etapem rozwoju kultury mowy jako dyscypliny naukowej. Największą postacią tego okresu był S. I. Ozhegov, który zyskał najszerszą sławę jako autor najpopularniejszego jednotomowego Słownika języka rosyjskiego, który stał się podręcznikiem dla więcej niż jednego pokolenia ludzi. Po śmierci S. I. Ozhegova w 1964 r. Akademik Rosyjskiej Akademii Nauk N. Yu Shvedova aktywnie pracuje nad aktualizacją słownika; w 1992 r. Opublikowano Słownik wyjaśniający języka rosyjskiego, którego autorami są S. I. Ozhegov i N. Yu Shvedova. Miał rację K. II Chukovsky, pisząc w artykule „Pamięci SI Ozhegova”: „Jego wyczyn nigdy nie zostanie przez nas zapomniany i wierzę, że stworzony wspaniały słownik będzie służył wielu pokoleniom sowieckich słowników ”.

Jednym z najważniejszych zadań kształcenia nowoczesnej funkcjonalnej kultury mowy jest opanowanie umiejętności i umiejętności analizowania złożonych sytuacji komunikacyjnych, przede wszystkim w odniesieniu do obszarów i sytuacji istotnych praktycznie bezpośrednio. Na tej podstawie odpowiednie umiejętności i zdolności produkcyjne można nabyć poprzez samokształcenie w praktyce mowy naturalnej.

Listaużywanyliteratura

1. Aktualne problemy kultury mowy (zbiór). M., 1990.

2. Golovin B.N. Podstawy kultury mowy. wyd. 2, M., 1998.

3. Gal N. Słowo żywe i martwe.

4. Rosenthal D.E., Telenkova M.V. Słownik trudności języka rosyjskiego - M.: Iris-press, 2006.

5. Skvortsov L.I. Czy mówimy poprawnie po rosyjsku? -- M.: Wiedza, 1980

Podobne dokumenty

Kultura mowy jako dziedzina językoznawstwa i umiejętność posługiwania się ekspresyjnymi środkami językowymi w komunikacji. Główne źródła i cele kultury mowy. Cechy kultury mowy i jej wpływ na etykę komunikacji. Komunikatywny składnik kultury mowy.

streszczenie, dodane 26.07.2010


Opanowanie sztuki komunikacji. Jedność normatywności i celowości w mowie. Główne rodzaje aktywności mowy: mówienie i pisanie, słuchanie i czytanie. Normatywne, komunikacyjne i etyczne aspekty kultury mowy. Rozwój oratorium.

streszczenie, dodane 28.11.2009


Kultura mowy, definicja języka. Teorie pochodzenia mowy i języka. Współzależność myślenia i języka, jego struktura. Istota budowy mowy. Uczestnicy sytuacji mowy, normy poprawnej mowy, środki figuratywne i ekspresyjne, środki leksykalne.

prezentacja, dodano 26.05.2010


mówca i publiczność. Definicja kultury mowy. Stylistyczne, leksykalne środki mowy oratorskiej. Umiejętność wypowiadania się na dowolny temat, dokładnego i jasnego wyrażania swoich myśli, przekonań i argumentów. Umiejętność posługiwania się różnymi wzorcami mowy.

streszczenie, dodano 21.09.2016


Przygotowanie wystąpienia publicznego: wybór tematu, celu, psychologicznej charakterystyki stanu poprzedniego dnia. Główne etapy rozwoju oratorium. Opcje mowy: szybkość i czas czytania, metoda A. Lincolna. Treść mowy i jej emocjonalne zabarwienie.

streszczenie, dodane 05/09/2009


Retoryka jako dyscyplina filologiczna badająca stosunek myśli do słowa. Schemat logiczny mowy i podstawowe prawa logiki w mowie. Główne taktyki w celu zainteresowania, sprowokowania do refleksji i dyskusji na temat wypowiedzi rozmówcy.

test, dodano 09.07.2015


Monolog jako oratorium. Techniki mowy dowodzenia w mowie monologowej. Mowa argumentacyjna. Cechy leksykalne i składniowe mowy. Estetyczne walory mowy. Dźwiękowa organizacja mowy. Sztuka perswazji.

streszczenie, dodane 30.07.2006


Rola znaków interpunkcyjnych, miar mowy i pauz logicznych w mowie. Akcent frazowy i monotoniczny, sposób na określenie akcentowanego słowa w każdym przypadku. Zasady czytania zdań prostych i złożonych. Opinia Stanisławskiego na temat zasad poprawnej mowy.

praca semestralna, dodana 19.02.2012


Zniekształcenie języka i mowy rosyjskiej w procesie komunikacji w Internecie. Logicznie czysta mowa figuratywna jako wskaźnik rozwoju umysłowego. Kształtowanie kultury osobowości poprzez akwizycję języka. Poziomy kultury mowy, model jej powstawania.

prezentacja, dodana 13.12.2011


Epoka historyczna i miejsce w niej Kwintyliana, jego dane biograficzne. Dwanaście ksiąg instrukcji retorycznych i kształtowania się nauki o technice mowy, ich struktura i główna treść. Definicja retoryki jako sztuki i potrzeba jej nauczania.

Groby, mumie i kości milczą, -

Tylko słowo zostaje ożywione:

Z pradawnej ciemności, na światowym cmentarzu, brzmią tylko pisma.

I nie mamy innej własności!

Dowiedz się, jak oszczędzać

Chociaż najlepiej jak potrafimy, w dniach złości i cierpienia Naszym bezcennym darem jest mowa.

IA Bunin

1. Kultura mowy jest dyscypliną językową, której przedmiotem są następujące aspekty języka: normatywny, komunikatywny, etyczny i estetyczny.

2. Aspekt normatywny polega na badaniu norm języka literackiego w celu jego ochrony. To bardzo ważne zadanie, bo język literacki jest tym, co jednoczy naród, warto

nad formacjami społecznymi, zawodowymi, lokalnymi, tj. nad wernakularnymi, dialektami, żargonami itp.

3. Język literacki jest wzorcową wersją języka, która służy różnorodnym potrzebom kulturowym całego ludu.

Cechy języka literackiego:

Zrównoważony rozwój (stabilność);

Obowiązkowe dla wszystkich native speakerów;

Obrobiony;

Dostępność formy ustnej i pisemnej;

Dostępność stylów funkcjonalnych;

Normalizacja (kodyfikacja).

4. Norma literacka – te są akceptowane w praktyce wykształconych

ludzie zasady wymowy, słowotwórstwa, użycia słów,

zasady gramatyki; wyróżniać się:

1) normy ortopedyczne;

2) normy leksykalne i frazeologiczne;

3) normy gramatyczne (morfologiczne i składniowe). Język jako zjawisko społeczne zmienia się wraz ze społeczeństwem,

brane są również pod uwagę normy literackie. Norm nie można wprowadzać ani anulować dekretem, są one ustalane (skodyfikowane) przez językoznawców w słownikach

i gramatyki. Czasami fanatycy języka wyrażają pragnienie

przestrzegać jednej, raz na zawsze ustalonej normy. Na tym polega niebezpieczeństwo, że społeczeństwo przestanie liczyć się z takimi normami i spontanicznie ustanowi swoje własne normy. Dialektyka polega na tym, że norma jest jednocześnie dynamiczna i stabilna. Musimy przestrzegać normy, którą w tym okresie wyznacza słownik i gramatyka.

Rozważ przykład zastąpienia jednej normy inną, którą ustala słownik ortopedyczny:

Podana jest jedyna poprawna opcja, na przykład: położnik, -a;

Podaje się wariant tradycyjny i dopuszcza się wariant często używany z dodatkowym oznaczeniem, np.: położnik, -a i wew. położnik, -a;

Podana jest nowa wersja i dozwolona jest wersja tradycyjna

z dopiskiem przestarzałe, na przykład: położnik, -a i dodaj. przestarzały położnik, -a;

Podana jest jedyna poprawna opcja, na przykład: położnik, -a.

5. Główne typy słowników:

1) Słownik objaśniający – wyjaśnia znaczenie słowa, podaje jego poprawną pisownię, wymowę, kształtowanie;

2) Słownik ortopedyczny - poprawia normy wymowy

i akcenty;

3) Słownik trudności gramatycznych języka rosyjskiego - poprawki

normy użycia i zgodności słów;

4) Słownik frazeologiczny – wyjaśnia znaczenie jednostek frazeologicznych;

5) Słownik synonimów - ustala synonimy danego słowa;

6) Słownik antonimów - ustala antonimy danego słowa;

7) Słownik paronimów - ustala paronimy danego słowa;

8) Słownik homonimów - ustala homonimy słowa;

9) Słownik wyrazów obcych – wyjaśnia znaczenie wyrazów obcego pochodzenia;

10) Słownik terminologiczny – wyjaśnia znaczenie słów-pojęć z określonej dziedziny wiedzy;

11) Słownik etymologiczny – wyjaśnia pochodzenie słów;

12) Słownik derywacyjny - ustala strukturę derywacyjną słowa, słów pokrewnych;

13) Słownik ortografii - poprawia normy ortograficzne.

6. Aspekt komunikacyjny polega na użyciu środków językowych zgodnych z prawami gatunku i cechami stylu funkcjonalnego, doborze najskuteczniejszych do tego celu oraz warunkach komunikowania środków językowych i pozajęzykowych.

7. Aspekt etyczny obejmuje przestrzeganie norm etykiety mowy.

8. Aspekt estetyczny obejmuje posługiwanie się językiem nie tylko do komunikacji, ale także do wyrażania siebie, własnej kreatywności językowej, a także cieszenia się językiem, grą językową, kreatywnością innych ludzi.

9. Język pełni następujące główne funkcje: komunikacyjną (komunikacyjną), informacyjną (przekaz) i wpływającą (kształtowanie oceny, postawy).

10. Rosyjski jest językiem ojczystym i międzynarodowym. Od 1945 r. rosyjski jest jednym z pięciu oficjalnych języków roboczych ONZ, a obecnie publikowane są w nim prawie wszystkie oficjalne biuletyny, czasopisma specjalne ONZ, a także UNESCO, MAEA, UNICEF itp.

Od końca lat 70-tych - początku 80-tych. język rosyjski jest wliczony w liczbę języków,

obsługujący działalność blisko 1/3 międzynarodowych organizacji pozarządowych, takich jak: Światowa Federacja Związków Zawodowych, Międzynarodowy Komitet Bezpieczeństwa Europejskiego itp.

Dla 288 milionów ludzi rosyjski jest językiem ojczystym lub

drugi język ojczysty, kolejne 215 milionów ludzi posługuje się nim jako językiem obcym, czyli we współczesnym świecie około pół miliarda ludzi mówi po rosyjsku.

11. Historia języka rosyjskiego. Język rosyjski wywodzi się z języka prasłowiańskiego, który jest częścią rodziny języków indoeuropejskich. W VI-VII wieku naszej ery. język prasłowiański rozpadł się na 3 grupy: wschodnią (rosyjski, białoruski, ukraiński), zachodni (górnołużycko-serbski, dolny łużycko-serbski, polski, słowacki i czeski) i południową (bułgarski, macedoński, serbsko-chorwacki)

To ciekawe Ponad 1 miliard mieszkańców Ziemi mówi po chińsku. Dla 350 milionów ludzi angielski jest językiem ojczystym, a dla 400 milionów jest drugim językiem, czyli językiem porozumiewania się w kraju, ale nie w rodzinie. Ponad 121 milionów ludzi posługuje się językiem niemieckim jako językiem ojczystym. Łączna liczba osób mówiących po hiszpańsku to ponad 300 tysięcy osób. W języku hindi posługuje się ponad 200 000 osób. 200 milionów ludzi mówi po indonezyjsku w różnym stopniu. Po arabsku posługuje się ponad 165 milionów ludzi. Portugalskim posługuje się ponad 150 milionów ludzi. Około 100 milionów ludzi uważa francuski za swój język ojczysty. Ponad 60 milionów ludzi mówi po wietnamsku.

i słoweński). Wszyscy wschodni Słowianie byli pierwotnie

jeden lud, którego język nazywano staroruskim lub starosłowiańskim. W XIV-XV wieku narodowości białoruskie, ukraińskie i rosyjskie (lub wielkoruskie) powstały z jednego starożytnego narodu rosyjskiego. W związku z tym powstają trzy języki: białoruski, ukraiński i rosyjski. Od połowy XVII wieku kształtowanie się narodowego języka rosyjskiego rozpoczyna się i kończy w pierwszej połowie XIX wieku.

12. Pierwszym książkowym, literackim językiem Słowian był język starosłowiański - język przekładów chrześcijańskich ksiąg liturgicznych z języka greckiego przez Cyryla i Metodego oraz ich uczniów w II połowie IX wieku. Był to w zasadzie język południowosłowiański. W tym czasie wszystkie języki słowiańskie były bardzo blisko,

a język staro-cerkiewno-słowiański był zrozumiały dla wszystkich Słowian. staro-cerkiewno-słowiański

język był używany w kościele kultu chrześcijańskiego, pisano w nim księgi liturgiczne. Przy kopiowaniu książek staro-cerkiewno-słowiański

To ciekawe Alfabet i alfabet to słowa synonimiczne. Nazwa alfabetu pochodzi od pierwszych dwóch liter alfabetu greckiego: alfa i beta. Alfabet - od nazwy dwóch pierwszych liter cyrylicy: az (co oznaczało „ja”) i buki (litera, słowo). Następujące litery to: prowadzić (wiedzieć), czasownik (mówić), dobrze, jeść, żyć, zielony (bardzo), ziemia itp.

To ciekawe Na świecie istnieje ponad 2000 języków. Języki różnią się pod względem fonetyki. Na przykład w jednym z języków dagestańskich, abasinie, występuje 80 spółgłosek i tylko 2 samogłoski. Języki różnią się strukturą gramatyczną. Tak więc w języku rosyjskim jest 6 przypadków, w języku angielskim - 2, aw jednym z języków dagestańskich, tabasaran, aż 52. Nauka badająca języki nazywa się językoznawstwem lub językoznawstwem.

formy mieszały się ze wschodniosłowiańskimi, więc powstał język cerkiewnosłowiański, w którym nadal odprawiane są nabożeństwa, pisane są księgi liturgiczne.

13. Alfabet rosyjski nazywa się cyrylicą od nazwiska jednego ze słowiańskich oświeconych Cyryla, który wraz ze swoim bratem Metodym uważany jest za twórcę pierwszych alfabetów słowiańskich: cyrylicy

i czasowniki. Cyryl i Metody pochodzili z Bułgarii. Oni stworzyli

w IX w. alfabet do tłumaczenia ksiąg kościelnych oparty na języku greckim

litery z dodatkiem kilku liter. Alfabet rosyjski kilka razy

zreformowany, w szczególności za Piotra I w 1708 roku, pojawiła się czcionka cywilna, która stanowi podstawę nowoczesnego pisma. Ostatniej reformacji alfabetu dokonano w 1918 r., kiedy to z niej

litery takie jak „Ъ” (ep), „Ъ” (yat) i inne zostały „wypędzone”.

To jest interesujące

Istnieje choroba jatrogenna, która pojawia się jako reakcja na słowa lub zachowanie lekarza.

W niebezpiecznych, krytycznych sytuacjach, kiedy słowa mogą ranić, a nawet zabijać, wiele zależy od kultury lekarskiej. Kiedy ranny w pojedynku A.S. Puszkin zapytał każdego ze swoich lekarzy (a było ich pięciu), jakie są jego perspektywy, wybitny chirurg i lekarz życiowy AA. Arendt odpowiedział krótko: „Nie mam nadziei na twoje wyzdrowienie”. I V.I. Dahl, lekarz i pisarz, twórca pierwszego rosyjskiego słownika wyjaśniającego, powiedział: „Sprawy są trudne, ale my, bracie Puszkin, polegamy na tobie!” I to Dahl odebrał Puszkinowi ostatnie tchnienie, a mu zapisał surdut poety, zastrzelony w pojedynku, który Dahl przechowywał jako relikt aż do śmierci doktora.

Warsztat

ZADANIE 1. Wybierz wypowiedź, którą lubisz. Wyjaśnij swoją zgodę lub sprzeciw z nim.

1) Język to historia ludu. Język jest ścieżką cywilizacji i kultury ... Dlatego nauka i zachowanie języka rosyjskiego nie jest bezczynnym zajęciem z nic do roboty, ale pilną potrzebą (A.I. Kuprin).

2) Język rosyjski w zręcznych rękach i doświadczonych ustach jest piękny, melodyjny, ekspresyjny, elastyczny, posłuszny, zręczny i pojemny (A.I. Kuprin).

3) Nie ma takich dźwięków, kolorów, obrazów i myśli - złożonych i prostych - dla których nie byłoby dokładnego wyrażenia w naszym języku (K.G. Paustovsky).

4) Podziwiasz skarby naszego języka: każdy dźwięk jest darem; wszystko jest ziarniste, duże, jak same perły, a tak naprawdę inna nazwa jest nawet cenniejsza niż sama rzecz (N.V. Gogol).

5) Niezwykły język to tajemnica. Ma wszystkie tony i odcienie, wszystkie przejścia dźwięków od najtwardszych do najbardziej delikatnych i miękkich; jest bezgraniczna i może, żyjąc jak życie, wzbogacać się w każdej chwili, czerpiąc z jednej strony wzniosłe słowa z Kościoła biblijnego, a z drugiej wybierając trafne nazwy z niezliczonych jego dialektów rozsianych po naszych prowincjach… (NV Gogol).

6) ... język słowiańsko-rosyjski ma niezaprzeczalną przewagę nad wszystkimi językami (A.S. Puszkin).

7) A jaki luksus, jaki sens, jaki jest pożytek z każdego powiedzenia

nasz! Co za złoto! (A.S. Puszkin).

8) Język słowiańsko-rosyjski, według zeznań samych zagranicznych estetyków, nie ustępuje ani odwadze łaciny, ani gładkości

Grecki, przewyższający wszystkie europejskie: włoski, francuski i hiszpański, znacznie bardziej niemiecki (G.R. Derzhavin).

9) Karol V, cesarz rzymski, zwykł mawiać, że przyzwoicie jest rozmawiać z Bogiem po hiszpańsku, z przyjaciółmi po francusku, z wrogami po niemiecku, z kobietami po włosku. Ale jeśli

gdyby był biegły w języku rosyjskim, to oczywiście dodałby do tego, że przyzwoicie było im rozmawiać z nimi wszystkimi, bo odnajdywał w nim przepych hiszpańskiego, żywość francuskiego,

siła niemieckiego, delikatność włoskiego, ponadto mocne w obrazie bogactwo i zwięzłość greki i łaciny

język (M.V. Łomonosow).

10) francuski, poparty greką i łaciną,

wzywając pomocy wszystkich swoich dialektów ... a nawet języka Rabelais, -

chyba, że ​​on sam mógł dać wyobrażenie o tym wyrafinowaniu i tej mocy energetycznej… języka rosyjskiego (Prosper Merime).

11) Jaki piękny język rosyjski: wszystkie zalety niemieckiego, bez

jego straszna chamstwo (F. Engels).

12) ... to język rosyjski powinien stanowić podstawę języka uniwersalnego (G. Wells).

ZADANIE 2. Przeczytaj kilka przypadków opisujących błędy lekarza spowodowane bezmyślnymi słowami. Jak można było uniknąć takich błędów?

1) Profesor robi rundę. Zatrzymując się przy łóżku chorego,

która skarżyła się na ból w sercu, zapytał profesor

u pensjonariusza: „Co robi pacjent?” On, bez zastanowienia, natychmiast odpowiedział: „Angina pectoris”. Gdy tylko pacjentka to usłyszała, zaczęła krzyczeć, a dwie minuty później już nie żyła.

(AN Orłow).

2) Pacjent rano zapytał lekarza prowadzącego, co wykazało ostatnie badanie moczu. Lekarz odpowiedział optymistycznie: „Nic… patologicznego, z wyjątkiem kilku pokrywek trumien, nie znaleziono w moczu (w laboratorium kryształy trójfosforanu w moczu są w przenośni nazywane pokrywką trumny ze względu na podobieństwo kształtu). Słysząc to, pacjent okrył się kocem i odmówił dalszych dochodzeń. Powiedział nam ponuro, że jego sprawy są bardzo złe, że wystarczy mu jedna pokrywa trumny, a nawet ma ich kilka w moczu (A.N. Orłow).

3) Od XIX w. znany jest przypadek, gdy zdrowo chory pacjent zapytał lekarza, czy jego choroba jest niebezpieczna i czy jest jakaś nadzieja na wyzdrowienie. Pod wrażeniem lekarza

z badania rany A.S. Puszkin odpowiedział: „Żadne. Wszyscy umrzemy, kochanie. Więc Puszkin umiera... Więc ty i ja możemy

umierać". A pacjent zmarł prawie jednocześnie z A.S. Puszkina.

ZADANIE 3. Wybierz wypowiedź, która Ci się podoba. Wyjaśnij swoją zgodę lub spór z:

1) Słowo to wspaniała rzecz. Świetnie, bo jednym słowem możesz ludzi łączyć, słowem możesz ich rozdzielić, słowem służyć miłości, słowem służyć wrogości i nienawiści. Strzeż się takiego słowa, które oddziela ludzi (L.N. Tołstoj).

„W końcu zdarza się, że człowiek rozsądnie ocenia, ale nie może jasno wyrazić swoich myśli”.

W tej części bardziej szczegółowo skupimy się na werbalnych środkach komunikacji. Werbalne środki komunikacji obejmują ludzką mowę. Eksperci ds. komunikacji szacują, że współczesny człowiek biznesu wypowiada około 30 000 słów dziennie, czyli ponad 3000 słów na godzinę. Jego przekaz majestatu rządzi ludźmi, ich życiem, ich rozwojem, ich zachowaniem, ich wiedzą o świecie i sobie jako części tego świata. A każda próba zrozumienia komunikacji między ludźmi, zrozumienia, co ją utrudnia i co przyczynia, jest ważna i uzasadniona, ponieważ komunikacja jest filarem, rdzeniem, podstawą ludzkiej egzystencji. Obecnie jest to jeden z problemów komunikacji międzyludzkiej. Niedoskonała znajomość mowy, jej zapychanie się, nieumiejętność posługiwania się cechami paralingwistycznymi nie pozwalają ludziom dojść do porozumienia.

„Sokrates zawsze mówił, jeśli przyprowadzili go do określenia poziomu wykształcenia: „No, powiedz coś, nieznajomy!”.

Za pomocą tempa mowy, modulacji, intonacji, słownictwa, umiejętności czytania i pisania Sokrates określał zawód osoby, środowisko życia, poziom wykształcenia i kult bogów.

Istnieją ogromne możliwości, aby poprawić jakość naszej mowy, poprawić ją. Jakie są wymagania dotyczące dobrej mowy? Jakie znaki go charakteryzują?

Zobaczmy, jak potraktowano mowę i jak ją scharakteryzowali znani pisarze i osoby publiczne. Ich zdaniem mowa powinna spełniać następujące wymagania.

Poprawność wypowiedzi to jej zgodność z przyjętymi normami literackimi i językowymi. „Niewłaściwe użycie słów prowadzi do błędów w dziedzinie myśli, a następnie w praktyce życia” (DI Pisarev).

Dokładność mowy to jej zgodność z myślami mówiącego. „Ścisłość słowa to nie tylko wymóg zdrowego smaku, ale przede wszystkim wymóg znaczenia” (K. Fedin).

Klarowność mowy – jej dostępność do zrozumienia słuchacza. „Mów w taki sposób, aby nie zostać źle zrozumianym” (Quintilian).

Logiczność mowy to jej zgodność z prawami logiki. Nieostrożność języka wynika z rozmycia myślenia. „To, czego nie wyobrażasz sobie jasno, nie wyrazisz jasno; niedokładność i pomieszanie wyrażeń świadczą o pomieszaniu myśli” (N.G. Czernyszewski).

Prostota mowy to jej prostota, naturalność, brak pretensjonalności, „piękność sylaby”. „Pod nachalnością i nienaturalnością frazy kryje się pustka treści” (LN Tołstoj).

Bogactwo mowy polega na różnorodności użytych w niej środków językowych. „Zadania, które sobie stawiasz, nieuchronnie i pilnie wymagają wielkiego bogactwa słów, wielkiej ich obfitości i różnorodności” (M. Gorky).

Zwięzłość mowy to brak zbędnych słów, niepotrzebnych powtórzeń w niej. „Jeśli pisze gadatliwie, oznacza to również, że sam nie rozumie dobrze, o czym mówi” (M. Gorky).

Czystość mowy to eliminacja z niej słów nieliterackich, slangowych, wulgarnych, obcych, używanych bez specjalnej potrzeby. „Użycie obcego słowa, gdy istnieje odpowiednik rosyjskiego słowa, oznacza obrazę zarówno zdrowego rozsądku, jak i wspólnego gustu” (WG Bieliński).

Tak więc, nawet za Katarzyny II, za obce słowo wstawione do rozmowy, sprawca został skazany na przeczytanie 100 wersetów z poetyckiej pracy profesora elokwencji Akademii Nauk w Petersburgu V.K. Trediakowski.

Żywość mowy to brak w niej wzorów, jej wyrazistość, figuratywność, emocjonalność. „Język musi być żywy” (A.N. Tołstoj).

Eufonia mowy to jej zgodność z wymogami dźwięku przyjemnego dla ucha, dobór słów z uwzględnieniem ich strony dźwiękowej. „Ogólnie rzecz biorąc, należy unikać brzydkich, dysonansowych słów. Nie lubię słów z dużą ilością syczących i gwiżdżących dźwięków, unikam ich” (A.P. Czechow).

Dużo uwagi poświęcano kulturze mowy nauczyciela. To nie przypadek. Świadczy bowiem o jego erudycji, intelekcie, etyce, wychowaniu. Posiadanie kultury mowy to sukces w społeczeństwie, autorytet, perspektywa, awans w pracy. A kto, jeśli nie Nauczyciel, jest zobowiązany do opanowania kultury mowy. Jeszcze w 1968 roku w filmie Będziemy żyć do poniedziałku pojawił się odcinek poświęcony kulturze wypowiedzi nauczyciela. Pokazano dialog między młodym nauczycielem a koleżanką: - „Mówię im: nie kładź luster na biurku, ale wszyscy kładą się, kładą i patrzą w nie”.

A mowa nauczyciela jest głównym instrumentem oddziaływania pedagogicznego i jednocześnie wzorem dla uczniów.

Czym jest kultura przecieków?

Nie ma jednoznacznego zrozumienia tego terminu. Pojęcie „kultury mowy” jest pojemne i wieloaspektowe. Ogólnie można ją zdefiniować jako umiejętność jasnego i jasnego wyrażania swoich myśli, poprawnego mówienia, umiejętność nie tylko przyciągania uwagi swoją mową, ale także wpływania na słuchaczy.

Kultura mowy jako szczególna dyscyplina językoznawcza ma swoją własną definicję naukową: jest to jakość mowy, która zapewnia najbardziej efektywną komunikację przy zachowaniu standardów językowych, komunikacyjnych i etycznych. Jak wynika z tej definicji, kultura mowy obejmuje trzy komponenty: językowy, komunikatywny i etyczny. Rozważmy je.

Składnik językowy kultury mowy zapewnia przede wszystkim jej normatywność, tj. przestrzeganie norm języka literackiego, które są postrzegane przez jego użytkowników jako „idealna” lub poprawna próbka. Norma językowa jest centralnym pojęciem kultury mowy, a składnik językowy kultury mowy jest uważany za główny. Pytanie o normę pojawia się, gdy jest o nią dwóch lub więcej pretendentów, na przykład: kilometr normatywny lub nienormatywny * kilometr, umowa normatywna i umowa nienormatywna itp.

Normą językową są tradycyjnie ustalone zasady używania środków mowy, tj. zasady wzorowej i powszechnie uznanej wymowy, użycie słów, zwrotów i zdań.

Norma jest obowiązkowa i obejmuje wszystkie aspekty języka. Istnieją normy pisemne i ustne. Poniższy schemat przedstawia różne rodzaje standardów.

Kultura mowy zakłada, oprócz przestrzegania norm językowych, dobór i użycie środków językowych zgodnie z zadaniami komunikacyjnymi. (Dla każdego celu – swoje środki!) Zgodnie z wymogami komunikatywnego aspektu kultury mowy, native speakerzy muszą opanować jej style funkcjonalne, a także skoncentrować się na warunkach komunikacyjnych, które znacząco wpływają na to, jak mówimy (lub piszemy) w tym momencie. Tak więc, na przykład, jeśli celem jest stworzenie tekstu naukowego (artykułu, pracy semestralnej lub pracy), to determinuje to wybór naukowego stylu funkcjonalnego, który spełnia wymagania dokładności pojęciowej, spójności itp. Jeśli celem jest pisanie list biznesowy, jedynym słusznym wyborem w tym przypadku będzie oficjalnie - styl biznesowy. Mieszanie stylów funkcjonalnych, zastępowanie jednego za drugim (nawet przy zachowaniu innych norm mowy) świadczy o niskiej kulturze mówcy/pisarki.

Komunikatywny składnik kultury mowy oznacza również dokładność, zrozumiałość i czystość mowy. Tak więc nadmierne, niewłaściwe użycie zapożyczonych słów w mowie ustnej utrudnia komunikację, a żargon i przekleństwa naruszają czystość mowy.

Etyczny komponent kultury mowy nakazuje znajomość i stosowanie reguł zachowań językowych w określonej sytuacji. Etyczne normy komunikacji rozumiane są jako etykieta mowy (formuły mowy powitania, prośby, pożegnania, wdzięczności, gratulacji itp.; apel do „ty” lub „ty”; wybór pełnego lub skróconego nazwiska, formy adresu itp.) .

Rozważmy tutaj jeden przykład odnoszący się do naszych czasów. Nasza komunikacja zawsze zaczyna się od apelu do osoby. Przed rewolucją 1917 r. istniało kilka form zwracania się w języku rosyjskim (choć stopień ich użycia był różny): 1) pan - madam (niepowszechnie używane); 2) Wasza Ekscelencja (funkcjonował w wąskiej dziedzinie); 3) Pan nauczyciel / Pan Nikolsky (szeroko stosowany).

Po rewolucji październikowej apele te w zasadzie zniknęły z praktyki mowy, zostały zastąpione innymi: towarzysz, obywatel/obywatel. Zakładano, że towarzysz zastąpi wszystkie dotychczasowe apele: wezwał osobę bez względu na płeć; może być używany zarówno w połączeniu z nazwiskiem (zawód, tytuł), jak i bez niego (towarzysz Pietrow; towarzysz dyrektor; wejdźcie, towarzysze); z ideologicznego punktu widzenia oznaczało to równość mówiącego i adresata.

Adres pan w mowie potocznej okresu sowieckiego był często używany z ironią, a w późniejszych czasach sowieckich pan/pani i panie i panowie zachowali się tylko jako apele do obcokrajowców z krajów niesocjalistycznych.

Obecnie próby prostego zastąpienia adresu towarzysza panem często prowadzą do komicznych sytuacji: Panowie, nie rzucajcie niedopałków papierosów na podłogę! Panowie nie zostawiajcie brudnych naczyń na stołach! Nie udaje się też apelowi panów (zamiast pań i panów, akceptowanych w komunikacji międzynarodowej) do heteroseksualnej publiczności. Podobno minie sporo czasu, zanim system odwołań się „rozwiąże”. Istnieje jednak szereg zaleceń w tym zakresie.

• 1. Następujące apele do obcych są uważane za nieprzyzwoite i niegrzeczne: Człowieku, wejdź! Czekaj kobieto! Ojciec! Jak dostać się do sklepu spożywczego? Tato!.. Mamo!.. i inni.
• 2. Lepiej dziś zwracać się do nieznajomego bez używania specjalnych formularzy, tj. należy powiedzieć: przepraszam, czy mógłbyś… Proszę powiedz… Bądź uprzejmy… itd.
• 3. Po spotkaniu z osobą powinieneś zapamiętać jej imię, a w przyszłości zwracać się do niej po imieniu i patronimice, starając się nie popełniać błędów. Jest to szczególnie cenione przez studentów i od razu sprowadza się do siebie, a także apel do „Ciebie”.

Etyczny komponent kultury mowy narzuca surowy zakaz wulgarnego języka w procesie komunikacji, potępia rozmowę „podniesionymi tonami”. Znajomość etykiety w jej różnych formach jest również bardzo ważna na polu pedagogicznym. Posiadanie przez nauczyciela etykiety mowy przyczynia się do zdobywania autorytetu, budzi zaufanie i szacunek. Znajomość zasad etykiety mowy, ich przestrzeganie pozwala człowiekowi czuć się pewnie i swobodnie, nie doświadczać niezręczności i trudności w komunikacji.

Etyka pedagogiczna

W kulturze zawodowej nauczyciela przejawia się poziom jego wychowania moralnego. Uczniowie przede wszystkim wysoko cenią inteligencję i delikatność nauczyciela, tj. jego umiejętność bycia grzecznym, poprawnym, oszczędzania dumy uczniów, współczucia z nimi, bycia szczerym, bezlitosnym. Etykieta pedagogiczna oznacza zgodę na to, co jest uważane za akceptowane w zachowaniu i działaniach, a co nie jest akceptowane. Uczniowie szybko uczą się oceniać, czy nauczyciel jest delikatny, w jakim stopniu jego skrupulatność i przestrzeganie zasad jest przez niego przestrzegane w komunikacji z kolegami, rodzicami, uczniami.

Integralną częścią etyki zawodowej nauczyciela jest takt pedagogiczny - intuicyjne poczucie proporcji, które pomaga dawkować efekty i równoważyć jeden środek z drugim. Taktyka postępowania nauczyciela polega na doborze stylu i tonu w zależności od czasu i miejsca działania pedagogicznego, a także ewentualnych konsekwencji zastosowania określonych metod.