Naydenova N.N. Globalisierung als Faktor der Konvergenz der Bildungssysteme postsowjetischer Länder unter den Bedingungen der Multivektorclusterung. Cluster-Entwicklung Erstellen Sie im Zeitalter der Globalisierung einen Cluster der Welt

Alle Diskussionen über den Übergang zur kommenden 6. Technologieordnung gehen davon aus, dass die Weltwirtschaft ein einziges, miteinander verbundenes System ist, das sich als Ganzes entwickelt.

Aber das stimmt überhaupt nicht! Die Zeit der Globalisierung in der Wirtschaft ist vorbei und wir bewegen uns in eine neue Regionalisierung. Das Bevölkerungswachstum und die Verkomplizierung des globalen Finanzsystems führen dazu, dass es nicht mehr in der Lage ist, die Wirtschaft zu verwalten, also zerfällt es – so dass es eines Tages, vielleicht in ferner Zukunft, zu einem einzigen zusammengefügt wird komplexeres Ganzes.

Die Welt ist in mindestens 9 Wirtschaftscluster unterteilt, die mit bestimmten Zivilisationen, Kulturen und Wirtschaftsstrukturen verbunden sind. In den meisten Fällen hat jeder Cluster einen führenden Zustand. Und nicht jeder Cluster befindet sich mittlerweile in der 5. technologischen Ordnung. Darüber hinaus hat sich nicht jeder bis zur vierten Lebensweise entwickelt! Charakteristische Merkmale des 4. Bauwerks, die auf seine volle Entwicklung hinweisen, sind das Vorhandensein von Kernenergie und Raumfahrt. Diejenigen, die sie nicht haben, befinden sich jetzt in der 3. technologischen Struktur und versuchen nur, in die 4. zu gelangen.
- Europäischer Cluster: Nordeuropäische (protestantische) Zivilisation und davon abhängiges Südeuropa (Führer - Deutschland und Frankreich) - 5. technologische Struktur;
- Amerikanischer Cluster: Amerikanischer Zweig der nordeuropäischen Zivilisation (Führer - USA) - 5. technologische Struktur;
- Japanischer Cluster: der japanische Zweig der chinesischen Zivilisation, dem sich nun die südöstlichen „asiatischen Tiger“ anschließen wollen (bislang ist Japan führend) – die 5. technologische Struktur;
- Eurasischer Cluster: Russische Zivilisation (Führer - Russland) - 4. technologische Struktur;
- Chinesischer Cluster: Chinesische Zivilisation (Führer - China) - 4. technologische Struktur;
- Indischer Cluster: Indische Zivilisation (Führer - Indien) - 4. technologische Struktur;
- Israelischer Cluster: Jüdische Zivilisation (Führer - Israel) - 4. technologische Struktur;
- Lateinamerikanischer Cluster: lateinamerikanischer Zweig der katholischen Zivilisation (Führer - Brasilien, Argentinien, Venezuela) - 3. technologische Struktur;
- Nahost-Cluster: sunnitische und schiitische Zweige der islamischen Zivilisation (Iran, Türkei und Saudi-Arabien kämpfen um die Führung; Ägypten und Libyen sind kürzlich aus dem Rennen ausgeschieden) - 3. technologische Struktur.

Doch es bleibt nicht mehr lange, die Wege zu vergleichen: Die Menschheit befindet sich in einer schweren Krise, die mit einem Mangel an Nahrungsmitteln und Energie einhergeht, aus der nicht alle herauskommen werden. Nur wer die 6. Technologiestruktur erreicht hat, wird einen Abschluss machen, denn diese löst das Energie- und Ernährungsproblem auf dieser Stufe.

Und hier habe ich zwei Neuigkeiten: eine schlechte, eine gute. Die schlechte Nachricht ist, dass selbst die Spitzenreiter der Liste nicht schnell und reibungslos in den sechsten Modus übergehen werden – sie haben bereits sehr große Probleme, die technologische Barriere zu überwinden. Die Liste der Überlebenskandidaten ist also keineswegs offensichtlich und alle Mitglieder dieser Liste werden hart arbeiten müssen. Die gute Nachricht: Russland steht auf dieser Liste nicht auf dem letzten Platz – sondern am Ende auf Platz 3.

Generell gilt: Wenn die ersten 4 Cluster noch geringe Überlebenschancen haben, dann haben 5-9 (einschließlich Russland) keine Chance. Nur ein Wunder wird uns retten – Wunder geschehen jedoch in der Geschichte.

1. Einführung.

Clusterentwicklung als Faktor zur Steigerung der nationalen und regionalen Wettbewerbsfähigkeit ist ein charakteristisches Merkmal einer modernen innovativen Wirtschaft. Die gegenseitige Abhängigkeit und Verbindung zwischen den Prozessen der Clusterbildung, der Verbesserung der Wettbewerbsfähigkeit und der Beschleunigung von Innovationen ist ein neues wirtschaftliches Phänomen, das es uns ermöglicht, dem Ansturm des globalen Wettbewerbs standzuhalten und den Anforderungen der nationalen und regionalen Entwicklung angemessen gerecht zu werden.

Ein Produktionscluster ist eine Gruppe wirtschaftlich verbundener Firmen und anderer juristischer Personen und Institutionen, die sich in der Nähe befinden und sich gegenseitig bei der Herstellung wettbewerbsfähiger Produkte unterstützen. Dank dieser informellen Vereinigung erhalten alle Teilnehmer eine Reihe von Produktionsvorteilen. In den letzten Jahren haben „Clusterstrategien“ der wirtschaftlichen Entwicklung in den meisten Ländern der Welt unabhängig von ihrem politischen System an Popularität gewonnen. Durch die Umsetzung solcher Strategien fördern nationale und regionale Behörden aktiv eine umfassende Forschung zur Clusterbildung unter Berücksichtigung der örtlichen Gegebenheiten.
Wenn man mit der Umsetzung eines Cluster-Produktionsmodells beginnt, ist es sehr wichtig, die tiefe Bedeutung und Struktur eines solchen Modells sowie die Bedingungen für seine Entstehung und Weiterentwicklung zu verstehen. Es ist notwendig, die Methodik zur Identifizierung historisch etablierter Cluster und zur Bestimmung ihres Einflusses auf die wirtschaftliche Entwicklung der Region zu beherrschen. Es ist sehr wichtig, Cluster-Initiativen rechtzeitig zu unterstützen und die Cluster-Analyse effektiv in der Regionalpolitik und -praxis einzusetzen.
Cluster stellen unter modernen Bedingungen des verschärften Wettbewerbs auf globalen Märkten eine grundlegende organisatorische Grundlage für die Umsetzung zentraler Prinzipien für die Gestaltung einer regionalen Wirtschaft und die entsprechende Entwicklung von Strategien zur wirtschaftlichen Entwicklung von Regionen dar.
Das Verständnis der Wettbewerbsvorteile neuer Produktionssysteme und die aktive Bildung regionaler Innovationscluster eröffnen breite Perspektiven für eine dynamische Wirtschaftsentwicklung und die erfolgreiche Bewältigung von „Herausforderungen“ durch Wettbewerber. Um dieses Niveau zu erreichen, sollten regionale Führungskräfte über die bloße Durchführung von Clusterforschung hinausgehen. Die Analyse quantitativer und qualitativer Indikatoren der regionalen Entwicklung soll Ausgangspunkt und Grundlage für den Dialog mit Unternehmensstrukturen sein, die in der Lage sind, eigene regionale Cluster zu vereinen und zu bilden. Dieser Dialog wird regionalen Führungskräften dabei helfen, die Kunst zu meistern, geeignete Strategien für die wirtschaftliche Entwicklung zu entwickeln. Aber um diesen Prozess zu beginnen, müssen Führungskräfte, ihre Berater und wichtige Vertreter der Geschäftswelt am besten verstehen, wozu Cluster fähig sind und was unter den Bedingungen eines harten globalen Wettbewerbs auf der Grundlage der Vorteile des neuen Produktionssystems von Beziehungen erreicht werden kann .

2. Die Rolle von Clustern unter Wettbewerbsbedingungen.

Ein Cluster ist eine neue effektive Art und Weise und ein System der Interaktion, der ständigen geschäftlichen Kommunikation zwischen territorial und wirtschaftlich verbundenen Teilnehmern des Produktionsprozesses mit dem Ziel, dass jeder von ihnen ein synergistisches Gesamtergebnis erzielt.
Das Ende des 20. und der Beginn des 21. Jahrhunderts waren von einem explosionsartigen Anstieg des Interesses an Produktionsclustern geprägt.
Die Einführung des Clusterproduktionskonzepts hat es einer größeren Anzahl von Ländern ermöglicht, die Reproduktionsproduktivität ihrer Volkswirtschaften deutlich zu verbessern. Das gestiegene Interesse der Ökonomen daran führte wiederum zum Beginn einer Vielzahl von Entwicklungen, die nicht nur zu einer deutlichen Zunahme verschiedener Arten politischer und sozioökonomischer Experimente und Innovationen, sondern auch zur Bildung von Zehntausenden führten von Clustern auf der ganzen Welt.
Eines der Hauptprobleme bei der Beherrschung des Clustermodells ist die Definition und Auswahl aus vielen Arten von Clusterverbindungen eines spezifischen Schemas von Produktionsbeziehungen einer bestimmten Netzwerkformation, einschließlich territorialer Nähe, sozialer Unterschiede, technologischer Merkmale, Richtungen der Produktionsflüsse usw Es ist der Grad der Nähe der Clustermitglieder zu den aufgeführten Komponenten, der die Stärke und Wirksamkeit des motivierten Funktionierens dieses bestimmten Clusterproduktionssystems bestimmt. Clustering ist eine echte Verkörperung der logisch vorhersehbaren Schlussfolgerung, dass die Kombination von Anstrengungen entsprechend den oben genannten Produktionsmerkmalen den Teilnehmern einen Vorteil gegenüber getrennt arbeitenden Geschäftsstrukturen verschafft.
Die Charakteristik eines Clusters wird vor dem Hintergrund lokaler Käufer-Lieferanten-Beziehungen am deutlichsten sichtbar. Die meisten Firmen kaufen die benötigten Rohstoffe, Komponenten und Dienstleistungen von anderen lokalen Firmen. Unter solchen Produktionsbedingungen ist es für die am Cluster beteiligten Unternehmen von großem Vorteil, über ein gemeinsames Netzwerk von Lieferanten und Abnehmern zu verfügen. Ein wesentlicher Bestandteil von Clusterbeziehungen ist das Funktionieren der durch den Cluster gebildeten „Mehrwertkette“. Seine Wirkung ermöglicht es zu überprüfen, dass die Wettbewerbsvorteile von Unternehmen von der Aktivität ihrer gemeinsamen Aktivitäten abhängen, die von der Projektentwicklung über die Materialbeschaffung, die Herstellung von Produkten bis hin zur Logistik ihres Verkaufs und Service reichen.
Da viele dieser Vorgänge eine umfassende Interaktion zwischen Unternehmen – Lieferanten, professionellen Dienstleistungsunternehmen, Händlern, Käufern und anderen Strukturen – erfordern, ist der geografische Standort der Unternehmen tatsächlich sehr wichtig für die Entwicklungsstrategie jedes Glieds in der Wertschöpfungskette.
Die Bedeutung der direkten Verbindung „Käufer – Lieferant“ nimmt noch mehr zu, wenn von der vertikalen Integration, bei der ein Schlüsselunternehmen alle letzten Phasen des Produktionsprozesses selbst ausführt, zur horizontalen Integration übergeht, bei der sich jedes Unternehmen auf einzelne Abläufe spezialisiert des gemeinsamen Produktionsprozesses und koordiniert seine Aktivitäten mit der Arbeit anderer beteiligter Unternehmen.
Cluster spielen die Rolle von Bausteinen einer produktiven, innovativen Wirtschaft. Im weitesten Sinne ermöglicht ein Cluster als Zusammenschluss von Unternehmen und ihren Zulieferern die Schaffung lokal konzentrierter Arbeitsmärkte. Die Clusterung von Unternehmen in Regionen ermöglicht eine stärkere Spezialisierung und Arbeitsteilung zwischen Unternehmen und bietet einzelnen Unternehmen einen größeren Umfang an Geschäftsaktivitäten. Durch die Einbeziehung von Käufern und Verkäufern in eine systematische Interaktion ist es möglich, die Kosten einer durch gemeinsame Aktivitäten hergestellten Produkteinheit zu senken. Es besteht auch die Möglichkeit, die Kosten einer Einheit technischer Dienstleistungen für Clustermitglieder zu senken.
Durch die enge Zusammenarbeit untereinander können Firmen Unteraufträge (auch unter Beteiligung von Wettbewerbern!!!) für Aufträge anbieten und ausführen, deren Ausführung aufgrund fehlender Produktionsanlagen schwierig ist. Die geografische Nähe der Unternehmen eröffnet ihnen mehr Möglichkeiten, indem sie das Potenzial aller Auftragnehmer nutzt. Solche Möglichkeiten ermöglichen es Unternehmen, einen Stammkundenkreis nachhaltig zu pflegen.
Die Clusterung der Wirtschaft ermöglicht es, den Wissens-, Ideen- und Informationsfluss zwischen Unternehmen zu stärken. Solche Ströme erfolgen typischerweise formell und informell durch den Ideenaustausch zwischen kooperierenden Unternehmen bei der Durchführung gemeinsamer Arbeiten, durch Kontakte mit gemeinsamen Lieferanten und durch soziale zwischenbetriebliche Beziehungen. Darüber hinaus wird ein solcher Austausch durch die gemeinsame Mitgliedschaft von Unternehmen in Handels-, Handwerks- oder anderen Wirtschaftsverbänden, Gewerkschaftsorganisationen sowie verschiedenen auf kommunaler Ebene entstandenen Strukturen und Institutionen erleichtert. Eines der Hauptziele solcher Verbände besteht darin, den Informationsfluss zu erweitern und eine soziale Grundlage für die Reduzierung der Transaktionskosten und anderer indirekter Kosten der Clusterteilnehmer zu schaffen.

3. Grundsätze der Clusterpolitik.

Die Tiefe und Breite der durch Clusterstrukturen abgedeckten Wirtschaftsbereiche hat in den letzten Jahren mit der Entwicklung von Globalisierungsprozessen, zunehmendem Wettbewerb und der sich verschlechternden Situation auf den Weltmärkten insbesondere zugenommen. Mit der Zunahme des Informations- und Wissensvolumens im Bereich Risiken in der Weltwirtschaft hat sich die Rolle von Clustern im Wettbewerb erheblich verändert und verändert sich weiterhin. Die Fähigkeit, durch Clustering die notwendige kritische Masse in bestimmten Tätigkeitsbereichen zu bilden, ermöglicht es Clustern, der Welt sowohl ihre Einzigartigkeit als auch die Funktionsfähigkeit jeder nationalen, regionalen oder territorialen Wirtschaft zu präsentieren und dem Ansturm der Konkurrenz standzuhalten.
Die Erfolge dieser Form der Produktionstätigkeit als Cluster sind in engem Zusammenhang mit modernen Wettbewerbsgesetzen und unter Berücksichtigung der Besonderheiten des territorial-regionalen Aspekts in der Weltwirtschaft zu betrachten.
Cluster können sowohl kleine (10–15 Unternehmen) als auch eine beträchtliche Anzahl von Unternehmen und Strukturen (6–7.000 Unternehmen, beispielsweise in Indien oder China) umfassen und können auch aus großen und kleinen Unternehmen in verschiedenen Bereichen gebildet werden Arten von Assoziationen und Beziehungen. Unter einem Cluster versteht man sowohl eine geografische Konzentration von Unternehmen, die in einer bestimmten Geschäftsform tätig sind, als auch eine Ansammlung großer und kleiner Unternehmen, von denen einige im Besitz von Ausländern sein können. Cluster entstehen sowohl in traditionellen Industrien als auch in High-Tech-Bereichen, sowohl im Produktions- und Gewerbebereich, im Dienstleistungssektor als auch im sozialen Bereich.
Als Zentrum für die Bildung von Clustern fungieren häufig Universitäten oder Zusammenschlüsse von Forschungsstrukturen und Bildungseinrichtungen. Verschiedene Cluster weisen unterschiedliche Grade der Interaktion zwischen den Unternehmen auf, die in einem solchen Verbund enthalten sind. Die Formen der Interaktion in einem Cluster reichen von relativ einfachen, netzwerkartigen Zusammenschlüssen bis hin zu komplexen, mehrstufigen Kooperations- und Wettbewerbsformationen. Die Bildung von Clustern ist sowohl in mehrstufigen als auch in kleinteiligen Volkswirtschaften möglich. Cluster bilden sich nicht nur in Industrieländern, sondern auch in Ländern, die sich noch in der Entwicklung befinden. Sie entstehen auf nationaler, regionaler und kommunaler Ebene. In einigen Clustern gibt es parallel dazu Hochtechnologien und Produktionen und Dienstleistungen auf relativ niedrigem technischem Niveau.
Ein solch breites Spektrum an Formen und Typen von Clusterstrukturen stellt sicherlich erhebliche Schwierigkeiten bei der Bildung von Clustern dar und erfordert eingehende Forschungsarbeiten auf diesem Gebiet. Ein Cluster als eine Art komplexe multizentrische Organisation ist heute, im Zeitalter der Globalisierung, eine typische Marktstruktur. Ein Cluster in einer modernen Wirtschaft ist mehr als ein Glied in einer separaten Branche, die eine bestimmte Art von Produkt herstellt. Indem man auf die Funktionsweise und „Gesundheit“ der in vielen Ländern bestehenden Cluster achtet, kann man objektive Rückschlüsse auf die Chancen und Perspektiven für die Entwicklung dieser Länder ziehen. Die Wissensökonomie, die sich derzeit formiert, konzentriert sich auf die Priorität der Entwicklung von Clustern, die als eines der effektivsten Produktionssysteme im Zeitalter der Globalisierung gelten.
Die weltweite Erfahrung zeigt die folgenden Vorteile von Produktionssystemen, die auf dem Clustermodell basieren:

Cluster sind in der Lage, eine Kombination aus Wettbewerb und Zusammenarbeit in der Produktion zu bieten; sie verkörpern „kollektive Effizienz“ und schaffen „flexible Spezialisierung“;
- Cluster basieren auf Skaleneffekten.
- Cluster sind Wachstumspunkte, Impulsgeber des technischen Fortschritts;
- Cluster sind ein Mechanismus zur Steigerung der regionalen und nationalen Wettbewerbsfähigkeit.
Mit Clustern können Sie:
- Stärkung der Spezialisierungs- und Arbeitsteilungsprozesse zwischen Unternehmen;
- eine breitere Kundschaft anziehen und eine enge Interaktion zwischen Käufern und Verkäufern schaffen;
- Reduzierung der Stückkosten technischer Dienstleistungen und Produkte, die auf der Grundlage gemeinsamer Aktivitäten hergestellt werden;
- den zwischenbetrieblichen Ideen- und Informationsfluss stärken;
- Innovation steigern;
- neue Arbeitsplätze schaffen;
- die natürlichen Ressourcen vor Ort effizienter nutzen;
- gesundes Sozialkapital schaffen (alles geschieht auf gegenseitigem Vertrauen) und soziale Gerechtigkeit gewährleisten;
- ein Gleichgewicht zwischen Markteffizienz und sozialer Harmonie gewährleisten.

Jeder, der in der Ukraine Unternehmertum betreibt, weiß, wie viele Hindernisse auf dem Weg zum Erfolg in diesem komplexen Geschäft auftreten. Das Cluster-Produktionsmodell schafft die Möglichkeit, die meisten dieser Barrieren und Hindernisse schnell zu überwinden.
Experten gehen davon aus, dass die Vorteile von Clustern in „hart“ und „weich“ unterteilt werden können. Effizientere Geschäftsabwicklungen, günstigere Investitionen, geringere Kosten für den Einkauf von Materialien, Dienstleistungen und andere Indikatoren, die Gewinne generieren und Arbeitsplätze schaffen, gelten als „harte“ Vorteile von Clustern.
Die „weichen“ Vorteile von Clustern ergeben sich aus ihrem Fokus auf die Organisation von Lernprozessen, Benchmarking und Erfahrungsaustausch, wodurch das Wissen unter den Clusterteilnehmern erweitert und Innovation, Nachahmung und Produktionsverbesserung generiert werden. In vielen Fällen wirken die „weichen“ Vorteile des Clusterings wie ein unsichtbarer und subtiler Vermögenswert, der sich nur indirekt in der Gewinn- und Verlustbilanz niederschlägt. Die Praxis zeigt, dass „weiche“ Vorteile möglicherweise einen viel größeren Einfluss auf die Ergebnisse der Aktivitäten eines Clusters haben als die Wirkung „harter“ Vorteile.
Bei gebührender Berücksichtigung der Vorteile und Besonderheiten des Cluster-Modells ist es notwendig, die aktuelle Diskussion über die Cluster-Idee zur Kenntnis zu nehmen. Der Grund dafür ist die Vielseitigkeit der Cluster und ihre Einzigartigkeit, die Probleme für ihre theoretische und praktische Identifizierung sowie für ihre methodische Forschung mit sich bringt. Tatsächlich ist es sehr schwierig, Clustereffekte durch die Analyse konventioneller wirtschaftlicher Urbanisierung oder infrastruktureller Transformationen zu erkennen.
Tatsächlich ist der grundlegende Unterschied zwischen einer Ansammlung von Strukturen und einem Cluster nicht sehr wahrnehmbar oder offensichtlich. Das Konzept eines Clusters basiert auf einer spezifischen Ordnung maximal intensiver industrieller Einheit zur Herstellung innovativer Produkte. Natürlich lässt sich argumentieren, dass die Stadt auch als Zusammenschluss unterschiedlicher Formen wirtschaftlicher Aktivität auftritt, dennoch enthält diese Art von Aktivität größtenteils überhaupt kein Clusterprinzip.
Andererseits kann ein gut entwickelter Cluster als Agglomeration betrachtet werden, da die Clustermitglieder in räumlicher Nähe aktiv miteinander interagieren, um erwartete Übergewinne zu erzielen, was ihm den Charakter einer spezialisierten Agglomeration verleiht.

4. Perspektiven für die Entwicklung der Bienenzucht auf Basis von Clustern: Bienenzucht-Cluster in Entwicklungsländern (Argentinien).

Argentinien.

In den letzten zehn Jahren konnte Argentinien in Bezug auf die Honigproduktion weiterhin den dritten Platz weltweit behaupten. Im Jahr 2000 Das Volumen der Honigproduktion in Argentinien betrug 95.000 Tonnen (7,38 % der Weltproduktion). Diese Mengen wurden von 16.000 Imkern bereitgestellt, die 2.500.000 Bienenstöcke unterhielten. In diesem Jahr wurden 93.000 Tonnen argentinischer Honig exportiert. In den letzten Jahren hat Argentinien weiterhin seine Position als einer der weltweit führenden Honigproduzenten behauptet, wobei der Anteil der Honigexporte an der nationalen Produktion etwa 95 % und der Anteil des Landes an den weltweiten Honigexporten 25 % beträgt. Um diese Position zu behaupten, unternimmt Argentinien erhebliche Anstrengungen, um eigene Imkerei-Cluster zu bilden.
Die ersten Imkereicluster entstanden 2003 im Nordwesten Argentiniens, in den Provinzen Cordoba und Santa Fe. Der wettbewerbsfähige Honigindustrie-Cluster hat Unterstützung vom Science and Technology Competitive Production Innovation Program (SECTIP) sowie von der Provinz- und Landesregierung erhalten. Der Cluster konzentriert sich auf die Unterstützung durch das Integrationsprojekt zur Entwicklung der Bienenzucht (PROAPI), das neue Technologien für die Honigproduktion entwickelt und generiert.
In diesem Clusterverband sind 600 Imker tätig, die mehr als 80.000 Bienenstöcke betreiben.
Ziel des jungen Clusters ist die umfassende Förderung des Wachstums der Honigproduktion und der Ausbildung von Imkern, die Einführung eines Produktqualitätsmanagementsystems zur Schaffung international zertifizierter Produkte sowie die Suche nach Finanzinstrumenten, die die Entwicklung der Honigindustrie erleichtern und Honignebenprodukte.

In Lateinamerika wurde die Initiative zur Entwicklung von Clustern von Argentinien, Brasilien, Chile, Kolumbien, Costa Rica, Guatemala, Nicaragua, Venezuela, Jamaika und Honduras aktiv aufgegriffen. Das laufende Programm zur Clusterbildung in Brasilien hat sich zu einem äußerst umfangreichen Programm entwickelt, wo in der zweiten Hälfte der 90er Jahre über 5.000 Gemeinden in verschiedenen Bundesstaaten des Landes damit begannen, es umzusetzen. Zu den erfolgreichsten Experten zählt das Cluster-Entwicklungsprogramm, das von der Weltbank finanziert wird (es heißt „The Pro North-East Initiative“) und in den brasilianischen Bundesstaaten Parnambuco, Bahia und Ceara durchgeführt wird. Eine separate Richtung für die Entwicklung von Clustern in Lateinamerika wird von UNIDO verfolgt, einer internationalen Organisation, die Netzwerksysteme und Cluster aus kleinen und mittleren Unternehmen in Nicaragua (INPYME-Projekt), Guatemala, Jamaika (JAMPRO-Projekt), Honduras ( NET-Projekt). In den letzten Jahren hat UNIDO die in kleinen Ländern gesammelten Erfahrungen bei der Bildung von Clustern auf die großen südamerikanischen Länder Chile und Peru übertragen.

1.1. Allgemeinbildungsniveau: Niveau der sekundären (vollständigen) Allgemeinbildung

1.2.Geschichtskurs: Allgemeine Geschichte

1.3.Niveau der historischen Ausbildung: spezialisiert

1.4.Note: 11

1.5. Platz im Schulungsthema (Themenblock): Die Schulung ist Teil des Themas „ Die Menschheit im Stadium des Übergangs zur Informationsgesellschaft (70er Jahre des 20. Jahrhunderts – Anfang des 21. Jahrhunderts).“

1.6.Relevanz: Die Globalisierung der gesellschaftlichen Entwicklung ist ein sehr wichtiger und umstrittener Prozess, der weltweit stattfindet. Die Internationalisierung der Wirtschaft und die Bildung eines einheitlichen Informationsraums wirken sich nicht nur auf jedes Land der Welt aus, sondern auch auf das Schicksal einer bestimmten Person. Die Studierenden müssen die Essenz dieses Prozesses verstehen und seine positiven und negativen Seiten kennen.

1.7. Zusammenhang mit den obligatorischen Mindestbildungsinhalten: Das Thema ist im „Vorbildlichen Programm der weiterführenden (vollständigen) Allgemeinbildung auf der Profilebene Geschichte“ enthalten und entspricht den obligatorischen Mindestbildungsinhalten.

2.1. Begründung der Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsziele des Unterrichts:

1. Untersuchung und Verständnis der Globalisierung als komplexes und widersprüchliches Phänomen unserer Zeit.

Pädagogisch:

1. Studieren Sie die Geschichte des Problems.
2. Analysieren Sie den Inhalt von Dokumenten zur Globalisierung.
3. Erstellen Sie einen Cluster basierend auf Dokument Nr. 1 und berücksichtigen Sie dabei die Erkenntnisse, die Sie durch die Bearbeitung der fortgeschrittenen Aufgabe gewonnen haben.
4. Beantworten Sie Fragen zu Dokument Nr. 2.

Pädagogisch:

1. Entwicklung von Fähigkeiten zur selbstständigen Arbeit mit historischen Quellen, Vergleich, Zusammenstellung, Analyse und Synthese von Material.

Pädagogisch:

1. Die in der modernen Welt ablaufenden Prozesse und den eigenen Platz darin verstehen.

1. Organisatorischer Moment.
2. Arbeiten mit einer Vorwärtsaufgabe
3. Erklärung der Hausaufgaben.

Leitende Aufgabe:

Laborarbeit:

Aufgabe Nr. 1: Erstellen Sie einen Cluster basierend auf Dokument Nr. 1. „Der aktuelle Stand der Globalisierung“, unter Berücksichtigung der Erkenntnisse, die durch die Bearbeitung der fortgeschrittenen Aufgabe gewonnen wurden.

Aufgabe Nr. 2: Beantworten Sie die Fragen zum Dokument Nr. 2 „Nachhaltige Entwicklung der arktischen Regionen der Russischen Föderation am Beispiel der Republik Sacha (Jakutien)“:

1. Wie heißt das Dokument, wer ist sein Autor?
2. Zu welcher Art historischer Quellen gehört dieses Dokument?
3. Lässt sich aus diesem Dokument schließen, dass der Globalisierungsprozess Jakutien aktiv beeinflusst? Begründen Sie Ihre Antwort.
4. In welcher Beziehung steht der Autor des Dokuments zum Prozess der Globalisierung? Wie beurteilt er den Platz Jakutiens in der modernen Welt? Begründen Sie Ihre Antwort.
5. Welche globalen Probleme beschäftigen den Autor des Dokuments vor allem? Stimmen Sie seiner Meinung zu?
6. Welche Möglichkeiten sieht der Autor des Dokuments zur Lösung globaler Probleme? Können Sie Ihre Lösung anbieten?
7. Was haben Sie aus diesem Dokument über die Globalisierung gelernt?

Arbeiten Sie mit dem Dokument Nr. 2 „Nachhaltige Entwicklung der arktischen Regionen der Russischen Föderation am Beispiel der Republik Sacha (Jakutien)“.

Technologische Karte der Schulungseinheit „Globalisierung der gesellschaftlichen Entwicklung an der Wende vom 20. zum 21. Jahrhundert“

3 Min

1. Referenzen:
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4. Vyazemsky E.E. Geschichtswissenschaft und historische Bildung: einige Probleme der Theorie und Methodik // PIiOSH, 2001. Nr. 3. S. 13 – 21
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6. Neue illustrierte Enzyklopädie. Buch 5. Ge - Ja. - M.: Große russische Enzyklopädie, 2004. - 256 Seiten: Abb.
7. Postnikov P.G. Didaktik der Geschichte (auf dem Weg zur beruflichen Meisterschaft). Studienführer.
8. Bildung: weltweit recherchiert [elektronische Ressource]: Internationale wissenschaftlich-pädagogische Internetzeitschrift mit Depotbibliothek / unter der Schirmherrschaft von RAO, GNPB im. K.D. Ushinsky. – M.: OIM. RU, 2000 – 2001.
9. Roper A. Die Wahl der Menschheit – Globalisierung? // Geschichte. Nr. 18, 2006, S. 16 – 21.
10. Strelova O.Yu. Geschichtslehrbuch: Beginn eines neuen Jahrhunderts: ein Handbuch für Lehrer / Strelova O.Yu., Vyazemsky E.E.

M.: Bildung, 2006.

Khachaturyan V. Drei Szenarien für die zukünftige Welt // Geschichte. Nr. 18, 2006, S. 6 – 15.14-06-00650 Shtyrov V.A. Nachhaltige Entwicklung der arktischen Regionen der Russischen Föderation am Beispiel der Republik Sacha (Jakutien): Rede auf der Internationalen Wissenschaftskonferenz der UNESCO am 31. Mai 2005, Paris, Frankreich // Engel in der Handfläche. – 2005. - Nr. 8. (September), S. 23-27.

Die Studie wurde mit finanzieller Unterstützung des Russischen Humanitären Fonds durchgeführt

Generell lässt sich sagen, dass die Globalisierung im Bildungswesen zu einer Konvergenz konzeptioneller Positionen führt, was im nationalen Kontext zu einer größeren Vielfalt an Vektoren für die Bildungsentwicklung in einem bestimmten Land führt. Darüber hinaus findet Annäherung als Integration unter Bedingungen der Multi-Vektor-Clusterbildung statt. Das heißt, es bilden sich unterschiedliche Konvergenzcluster sowohl zu didaktischen Problemen der Bildung als auch zu allgemeinen Problemen der Entwicklung der modernen Gesellschaft.

Im letzten Jahrzehnt haben Globalisierung, Vielfalt und einheitliche Bildung als Reaktion auf globale Herausforderungen die Bildungsgemeinschaft dazu veranlasst, Bildungsentwicklungsstrategien durch tiefgründige, sinnvolle Diskussion schwieriger globaler und lokaler sozialer Probleme, Chancen und Maßnahmen zu erkunden, die zu Veränderungen in der gesamten Bildung führen können System oder sein einzelner Strukturteil.

Bildung hat die Fähigkeit, die Entwicklung der Gesellschaft zu verändern und zu verändern, gleichzeitig verändert sich Bildung ständig und verändert sich sowohl in globale als auch lokale Richtungen. Die Globalisierung führt also als zusammenführender Faktor zu Veränderungen durch äußere und innere Transformationen.

Bildungssysteme werden durch den Einfluss des Globalisierungsfaktors sozial, ethnisch und kulturell vielfältiger. Allerdings wird Bildung oft durch Diskurse über die Einbettung in westliche Paradigmen definiert, da globalisierte Bildungssysteme in der Wissensökonomie immer dominanter werden. Politiker, Praktiker und Ideologen der Bildung tragen dazu bei, die Art und Weise zu bestimmen, in der die Bildung eines sozialen Aufschwungs durch Bildung als die richtige Richtung der Entwicklung hin zu mehr Gerechtigkeit wahrgenommen wird. Daher wird davon ausgegangen, dass Bildung geschlechtsspezifische, rassische, ethnische und andere Unterschiede im Unterricht berücksichtigen sollte. Das heißt, in einer globalen Welt konstruiert jeder Einzelne seinen eigenen Bildungsweg, der es einem Menschen ermöglicht, sich im Erwachsenenalter in einer globalen Welt wiederzufinden und gleichzeitig seine bürgerliche Identität zu bewahren.

Weltweit herrscht in vielen Bildungseinrichtungen und Bildungskontexten nach wie vor die vorherrschende Annahme vor, dass Lehrer über das Wissen verfügen, das den Schülern vermittelt werden muss, und dass dies auf neutrale, unparteiische und objektive Weise geschieht. Allerdings gibt es beim Lernen unterschiedliche Auffassungen, ein Lehrer unterrichtet jeden in der Klasse auf die gleiche Weise, aber die Schüler können und tun ihr Lernen auf sehr unterschiedliche Weise. Schüler und Studenten sowie Lehrer und Lehrer sind Teil komplexer sozialer, kultureller, politischer, ideologischer und persönlicher Umstände, und die gesammelten Lern- und Lernerfahrungen hängen zum Teil von früheren Erfahrungen ab, aber auch von Alter, Geschlecht und sozialem Umfeld Status, Kultur, Nationalität, unterschiedliche Fähigkeiten usw. Daher spielt die Standardisierung des Unterrichts im Bildungswesen die Rolle eines Rahmens für den Lehrer, während das Ausbildungsprogramm jedes Lehrers, das im Bereich des Standards liegt, von dem ungefähren Programm abweicht, über das die Entwickler des Standards nachgedacht haben. Das heißt, Lehren und Lernen als zwei miteinander verbundene Aspekte der Bildung können unterschiedliche Richtungen haben.

Bildung wird in einem interdisziplinären Rahmen entwickelt, der das interkulturelle Bewusstsein stärkt und den internationalen Austausch fördert. Im Bildungsbereich gibt es seit langem Entwicklungen zur internen Interdisziplinarität und interdisziplinären Ausbildung, doch heute beginnt sich die Bildung auch interdisziplinär zu entwickeln und dabei Entwicklungsvektoren in der Soziologie, Psychologie, Linguistik, Politikwissenschaft und anderen Geisteswissenschaften zu berücksichtigen.

In der globalen Welt ist alles vereint, aber auf unterschiedliche Weise gruppiert. Die Bildungssysteme des postsowjetischen Raums vor dem Zusammenbruch der Sowjetunion waren rhizomorph und strukturell ähnlich, trotz der individuellen Unterschiede, die der einen oder anderen Republik innewohnten. Deshalb ist es jetzt, nach zwanzig Jahren Entwicklung, so wichtig, einen Blick darauf zu werfen, was in der gegenwärtigen Zeit der Postmoderne aus den Rhizomen der Bildung auf nationaler Ebene geworden ist. Ist vom gemeinsamen sowjetischen Rhizom noch etwas übrig? Wo haben sich Bildungssysteme mit welchem ​​Rhizom verbunden? Oder sie begannen, ihr eigenes autochthones Bildungsrhizom zu bilden. Zu diesem Zweck ist es notwendig, die Kriterien für die Clusterung nationaler Bildungssysteme und den Richtungsvektor des Rhizomismus (angrenzend an das Rhizom anderer Länder oder autochthone Bildung) zu bestimmen.

Clustering-Kriterien

Somit können wir fünf Hauptkriterien für die lokale Clusterbildung von Bildungssystemen identifizieren.

1. Sprache. Das Kriterium für die Clusterbildung sollte also auf den ersten Blick eine einzige Staatssprache im postsowjetischen Bildungsraum sein. Doch der schmerzhafte Zusammenbruch führte zum umgekehrten Paradigma der Häufung in einzelnen Ländern bis hin zur völligen Verleugnung der russischen Sprache auf offizieller Ebene. Allerdings ist die russische Sprache in der Welt und im postsowjetischen Bildungsraum (PSEP) immer noch ein Faktor bei der Häufung oder lokalen Konvergenz der Bildungssysteme einzelner Länder. Unter den Fremdsprachen im postsowjetischen Bildungsraum sind Englisch und Chinesisch in letzter Zeit weit verbreitet. Früher gab es in Moskau eine Schule mit vertieftem Studium der chinesischen Sprache, heute sind es fünf. Und die Zahl der Kurse zum Erlernen der chinesischen Sprache, insbesondere der arabischen Sprache, ist unübersehbar.

Auf staatlicher Ebene ist Russisch immer noch die Clustersprache, in einigen Ländern und sogar Regionen Russlands wird jedoch die arabische Sprache intensiv in den Vordergrund gerückt. Es ist für die moderne Bildungspolitik schwierig und unverzeihlich dumm, dieses Phänomen zu ignorieren.

2. Territorium. Das zweite Clustering-Kriterium ist die territoriale geografische Lage. Somit lassen sich folgende Cluster unterscheiden:

• Europäisch (Russland, Ukraine, Weißrussland, Moldawien).
• Kaukasier (Armenien, Georgien, Aserbaidschan)
• Baltikum (Lettland, Litauen, Estland).
• Asiatisch (Kirgisistan, Tadschikistan, Usbekistan, Turkmenistan, Kasachstan).

Vielleicht gibt es in der Russischen Föderation heute in der allgemeinen Politik keine nennenswerte Konzentration auf Europa, aber im Bildungswesen gibt es, bleibt und wird es natürlich eine Konzentration auf Europa geben. Unsere Bildung und Kultur im Allgemeinen haben sich trotz aller gesellschaftlichen Katastrophen nie von Europa getrennt.

Dieses Kriterium erhält aufgrund seiner geografischen Zugehörigkeit Merkmale politikwissenschaftlicher und kultureller Natur, da fast alle Länder im Bildungsbereich eng mit Europa verzahnt sind und die baltischen Länder Europa selbst im postsowjetischen Raum sind.

3. Geständnis.

Der religiöse Faktor als Clusterkriterium ist in unserer Zeit, insbesondere in der muslimischen Welt, dominant. Ein Faktor der Annäherung außerhalb von Ländern und oft ein Faktor der Trennung innerhalb multinationaler und multireligiöser Länder. Im postöstlichen Raum gibt es zwei große Cluster und mehrere kleinere. Also die Hauptcluster:

1. Christ (Russland, Ukraine, Weißrussland, Moldawien, Armenien, Georgien, Lettland, Litauen, Estland).
2. Muslim (Kirgisistan, Tadschikistan, Usbekistan, Turkmenistan, Kasachstan, Aserbaidschan).

Es ist klar, dass diese beiden Cluster nicht homogen sind, sondern aus unterschiedlichen religiösen Bewegungen innerhalb des Clusters bestehen. Zum Beispiel Katholizismus und Orthodoxie im Christentum, Sunniten und Schiiten im Islam. Darüber hinaus gibt es in einer Reihe von Ländern buddhistische Gruppen, die heidnisch, jüdisch, konfuzianistisch usw. sind.

Es sollte jedoch beachtet werden, dass das Erbe der sowjetischen Vergangenheit in allen Ländern des postsowjetischen Raums durch eine große Gruppe von Ungläubigen und sogar Atheisten gekennzeichnet ist. Darüber hinaus wird in der Bildung fast aller Länder den Problemen des Religionsunterrichts große Aufmerksamkeit geschenkt, die Rechte der Gläubigen stehen im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit der Gesellschaft und der Politik, während die Rechte einer großen Gruppe von Ungläubigen nicht im Mittelpunkt standen überhaupt studiert, und niemand kümmert sich darum, ihre Rechte zu respektieren. Gleichzeitig sind alle PSOP-Staaten säkular, was bedeutet, dass eine Lösung der Probleme der Ungläubigen als separater religiöser Cluster bereits überfällig ist.

4. Politik.

Im Allgemeinen ist die Konvergenz der Bildungssysteme nicht nur eng mit Raum und Zeit, sondern auch mit der Politik verbunden. Wertesysteme in der Gesellschaft, Moral, moralische Ideale usw. – alles führt zur Häufung. Auch im postsowjetischen Raum gibt es gewisse unterschiedliche vektorpolitische Richtungen von Entwicklungsstrategien.

Lassen Sie uns die folgenden Cluster hervorheben:

• Europäisch (Lettland, Litauen, Estland). Europäische Bildung. Werte und Ideale. Die Überwachung der Ergebnisse der Bildungsqualität erfolgt im Rahmen eines einheitlichen Standards der Europäischen Union (EU).
• Proeuropäisch (Ukraine, Moldawien, Georgien). Länder, in denen die Entwicklungsstrategie als Beitritt und später als vollständiger Beitritt zur EU vorgesehen ist.
• Eurasisch (Russland, Weißrussland, Kasachstan, Tadschikistan, Armenien). Die Länder, die Mitglieder der Eurasischen Organisation für Zusammenarbeit sind, haben gemeinsame Ziele, und im Bildungswesen sind einige gemeinsame Muster zu beobachten.
• Pro-eurasisch (Kirgisistan, Usbekistan, Turkmenistan, Aserbaidschan). Länder, die die Ideale und Werte der proeuropäischen und eurasischen Cluster teilen.

Ich möchte darauf hinweisen, dass im postsowjetischen Raum eine Anhäufung mit China nahezu unsichtbar ist, obwohl dieser Staat die längsten Grenzen zu Russland und Kasachstan hat.

Generell ist hervorzuheben, dass alle Länder eine Bildungskonvergenz entlang des globalen Vektors pflegen, also eine Orientierung an Deutschland, Frankreich und insbesondere Großbritannien, in Europa natürlich an Amerika, in Asien – an Japan, China, Korea , Singapur, die Türkei und die arabischen Länder. Der Faktor der Annäherung an Russland schwächt sich in allen Ländern auf ein negatives Niveau mit der Ukraine ab. In unserer Zeit nimmt Russland im postsowjetischen Raum aus politischen Gründen eine Sonderstellung ein; es ist praktisch auf der Suche nach globalen Partnern außerhalb des postsowjetischen Raums.

5. Zusammenarbeit.

Aufgrund der Multidirektionalität der Globalisierungsprozesse in den Ländern des postsowjetischen Raums wird ein zusätzliches Kriterium für die lokale Zusammenarbeit einiger Länder im Rahmen der PSOP vorgeschlagen.

Es bestehen Kooperationsverträge mit unterschiedlichen Zwecken der Zusammenarbeit, die der Ratifizierung solcher Verträge unterliegen. Wir können also mehrere solcher Lokalisierungen unterscheiden:

• Zentralasiatische Zusammenarbeit (Kasachstan, Kirgisistan, Tadschikistan, Usbekistan, Russland).
• Zusammenarbeit unabhängiger GUS-Staaten (Russland, Weißrussland, Kasachstan, Armenien, Kirgisistan, Tadschikistan, Usbekistan, Moldawien, Aserbaidschan).
• GUAM (Georgien, Ukraine, Aserbaidschan, Moldawien).
• Shanghai Cooperation Organization (SCO) – Russland, China, Kasachstan, Kirgisistan, Tadschikistan, Usbekistan.
• Unionsstaat (Russland, Weißrussland).
• Zollunion und Gemeinsamer Wirtschaftsraum (Russland, Weißrussland, Kasachstan).
• Commonwealth of Democratic Choice (CDC) – Ukraine, Moldawien, Litauen, Lettland, Estland, Rumänien, Mazedonien, Slowenien, Georgien.
• BRICS ist ein Zusammenschluss von Entwicklungsländern mit großen Volkswirtschaften (Brasilien, Russland, Indien, China, Südafrika).

Neben zwei Lokalisierungen (GUAM und SDV) beteiligt sich die Russische Föderation an allen lokalen Verbänden, darüber hinaus war sie der Initiator ihrer Gründung, und darüber hinaus trägt Russland auch die wesentlichen materiellen Kosten für die Betreuung dieser Gewerkschaften.

Clustering-Modelle

Somit hat die Clusterbildung der Länder der ehemaligen UdSSR nicht nur ihre Richtung geändert, sondern auch im Wesentlichen sind die Clusterbildungsmodelle anders geworden: von monopolar, angeführt von Russland, zu multipolar mit unterschiedlichen Zentren und Richtungsvektoren der Interaktion (siehe Abbildungen). 1 bzw. 2).

Natürlich verlief eine solche Globalisierung in einem einzigen Raum im alten Modell vor 1991 anders, aber die Unipolarität blieb bestehen. Allerdings wurden nach den gleichen Kriterien unterschiedliche Cluster beobachtet.

Abbildung 1. Altes PSOP-Clustering-Modell vor 1991

Es ist zu beachten, dass sich die Anziehungskräfte der Cluster zum Zentrum in ihrer Stärke zwischen bestimmten Clustern und dem Zentrum erheblich unterscheiden (vergleiche die gegenseitige Durchdringung in den zentralasiatischen Republiken und den baltischen Ländern). Innerhalb eines bestimmten Clusters verlief die Annäherung an das Zentrum auch zwischen den einzelnen Staaten unterschiedlich (vergleiche das Zusammenspiel von Kasachstan und Turkmenistan innerhalb des zentralasiatischen Clusters). Darüber hinaus gab es schwache Bindungen zwischen den Clustern mit der obligatorischen Beteiligung des Zentrums.

Das moderne Clustering-Modell hat praktisch sein Zentrum verloren, ist also multipolar geworden. In fast allen Staaten mit schwächeren Beziehungen zur Russischen Föderation sind zusätzliche Anziehungspunkte entstanden. Korrelationen mit dem höchsten Gewicht sind in Abbildung 2 dargestellt. Russland wird aufgrund der aktuellen politischen Situation einem separaten Cluster zugeordnet, dessen Beziehungen nicht angegeben werden, da sie sich im Vergleich zum alten Modell deutlich abgeschwächt haben.

Abbildung 2. Modernes PSOP-Clustering-Modell

Es ist zu beachten, dass dieses Modell Zusammenhänge im Bildungsbereich aufzeigt.

Aber im Allgemeinen sehen wir, dass die zunehmende Rolle der Globalisierung im postsowjetischen Raum zu Multipolarität und Multivektorität führt. Das heißt, die Staaten sind bei der Festlegung ihrer Prioritäten viel freier geworden. Aber die Strategien für die Entwicklung der Bildung in jedem Staat weisen eine klare Tendenz auf, sich in den globalen Bildungsraum zu integrieren, indem die eine oder andere Kraft mit verschiedenen lokalen Zentren in Kontakt kommt und gleichzeitig ihre Autochthonie bewahrt. Leider entfernen wir uns immer weiter von Russland.

Das heißt, ein neuer Imperativ der Bildung erscheint als Ausbildung, Bildung und persönliche Entwicklung.

Neue Bildungsimperative entstehen in nationalen und kulturellen Kontexten und hängen von verschiedenen übergreifenden Themen ab, von denen nicht alle mit Globalisierungsprozessen zusammenhängen:

1. Verringerung der Rolle und des Einflusses des Nationalstaats bei der Bestimmung der Innenpolitik im Bildungsbereich. Die Finanzkrise trägt in den meisten Ländern dazu bei, dass die Verpflichtungen des Staates hinsichtlich Bildungschancen und gleichberechtigtem Zugang zu hochwertiger Bildung gemindert werden, das heißt, es kommt lediglich zu einer Hinwendung zum Markt, zur Privatisierung und zur Wahl eines Bildungsmodells wie im Dienstleistungssektor als im Bildungsbereich.
2. Erweiterung der Bedingungen für zunehmende Vielfalt und zunehmendes menschliches Bewusstsein für soziale Themen; Kontrollierbarkeit unter Bedingungen durchlässiger Grenzen und einer Explosion der Mobilität; die flächendeckende Entwicklung und Zugänglichkeit aller Medien und moderner Technologien, die völlig neue Bedingungen für die Bildung von Zugehörigkeit und Identifikation schaffen.
3. Entwicklung von Einstellungen, Werten und Verständnis für die Entwicklung des Lernenden als multikultureller demokratischer Bürger, der Teil dieser zunehmend kosmopolitischen Welt sein kann.

Dennoch ist die Globalisierung Teil des historischen Entwicklungsprozesses der Bildung geworden, der die Landschaft des öffentlichen und privaten Lebens radikal verändert, was sich im Bildungsbereich widerspiegelt. Die öffentliche Bildung steht heute an einem Scheideweg. Es reagiert möglicherweise nicht auf die Herausforderungen der Zeit, als ob sich in der Welt und in der Bildung im 21. Jahrhundert nichts geändert hätte. Es besteht ein wachsendes Risiko der Verdrängung pädagogischer Einflüsse in Bildungsorganisationen, die nicht mehr der staatlichen Verwaltung und Kontrolle unterworfen sind. Was heute also auf dem Spiel steht, ist das Überleben der demokratischen Form der Bildungsverwaltung und die Zugänglichkeit der öffentlichen Bildung für die breite Bevölkerung unterschiedlichen Alters.

1. Kekhyan M.G. Haupttrends in der Globalisierung des Bildungssektors // Kreativwirtschaft. – 2013. – Nr. 1 (73). – S. 84-88.
2. Matveeva S.E. Monitoring-Ansatz zur Bildungsclusterung // Bildungsintegration. – 2009. – Nr. 4. – S. 63-67.
3. Nikolaeva E.V. Vom Rhizom und der Falte zum Fraktal // Bulletin der Northern (Arctic) Federal University; Reihe: Geistes- und Sozialwissenschaften. – 2014. – Nr. 2. – S. 118–124.
4. Naydenova, N.N. Postsowjetischer Bildungsraum im Kontext pädagogischer Dimensionen [Text] / V.A. Myasnikov, N.N. Naydenova; Russische Akademie der Wissenschaften Pädagogik, Institut für Theorie und Geschichte der Pädagogik. – M.:ITIP RAO, 2006. – 18,3/9,2 S.
5. Landon Newby (2012) The Education Cluster Thematic; Fallstudienreihe. – INEE. – 46 S.
6. Lingard, Bob. Politik, Richtlinien und Pädagogik in der Bildung: die ausgewählten Werke von Bob Lingard. Abingdon, Oxon, Großbritannien: Routledge, 2014.