Textul 2.1.
Conceptul de cultură a vorbirii în lingvistică interpretată în două moduri. Pe de o parte, acest concept este folosit pentru a desemna o știință specială și disciplina academică corespunzătoare (1), iar pe de altă parte, un fenomen specific al realității sociale și lingvistice, care face obiectul de studiu al acestei științe (2). .

1) Cultura vorbirii este o secțiune a lingvisticii (lingvisticii) care studiază viața de vorbire a societății într-o anumită epocă (un punct de vedere istoric obiectiv) și stabilește pe baze științifice regulile de utilizare a limbajului ca principal mijloc de comunicare. între oameni, instrument de formare şi exprimare a gândurilor (un punct de vedere normativ).regulator). Cartografiere forme diferite vorbirea orală și scrisă, dezvăluirea normelor limbajului literar la toate nivelurile sistemului lingvistic (pronunțare, accent, structuri gramaticale, utilizarea cuvintelor, structura frazelor și propozițiilor) permit nu numai identificarea tendințelor de dezvoltare a limbajului, ci și de asemenea să influenţeze acest proces, să contribuie la întruchiparea reală în practica vorbirii a normelor literare, să urmărească o politică lingvistică ţintită.

Bazele viitoarei științe care se ocupă de normalizarea activității vorbirii au fost puse de-a lungul multor secole. Astfel, cele mai vechi cărți scrise de mână și tipărite ale Rusiei Kievene au păstrat și consolidat deja tradițiile scrisului, iar mai târziu au reflectat trăsăturile vorbirii vii. Primele încercări de a forma în mod conștient normele vorbirii scrise datează din secolul al XVIII-lea, când societatea rusă și-a dat seama că lipsa unității în scris îngreunează comunicarea și creează multe inconveniente. Normalizarea teoretică a limbii ruse în secolele XVIII-XIX. precedată de activități practice de întocmire a gramaticilor, retoricii și dicționarelor, descriind în scop educativ sistemul limbajului literar, normele și stilurile acesteia. Un rol important în dezvoltarea științei culturii vorbirii și a normelor lingvistice l-au jucat M. V. Lomonosov („Gramatica rusă”, „Retorica”: scurt și „lung”), V.K. antic și nou”), A.P. Sumarokov („Despre ortografie”) ”), A. Kh. Vostokov („Gramatica limbii ruse”) și alți oameni de știință ruși remarcabili.

În secolul XX. au continuat lucrările privind normalizarea activă a activității vorbirii și dezvoltarea principiilor științifice ale culturii vorbirii. O contribuție semnificativă la formarea culturii vorbirii ca știință în anii 30-60. Secolului 20 au fost introduse de V. I. Chernyshev, V. V. Vinogradov, A. A. Shahmatov, D. N. Ushakov, S. I. Ozhegov și alți cercetători sovietici. Cultura vorbirii devine o disciplină independentă în anii '70. Secolul XX: își formează propriul subiect și obiect de cercetare, scopuri și obiective, metode și tehnici de cercetare științifică a materialului.

Activitățile oamenilor de știință specializați în cultura vorbirii vizează nu atât „prevenirea” și interzicerea, ci mai degrabă crearea unui program pozitiv de educație lingvistică, dezvoltarea instinctului lingvistic, a capacității de a folosi limba în cel mai bun mod, a acesteia. mijloace expresive în conformitate cu sarcinile de vorbire și cu legile de funcționare a limbii în societate.

2) Cultura vorbirii este un ansamblu de abilități și cunoștințe ale unei persoane care asigură utilizarea rapidă și necomplicată a limbii în scopul comunicării. Cu alte cuvinte, cultura vorbirii este înțeleasă ca o astfel de alegere și o astfel de organizare a limbajului înseamnă că, într-o anumită situație de comunicare, cu respectarea normelor limbajului modern și a eticii comunicării, poate oferi cel mai mare efect în realizarea setului comunicativ. sarcini.

Această definiție ne permite să distingem 3 aspecte ale culturii vorbirii: normativ, etic și comunicativ.

1) Normativ aspectul presupune corespondența vorbirii cu cerințele care s-au format într-o anumită comunitate lingvistică într-o anumită perioadă istorică; se asociaza cu corectitudinea, vorbirea exemplara, cu respectarea normelor literare de pronuntie (norma ortoepica), accent (norma accentuala), folosirea cuvintelor (norma lexicala), formarea formei (norma morfologica), constructia sintagmelor si propozitiilor (sintactice). normă).

2) Comunicativ aspectul este legat de alegerea mijloacelor de limbaj adecvate și justificate într-o anumită situație de comunicare, de utilizarea conștientă în practica vorbirii a acelor cuvinte, forme de cuvinte și expresii care corespund cel mai bine situației comunicative și îndeplinesc obiectivele comunicării. Acest aspect presupune cunoștințele vorbitorului asupra varietăților funcționale ale limbii, precum și capacitatea de a se concentra asupra condițiilor pragmatice ale comunicării.

3) Etic aspectul culturii vorbirii este determinat de cunoașterea regulilor comportamentului vorbirii și de capacitatea de a le aplica în situații specifice de comunicare. Acest aspect al culturii vorbirii este asociat conceptului eticheta de vorbire, care este înțeles ca un sistem dezvoltat de reguli de comportament al vorbirii și formule de vorbire utilizate în anumite situații de comunicare.

Există două niveluri de cultură a vorbirii:
- nivelul de bază, care presupune însuşirea normelor limbajului literar oral şi scris - regulile de pronunţie, accent, gramatică, folosire a cuvintelor;
- cel mai înalt nivel de deprindere de vorbire, care presupune însuşirea capacităţii de a folosi mijloace expresive în diferite condiţii de comunicare în concordanţă cu scopurile şi conţinutul vorbirii.

Cultura vorbirii, împreună cu stilistica, aparține științelor lingvistice care studiază utilizarea limbajului („lingvistica externă”). Aceste științe ar trebui să se deosebească de științele care studiază structura limbii - fonologie, lexicologie, morfologie, formarea cuvintelor, sintaxă („lingvistică internă”).
http://www.prometod.ru/index.php?type_page&katalog&id=817&met1

Textul 2.2.
Stilistică- aceasta este

1. O ramură a lingvisticii care studiază diverse stiluri (stiluri de limbă, stiluri de vorbire, stiluri de gen, stil individual al scriitorilor etc., vezi stil în sensurile 1, 2 și 3).
2. Doctrina mijloacelor expresive ale limbajului (stilistica limbajului) și utilizarea lor în diverse sfere ale comunicării vorbirii (stilistica vorbirii). Acad. V. V. Vinogradov distinge:
1) stilul limbii,
2) stilul de vorbire,
3) stilul de ficțiune. Stilistica limbajului, sau stilistica funcțională, studiază structura stilistică a unei limbi ca „sistem de sisteme”, studiază stilurile de limbaj funcționale, proprietățile stilistice ale mijloacelor de limbaj, indiferent de condițiile specifice de utilizare a acestora. Stilistica vorbirii analizează trăsăturile de funcționare a mijloacelor de limbaj în condiții specifice de utilizare a acestora, asociate cu anumite genuri, forme, tipuri de vorbire orală și scrisă (discurs de discuție, prelegere, raport, conferință de presă, conversație; editorial într-un ziar). , recenzie științifică, poveste plină de umor, adresă de bun venit etc.). Stilistica ficțiunii are ca subiect de studiu toate elementele stilului unei opere de artă, stilului unui scriitor, stilului unei mișcări literare etc., adică „modalitățile de folosire a diferitelor mijloace ale unei limbaj comun individual sau canonizat de o întreagă școală de scris.

Lingvistul francez Charles Bally trage linia;

1) stilistica generală, care explorează problemele stilistice generale ale activității de vorbire, referitoare la toate sau majoritatea limbilor;
2) stilistica privată, studiind structura stilistică a unei anumite limbi naționale,
3) stilul individual, având în vedere trăsăturile expresive ale vorbirii indivizilor.
http://www.textologia.ru/slovari/lingvisticheskie-terminy/stilistika/?q=486&n=1832

Textul 2.3.
Definiţia rhetoric
Termen "retorică" provine din cuvântul grecesc antic „orator” și înseamnă teoria oratoriei, știința elocvenței. Apropiat de sens este cuvântul latin „oratorie”. Acești termeni sunt de obicei asociați cu vorbitul în public, cuvântul viu. Chiar și în cele mai vechi timpuri, oamenii care stăpâneau cu măiestrie arta elocvenței (oratorii, oratorii) au jucat un rol semnificativ în viața publică.

Pe parcursul dezvoltării istorice, sensul termenului „retorică” s-a extins oarecum. Până în prezent, nu există unanimitate între savanți în ceea ce privește interpretarea acestui termen, chiar și în definirea retoricii ca știință. Mai mult, unii experți se îndoiesc chiar dacă retorica poate fi considerată o știință. LA Grecia antică, unde s-a format în sfârșit acest domeniu de activitate, retorica era considerată mai mult o artă, o îndemânare decât o știință.

Dintre varietatea de definiții ale retoricii se pot distinge două tradiții principale, care au o istorie foarte lungă.

Primul tradiția este cel mai clar reprezentată în opera filosofului grec antic Aristotel (secolul al IV-lea î.Hr.). În cadrul acesteia, retorica este definită ca „arta convingerii”. Conform acestei tradiții, sarcina principală a vorbitorului este să convingă publicul.

Al doilea tradiția este cel mai clar reprezentată în lucrările vechiului retor roman Quintilian (secolul I d.Hr.). În cadrul acesteia, retorica este definită ca „arta de a vorbi cu grație”. Conform acestei tradiții, sarcina vorbitorului este frumusețea, rafinamentul, eleganța expresiei. Persuasiunea, pe de altă parte, apare ca un posibil, dar departe de scopul principal al vorbitorului.

Fiecare dintre aceste tradiții conține, fără îndoială, un bob rațional. În același timp, accentul pe un singur aspect al oratoriei duce la o pierdere a integrității în înțelegerea subiectului și sarcinilor retoricii. …

Astfel, se pot fixa cele două scopuri principale ale oratorului, între care se extinde câmpul retoricii. Aceasta este persuasiunea și informarea în procesul vorbirii în public.

Astăzi este evident că sfera de interes a retoricii este comunicarea, comunicarea. Uneori este chiar definită ca teoria și stăpânirea limbajelor de influență eficiente (intenționate, influente, armonioase).…

Astfel, retorica este știința modului de a pregăti și a susține discursul oratoric pentru a influența publicul într-un anumit mod.

Textul 2.4.
PSIHOLINGVISTICA, o ramură a lingvisticii care studiază limbajul în primul rând ca un fenomen al psihicului. Din punctul de vedere al psiholingvisticii, limbajul există în măsura în care există lumea interioară a vorbitorului și a ascultătorului, a scriitorului și a cititorului. Prin urmare, psiholingvistica nu studiază limbile „moarte”, precum slavona bisericească veche sau greaca, unde doar textele ne sunt disponibile, dar nu și lumile mentale ale creatorilor lor.

Psiholingvistica nu ar trebui văzută ca parte lingvistică și parțial psihologie. Aceasta este o știință complexă, care aparține disciplinelor lingvistice, deoarece studiază limba, și disciplinelor psihologice, deoarece o studiază într-un anumit aspect - ca fenomen mental. Și întrucât limbajul este un sistem de semne care servește societatea, psiholingvistica este inclusă și în cercul disciplinelor care studiază comunicațiile sociale, inclusiv proiectarea și transferul de cunoștințe.

O persoană se naște înzestrată cu posibilitatea stăpânirii complete a limbii. Cu toate acestea, această oportunitate nu a fost încă realizată. Pentru a înțelege exact cum se întâmplă acest lucru, psiholingvistica studiază dezvoltarea vorbirii unui copil. Psiholingvistica investighează și motivele pentru care dezvoltarea vorbirii și funcționarea acesteia se abate de la normă. Urmând principiul „ceea ce se ascunde în normă, este clar în patologie”, psiholingvistica studiază defectele de vorbire ale copiilor și adulților. Acestea sunt defecte apărute în primele etape ale vieții - în procesul de stăpânire a vorbirii, precum și defecte care au fost rezultatul unor anomalii ulterioare - precum leziuni cerebrale, pierderea auzului, boli psihice.

Iată întrebările care, în mod tradițional, ocupă mintea psihlingviștilor:

1. Procesul de recunoaștere a vorbirii sonore și procesul de generare a acesteia este simetric?
2. Cum diferă mecanismele de stăpânire a unei limbi materne de mecanismele de stăpânire a unei limbi străine?
3. Ce mecanisme asigură procesul de citire?
4. De ce apar anumite defecte de vorbire cu anumite leziuni cerebrale?
5. Ce informații despre personalitatea vorbitorului pot fi obținute prin studierea anumitor aspecte ale comportamentului său de vorbire?

Este general acceptat că psiholingvistica a apărut acum aproximativ 40 de ani în Statele Unite. Într-adevăr, însuși termenul de „psiholingvistică” a fost propus de psihologii americani la sfârșitul anilor ’50 pentru a da un statut formal direcției științifice care se conturase deja în Statele Unite. Cu toate acestea, psiholingvistica nu a devenit încă o știință cu granițe clar definite, așa că nu este posibil să indicați cu toată certitudinea ce aspecte ale limbajului și vorbirii studiază această știință și ce metode folosește în acest scop. Confirmarea celor spuse este conținutul oricărui manual de psiholingvistică. Spre deosebire de un manual de lingvistică, care va vorbi neapărat despre fonetică, vocabular, gramatică etc., sau de un manual de psihologie, unde cu siguranță vor fi abordate problemele percepției, memoriei și emoțiilor, conținutul unui manual de psiholingvistică este hotărât determinat. prin ce tradiţie ştiinţifică şi culturală a fost scris acest manual.

Pentru majoritatea psihlingviștilor americani și vorbitori de limbă engleză (prin educație, de regulă, psihologi), cea mai influentă teorie lingvistică din SUA, gramatica generativă a lui N. Chomsky în diferitele sale versiuni, acționează de obicei ca o știință de referință a limbajului. . În consecință, psiholingvistica în tradiția americană se concentrează pe încercarea de a testa măsura în care ipotezele psihologice bazate pe ideile lui Chomsky sunt în concordanță cu comportamentul de vorbire observat. Din aceste poziții, unii autori iau în considerare vorbirea copilului, alții – rolul limbajului în interacțiunile sociale, alții – relația dintre limbaj și procesele cognitive. Psihlingviştii francezi tind să fie adepţi ai psihologului elveţian Jean Piaget (1896-1980). Prin urmare, domeniul principal de interes al acestora este procesul de formare a vorbirii la un copil și rolul limbajului în dezvoltarea inteligenței și a proceselor cognitive.

Din punctul de vedere al tradiției umanitare europene (inclusiv internă), se poate caracteriza sfera de interes a psiholingvisticii, descriind mai întâi o abordare care este evident străină studiului psihicului. Aceasta este o înțelegere a limbajului ca un „sistem de relații pure” (limba în termenii fondatorului lingvisticii structurale, lingvistul elvețian de la începutul secolului al XX-lea, F. de Saussure), în care limba acționează ca un construct alienat de psihic. a transportatorului în scopuri de cercetare. Psiholingvistica, pe de altă parte, s-a concentrat inițial pe studiul proceselor reale de vorbire și înțelegere, pe „omul în limbă” (o expresie a lingvistului francez E. Benveniste, 1902-1976).

Pare productiv să considerăm psiholingvistica nu ca o știință cu subiect și metode proprii, ci ca o perspectivă specială în care sunt studiate limbajul, vorbirea, comunicarea și procesele cognitive. Această perspectivă a dat naștere multor programe de cercetare, eterogene ca obiective, premise teoretice și metode. Trei grupuri de factori sunt comuni acestor programe.

1. Nemulțumirea față de modelele pur cibernetice, funcționale, ale activității de vorbire. Modelele funcționale fac posibilă studierea vorbirii folosind „metoda cutiei negre”, atunci când cercetătorul construiește inferențe doar comparând datele la „intrare” și datele „la ieșire”, refuzând astfel să ridice întrebarea ce este „cu adevărat” intamplandu-se.
2. Schimbarea orientărilor valorice generată de această nemulțumire. În conformitate cu noile orientări valorice, interesul cercetării vizează în primul rând înțelegerea proceselor reale (deși nu direct observabile) care au loc în psihicul vorbitorului și al ascultătorului.
3. Atenție la metodele de cercetare, printre care se acordă preferință necondiționată experimentului, precum și monitorizarea atent planificată a proceselor de generare și educare a vorbirii în timp real.

Se poate presupune că perspectiva psiholingvistică a studiului limbajului și vorbirii a existat de fapt cu mult înainte ca un grup de oameni de știință americani să inventeze termenul de „psiholingvistică”. Deci, în secolul al XIX-lea. filozoful și lingvistul german W. von Humboldt a atribuit limbajului rolul cel mai important în „viziunea asupra lumii”, sau, așa cum am spune astăzi, în structurarea de către subiect a informațiilor provenite din mediul extern. O abordare similară se găsește în lucrările filologului rus din secolul al XIX-lea. A.A. Potebni, inclusiv – în învățătura sa despre „forma interioară” a cuvântului. Acest concept însuși dobândește conținut numai sub condiția interpretării sale psihologice. Sensul formei interne a cuvântului sugerează că individul este capabil să recunoască legătura dintre sunetul cuvântului și semnificația acestuia: dacă un vorbitor nativ nu vede în spatele cuvântului croitor cuvânt porturi, apoi forma interioară a cuvântului croitor pierdut.

Tradiția domestică a abordării psiholingvistice a fenomenului limbajului datează de la I.A. Baudouin de Courtenay (1845-1929), un lingvist rus și polonez, fondator al Școlii de Lingvistică din Kazan. Baudouin a fost cel care a vorbit despre limbaj ca pe o „entitate psiho-socială” și a sugerat ca lingvistica să fie numărată printre științele „psihologice și sociologice”. Studiind organizarea sonoră a limbajului, Baudouin a numit unitatea minimă a limbii - fonemul - o „reprezentare a sunetului”, întrucât funcția semantic-distinctivă a fonemului se realizează în procesul anumitor acte mentale. Studenții lui Baudouin - V.A. Bogoroditsky (1857-1941) și L.V. Shcherba (1880-1944) au folosit în mod regulat metode experimentale pentru a studia activitatea vorbirii. Desigur, Șcherba nu a vorbit despre psiholingvistică, mai ales că acest termen a fost fixat în lingvistica rusă abia după apariția monografiei lui A.A. Leontiev cu acel titlu (1967). Cu toate acestea, este în binecunoscutul articol al lui Shcherba Despre triplul aspect lingvistic al fenomenelor lingvistice într-un experiment de lingvistică(raportat oral încă din 1927) conține deja idei centrale pentru psiholingvistica modernă: acesta este un accent pe studierea proceselor reale de vorbire și ascultare; înțelegerea discursului colocvial viu ca un sistem special; studiul „materialului lingvistic negativ” (termen introdus de Shcherba pentru afirmațiile marcate „ei nu spun asta”) și, în sfârșit, un loc special alocat de Shcherba experimentului lingvistic.

Cultura experimentului lingvistic, pe care Shcherba a apreciat atât de mult, și-a găsit întruchiparea fructuoasă în lucrările școlii fonologice din Leningrad fondate de el - acestea sunt lucrările elevului direct al lui L.V. Shcherba L.R. .Bondarko și alții).

Și totuși principalele căi ale lingvisticii în secolul al XX-lea. iar succesele sale nu au fost asociate cu interpretarea limbajului ca fenomen al psihicului, ci cu înțelegerea lui ca sistem de semne. Prin urmare, perspectiva psiholingvistică și multe programe de cercetare care o întruchipează au ocupat de mult timp poziții marginale în raport cu astfel de aspirații ale lingvisticii ca abordare structurală. Adevărat, la o examinare mai atentă, analiza limbajului doar ca sistem de semne, caracteristică lingvisticii structurale, în totală izolare de lumea interioară a vorbitorilor săi, se dovedește a fi nimic altceva decât o abstractizare științifică. Până la urmă, această analiză se limitează la procedurile de divizare și identificare efectuate de cercetător, care în acest scop își observă propriul psihic și comportamentul de vorbire al altor indivizi. Dar tocmai datorită diversităţii şi diversităţii aspectelor limbajului natural ne putem abstrage de limbaj ca fenomen al psihicului.

Ca obiect real, ni se oferă discurs live și texte scrise. Dar, ca subiect de studiu, avem întotdeauna de-a face cu unele constructe de cercetare. Orice astfel de construcție implică (uneori implicit) presupuneri teoretice despre ce aspecte și fenomene sunt considerate importante, valoroase pentru studiu și ce metode sunt considerate adecvate pentru atingerea scopurilor studiului. Nici orientările valorice, nici metodologia nu ies de la zero. Într-o măsură și mai mare, acest lucru se aplică programelor de cercetare care, la orice nivel de noutate, urmează în mod inevitabil principiul științific general al continuității.

Programele de cercetare de psiholingvistică sunt în mare măsură determinate de ce domenii științifice într-o anumită perioadă s-au dovedit a fi standard sau înrudite nu numai pentru lingvistică și psihologie, ci și pentru științele umaniste în general. Este important, în același timp, ca relațiile de „referință” și „adiacență” să aibă sens numai dacă sunt legate clar de o anumită perioadă istorică: relațiile și aprecierile corespunzătoare se schimbă în funcție de ceea ce este harta generală a științei și stilul de cunoștințele științifice într-o anumită perioadă de timp sunt. Pentru psihologie în perioada formării ei, standardul caracterului științific a fost fizica cu patosul ei de cercetare experimentală, din cauza căreia toată fenomenologia spirituală, care nu era susceptibilă de analiză experimentală, s-a dovedit a fi predată filozofiei. Pentru lingvistica structurală, care a apreciat mai presus de toate rigoarea și formalizarea prezentării, matematica și logica matematică păreau a fi referința. La rândul său, pentru psiholingvistică până la mijlocul anilor 1970, tocmai psihologia experimentală (așa cum se dezvoltase până la mijlocul secolului al XX-lea) a rămas standardul absolut și știința cea mai apropiată. În același timp, psiholingvistica în sine (cel puțin în versiunea sa europeană) a fost considerată direcția lingvisticii, și nu psihologia (deși, de fapt, nu toată lumea este de acord cu acest lucru).

Faptul că sarcina de a studia o limbă ca fenomen al psihicului unui individ vorbitor duce cercetătorul într-o zonă de o natură fundamental diferită de cosmosul fizic a fost realizat destul de târziu. Reflecția asupra faptului că sfera cosmosului „viu” este incomparabil mai complicată decât cosmosul fizic, iar procesele mentale sunt inseparabile de fenomenologia spirituală, a fost lotul câtorva, iar în mediul lingvistic nu a câștigat prea multă popularitate. De aici decalajul dintre teoriile psiholingvistice care vizează descrierea modului în care vorbim și înțelegem vorbirea și, în mod necesar, încercările simpliste de verificare experimentală a acestor teorii. O astfel de decalaj este deosebit de caracteristică psiholingvisticii americane cu dorința ei constantă de a găsi analogi experimentali pentru conceptele de bază ale teoriilor formale ale lui N. Chomsky, care, potrivit lui Chomsky însuși, „ar fi tentante, dar complet absurde”.

Cu toate acestea, de la sfârșitul anilor 1970, domeniul problematic al psiholingvisticii a evoluat sub influența stării de lucruri atât în ​​lingvistică, cât și în științe, care de-a lungul timpului au devenit adiacente lingvisticii - și, prin urmare, psiholingvisticii. Acesta este, în primul rând, un complex de științe despre cunoașterea ca atare și despre natura și dinamica proceselor cognitive (cognitive). Limbajul natural este principala formă în care se reflectă cunoștințele noastre despre lume, dar este și principalul instrument prin care o persoană își dobândește și generalizează cunoștințele, le fixează și le transferă în societate.

Orice cunoștințe, inclusiv obișnuite (spre deosebire de abilități) necesită formalizare lingvistică. Pe această cale, interesele psiholingvisticii se împletesc cu sarcinile psihologiei cognitive și a dezvoltării.

Limba este cel mai important instrument de socializare a individului. Cunoașterea deplină a limbii este cea care asigură includerea individului într-unul sau altul strat al spațiului socio-cultural. Deci, dacă în procesul de dezvoltare a unui copil, stăpânirea limbii materne se dovedește a fi inhibată din anumite motive (autism timpuriu, surditate, leziuni organice ale creierului), acest lucru afectează inevitabil nu numai dezvoltarea intelectului, ci și limitează. posibilitatea de a construi relații normale „Eu - alții” .

Globalizarea proceselor culturale mondiale, migrațiile în masă și extinderea zonelor de întrepătrundere regulată a diferitelor limbi și culturi (multiculturalismul), apariția rețelelor mondiale de calculatoare - acești factori au acordat o pondere deosebită studiului proceselor și mecanismelor. a stăpânirii unei limbi străine.

Toate aceste puncte au extins semnificativ înțelegerea ariilor de cunoaștere, ale căror interese de cercetare se intersectează cu psiholingvistica.

UNELE PROGRAME DE CERCETARE DE PSIHOLINGVISTICI
Programe pentru studierea dezvoltării vorbirii copilului.
Atenția la vorbirea copilului este tradițională pentru psiholingvistica de orice orientare. Predomină o abordare pur fenomenologică: fie este descrisă dezvoltarea vorbirii unui copil (dacă este posibil, toate nivelurile limbajului sunt acoperite), fie sunt studiate fenomene private care sunt caracteristice vorbirii majorității copiilor într-un anumit stadiu de dezvoltare. Așadar, cercetătorii s-au ocupat mereu de „cuvintele” primilor copii. S-a dovedit că nu sunt cuvinte în sensul obișnuit, deoarece se corelează simultan cu diferite persoane, obiecte și situații din jurul copilului. Numeroase complexe sonore precum „dăruiește” copiilor nu acționează ca cuvinte, ci ca enunțuri integrale, în același timp condiționate de context: în spatele aceluiași complex sonor poate fi sensul „mi-e foame”, „am nevoie de atenția ta” , „Vreau să ating acest subiect”, etc.

Se acordă multă atenție studiului neologismelor copiilor în domeniul formării cuvintelor, deoarece aceasta manifestă o componentă dinamică importantă a producției de vorbire. Interesant este procesul de stăpânire a sistemului de pronume de către copil și, mai ales, utilizarea corectă a pronumelui la persoana I. Problema narațiunii la un copil a fost evidențiată ca o sarcină separată, adică. dificultăţi specifice copiilor de o anumită vârstă în construirea unui text coerent. Un loc special în studiul vorbirii copiilor îl revine studiului rolului limbajului ca sistem de semne, care servește drept suport cel mai eficient în efectuarea oricăror operațiuni logice.
Explorarea proceselor de categorizare: programe de cercetare de J. Bruner și E. Roche.

Începând cu anii 1970, problema funcționării cuvintelor care denumesc nu entități separate, ci clase și categorii, a fost în centrul discuțiilor despre rolul limbajului în dezvoltarea aparatului conceptual și a proceselor cognitive. Acest lucru a fost facilitat de popularitatea lucrărilor psihologului american Eleanor Roche privind structura categoriilor de generalizare precum „păsări”, „mobilier”, „legume”. Generalizarea (categorizarea) este una dintre cele mai fundamentale operații mentale. Așadar, însăși problema generalizării și a categorizării există în știință încă de pe vremea lui Aristotel și a fost interpretată, în funcție de anumite sarcini specifice, ca filozofic și logic, ca și psihologic și psihofiziologic. Formarea capacității de a generaliza la un copil a fost întotdeauna considerată cea mai importantă sarcină pentru cei care au studiat psihologia dezvoltării și învățării.

Roche a fost primul care a propus renunțarea la luarea în considerare a totalității membrilor categoriei ca un set de obiecte egale acoperite de un nume generalizant. În științele umane, egalitatea membrilor categoriei era considerată de la sine înțeleasă și nu era contestată de nimeni. Rosch a încercat să arate că această tradiție nu corespunde realității psihologice și a prezentat categoria ca o structură pe care se stabilește relația dintre centru și periferie. Centru - aceștia sunt reprezentanți tipici acestei categorii; cu cât este mai departe de centru, cu atât mai puțin tipic. Patosul lui Rosh și a adepților ei se află în descrierea trăsăturilor dependente cultural ale structurilor psihologice și lingvistice, conform cărora într-o cultură, când vorbesc despre fructe, ei își imaginează în primul rând un măr sau o peră, în altele - o portocală sau o banana. Datorită lucrărilor lui Roche, complexitatea relației „mobilier-masă” a devenit din nou clară. În anii 1930, psihologul sovietic L.S. Vygotsky (1886-1934) a scris că utilizarea unui cuvânt de către un copil mobila nu poate servi drept dovadă că copilul a stăpânit procesul de generalizare în întregime. Cu mult înainte de Roche, psihologul american J. Bruner și școala sa s-au ocupat și ei de probleme similare. La sfârșitul anilor 1950, s-a demonstrat că dezvoltarea activității cognitive a copilului depinde de cât de cu succes copilul folosește cuvintele ca semne care generalizează și înlocuiesc obiectele reale individuale. În anii 1990, Bruner a subliniat că medierea semnelor se formează nu în laborator, ci în contextul vieții sociale, unde crearea semnificațiilor este determinată de cultură, nu de natură.
Programe pentru studiul vorbirii colocviale.

Din punctul de vedere al înțelegerii proceselor reale de vorbire și ascultare, cel mai interesant program este studiul vorbirii colocviale, propus în anii 1960 de remarcabilul lingvist rus modern M.V. Panov și implementat apoi de o echipă condusă de E.A. Zemskaya. Pentru prima dată, a fost formulată o viziune asupra vorbirii colocviale ca un sistem special care există în paralel cu sistemul unei limbi literare codificate. La fiecare nivel al sistemului de vorbire colocvială, fie că este vorba de fonetică, morfologie sau sintaxă, există regularități specifice vorbirii colocviale. În cea mai generală formă, trăsăturile vorbirii colocviale sunt legate de faptul că o parte semnificativă a informației este conținută nu în textul enunțului în sine, ci în situația comunicării luate în ansamblu (așa-numita situație). a vorbirii colocviale). În consecință, vorbitorul (inconștient) este ghidat de faptul că ascultătorul poate extrage cu ușurință informațiile de care are nevoie, întrucât contextul multistrat al situației de comunicare îi este la fel de accesibil. Acestea sunt expresiile faciale și gesturile participanților la comunicare, timpul și locul acțiunii, eticheta de vorbire adoptată în acest mediu etc.

Această abordare permite studierea nu numai a discursului colocvial și a strategiilor de comunicare dintr-un unghi nou, ci și a unei serii de alte probleme importante. Una dintre ele este problema erorilor de vorbire. Conceptul de eroare are sens doar în comparație cu conceptul de normă. Prezența în limba rusă modernă a două sisteme funcționale - vorbirea colocvială și limba literară codificată - implică ideea prezenței a două norme diferite în ea și, ca urmare, clarificarea carei norme particulare este încălcată în spatele acesteia sau acea greseala. Afirmațiile corecte din punct de vedere gramatical care urmează normele unei limbi literare codificate se dovedesc a fi pretențioase și nefirești dacă sunt transferate automat în situația comunicării orale.
Programe pentru studiul limbajului semnelor pentru surzi.

Teoria funcționării paralele a două sisteme - vorbirea colocvială și sistemul limbajului literar codificat - s-a dovedit a fi foarte fructuoasă pentru înțelegerea funcționării limbajului semnelor la indivizii surzi. În Rusia, acest lucru a fost demonstrat de defectologul L.G. Zaitseva, care s-a bazat pe cercetările lui E.A. Zemskaya și a colegilor ei.

Limbajul semnelor surzilor este limba „nativă” a surzilor congenital sau a surzilor timpurii. Limbajul semnelor ca instrument de comunicare cotidiană se dezvoltă la un copil surd numai cu condiția ca acesta fie să crească într-o familie de părinți surzi, fie să intre într-un grup de surzi suficient de devreme. Este stăpânirea discursului colocvial gestual care servește drept condiție pentru dezvoltarea mentală și adaptarea socială a unui copil surd.

În funcția sa, limbajul semnelor, cu ajutorul căruia surzii comunică între ei în situații informale, este asemănător vorbirii colocviale. În același timp, vorbirea colocvială gestuală nu este un calc cinetic din vorbirea colocvială obișnuită, ci un sistem simbolic special în care există universale comunicative, dar și specificul propriu. Acesta din urmă se datorează în mare parte formă materială existenta vorbirii gestuale, intrucat gestul se realizeaza in spatiu, acesta poate fi executat atat cu una, cat si cu doua maini, de altfel, intr-un ritm diferit si, in plus, este insotit intotdeauna de expresii faciale. La fel ca vorbirea colocvială obișnuită, vorbirea de semne a surzilor este fundamental constituțională.

În paralel cu limbajul semnelor vorbit, urmărirea funcțiilor vorbirii semnelor în societatea surzilor, care este în mare parte o copie cinetică a limbii literare ruse. Urmărirea discursului semnelor este folosită de traducătorul de semne al știrilor de televiziune; persoanele surde educate folosesc, de asemenea, vorbirea semnelor de urmărire în situații oficiale de vorbire.

Un studiu comparativ al gramaticii și semanticii vorbirii colocviale obișnuite și gestuale ca sisteme opuse limbajului literar codificat se dovedește a fi eficient. Discursul colocvial (inclusiv gestual) se caracterizează prin două tendințe opuse: dezmembrare și concizie, sincretism. De exemplu, semnificațiile care sunt exprimate într-un singur lexem într-un limbaj literar codificat, în vorbirea colocvială se dovedesc a fi disecate: în loc de un stilou spun adesea decât să scrie. În limbajul semnelor colocvial, analogia este modelul nominativ de tipul [boabă] + [negru] + [limbă] pentru un lexem coacăze.

Sincretismul în vorbirea colocvială rusă se manifestă, în special, în anumite compuși liberi fără uniuni de tipul Mă duc la spital cu o durere de dinți, în fuzionarea într-un întreg două fraze după tip ea locuia undeva lângă Moscova era satul ei. În discursul colocvial gestual, avem și o conexiune liberă a gesturilor în construcții complexe, în care conexiunile dintre membri sunt reconstruite din situație. În vorbirea colocvială, cuvinte cu un sens de „referință” precum lucru, lucru, o afacereînlocuind orice lexemă. În vorbirea gestuală, o manifestare tipică a sincretismului este prezența unui singur gest pentru a exprima agentul, acțiunea și rezultatul acțiunii, acolo unde posibila ambiguitate este eliminată din cauza consituativității.

Studiul limbajului gestual al surzilor ca mijloc de comunicare confirmă faptul că orice sistem comunicativ asigură o transmitere adecvată a semnificațiilor necesare funcționării culturii unei societăți date.
Programe pentru studiul cunoașterii limbii și cunoștințelor despre limbă („tezaurul mental” și relațiile în cadrul acesteia).

Chiar și la începutul secolului al XX-lea. Sa stabilit experimental că există o comunitate de asocieri verbale în rândul persoanelor care vorbesc această limbă. Mai târziu a devenit evident că comunitatea asociațiilor poate depinde în mod semnificativ de subcultura căreia îi aparțin oamenii, deși vorbesc aceeași limbă. De exemplu, dacă în experiment vorbitorilor limbii ruse moderne li se prezintă cuvinte precum lămâie, ploaie, Trandafir, ușoară, fugi cu instrucțiuni de a le răspunde cu primul cuvânt care vă vine în minte, apoi majoritatea informatorilor vor da cuvintele acru, puternic, floare, lampă, rapid etc. Dacă, într-un experiment similar, prezentăm cuvinte care descriu realități sociale și spirituale, cum ar fi, de exemplu, patrie, Vera, ideal, suflet, atunci este probabil ca asociațiile să fie diferite, în special, se va găsi dependența răspunsurilor de vârstă, educație și apartenența la un anumit grup social.

Cu toate acestea, în medie, legăturile asociative sunt destul de stabile. Sunt consemnate în dicționare asociative și tabele de „norme asociative” - acestea din urmă reflectă cele mai frecvente asocieri, tipice (într-un anumit timp sau cadru socio-cultural) pentru vorbitorii nativi ai unei anumite limbi.

Legături asociative stabile între cuvinte și expresii care există în noi

3.1. Cultura vorbirii ca disciplină academică

Cultura vorbirii este studiată în instituțiile de învățământ superior ca parte integrantă a ciclului de științe umaniste, destinat studenților de toate specialitățile.
În epoca modernă, învățământul superior are o specialitate importanţă pentru a asigura dezvoltarea durabilă a societății pe parcurs reforme economice, construirea statului de drept și umanizarea relațiilor sociale.
Acest rol deosebit al învățământului superior constă nu numai în formarea de personal calificat capabil să gestioneze eficient economia și instituțiile juridice în lumea de astăzi în schimbare dinamică, ci și în crearea unei atmosfere sociale favorabile, în ridicarea culturii relațiilor sociale și interpersonale. Această sarcină poate fi rezolvată numai dacă un absolvent de universitate dobândește cunoștințele și aptitudinile necesare pentru a stăpâni exemplare alfabetizate literare și a vorbirii frumoase în limba de stat. Federația Rusă- in rusa.
Subiectul culturii vorbirii ca disciplină academică îl constituie normele limbajului literar, tipurile de comunicare, principiile și regulile acesteia, standardele etice ale comunicării, stilurile funcționale de vorbire, fundamentele artei vorbirii, precum și dificultăţile de aplicare a normelor de vorbire şi problemele stării actuale a culturii vorbirii a societăţii.

• Cele mai importante sarcini ale disciplinei sunt:
• Consolidarea și îmbunătățirea abilităților în stăpânirea normelor limbii literare ruse.
• Formarea competenţei de comunicare a unui specialist.
• Pregatire in comunicare profesionala in domeniul specialitatii alese.
• Dezvoltarea abilităților de căutare și evaluare a informațiilor.
• Dezvoltarea abilităților de vorbire pentru a se pregăti pentru situații dificile de comunicare profesională (negociere, discuții etc.).
• Îmbunătățirea culturii vorbirii colocviale, predarea vorbirii mijloace de stabilire și menținere a relațiilor personale prietenoase.

Scopul principal al cursului de cultură a vorbirii este formarea unei personalități lingvistice exemplare a unui specialist înalt educat, a cărui vorbire corespunde normelor acceptate într-un mediu educat, se remarcă prin expresivitate și frumusețe.
Curs de cultura vorbirii are ca scop formarea și dezvoltarea unui viitor specialist - un participant la comunicarea profesională de competență comunicativă complexă în limba rusă, care este un set de cunoștințe, abilități, abilități, inițiative ale individului necesare pentru a stabili contactul interpersonal în mediul socio-cultural, profesional. (educativ, științific, industrial etc.) .) sfere și situații ale activității umane.
Atingerea acestui scop în totalitate necesită nu numai un studiu atent al literaturii de specialitate pe temele cursului, ci și autoeducarea ulterioară, metodele cărora le prezintă acest curs.

• Cultura vorbirii include trei aspecte:
• normativ;
• comunicativ;
• etic.

Normativ aspectul culturii vorbirii este unul dintre cele mai importante, dar nu singurul. Implica cunoasterea normelor literare si capacitatea de a le aplica in vorbire. Cu toate acestea, eficacitatea comunicării nu este întotdeauna atinsă numai prin corectitudinea vorbirii. Este important să se ia în considerare cui i se adresează textul, să se țină cont de conștientizarea și interesele destinatarului. Limba are un arsenal bogat de instrumente de găsit cuvintele potrivite pentru a explica esența problemei oricărei persoane. Dintre mijloacele de limbaj este necesar să se aleagă pe cele care îndeplinesc sarcinile de comunicare cu eficiență maximă. Abilitățile pentru selectarea unor astfel de fonduri sunt comunicativ aspect al culturii vorbirii.
Respectarea normelor de comportament, respectul pentru participanții la comunicare, bunăvoința, tactul și delicatețea constituie latura etică a comunicării.
etic normele sunt o parte necesară a culturii vorbirii, iar cultura vorbirii, la rândul său, este o parte importantă a culturii generale a unei persoane.
"Asa de, o cultură a vorbirii- aceasta este o astfel de alegere și o astfel de organizare a limbajului înseamnă că, într-o anumită situație de comunicare, cu respectarea normelor limbajului modern și a eticii comunicării, poate oferi cel mai mare efect în realizarea sarcinilor comunicative stabilite., - asa se face ca cunoscutul lingvist modern E.N. Shiryaev ( Shiryaev E.N. Care este cultura vorbirii // Te vom salva, vorbire rusă. M.: Nauka, 1995. S. 9-10).

• Termenul de cultură a vorbirii este ambiguu. Printre semnificațiile sale principale se numără următoarele:
• "O cultură a vorbirii- acesta este un set de cunoștințe, abilități și abilități care oferă autorului discursului o construcție ușoară a afirmațiilor de vorbire pentru rezolvarea optimă a problemelor de comunicare”( Sokolova V.V. Cultura vorbirii și cultura comunicării. M.: Iluminismul, 1995. S. 15);
• "O cultură a vorbirii- aceasta este o combinație și un sistem de proprietăți și calități ale vorbirii care vorbesc despre perfecțiunea sa” (ibid., p. 15);
• "O cultură a vorbirii- aceasta este zona cunoașterii lingvistice despre sistemul calităților comunicative ale vorbirii” (ibid., p. 16).

3.2. Cultura vorbirii ca domeniu reînnoitor al cercetării științifice și practice

Cultura vorbirii ca disciplină științifică specială a început să prindă contur în anii 1920. Secolului 20 datorită muncii lui V.I. Chernyshova, L.V. Shcherby, G.O. Vinokur.
Schimbarea ordinii sociale de după 1917 a adus o nouă situație culturală și lingvistică. În comunicarea publică a început să ia parte la rândul său largi secțiuni ale populației, anterior analfabete. S-a produs o schimbare în sferele comunicării, nivelul culturii vorbirii a societății în ansamblu a scăzut brusc.
Toate aceste procese au devenit subiectul atenției oamenilor de știință. Au început să apară lucrări științifice care conțin o analiză a practicii de vorbire a societății și mediile sale sociale individuale, precum și lucrări care propuneau metode de îmbunătățire a alfabetizării și dezvoltarea culturii vorbirii a participanților la comunicarea publică.
Dintre cele mai importante lucrări ale vremii, trebuie menționate lucrările lui G.O. Vinokur „Cultura limbajului” (1929), S.I. Kartsevsky „Limbă, război și revoluție” (1922), A. Gornfeld „Cuvinte noi și cuvinte vechi” (1922), A.M. Selișciov „Limba epocii revoluționare. Din observațiile limbii ruse în ultimii ani (1917-1926)” (1928). Aceste lucrări au fost dedicate studiului factorilor care duc la distrugerea normelor limbii literare, identificării și descrierii zonelor sistemului lingvistic care sunt cele mai sensibile la încălcări ale normei literare și metodelor de îmbunătățire a alfabetizării, răspândirea cunoștințelor despre limbă și cultivarea respectului pentru vorbirea corectă.
Apoi, după o lungă pauză, interesul pentru problemele culturii vorbirii a crescut din nou în anii 1960. Un rol deosebit l-au jucat la acea vreme lucrările lui V.V. Vinogradova, S.I. Ozhegova, D.E. Rosenthal.
În 1957, „Lucrări alese despre limba rusă” de academicianul L.V. Shcherby. Această colecție include o serie de articole despre activitatea de vorbire și problemele învățării limbilor străine.
În 1959, în „Lucrări alese” A.M. Peshkovsky și-a republicat articolul, scris în 1923, „Un punct de vedere obiectiv și normativ asupra limbii”, consacrat definiției științifice a conceptului de normă lingvistică.
În 1960, în Lucrări alese despre limba rusă, S.P. Obnorsky și-a publicat lucrarea „Cultura limbii ruse”.
V.V. Vinogradov în articolul „Discursul rusesc, studiul său și întrebările culturii vorbirii” („Probleme de lingvistică”, 1961, nr. 4) și alte lucrări au atras atenția asupra problemelor studierii culturii vorbirii: existența evaluărilor subiective ale gustului inerente unui anumit timp si unui anumit mediu, normele de dinamism si diversitatea sa stilistica.
În această perioadă, problemele reglementării limbajului, propaganda culturii vorbirii sunt studiate în lucrările lui B.N. Golovin "Cum să vorbești corect. Note despre cultura vorbirii" (1966), V.A. Itskovich „Norma lingvistică” (1968), V.G. Kostomarov „Cultura limbii și a vorbirii în lumina politicii lingvistice” (1965) și alți oameni de știință. Sunt publicate colecții de articole științifice „Probleme de cultură a vorbirii”, „Limbă și stil”.

În anii 1970, lucrările lui V.G. Kostomarov „Limba rusă pe o pagină de ziar” (1971), S.I. Ozhegov "Lexicologie. Lexicografie. Cultura vorbirii" (1974), L.V. Uspensky „Cultura vorbirii” (1976).
Interesul pentru problemele culturii vorbirii în știință crește după o nouă schimbare a situației lingvistice la sfârșitul anilor 1980. Printre cele mai cunoscute lucrări științifice despre starea culturii vorbirii a societății la începutul secolelor XX-XXI. se remarcă monografia colectivă „Limba rusă de la sfârșitul secolului al XX-lea” (1996), lucrările lui O.A. Lapteva „Discurs rusesc în direct de pe ecranul televizorului” (2000), V.G. Kostomarov „Gustul lingvistic al epocii” (1994), precum și manuale de retorică N.N. Kokhteva, Yu.V. Rozhdestvensky și alți autori, manuale despre cultura vorbirii.

• Cultura vorbirii este studiată în mai multe secțiuni ale lingvisticii.
• Stilul functional studiază trăsăturile normelor de vorbire în legătură cu diferite stiluri funcționale de vorbire, stăpânirea stilurilor, modificări stilistice în limbaj și vorbire.
• Teoria actelor de vorbire studiază acțiunile de vorbire ale vorbitorului și ascultătorului și regulile pentru dialogul eficient și pregătirea monologului.
• Pragmatică lingvistică studiază obiectivele participanților la comunicare și metodele de realizare a acestora, atitudinea unei persoane față de discursul său și al altcuiva.
• Lingvistica textului se ocupă de normele de construire a unui text întreg și de rolul textului în comunicarea oamenilor, trăsăturile structurale și stilistice ale textelor.
• Sociolingvistica explorează situația limbajului în societate, influența factorilor sociali asupra culturii vorbirii și cultura vorbirii asupra vieții publice.

Ca zonă de cercetare științifică și practică, cultura vorbirii include o explicație a existenței normelor de limbaj și a erorilor de vorbire și elaborarea de recomandări pentru consolidarea și depășirea deficiențelor de vorbire. Prin urmare, problemele culturii vorbirii sunt acoperite atât în ​​monografii adresate lingviștilor, cât și în ajutoare educaționale și practice destinate cititorului general. în care sfaturi practice se bazează pe dezvoltarea teoretică a problemelor culturii vorbirii, iar concluziile cu caracter teoretic - pe cunoașterea practicii vorbirii a societății.
Întrucât viața socială nu stă nemișcată, specialiștii în cultura vorbirii trebuie să monitorizeze constant procesele socio-lingvistice în curs și să țină seama cu promptitudine de problemele interacțiunii vorbirii oamenilor în recomandările lor. Prin urmare, munca cercetătorilor din domeniul culturii vorbirii combină acumularea de date obiective privind starea culturii vorbirii a societății, explicarea acestor date folosind cele mai recente metode lingvistice și dezvoltarea metodelor de predare a normelor de vorbire și eficiente. abilități de comunicare pentru pături sociale largi. O astfel de muncă se bazează pe actualizarea sistematică a dovezilor și a instrumentelor metodologice, ceea ce face din cultura vorbirii un domeniu de cercetare științifică și practică permanent actualizat.

3.3. Concepte de bază ale culturii vorbirii

Pentru a înțelege modalitățile și mijloacele de dezvoltare independentă a culturii vorbirii, este necesar să înțelegem clar conținutul și domeniul de aplicare al conceptelor acestei discipline.
Conceptul central al acestei discipline este conceptul de limbaj. Limba - „apărând în mod natural în societatea umană și dezvoltă un sistem de unități de semne îmbrăcate în formă sonoră, capabile să exprime totalitatea conceptelor și gândurilor umane și destinate în primul rând scopurilor comunicării” ( Arutyunova N.D. Limba // Limba rusă. Enciclopedie. M., 1997. S. 652).
Abilitatea de a corela sunetul și sensul este cea mai importantă caracteristică a limbajului. Limbajul este în același timp un sistem de semne care înlocuiește obiectele și vorbirea și un set de semnificații care au concentrat experiența spirituală a oamenilor.
Conceptul de vorbire este strâns legat de limbaj. Vorbire - aceasta este „o vorbire specifică care are loc în timp și îmbrăcată într-un sunet (inclusiv pronunția internă) sau într-o formă scrisă. Prin vorbire se obișnuiește să se înțeleagă atât procesul de vorbire în sine, cât și rezultatul acestui proces, adică atât activitatea de vorbire. iar vorbirea funcționează memoria fixă ​​sau scrierea Arutyunova N.D. Discurs // Limba rusă. Enciclopedie. M., 1997. S. 417).
Discursul este perceput, specific și unic, deliberat și îndreptat către un scop specific, este situațional, subiectiv și arbitrar. În vorbire, funcțiile limbajului apar în diverse combinații cu predominanța uneia dintre ele.
Comunicarea dintre oameni este atât o interacțiune socio-psihologică, cât și un canal de transmitere a informațiilor. Prin urmare, manualele despre cultura vorbirii folosesc termenul de comunicare. Comunicare - comunicarea între oameni, procesul de schimb de informații, procesul care susține funcționarea societății și relațiile interpersonale. Comunicarea constă în acte comunicative la care comunicătorii (autorul și destinatarul mesajului) participă, generează enunțuri (texte) și le interpretează. Procesul de comunicare începe cu intenția vorbitorului și urmărește înțelegerea enunțului de către destinatar.
Rezultatul activității de vorbire a vorbitorului este textul. Text - aceasta este o lucrare de vorbire completă (scrisă sau orală), ale cărei principale proprietăți sunt integritatea și coerența. Construcția corectă a textului este în concordanță cu cerințele de coerență externă, semnificație internă, posibilitatea percepției în timp util, implementarea condițiilor necesare comunicării. Percepția corectă a textului este asigurată nu numai de unitățile de limbă și combinațiile acestora, ci și de fondul general necesar de cunoștințe.
Conceptul de calități de vorbire este important. Calitățile vorbirii - sunt proprietăţile vorbirii care asigură eficacitatea comunicării şi caracterizează nivelul de cultură a vorbirii al vorbitorului.

• În filologie există
• cultura vorbirii a individului;
• cultura vorbirii a societății.

Cultura vorbirii a personalității individual. Depinde de erudiția în domeniul culturii vorbirii a societății și reprezintă capacitatea de a folosi această erudiție. Cultura de vorbire a individului împrumută o parte din cultura de vorbire a societății, dar în același timp este mai largă decât cultura de vorbire a societății. Folosirea corectă a limbii presupune propriul simț al stilului, un gust corect și suficient de dezvoltat.
Cultura vorbirii a societății există selecția, colectarea și stocarea celor mai bune exemple de activitate de vorbire, formarea clasicilor literari și aderarea la normele limbajului literar. Yu.V. aderă la această înțelegere a culturii vorbirii. Rozhdestvensky (Filologie generală. M., 1996. P. 14).
Desigur, în cadrul științei culturii vorbirii sunt luate în considerare nu numai exemple de un nivel înalt de stăpânire a normelor literare și a regulilor de comunicare, ci și cazuri de încălcare a normelor atât în ​​activitatea de vorbire a unui individ, cât și în practica de vorbire a societăţii.
Comunicarea de succes între oameni necesită competența comunicativă a participanților la o astfel de comunicare. Competenta comunicativa este un set de cunoștințe, abilități și abilități pentru a reflecta și a percepe în mod adecvat realitatea diferite situatii comunicare.
Conceptele de bază ale culturii vorbirii sunt, de asemenea, concepte precum limba literară, normele lingvistice, stilul, standardul lingvistic, personalitatea limbajului, tipurile și formele de vorbire, eticheta vorbirii.

Introducere
¦»*
Cumpărarea secolelor XX-XXI în Rusia a fost marcată de o schimbare semnificativă a modelului socio-cultural al societății. Era industrială a fost înlocuită cu epoca postindustrială, care se caracterizează prin creșterea și specializarea sectorului serviciilor. În practica mondială, deja în ultima treime a secolului al XX-lea, sociologii au început să vorbească despre o nouă etapă în dezvoltarea societății - „societatea informațională” (Fedotova 2002, 20), în care „munca cu informația/cunoașterea a devenit una dintre forțele productive ale societății” (Pocheptsov „? -; . . 2001, 24).
; Dezvoltarea rapidă a societății pune înaintea formării de noi.
* sarcini. Una dintre ele este formarea informațională
cultura - capacitatea de a interacționa eficient cu spațiul informațional, de a înțelege legile acestuia și de a-l putea folosi pentru a rezolva diverse sarcini comunicative și, în general, de viață.
Astfel, relevanța studiului se explică printr-o creștere semnificativă a rolului informației și o complicare semnificativă a metodelor sale.
primirea, transmiterea și stocarea în societatea modernă, precum și necesitatea de a rezolva una dintre cele mai importante sarcini pedagogice - de a oferi elevului o al-
Goritm de înțelegere a sursei informaționale, în special a textului de comunicare în masă.
Direcția în pedagogie care pledează pentru studiul modelelor de comunicare în masă (presă, televiziune, radio, cinema, video etc.) este de obicei numită educație media („Enciclopedia pedagogică rusă”). Sarcina principală a educației media este „să pregătească o nouă generație pentru viața în condiții moderne de informare, pentru perceperea diverselor informații, să învețe o persoană să o înțeleagă, să realizeze consecințele impactului său asupra psihicului, să stăpânească modalități de a comunicare bazată pe non-verbal
unele forme de comunicare cu ajutorul mijloacelor tehnice” (Russian Pedagogical Encyclopedia 1993, 1, 5.55).
În opinia noastră, o problemă serioasă a educației moderne în arte liberale este paradigma de predare învechită - transferul de cunoștințe, mai degrabă decât stăpânirea modalităților de obținere a acestora. O astfel de paradigmă nu răspunde nevoilor societății moderne, deoarece nu ține cont de situația schimbată: creșterea continuă a volumului de informații, extinderea gamei de canale de transmitere și recepție a acesteia, apariția de noi fenomene socioculturale (de exemplu, jocuri pe calculator, publicitate), care ocupă prioritate. pozitii in
sistemul de valori al tinerei generații.
¦¦¦" ¦ ¦ ¦" "¦¦
Abordarea tradițională a educației obligă profesorul să folosească din ce în ce mai mult materiale de o viziune de ansamblu, de natură iv, mai degrabă decât surse primare, în procesul de învățare, pentru a economisi timpul de predare, invitând clasa să ia punctul de vedere al profesorului fără a intra într-un profund profund. studiul problemei. Pentru un student, adevărata mântuire este o varietate de colecții de soluții gata făcute la problemele educaționale sau publicații care oferă să stăpânească clasicii ruși într-un rezumat.
Obiceiul de a se mulțumi cu o interpretare gata făcută, fără să se gândească la esența problemei, care se dezvoltă la un școlar de zeci de ani, îl privează de posibilitatea de a rezista manipulării conștiinței sale la un nivel superior în viitor. .
O astfel de gândire stereotipă, care este stabilită în anii de școală, pregătește un cetățean care este „convenient” pentru structurile de putere (iar cel care deține informații din primele surse are putere): un astfel de membru al societății are un prag scăzut de încredere în mass-media, el este obișnuit să urmărească majoritatea, t .to. „Dacă toată lumea gândește așa, înseamnă că este corect.”
Potrivit lui S.G. Kara-Murza, „școala care „fabrica materii”, nu a oferit unei persoane un sistem integral de cunoștințe care să învețe o persoană în mod liber
si gandeste independent. Un „respectabil
cetățean, muncitor și consumator. Pentru a îndeplini aceste funcții și sub-
", s-a luat un stoc de cunoștințe, care în prealabil a sortat oamenii" pe rafturi ""
# (Kara-Murza 2002, 248). Această afirmație evidențiază un alt subiect de actualitate
problema - un grad ridicat de influență asupra omului modern cultura occidentală cu utilitatea și pragmatismul ei, uitarea treptată a tradițiilor umaniste rusești.
Desigur, o societate civilizată modernă cu valori umaniste înalte nu ar trebui să fie ghidată de astfel de linii directoare ale educației școlare. Dimpotrivă, una dintre prioritățile în formarea personalității unui nou cetățean al unui stat democratic este de a lua formarea abilităților sale de lucru analitic cu orice informație primită - capacitatea de a găsi, primi, clasifica, interpreta și utiliza aceste informații, precum și deprinderea de a aplica cunoștințele (informațiile) dobândite în procesul de comunicare. Necesitatea de a rezolva în cadrul modernizării Învățământul rusesc problemele de mai sus determină relevanța acestui studiu.
О Noutatea studiului constă, în primul rând, în alegerea
sarcini tactice de material special – texte publicitare.
„De remarcat că practica de a-i învăța pe școlari să lucreze cu mass-media
text a existat înainte (să ne amintim cel puțin orele de „informații politice”, în care elevii treceau în revistă știrile și învățau să interpreteze evenimentele care au loc în lume și în stat, sau lucrează la abilitățile de comunicare când citesc periodice într-o limbă străină ). Din cauza respingerii componentei ideologice a învățământului rusesc (fostul sovietic), astfel de forme de muncă au experimentat uitarea. LA
f)
În general, acest proces a fost firesc, dar a fost nevoie de dezvoltarea unor noi abordări pentru stăpânirea spațiului textelor de comunicare în masă.
despre
O nouă rundă în dezvoltarea educației media a adus un nou flux de atenție sferei comunicării de masă în școală. Cu toate acestea, până acum, obiectul analizei în sala de clasă, precum și în clasele de opțiuni, cercuri și cluburi, sunt în principal lucrări de cinema și creativitate jurnalistică (pentru mai multe detalii, vezi: Baranov 2002, Vozchikov 1999, Fedorov 2003) . Publicitatea ca material didactic abia începe să fie studiată (în timp ce înțelegerea teoretică a publicității ca tip de comunicare de masă are deja anumite tradiții), iar posibilitatea fundamentală de a utiliza un astfel de material în practica școlară este încă una dintre problemele discutabile ale metodologiei. . Acest lucru este legat, în opinia noastră, de trei probleme.
În primul rând, publicitatea modernă, fiind un fenomen tipic al culturii de tip postmodern, este o structură policodică în care sensul se realizează, de regulă, prin interacțiunea diferitelor sisteme semiotice (limbaj, grafic, simbolic, zgomot muzical, culoare etc.). .) . Acest lucru complică foarte mult munca cu acest tip de texte, deoarece necesită implicarea unor informații din multe domenii ale cunoștințelor științifice, pe care, de fapt, nu orice profesor le posedă.
În al doilea rând, discursul publicitar se caracterizează prin instabilitate și spontaneitate semnificativă, schimbare rapidă sau, mai exact, absența efectivă a tradițiilor, normelor și regulilor. Aceasta explică calitatea destul de scăzută a unui număr semnificativ de lucrări publicitare - sărăcia lor estetică, incorectitudinea informațională sau morală și etică, analfabetismul de vorbire etc.
În al treilea rând, munca didactică cu publicitatea necesită abordări specifice (alegerea metodelor și tehnicilor acceptabile pentru o situație dată care contribuie la dezvoltarea creativă a individului și formarea unei culturi informaționale la elev).
Cu toate acestea, toate aceste probleme nu fac decât să sublinieze necesitatea
și importanța dezvoltării problemei utilizării publicității ca și didactică
»< го материала. Объективно признано, что медиакультура (и, в частности, рек-
Flam) joacă un rol semnificativ în viața tinerei generații și ignoră
a descifra acest fapt înseamnă a lăsa copilul singur cu spațiul mediatic, creat după legile stricte ale lumii adulților, nu întotdeauna onest și, din păcate, mercantil.
De remarcat că din toată varietatea de fenomene ale culturii media, publicitatea nu a fost aleasă de noi întâmplător. În primul rând, acest fenomen este bine cunoscut
v, școlari (conform datelor din 2001, persoana medie
întâlnește peste 2000 de mesaje publicitare prezentate pe
^ diverse medii). În al doilea rând, publicitatea folosește pe scară largă bogatul
un arsenal de tehnici manipulative caracteristice comunicării de masă în general. În al treilea rând, publicitatea tinde să simuleze o realitate diferită (mitul unei vieți fericite cu produsul promovat), care este semnificativ diferită de lumea reală, care afectează în mare măsură opiniile și stilul de viață al tinerei generații (conform multor experți).
*¦"" aragaz, înlocuiește valorile vieții și stereotipurile comportamentale, pentru-
pacea așa-numitei „societăți de consum”).
* Acest din urmă fapt este deosebit de important în contextul cercetării în curs,
deoarece Semnificația axiologică a reclamei a fost discutată de societatea rusă de mai bine de un deceniu. Și pe bună dreptate, în opinia noastră, este opinia că copiii și adolescenții sunt deosebit de vulnerabili la impactul manipulativ al reclamei. De altfel, cel „care comandă muzica” plătește și „programul” care va fi încorporat în mintea destinatarului mesajului publicitar.
^ nia, și ce este acest program - depinde de interesele și „gradul de corupție
sti" agent de publicitate.
f Desigur, se poate argumenta cu un astfel de punct de vedere. Și cheie
Argumentul oponenților din această discuție este expresia ușoară „Dacă nu vrei -
8
uite.” Cu toate acestea, sunt necesare anumite eforturi (uneori considerabile) de voință pentru a spune „nu”, pentru a opri televizorul, radioul și a se rupe de computer (Trubitsyna 2003). Și un copil atras de o imagine vie a unei vieți fericite într-o reclamă sau de posibilitățile vaste ale virtualului
realitatea, devine dependentă de mass-media.
Noutatea acestui studiu constă și în abordarea retorică a analizei publicității, care se datorează naturii comunicative a acestui fenomen. Astfel, încercările de a implementa o astfel de abordare au avut deja loc în teoria publicității (de exemplu, studiile lui Yu.V. Rozhdestvensky și E.V. Medvedeva, Yu.V. Shatina etc.), dar nu au găsit un practică serioasă.
aplicare și, cel mai important, niciodată luate în considerare sub aspectul muncii didactice.
Abordarea retorică a analizei textului publicitar în practica școlară, în opinia noastră, este foarte promițătoare și ajută la rezolvarea unui număr de probleme cheie în modernizarea învățământului.
Astfel, postulatul că școala ar trebui să formeze în copil abilitățile de lucru analitic cu informații prezentate în întreaga varietate de texte comunicativ diferite stă la baza ideii acestui lucru.
cercetare.
^ Scopul lucrării este de a studia trăsăturile textului publicitar
ca material didactic și dezvoltarea abordărilor metodologice de lucru cu acesta pentru a forma o cultură a informației în lecțiile de limbă rusă, retorică, precum și la orele opționale și în activitățile extrașcolare.
Acest obiectiv presupune rezolvarea următoarelor sarcini:
1) definiţiile conceptului de cultură informaţională şi corelarea acestuia cu
conceptul de alfabetizare media;
jj
2) caracteristicile publicității ca fenomen cultural, ca sistem semiotic, ca text postmodern, identificând cele mai tipice trăsături ale publicității din aceste poziții;
3) determinarea funcţiilor de publicitate;
4) caracteristicile tuturor componentelor comunicării publicitare din punct de vedere al retoricii;
5) identificarea posibilităţii fundamentale şi oportunităţii utilizării publicităţii ca material didactic în practica şcolară;
6) selectarea și aprobarea celor mai acceptabile forme, metode și tehnici de lucru cu text publicitar în ceea ce privește educația media.
a Obiectul studiului este textul publicitar ca fenomen de co-
cultura media temporară și o varietate de comunicare în masă.
Subiectul cercetării îl constituie formarea unei culturi informaționale prin studiul de către școlari a trăsăturilor unui text publicitar din poziție retorică.
Să definim conceptele de bază ale studiului: cultura informațională, publicitate, text publicitar.
Cultura informațională este capacitatea unei persoane de a realiza nevoia de informare: conștientizarea informației ca una dintre resursele vitale care permite rezolvarea oricărei probleme, capacitatea de a căuta, primi, interpreta în mod competent și aplica în mod eficient informații provenind din diverse surse, capacitatea de a alege sursa cea mai potrivită și evaluează critic mesajul (dezvăluie fiabilitatea sau falsitatea informațiilor, semnificațiile explicite și ascunse, determinarea scopurilor, atitudinile și motivele emițătorului mesajului). O componentă importantă
Principala cultură informațională este alfabetizarea media - capacitatea de a lucra cu mass-media, inclusiv inter-
interpreta mesajele media. Cultura informațională este un co-
10
bătălia face parte din cultura generală a unei persoane - un cetățean al societății informaționale.
Publicitatea este o zonă specială de comunicare în masă menită # să convingă potențialii consumatori să facă ceea ce este necesar
către agentul de publicitate a acțiunilor și faptelor legate de anumite bunuri, servicii, persoane, organizații etc.
Textul publicitar este o operă de natură persuasivă, având o organizare semiotică complexă, adresată unui spectru larg de persoane, creată din ordinul unei părți interesate cu scopul de a-i induce pe destinatari la îndeplinirea anumitor acțiuni și fapte.
Aceste concepte vor fi discutate mai detaliat în partea principală a studiului.
Rezolvarea consecventă a setului de sarcini determină structura studiului. Astfel, lucrarea constă dintr-o introducere, patru capitole și o concluzie. Introducerea descrie relevanța și noutatea studiului, formulează scopul și obiectivele, subiectul și obiectul, oferă o interpretare a celor mai importante concepte de bază și propune prevederile care trebuie apărate.
^ În primul capitol „Modernizarea învățământului rus în contextul
cultura societății informaționale” prezintă pentru acest studiu cele mai importante caracteristici ale societății informaționale moderne.
societatea, rolul comunicațiilor de masă și al culturii media în ansamblu în viața tinerei generații și, în acest sens, este descrisă importanța educației (educația media) în formarea unei persoane cu o cultură informațională.
Al doilea capitol „Publicitate: semantică, caracteristici, funcții (generale și specifice)” discută despre caracteristicile publicității ca fenomen
al-lea fenomen al comunicării în masă. La începutul capitolului este prezentat aparatul de lucru al studiului. Se face reclamă esența situației comunicative
t>
niya este analizată din poziții retorice. Caracteristicile funcţiilor de publicitate sunt supuse logicii demersului didactic.
Al treilea capitol „Trăsăturile retorice ale textului publicitar” este o analiză a esenței publicității din punctul de vedere al trinității retorice „emițător mesaj - text - destinatar mesaj” - o descriere a participanților la comunicarea publicitară, ethos, pathos și logo-uri de publicitate, genul și caracteristicile sale compoziționale, organizarea stilistică a textului . Publicitatea este văzută ca tip special discurs imperativ care are o esență policodică.
Al patrulea capitol „Eficacitatea didactică a utilizării textelor publicitare ca educație (analiza materialului empiric)” prezintă o scurtă descriere a experienței interne și externe de utilizare.
publicitatea ca material didactic. Tayuka, acest capitol conține o hartă tematică aproximativă a locației materialului publicitar, o descriere a principalelor metode și tehnici de lucru, testate în timpul experimentului de diagnosticare.
În concluzie, sunt date concluzii, semnificația teoretică și practică a studiului, perspectivele acestuia.
La finalul lucrării este prezentată o listă bibliografică, care conține peste 150 de surse care reflectă subiectul studiului.
În studiu sunt utilizate următoarele metode: observație, analiză culturală, retorică și lingvistică, precum și metodele de cercetare empirică, analize statistice, studiu.
Deci, apărarea este următoarea:
I. 1. În noile condiţii ale societăţii informaţionale rol important in viata de
lovek, în special personalitatea în curs de dezvoltare, este interpretat de cultura media ca fiind una dintre sursele autorizate de cunoaștere a lumii înconjurătoare și
dintre cele mai eficiente mijloace de realizare creativă a personalităţii. Din-
schimbarea situaţiei socioculturale atrage inevitabil necesitatea schimbării paradigmei educaţionale şi a studiului didactic
f posibilităţile de noi fenomene în spaţiul media.
2. Publicitatea ca unul dintre fenomenele tipice culturii media, oferind
un impact vizibil asupra viziunii asupra lumii, comportamentului și stilului de viață al tinerei generații, poate fi folosit ca material educațional pentru formarea unei culturi informaționale. Mai mult, cel mai important aici este dezvoltarea abilității de analiză critică a unui mesaj publicitar, care este eficientă în lupta unei persoane împotriva manipulării.
^¦» caracter activ al acestui tip de comunicare de masă.
3. Publicitatea, ca fenomen socio-cultural deosebit, are, pe de o parte,
F ny, trăsături comune tuturor sferelor comunicării de masă, iar pe de altă parte
- reprezintă un anumit tip de text. Descrierea consecventă a discursului publicitar din poziții retorice (autorul mesajului - textul - destinatarul) vă permite să construiți conținutul instruirii în așa fel încât să pregătească elevul pentru o percepție adecvată și competentă a mesajului publicitar.
*¦> 4. Utilizarea reclamei în scopuri didactice necesită nu numai un sistem
organizarea întunecată a cunoștințelor necesare pentru asimilarea școlarilor din domeniul publicității, dar și selecția celor mai potrivite forme, metode și tehnici de lucru cu acest material. Această lucrare metodologică poate fi realizată eficient din perspectiva unei abordări retorice a comunicării publicitare, care să asigure în cel mai bun mod îndeplinirea sarcinilor comunicative și informaționale ale educației.
Se propune următoarea ipoteză: dacă profesorul în mod competent și adecvat 1 folosește texte publicitare ca material didactic în clasă și în afara
activități de lecție, poate fi eficientă pentru formarea alfabetizării media și, în general, a culturii informaționale a școlarilor.
eu J
Capitolul I. Modernizarea învățământului rusesc în contextul culturii societății informaționale
Societatea modernă intră în era informațională, care afectează semnificativ toate sferele vieții. Viziunea despre lume a unei persoane se schimbă, care acum experimentează o dependență semnificativă de mediul informațional. În condițiile hipersaturației, „polifonismului”, agresivității spațiului informațional înconjurător, apariției și concurenței de noi instrumente și canale informaționale, comunicarea devine din ce în ce mai persuasivă și manipulativă, problema eticii în producerea și transmiterea informației este acută. , problema utilizării canalelor de informare pentru a obține beneficii comerciale explicite sau ascunse. Toate acestea determină importanța capacității de a „lucra” cu spațiul informațional, înțelegerea legilor acestuia, stăpânirea mecanismelor de obținere, interpretare și utilizare a informațiilor. Aceste cunoștințe, abilități și abilități contribuie la faptul că o persoană efectuează o evaluare continuă a informațiilor primite și o alegere conștientă a poziției sale. A învăța o persoană acest lucru, a forma o cultură a informației într-un viitor cetățean, inclusiv dezvoltarea gândirii critice și a alfabetizării media, este una dintre cele mai importante sarcini ale educației.
§ 1. Bogăţia informaţională a societăţii postmoderne
Societatea mondială de la sfârșitul secolului XX - începutul secolului XXI. caracterizată printr-un tip de cultură postmodernă. De mare importanță este polilogul canalelor de informare și saturarea generală a informațiilor din toate domeniile semnificative din punct de vedere social: știință, tehnologie, artă, Viata de zi cu zi, educația – care determină intrarea societății într-o nouă etapă de dezvoltare – epoca informatizării.
În ultimele decenii ale secolului al XX-lea, au avut loc schimbări semnificative în viața socio-economică și culturală a societății din Rusia, printre
Ceea ce trebuie remarcat mai ales:
1) democratizarea conștiinței publice,
2) globalizarea mass-media și extinderea spațiului informațional,
3) accelerarea ritmului general de viață,
4) o schimbare a codului cultural al percepției lumii, atitudinii și evaluării de către o persoană a realității înconjurătoare.
^ Aceste schimbări sunt într-o oarecare măsură provocate de așteptările umane
efectele schimbării mileniilor, criza civilizației, exprimate în episte-
^ incertitudinea miologică, în interesul crescând pentru metafizic
explicarea faptelor realității, în respingerea inviolabilității autorităților, în patosul parodic al viziunii asupra lumii, în distrugerea granițelor obișnuite, în amestecarea stilurilor, în eclectismul, în estetica experimentului, în viabilitatea haos.
Caracteristicile enumerate nu sunt altceva decât caracteristicile postmodernului
¦ *> nism - un complex de filozofic, epistemologic, științific
idei teoretice și emoțional-estetice care s-au stabilit în cultura occidentală încă de la începutul anilor '80. secolul XX.
Pentru cultura de tip postmodern, conform teoreticienilor de frunte ai postmodernismului R. Bart, J. Butler, M.M. Bakhtin, J. Derrida, F. Jameson, I. Ilyin, J.-F. Lyotara, D. Lodge, D.V. Fokkema, M. Foucault, I. Hassan, percepția lumii și a conștiinței umane ca text, „imanența” și „incertitudinea”, sentimentul postmodernist sunt caracteristice.
. > validitate, respingere a raționalismului, spațiu de text policod
(ca urmare a acesteia - dificultatea comunicativă), intertextuală
phnost, o formă specifică de „ironie corectivă” în raport cu
toate manifestările vieții, „gândirea poetică intuitivă cu ea
ciativitate, figurativitate, metaforă și revelații instantanee ale intuiției” (pentru detalii vezi: Bart 1996, Derrida 1992, Ilyin 2001 etc.).
¦g Printre trăsăturile caracteristice enumerate, trebuie să acordați atenție
Atentie speciala asupra intertextualităţii ca arhitectură generală
principiul construirii unui spațiu cultural postmodern și în același timp o trăsătură strălucitoare a câmpului informațional al vieții moderne.
Ca M.M. Bakhtin, care a definit intertextualitatea pentru discursul artistic ca fiind co-prezența mai multor „voci” într-un text, putem vorbi despre „polifonismul” unui text într-un mod mai larg, postmodern.
n stivă, sens, i.e. text ca mediu.
Omul modern se află într-un flux continuu de informații.
a Însuși varietatea canalelor de informare, precum și un fel de competiție
lupta de rentă dintre ele duce la o legătură formală și de fond între fluxurile informaționale: împrumuturi, citări, aluzii. Potrivit lui I.P. Ilyin, „un rol deosebit în formarea limbajului postmodernității, conform tuturor teoreticienilor care s-au ocupat de această problemă, îl joacă mass-media - mass-media care mistifică creația de masă.
^ cunoașterea, manipulând-o, dând naștere la mituri și iluzii din abundență... ”(il-
Ioan 2001, 218).
Să luăm ca exemplu presa de știri. Conform statisticilor globale, doar 15% din informații sunt obținute direct de jurnaliști (adică reprezintă evenimente reale), iar restul sunt furnizate presei de către părțile interesate (Trubitsyna 2003, 64), adică este zona a comunicațiilor PR. Textul unui comunicat de presă sau al unui mesaj la o conferință de presă este citat de multe ori în știri
^ în mass-media, creând astfel un sentiment senzațional de in-
formațiuni. Pentru a atrage cea mai mare audiență posibilă, televiziune, radio
f canalele și presa aderă la politica senzaționalismului, adică compilatorii
materiale, inclusiv recenzii de știri, selectați cele mai vii, sensibile
evenimente senzaționale și, în absența acestora, o senzație este creată în mod artificial, în special, prin descrierea în mod repetat a unui pseudoeveniment de către diferite canale de știri, cu referiri unul la celălalt și la „surse autorizate”
F ki. Deci, destinatarul informațiilor este atras în informație
războaie, care, după E. Toffler, sunt purtate pentru mijloacele de prelucrare și generare a informațiilor (cunoașterea).
Acesta este departe de singurul (și destul de simplu) exemplu de conexiuni intertextuale în domeniul comunicațiilor de masă. Spațiul text al realității înconjurătoare este mult mai complex și mai ramificat.
j_. Este o rețea nesfârșită de link-uri, mențiuni, text
incluziuni, aluzii, citate „citate”.
F Cercetător N.A. Fateev, explicând motivele culturale generale pentru
ductivitate a „lucrării intertextuale”, notează ca principală „posibilitate a existenței unui text în în format electronic când orice intertext poate fi explicat cu ajutorul „legăturilor hipertextuale” (Fateeva 2000, 9). Hipertextualitatea gândirii este cea care ilustrează cel mai bine capacitatea unei persoane de a se adapta la schimbare.
* schimbarea condiţiilor de viaţă: să accelereze ritmul vieţii şi viteza de obţinere şi
transmiterea de mesaje, nevoia de a avea o cantitate plină de informații, mobilitatea generală și, într-un sens, cosmopolitismul – condițiile noii societăți informaționale.
Filosofi, sociologi și specialiști în alte domenii ale cunoașterii publice (A. Bork, A. Baron, G.A. Bordovsky, Yu.P. Budantsev, B.M. Velichkovsky, A.I. Zelinchenko, V.A. Izvozchikov, Yu. V. Isaev, K. K. Kolin, G. L. Kuleshova B.-P. Lange, G. M. McLuhan, V. V. Mashlykin,
eu V.G. Morozov, E.N. Pashin, V.V. Popov, I.V. Robert, L.G. Svitich,
E. Toffler, L.N. Fedorova, I.I. Yuzvishin și alții) susțin că modern
starea în schimbare a societății este o nouă, a patra etapă de dezvoltare - informația
17
societate de mation, infiintata in tarile lumii progresiste in ultima treime a secolului XX.< Широко известна концепция канадского культуролога Герберта Мар-
Shallah McLuhan, conform căreia rolul principal în istoria omenirii
aparține mijloacelor de informare tehnică. G.M. McLuhan împarte istoria dezvoltării societății în patru ere (în funcție de diferite moduri de comunicare): epoca comunicării orale, epoca scrisului, invenția tiparului și epoca apariției mass-media. Această teorie a primit un sprijin larg în multe țări ale lumii. Tatăl-.X; în știința naturii, a găsit, de asemenea, multe aplicații, în special,
în mare parte datorită ei a avut loc o renaștere a retoricii asociate cu
dacă este Yu.V. Rozhdestvensky.
Apariția și dezvoltarea mass-media a făcut posibil să se vorbească despre o nouă rundă în istoria civilizației - societatea informațională. B.-P. Lange și A. Baron definesc societatea informațională ca fiind „utilizarea noilor tehnologii informaționale și de comunicare și a noilor domenii de aplicare bazate pe multimedia - lucru de acasă, cumpărături.
l bunuri prin rețeaua de informații, serviciul clienți în re-
timp real (online), televiziune prin cablu etc.” (Lange, Baron 1996).
L.N. Fedotova notează că în societatea informațională „majoritatea populației active este angajată în producerea, prelucrarea, gestionarea și schimbul de informații” (Fedotova 2002, 20). Încep să se dezvolte canale speciale de informare, informația devine nu numai material tangibilă, ci și „convertibilă”, alături de comunicarea interpersonală, ponderea comunicării la distanță, mass-media.
<, вой информации из посредников между государством и общественностью
deveniți participanți deplini la procesul de comunicare, în plus,
f go, „s-au transformat într-un sistem de producție proprie de informații sociale
mation"

Introducere………………………………………………………………………………1

Capitolul I. Fundamentele psihologice și pedagogice ale educației

cultura vorbirii ………………………………………………………….3

1.1. Vorbirea ca mijloc de dezvoltare a gândirii………………………………….3

1.2. Sarcini și conținutul lucrării privind cultura vorbirii la școală………..…4

1.3. Cerințe pentru vorbirea studenților……………………………………………….5

Capitolul II. Fundamente lingvistice pentru studierea verbului în

şcoala elementară……………………………………………………..8

2.1. Verbul ca parte a discursului……………………………………………………8

2.2. Sarcini și conținut de studiere a temei „Verb” în clasa a III-a…………9

Capitolul III. Metodologia de predare a deprinderilor culturale

discursul oral și scris al elevilor III

clasă la studierea verbului………..………………………..12

3.1. Sarcini și conținut de lucru privind dezvoltarea vorbirii în legătură

cu studiul verbului rusesc………………………………………………....12

3.2. Lucrați asupra culturii vorbirii orale și scrise

Elevii clasei a III-a……………………………………………………….12

a) Lucrări de vocabular în legătură cu studiul temei „Verb”

în clasa a III-a…………………………………………………………………….16

b) Lucrați la o frază și o propoziție cu

învăţarea verbului……………………………………………………29

c) vorbire conectată. Povestirea orală și prezentarea scrisă………..34

d) lucrul la dezvoltarea vorbirii în legătură cu pregătirea pentru

eseu viitor……………………………………………………..38

3.3. Erorile de vorbire și modalitățile de a le elimina……………………………….42

a) tipuri de erori în folosirea verbelor și eliminarea…………….42

b) avertizare de vorbire ortografică şi

erori de punctuație ………………………………………………………….46

3.4. Experimentul și rezultatele sale……………………………………………….47

Concluzie………………………………………………………………………..54

Lista bibliografică………………………………………………...56

Aplicație………………………………………………………………………. 57

INTRODUCERE

LIMBA NATIVA - această legătură vie a vremurilor. Cu ajutorul limbajului, o persoană realizează rolul poporului său în trecut și prezent, se alătură moștenirii culturale, proceselor moderne de dezvoltare spirituală a societății, a națiunii. Importanța limbii ruse în timpul nostru este enormă. Limba rusă este fixată și ca mijloc de comunicare internațională, intrând în cercul limbilor lumii. Aceste funcții sociale au fost pregătite de întregul curs al dezvoltării istorice. Este destul de firesc ca în țara noastră sarcina de a studia și de a normaliza științific limba rusă, de a ridica cultura vorbirii orale și scrise și de a promova cunoștințele lingvistice în sala de clasă este pusă pe scară largă.

Ne confruntăm constant la școală, la clasă, și în comunicarea între ei, și pe paginile ziarelor și revistelor - cu cerințele unei culturi a vorbirii, respectarea normelor limbii literare, auzim adesea dispute despre limbă. . Ceea ce este „neobișnuit” și „nou” în vorbire pentru unul poate fi singurul posibil pentru altul și așa mai departe. Cine acționează atunci ca arbitru în sport? Cel a cărui experiență și cunoștințe inspiră mai multă încredere, cel care se referă la dicționare și cărți de referință, la știința și limbajul dat.

Desigur, ca om de știință, o persoană care se străduiește să stăpânească cultura vorbirii nu trebuie să cunoască în detaliu elementele de bază ale științelor lingvistice „speciale”: fonetică, morfologie, sintaxă, lexicologie și altele. Dar există o serie de probleme în știința generală a limbajului, care, desigur, ar trebui să fie familiare celui mai larg cerc de oameni.

Până când nu ne vom familiariza cu elementele de bază ale științei limbajului, cu prevederile sale principale, nu vom putea să ne judecăm profund și serios / și cel mai important - cu acuratețe / propria noastră cultură a vorbirii și cultura vorbirii interlocutorilor / studenților noștri / .

Desigur, există sceptici care cred: „Cum a spus el, așa să fie. Oricum vor înțelege!” Dar au dreptate? Se poate argumenta că discursul neglijent, inexact, neglijent va fi înțeles corect? Și ce „incoerențe” ies uneori din cauza interpretării greșite, fiecare a experimentat asta din propria experiență. Deci nu te poți ghida după regula simplă „oricum vor înțelege”. Nu, vorbirea incorectă este fie greu de înțeles, fie poate fi înțeleasă greșit. Și dacă înțelegi greșit, vei acționa greșit. Aceasta înseamnă că cultura vorbirii nu este o chestiune personală a fiecăruia dintre noi, ci o nevoie și o necesitate socială.

Sarcina de a educa elevii abilităților de cultura vorbirii este una dintre sarcinile serioase cu care se confruntă școala. După cum am menționat mai sus, articolele din multe reviste și ziare sunt dedicate problemei „capacitatea de a vorbi”. Cu toate acestea, nu se poate decât să admită că cultivarea deprinderilor de cultură a vorbirii se realizează empiric, de la caz la caz, până în prezent, nu s-a dezvoltat un sistem de exerciții necesare, încă nefiind necesare manuale pentru această lucrare.

Iar discursul elevilor noștri este adesea incoerent, inconsecvent din punct de vedere logic, conține multe erori de stil și, de regulă, este inexpresiv. Este clar că există o nevoie urgentă de a depăși aceste neajunsuri.

Toate cele de mai sus au determinat alegerea temei de cercetare.

SCOPUL STUDIULUI: pentru a afla care este cultura vorbirii și cum să dezvolte abilitățile culturii vorbirii orale și scrise la elevii de clasa a III-a atunci când studiază verbul.

OBIECTIVELE CERCETĂRII :

1. Studiul literaturii lingvistice, psihologice, pedagogice și științifice și metodologice pe această temă.

2. Studierea și rezumarea experienței profesorilor din clasele primare.

3. Dezvoltarea unui sistem de exerciții pentru utilizarea eficientă a verbului ca parte a vorbirii.

Pe baza scopului și obiectivelor, au fost utilizate următoarele metode:

1 / analiza literaturii lingvistice, psihologice, pedagogice și metodologice;

2 / studiul și generalizarea experienței cadrelor didactice;

3/observare, analiză, descriere.

Sursele materialelor faptice au fost vorbirea orală și scrisă a elevilor.

Rezultatele studiului sunt reflectate în această lucrare, care constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie, o listă bibliografică, o anexă.

BAZELE PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE ALE PREDĂRII CULTURII GORBII.

Luptă pentru puritate

pentru acuratețe semantică,

pentru ascuțimea limbii

lupta pentru instrumentul culturii.

M. Gorki.

1.1. VORBIREA CA MIJLOC DE DEZVOLTARE A GÂNDIRII.

Școala modernă acordă multă atenție dezvoltării gândirii în procesul de învățare. Apar întrebări: ce loc joacă vorbirea și exercițiile de vorbire în rezolvarea acestei probleme? Este posibil să identificăm dezvoltarea vorbirii cu dezvoltarea gândirii? Gândirea nu se poate dezvolta cu succes fără material lingvistic. În gândirea logică, rolul cel mai important revine conceptelor, în care sunt rezumate trăsăturile esențiale ale fenomenelor. Conceptele sunt notate prin cuvinte, prin urmare, în cuvânt, conceptul capătă învelișul material necesar comunicării.

Cunoașterea cuvântului care desemnează un concept ajută o persoană să opereze cu acest concept, adică să gândească. Cuvintele sunt combinate în construcții sintactice, permițându-vă să exprimați conexiuni, relații între concepte, să exprimați un gând. Gândirea logică se formează în clasele primare și se dezvoltă și se îmbunătățește de-a lungul vieții unei persoane.

Gândirea umană este îmbrăcată în forme lingvistice. Oricât de complex ar fi conținutul gândirii umane, ea își găsește o întruchipare armonioasă în construcțiile sintactice și formele morfologice ale limbajului.

Astfel, stăpânirea limbajului, a vocabularului și a formelor gramaticale creează premisele dezvoltării gândirii. Psihologul N.I. Zhinkin a scris: „Vorbirea este un canal pentru dezvoltarea intelectului... Cu cât limbajul este stăpânit mai devreme, cu atât se vor dobândi cunoștințe mai ușoare și mai complete.” Cunoașterea, faptele, adică informațiile, sunt materialul gândirii. În consecință, prin acest canal, dezvoltarea vorbirii contribuie la dezvoltarea gândirii.

Cu toate acestea, ar fi greșit să identificăm dezvoltarea vorbirii cu dezvoltarea gândirii. Gândirea este mai largă decât vorbirea, se bazează nu numai pe limbaj. Munca gândirii, din ce în ce mai complicată în legătură cu travaliul, cu observația, cu alte tipuri de activitate, necesită îmbogățirea și complicarea vorbirii. Gândirea stimulează vorbirea.

Îmbogățirea vorbirii, la rândul său, are un efect pozitiv asupra dezvoltării gândirii. Este important ca noua limbă înseamnă că elevul învață să fie plin de sens real. Aceasta oferă o legătură între gândire și vorbire.

Dacă un student nu își poate pune gândul într-o înveliș de vorbire, atunci există defecte în gândul însuși, iar aceste defecte sunt dezvăluite în procesul de formare a gândurilor în formele de vorbire. Un gând dobândește deplină claritate numai atunci când o persoană îl poate exprima într-o formă de limbaj clară și inteligibilă pentru alte persoane /p.14;p.13-14/.

1.2. SARCINI ȘI CONȚINUT AL LUCRĂRII PRIVIND CULTURA GORBII ÎN SCOALA.

Într-un sens lingvistic restrâns o cultură a vorbirii- este deținerea de norme de limbaj / în pronunție, accent, folosirea cuvintelor, în construcția frazelor etc. /, precum și capacitatea de a folosi mijloacele expresive ale limbii în diferite condiții de comunicare în conformitate cu scopul și continutul vorbirii. dar cultura vorbirii într-un sens mai larg este atât cultura lecturii, cât și cea mai importantă parte a culturii generale a omului.

Însuși cuvântul " cultură” / din latinescul cultura / înseamnă literal „cultivare”, „prelucrare”. Acesta este ceea ce este „prelucrat”, „cultivat” și transmis nouă prin moștenire de către predecesorii noștri; asta este „prelucrat” și „cultivat”, șlefuit de noi pentru a-l transmite generațiilor următoare /15; pp.4-5/.

CULTURA VORBII este o ramură aplicată a lingvisticii, care se ocupă de două întrebări: cum să vorbiți corect și cum să vorbiți bine. Acest domeniu relativ tânăr al științei limbajului s-a format ca disciplină independentă după revoluția sub influența schimbărilor sociale care au avut loc în țara noastră.

Cursul școlar al limbii materne, al cărui scop practic principal este dezvoltarea, îmbunătățirea abilităților de vorbire ale elevilor, rezolvând întotdeauna într-un fel sau altul probleme culturale și de vorbire. Cultura vorbirii ocupă aceeași poziție în ea ca și stilistica - acesta este un aspect al predării tuturor secțiunilor științei limbii incluse în programa școlară. Aceste două direcţii şcolare tradiţionale în dezvoltarea vorbirii elevilor reflectă altceva decât problema principală a culturii vorbirii /17;p.18/.

Care este conținutul culturii vorbirii ca disciplină lingvistică? Are același lucru cu statistica, subiectul de studiu este vorbirea, dar punctul de vedere asupra materialului este diferit. Cultura vorbirii este interesată de modul în care o persoană folosește vorbirea în scopuri de comunicare?

O cultură a vorbirii a apărut ca o doctrină a normelor limbajului literar. Conceptul de „normă de limbă” a fost considerat conceptul central al acestei secțiuni de lingvistică, iar întrebările privind corectitudinea vorbirii au fost considerate unicul obiect de studiu.

Corectitudinea și oportunitatea comunicativă a vorbirii sunt considerate a fi două etape - cea mai joasă și cea mai înaltă - stăpânirea limbajului literar. „Corectitudinea vorbirii este un criteriu indispensabil, dar elementar al culturii vorbirii. Adevărata înălțime a culturii vorbirii este determinată de varietatea modalităților de exprimare a aceluiași sens care se află în considerarea vorbitorului, de acuratețea și oportunitatea alegerii acestuia în conformitate cu sarcina comunicativă. / 7; p. 146 /.

Corectitudinea vorbirii presupune respectarea de către vorbitor a normelor limbajului literar. Normele limbajului literar se corelează cu nivelurile sistemului lingvistic. Există norme lexicale, ortografice, gramaticale - de formare a cuvintelor, morfologice, sintactice. Normele lexicale sunt fixate în dicționare explicative sub forma unei interpretări a semnificațiilor cuvintelor și a compatibilității acestora; normele rămase sunt dezvăluite în manuale de gramatică a limbii literare, în dicționare speciale și cărți de referință dedicate problemelor modificării limbajului.

A doua etapă a culturii vorbirii poate fi definită ca utilizarea motivată a instrumentelor lingvistice în scopuri de comunicare, ca utilizarea optimă a limbajului în condiții specifice de comunicare. Această etapă presupune un nivel ridicat de dezvoltare a culturii vorbirii, care, în raport cu practica școlară, este convenabil desemnată cu ajutorul unui termen simplu și de înțeles vorbire bună /17;p.18-26/.

1.3. CERINȚE PENTRU DISCURSUL ELEVILOR.

Prima cerință este cerința vorbirii PARTICULARE. nu poți vorbi sau scrie decât despre ceea ce știi tu însuți bine. Abia atunci povestea elevului va fi bună, interesantă, utilă atât pentru sine, cât și pentru ceilalți, atunci când este construită pe cunoașterea faptelor, pe observații, când în ea se transmit gânduri deliberate și experiențe sincere.

A doua cerință este cerința de LOGICĂ, consistența, claritatea construcției vorbirii. o bună cunoaștere a ceea ce spune și scrie elevul îl ajută să nu rateze nimic semnificativ, este logic să treacă de la o parte la alta, să nu repete același lucru de mai multe ori. Discursul corect presupune validitatea concluziilor / dacă există /, capacitatea nu numai de a începe, ci și de a termina, completa enunțul.

Aceste prime două cerințe privesc conținutul și structura vorbirii; cerințele ulterioare se referă la proiectarea vorbirii mesajelor orale și a eseurilor scrise.

Sub PRECIZIE vorbirea este înțeleasă prin capacitatea vorbitorului și a scriitorului nu numai de a transmite fapte, observații, sentimente în conformitate cu realitatea, ci și de a alege cele mai bune mijloace de limbaj în acest scop - astfel de cuvinte, combinații care transmit exact acele trăsături care sunt inerente în obiectul reprezentat.

Numai atunci vorbirea afectează cititorul și ascultătorul cu forța necesară atunci când aceasta EXPRESIV. Expresivitatea vorbirii este capacitatea de a transmite clar, convingător, concis un gând, este capacitatea de a influența oamenii cu intonații, selecția faptelor, construirea unei fraze, alegerea cuvintelor, starea de spirit a unei povești.

CLARITATE vorbirea este accesibilitatea ei pentru acei oameni cărora le este adresată.

De asemenea, extrem de important Pronunție latura vorbirii: dicție bună, pronunție distinctă a sunetelor, aderarea la regulile ortoepiei - norme de pronunție ale limbii literare, capacitatea de a vorbi / și de a citi / expresiv, suficient de tare, intonații proprii, pauze, accentuări logice etc.

Atât expresivitatea, cât și claritatea vorbirii presupun PUR, adică cuvinte în plus, cuvinte și expresii colocviale grosolane și altele asemenea.

Pentru școală este deosebit de importantă vorbirea CORECTĂ, adică respectarea normei literare.

Toate aceste cerințe și tehnici pentru vorbirea elevilor mai tineri. Vorbirea bună poate fi obținută numai dacă este îndeplinit întregul set de cerințe /14;p.7-9/.

Astfel, se poate vorbi de vorbire bună numai dacă 1/ dacă este bogată și variată în ceea ce privește mijloacele lexicale și gramaticale folosite în ea;

2/ dacă conținutul declarației este transmis cu acuratețe în acesta;

3/ dacă se ține cont de particularitățile situației de comunicare, se menține un anumit stil de vorbire /17;29/.

BAZELE LINGVISTICE DE STUDIAREA VERBULUI ÎN ȘCOALA PRIMARĂ

2.1. VERBUL CA PARTE A DISCURSII.

VERB- acesta este un întreg gând, și nu un concept separat, ca un substantiv; acesta este un mesaj despre ceva, și nu o emoție de exprimare, ca un adjectiv. Cândva, fiecare cuvânt era numit verb / așadar Pușkin - într-un înțeles arhaic înalt: „arde inimile oamenilor cu un verb” /, termenul verb este o traducere literală a latinului verbum, care înseamnă „cuvânt, vorbire”. La urma urmei, cuvântul verb în limba slavă însemna doar „vorbire, cuvânt”. De sute de ani, vorbirea laconică a strămoșilor s-a păstrat într-un cuvânt încăpător, în cea mai importantă parte a vorbirii - verbul / 9; p. 178 /.

VERB- o parte de vorbire care exprimă o acțiune sau o stare ca proces și este caracterizată de astfel de categorii gramaticale care indică relația dintre ceea ce se spune și momentul vorbirii, realitatea, participanții la actul de vorbire și altele asemenea / adică , timpul, starea de spirit, conjugarea, aspectul, vocea, persoana /, precum și utilizarea sintactică în funcția predicatului și a unui sistem special de modele de formă și de construire a cuvintelor. Verb auxiliar. verb de mișcare. Verb de actiune. Verbul dorinta. Verb de acțiune finalizat. Verbul de expresie. Verbul a gândi. Verb de acțiune neterminată. Verb de stare. Verbul pace. verb rămâne. Verb obstacol. Verb de acțiune comună. Verbul a simți / 2; s.101-102 /.

Însăși separarea părților de vorbire în tradițiile antice / deja de către Platon /, indianul antic, arabă și alte tradiții lingvistice a început cu o distincție funcțională între nume și verb. În același timp, modelarea verbului /conjugarea/ nu se opune clar modelării numelui / în special adjectivul/ în toate limbile, iar setul de categorii gramaticale ale verbului este departe de a fi același în diferite limbi. /12;p.104/. Prin trăsăturile sale, verbul se opune numelui.

Semne ale verbelor substantive

Sensul unei acțiuni poate fi exprimat nu numai printr-un verb, ci și printr-un substantiv: alergare, sărituri, mers. Totuși, acțiunea denotată printr-un substantiv este obiectivată în mintea noastră, gândită ca obiect; nu este atribuit niciunui producător și este înțeles indiferent de timp, în timp ce acțiunea indicată de verb implică de obicei un obiect/persoană/și este caracterizată în termeni de timp. Acțiunea indicată de substantivul /mers/ se exprimă sub formele de gen, număr și caz, în timp ce acțiunea indicată de verbul /mers/ se exprimă sub formele de aspect, voce, dispoziție, timp și persoană, care alcătuiesc specificul verbului ca parte a vorbirii. Fiecare formă verbală are toate sau o parte din aceste categorii. Verbul are și categoriile de număr și gen, dar aceste categorii nu sunt specifice verbului, deoarece sunt caracteristice multor părți de vorbire.

VERB- una dintre cele mai încăpătoare și bogate părți de vorbire în limba rusă. Spre deosebire de alte părți de vorbire, verbul denotă o întreagă situație procedurală, ale cărei elemente, pe lângă acțiune, sunt /poate fi/ subiectul, obiectul și alți participanți. Specificul sintactic al verbului explică faptul că acesta are cel mai mare număr de legături sintactice în propoziție. Verbul este centrul organizator al propoziției.

2.2. SARCINI ŞI CONŢINUTUL TEMEI „VERB” ÎN CLASA III.

Studiul verbului în cursul limbii ruse a școlii elementare are un loc mare. Verbul este studiat la clasele II și III. În clasa a III-a, există următoarele sarcini pentru studierea temei:

1. aprofundarea cunoștințelor elevilor asupra verbului ca parte a vorbirii/sensului lexical, modificarea numerelor, timpului, rolului în propoziție /.

2. Dezvoltați abilitățile de utilizare exactă a verbului în vorbire. În acest scop, urmăriți în continuare utilizarea verbului în vorbire în sens literal și figurat, peste verbe - sinonime și verbe antonime.

3. Introduceți conjugarea verbului. Învață să recunoști fața verbului, folosește în mod conștient verbele la timpul prezent, trecut și viitor.

4. Pregătiți elevii pentru a scrie desinențe personale ale verbului. Faceți o cunoaștere inițială cu conjugarea I și II a verbului și recunoașteți conjugarea într-o formă nedefinită / 22; pp. 135-136 /.

Lucrarea verbului în clasa a III-a este un grad nou în sistemul studiului său / cunoașterea formei nedefinite a verbului, stăpânirea conjugării verbelor, dezvoltarea abilităților de ortografie pentru terminațiile personale neaccentuate ale verbului /.

Schimbarea verbului în timp rămâne subiect de atenție constantă / elevi / profesori. Elevii stăpânesc forma nedefinită ca formă inițială a verbului. Acest lucru este important atât pentru formarea corectă a formelor de timp ale verbului de către elevi, cât și pentru ortografia corectă a terminațiilor personale neaccentuate ale verbului. După cum știți, conjugarea verbului este recunoscută după forma nedefinită.

Este necesar să se dezvolte la elevi capacitatea de a corela forma temporară inițială a verbului, de a-i învăța să „trece” de la temporar la inițială și invers de la forma inițială la același timp, ceea ce îi va ajuta pe elevi să facă în mod conștient scrieți finalul personal neaccentuat al verbului la timpul prezent sau viitor.

Lucrările asupra abilităților de ortografie ale terminațiilor personale ale verbului ocupă un loc special în clasa a III-a. Această abilitate este complexă și se bazează pe o întreagă gamă a cunoștințelor și aptitudinilor sale: capacitatea de a recunoaște verbul, timpul său, persoana și numărul, capacitatea de a trece de la timp la forma inițială și de a-l numi corect, capacitatea de a determina conjugarea verbului într-o formă nedeterminată, cunoașterea desinențelor conjugărilor verbelor I și II.

Trebuie subliniat faptul că sarcina dezvoltării vorbirii este rezolvată în toate etapele de lucru pe tema „Verb” în legătură cu studiul materialului gramatical și formarea abilității de ortografie a desinelor personale ale verbului /22;p.137. -139/.

METODA DE PREDARE A CULTURII VORBĂRII ORALE ȘI SCRISĂ CURSULUI CLASEI A III-A CÂND SE STUDIAZĂ VERBUL.

3.1. SARCINI ȘI CONȚINUT AL LUCRĂRII PRIVIND DEZVOLTAREA DISCURSULUI ÎN LEGAȚIE CU STUDIUL RUSOEI VERB.

Dezvoltarea vorbirii elevilor este un proces lung și complex care necesită intervenția sistematică și direcționată a profesorului.

Sarcina principală a lucrării privind dezvoltarea vorbirii este de a pregăti elevii să-și exprime corect, în mod semnificativ, gramatical și stilistic, gândurile proprii și ale altora, în formă orală și scrisă.

Lucrările privind dezvoltarea vorbirii se desfășoară în lecțiile de limbă rusă și în lecții speciale pentru dezvoltarea vorbirii coerente.

1/ educarea pronunţiei culturii vorbirii a elevilor / luând în considerare

modele fonetice ale limbii/;

stăpânirea normelor și regulilor lecturii expresive;

2/ lucrare lexicală care asigură îmbogățirea vocabularului

elevilor şi necesitând anumite cunoştinţe din domeniul vocabularului şi

frazeologia limbii, precum și din domeniul stilisticii lexicale;

3/ lucrați la o propoziție și o frază bazată pe

studiu profund și sistematic al gramaticii, revelator

legile conexiunii cuvintelor și structurii propozițiilor, precum și asimilarea normelor

stil sintactic;

4/ dezvoltarea vorbirii orale și scrise coerente /3;p.139/.

3.2. LUCRARE PRIVIND CULTURA VORBĂRII ORALE ŞI SCRISĂ A ELEVILOR CLASEI III.

În limba literară rusă, există anumite norme de pronunție și stres. Corectitudinea vorbirii orale este determinată de corectitudinea sunetelor cuvintelor, de plasarea accentului în cuvinte, precum și de corectitudinea intonației propoziției. Totalitatea acestor norme este de obicei numită ortoepie.

Lucrarea la cultura vorbirii orale presupune, în primul rând, desfășurarea unor exerciții speciale care vizează însușirea regulilor ortoepiei de către elevi; predarea lecturii expresive și familiarizarea cu modelele fonetice ale limbii ruse ca mijloc de expresivitate artistică a vorbirii.

Creșterea culturii vorbirii orale este una dintre direcțiile sistemului general de lucru privind dezvoltarea vorbirii. se desfășoară cu ajutorul metodelor de observare și analiză a fenomenelor lingvistice (în acest caz, fenomene fonetice) și a muncii independente a elevilor sub formă de diferite exerciții.

Elevii se familiarizează cu regulile de bază ale pronunției literare rusești atunci când studiază morfologia. De exemplu, combinațiile -tsya, -tsya la sfârșitul verbelor sunt pronunțate ca -tsъ- / pentru a se angaja în -tsъ, învață -tsъ /. Când lucrați la această pronunție, întrebarea este eficientă: care este diferența de pronunție și ortografie a acestui cuvânt? Câte sunete sunt în acest cuvânt? Câte litere?

Învățarea pronunției literare corecte de către elevi este un proces complex și îndelungat. De mare importanță este capacitatea de a asculta și de a auzi, dorința de a-și îmbunătăți vorbirea. Această poziție este confirmată în cercetările psihologice.

„Executarea directă a operațiunilor comunicative în vorbirea orală”, notează B.G. Ananiev, „necesită cultură, dezvoltarea atractivității și susținerea vorbirii orale într-o situație de comunicare. De aceea este foarte importantă din punct de vedere psihologic educarea capacităţii de ascultare activă a şcolarilor, care este una dintre condiţiile comunicării” /4;p.15/. Stimularea de a lucra în această direcție apare adesea ca urmare a comunicării cu oameni care au un discurs literar corect și frumos sau care pot citi expresiv opere de artă. Prin urmare, este eficient să se folosească în predarea tehnicii de imitare a modelelor de vorbire, în special a vorbirii profesorului.

În plus, este foarte important să se creeze o atmosferă de atitudine favorabilă față de problemele de ortoepie în clasă. În acest context, se desfășoară munca zilnică de corectare a greșelilor de ortografie. Nicio încălcare a regulilor de pronunție literară nu trebuie să treacă neobservată. Corectarea sistematică de către elevi a neajunsurilor pe care le-au observat în propriul discurs și în vorbirea altora contribuie la formarea obiceiului de a acorda atenție pronunției corecte a oricărui cuvânt.

Un instrument la fel de eficient este munca individuală cu elevii în clasă și în afara acesteia. În acest scop, profesorul înregistrează neajunsuri dialectale, de exemplu, contracția vocală /dumat, în loc să gândească/. Adesea este permis și un defect morfologic: o terminație moale sub forma persoanei a 3-a a verbelor /think, do/. În fiecare caz, profesorul dă o sarcină specială. Deci, pentru a evita obișnuința contracției vocalelor legate de două silabe, elevii practică pronunția separată a silabelor după acest tipar: el du-ma-et, chi-ta-et, listen-sha-et. Aceste exerciții se desfășoară atât în ​​clasa I, cât și în clasa a III-a. La urma urmei, oricât de jignitor ar fi, elevii de clasa a treia fac aceleași greșeli. Capacitatea de a înțelege elementele de bază ale verbului ajută la depășirea acestei lipse de pronunție, știind, de exemplu, că în forma nedefinită a verbului a gândi baza este gândit-, în formele personale se bazează pe, și acest lucru ar trebui, de asemenea, se reflectă în pronunția formelor personale ale verbului / gândește, ascultă /.

Normele de pronunție literară sunt adesea încălcate prin plasarea incorectă a accentului în cuvinte. în rusă, stresul este diferit și mobil. De exemplu, păzit - accentul cade pe a treia silabă, normalizat - pe a patra.

Adesea ne gândim: cum să pronunțăm corect - dormit sau dormit , chemând sau chemând? Desigur, putem verifica fiecare exemplu individual într-un dicționar - și uneori este imposibil să faceți fără el. Dar, cu toate acestea, norma stresului corect există și este mai ușor să o urmezi decât să apelezi de fiecare dată la literatura de referință.

Orice abatere de la normă este o eroare de vorbire.

Adesea, există o plasare incorectă a accentului pe baza cuvântului și nu pe sfârșitul acestuia în verbe feminine singulare la timpul trecut: a luatîn loc de a luat , dormitîn loc de dormit etc.

Trebuie să rețineți:

Există aproximativ 280 de astfel de verbe /nederivate și derivate/:

lua/ colectează, selectează, curăță, șterge ... /,

a fi , lua , răsucire , minciună , conduce , putrezi , a da , rupere , aștepta , Trăi , suna pentru ,

blestem , minciună , se toarnă , băutură , înot , a învârti , rupere , spala , ţese .

Doar prefixul dvs. - „trage” stresul pe sine: condus ,

alungat, dar dat afară .

În aceste verbe masculine și neutre la singular și plural la timpul trecut, accentul este același cu accentul în forma inițială: suna pentru – numit , numit , numit. Dar afixul -sya schimbă accentul la verbele la plural și uneori la verbele la singular neutru: urcat , urcat ; turnat , turnat .

Unele verbe, foarte asemănătoare cu cele enumerate mai sus, sunt și ele monosilabice, dar sunt incluse în această serie: bate -bate , bărbierit -ras , culege -intepatura , stiu -știa , enerva -enervat/19;p.7-9/.

Astfel de informații sunt comunicate profesorilor în procesul de studiere a secțiunilor relevante de gramatică de către școlari și sunt întărite prin exerciții.

1. Subliniază cuvintele: repetă, sună, informează, împrumută, a dat, a luat, a dormit, a deschis, a accepta.

Exemplu: apel, luat.

2. Pune accentul la forma nehotărâtă a verbului: învârti purpuriu, răsfăț, armură / acoperă cu armură /, grupează, înfunda, tuse, zboară / frunte /, destupă, ruginește, pește.

Eșantion: devine violet.

3. Vi se oferă fragmente din lucrările lui A.S. Pușkin. Scrieți verbele, formați timpul trecut plural și feminin singular. Setați accentul.

Exemplu: trăit-trăit-trăit.

1. Un bătrân locuia cu bătrâna lui

Lângă marea albastră...

2. Acum e rândul meu,

Condițiile le voi stabili singur

Îți voi da, importantă, o sarcină,

Să vedem cât de puternic ești.

3. Trei fete sub fereastră

Se învârteau seara târziu.

4. ... Un nor se mișcă pe cer,

Butoiul plutește pe mare.

5. Veverițele sunt îngrijite și protejate.

6. ... Slujitorii păzesc veverița...

Cuvintele în care se comit adesea erori sunt luate în considerare și incluse sistematic în exerciții.

Educația culturii pronunției este asociată cu predarea lecturii expresive. Predarea lecturii expresive este inclusă în mod organic în conținutul lecțiilor de limba rusă, deoarece studiul oricăreia dintre subiectele cursului de limba rusă, în special sintaxa, conține oportunități bogate în acest sens.

Este necesar să-i învățați pe școlari intonația corectă, utilizarea pauzelor și a accentului logic în vorbire, acordând atenție faptului că o schimbare a intonației duce la o schimbare a sensului unei propoziții. De exemplu, cu o pronunție ironică, propoziția Nu ai întârziat capătă un sens opus celui pe care îl exprimă prin vocabularul și legătura sintactică.

Principalele metode de predare a lecturii expresive sunt: ​​prezentarea unei mostre de lectură de către un profesor sau un maestru al cuvântului artistic al discului; lectură corală sau individuală de către elevi cu analiză ulterioară; lectura pe roluri cu o analiza prealabila a continutului a ceea ce se citeste; înregistrarea și ascultarea celor mai bune compoziții sau interpretări ale elevilor. Folosirea tuturor acestor tehnici sporește interesul școlarilor pentru lectura expresivă și, în consecință, pentru lecțiile de limbă rusă, crescând astfel nivelul de vorbire culturală / 3; pp. 162-169 /.

a/ LUCRARE DE VOCABULARE ÎN LEGĂTARE CU STUDIUL TEMEI „VERB” ÎN CLASA III.

Lucrarea de vocabular este cea mai importantă parte a muncii privind dezvoltarea vorbirii la școală. Se desfășoară la lecțiile de limba rusă în legătură cu studiul gramaticii și ortografiei. În orele de literatură și în lecțiile speciale despre dezvoltarea vorbirii coerente. Conținutul vocabularului include:

1/ îmbogățirea vocabularului elevilor;

2/ lucru de vocabular și ortografie, al cărui scop este asimilarea

cuvintele /sensurile și ortografiile sale/;

3/ cunoașterea cuvântului ca mijloc de exprimare artistică.

Metodele de îmbogățire a vocabularului elevilor sunt variate: dezvăluirea sensului unui cuvânt prin arătarea subiectului; utilizarea dicționarului explicativ al limbii ruse; sinonimizare; analiza morfologică a cuvintelor; traducere; parafraza; utilizarea contextului și altele /3;s.169-170/.

Studiul verbului promovează în mod semnificativ dezvoltarea vorbirii elevilor.Verbul denotă nu doar o acțiune, ci o acțiune ca proces activ. Exprimă mișcare, dezvoltare și dă concretețe, dinamism, energie enunțului. A.M. Peshkovsky a scris că „verbele sunt un fel de cuvinte „vii” care însuflețesc tot ceea ce sunt atașați”.

Una dintre trăsăturile caracteristice și remarcabile ale cuvântului verb este rolul său organizator, constructiv în propoziție. Controlul verbal cimentează propoziţia, are o influenţă decisivă asupra îmbinării cuvintelor, asupra formulării acestora în formele necesare exprimării corecte a gândurilor.

Cuvântul în sine este bogat și încăpător în sensul său. Verbul are o polisemie și omonimie dezvoltate. Dicționarele explicative ale limbii ruse marchează de la 3 la 10 sau mai multe sensuri ale unui verb. În dicționarul explicativ al lui S.I. Ozhegov, verbul lua Sunt marcate 12 valori; stand– 9 valori, pauză– 5 valori.

Bogăția semnificațiilor cuvântului verb este sporită de varietatea semnificațiilor vii ale prefixelor, precum și de varietatea posibilităților sintactice ale acestuia. Comparați verbele luași lua , alege , a dezasambla , colectarea , rezolvă , alege. Fiecare dintre ele reprezintă un cuvânt nou, este servit într-o nouă intrare din dicționar și uneori are nu unul, ci mai multe semnificații - deci verbul colectarea are 10 valori. În același timp, din cauza diferențelor de utilizare sintactică, verbele exprimă semnificații diferite, de exemplu: verb bate.

1. În sens intranzitiv - „a lovi”: a bate cu ciocanul;

2. Cu cazul acuzativ al unui obiect neînsuflețit - „a rupe, a despica, a zdrobi”: a bate vase;

3. Cu cazul acuzativ al unui obiect animat - „loviți, învingeți și ucideți”: învingeți inamicul, învingeți foci și multe altele.

Îmbogățirea vocabularului elevilor se realizează în două moduri principale: prin stăpânirea sensului unor cuvinte noi necunoscute anterior copiilor și prin dezvăluirea bogăției semnificațiilor lexicale ale cuvântului /21;p.80-81/.

O metodă eficientă de dezvăluire a sensului unui cuvânt este utilizarea DICȚIONARULUI EXPLICATIV al limbii ruse. În primul rând, este necesar să-i învățăm pe școlari să folosească un dicționar, să ia în considerare principiile pe baza cărora se construiește definiția unui cuvânt. După ce elevii învață să găsească o explicație a semnificațiilor cuvintelor cu ajutorul unui profesor, este necesar să le trimită mai des la dicționar pentru a găsi singuri informațiile necesare.

Biblioteca școlii noastre este prevăzută cu dicționare de S.I. Otegov, un dicționar enciclopedic. Profesorul îndrumă elevii să găsească în mod independent informațiile necesare. Fiecare elev are un dicționar de ortografie; până la sfârșitul clasei a patra, elevii stăpânesc capacitatea de a folosi toate tipurile de dicționare.

Recepția ajută la explicarea sensului cuvintelor verbelor, la dezvăluirea ambiguității acestora. sinonimizare Lucrați la verb sinonimia, precum și peste sinonimia lexicală în general, ar trebui construite în direcția extinderii vocabularului pasiv al copilului în detrimentul unor cuvinte noi necunoscute anterior elevilor și al traducerii lor tot mai ample din vocabularul pasiv în vocabularul activ. Verbele-sinonime din mintea copilului ar trebui să fie clar distinse de cuvintele cu aceeași rădăcină, ar trebui să fie conștienți de inadmisibilitatea sinonimizării cuvintelor aparținând diferitelor părți ale vorbirii ( muncă muncă). Este important ca elevii să înțeleagă trăsăturile conceptului de sinonimie lexicală: sinonimele denotă același concept; ele diferă în nuanțe de sens sau de utilizare în vorbire; sinonimele sunt cuvinte care sună diferit; Sinonimele pot fi numai cuvinte aparținând aceleiași părți de vorbire.

Manualul limbii ruse are astfel de exerciții care ajută la consolidarea lecției despre verbe sinonime. Deci, de exemplu, exercițiul 463 ajută la îmbogățirea vocabularului prin selectarea cuvintelor care sunt apropiate ca înțeles.

463. Pentru aceste verbe, selectați verbe care au sens apropiat. Definiți conjugarea.

Îndepărtați, aruncați, bubui, aveți încredere, înghețați, livrați, răsplătiți.

Cuvinte de referință: scânteie, crede, aruncă, bubui, forță, răcori, stinge.

După finalizarea unei serii de astfel de exerciții, profesorul sugerează realizarea unei propoziții cu sinonime pentru a le arăta conotația semantică.

De exemplu. Soarele strălucea puternic. Pe cer fulgeră. Stinge luminile din cameră. Stinge un foc puternic.

Conceptul de verbe - sinonime este fixat de o serie de exerciții care ar trebui să fie localizate în sistem.

1. Scrie din text sinonime pentru verbul râde.

Iepurii tineri chicoteau, acoperindu-și botul cu labele din față, bătrânele bune râdeau, iepurii bătrâni zâmbeau, fiind în labele de vulpe și gustat din dinți de lup.

2. Scrieți verbe - sinonime. Ce sens general exprimă ele? Completați rândul sinonimic cu două sau trei verbe.

Ca o văduvă amară

Plânge, bate în regina ei. / P./

Vântul curge departe

Regele plângea în hohote. /P./

3. Cu care dintre aceste cuvinte este mai bine să folosim verbe sinonime.

ce urlă beluga, plânge

tremura de frica, tremura

Să ne jucăm de-a v-aţi ascunselea, - spuse Lena.

De acord, de acord! Să ne jucăm de-a v-ați ascunselea, - au spus toți ceilalți.

Doar nu fugi departe, - a spus micuța Katya.

Și nu te ascunde în așa fel încât să nu fii găsit nici măcar cu ochii deschiși, - a spus Petya.

Cuvinte de referință: strigă, cere, oferă, adaugă.

5. Alegeți sinonime pentru verbele subliniate.

Voi, dragi surori,

ieși de la lumina...

El a devenit clic peștișor de aur.

întors bătrân la bătrână.

În baldachin a venit regele - tată,

Toate a declanşa la palat.

S-a înclinat la picioarele bătrânei,

Spus, : "Buna, regina formidabila!"

Ei bine, acum dragul tău este mulțumit.

6. Aranjați sinonimele după principiul întăririi acțiunii:

a se teme, a se teme, a se speria, a se teme;

arde, arde, arde;

bate, bate, bate.

Sensul cuvântului poate fi dezvăluit prin analiza morfemică. Această tehnică este valoroasă prin faptul că îi învață pe copii să se gândească la semnificația semantică a morfemelor sale constitutive. Deci in oferta Pinocchio era uluit cuvântul este de neînțeles pentru elevi înmărmurit, dar după ce s-a gândit, elevul argumentează că în cuvânt înmărmurit radacina - stâlp- asta înseamnă că Pinocchio a rămas nemișcat, ca un stâlp; nu, aproape ca un stâlp, căci cuvântul are și prefixul O - / 3; Cu. 170-171/.

De exemplu, șoricelul Vulpea.Cuvântul șoarecele se dovedește a fi de neînțeles pentru elevi, copiii susțin că vulpea iubește șoarecii, ceea ce înseamnă că a șoricel - a vânat șoareci.

În clasa a III-a, se continuă lucrările privind îmbunătățirea culturii vorbirii, în special, capacitatea de a consuma verbe în vorbire în sens direct și figurat, adică elevii se familiarizează practic cu polisemia verbelor. În lecțiile de limbă rusă, în legătură cu studiul verbului, puteți efectua o serie de exerciții care vor consolida înțelegerea sensului direct și figurat al cuvântului și condițiile pentru utilizarea lor în vorbire.

1. Ce cuvinte din poezie au sens figurat?

Ploaia a dispărut și este de netrecut.

Plouă, deși nu.

Se va turna ore in sir.

Pe acoperiș, pe drum, -

Norii vorbesc despre asta

Cel puțin ei nu pot vorbi. /A.Barto./

2. În aceste propoziții, verbele sunt folosite în sens figurat. Alcătuiește o propoziție în care să fie folosite aceleași verbe în sensul lor direct.

În ianuarie, în ianuarie trosnesc înghețuri în curte. Râul încă doarme. Obrajii lui Vanyusha sunt în flăcări de la înghețuri.

3. Înlocuiește verbul curge aproape în sens:

Timpul curge, râul curge, grânele curge din sac, laptele curge din tigaie.

Este necesar să înlocuiți acest verb în propoziția - „Vulpea alergă peste câmp?”

4. Explicați semnificația cuvintelor evidențiate:

spune: priveste stand ,

spune: priveste în grabă

spune: priveste merge ,

dar putin in urma.

Mishka și cu mine ne uitam împreună

si ceasul agăţat la loc. / V. Orlov./

5. Explicați ce nu au înțeles copiii. Care este sensul verbului subliniat? Alcătuiește o propoziție folosind aceste verbe în sens direct și figurat.

1/ - Mama, urzica muşcături ?

Cum latră ea?

2/ Mama le-a ordonat copiilor să încuie ușa în urma lor cu un cârlig și să nu lase pe nimeni să intre. „Pentru că”, a explicat ea, „scarlatina se plimbă prin oraș”. În lipsa mamei lor, cineva le-a bătut mult timp la ușă.

A venit scarlatina, dar nu am lăsat-o să intre. / K. Chukovsky. /.

6. Ce cuvinte evidențiate sunt folosite în sens figurat?

leneş soarele e liniştit dormit. Copaci legănându-se culmile lor. Întuneric se târăşte sub tufișuri urcăîn gropi. Deodată, o lumină a fulgerat între copaci, iar raza de lumină a devenit mai rapidă decât veverița. alerga de-a lungul tulpinilor. Soare aruncat cu privirea peste munte şi înroșit de ruşine. adormit prea mult. A fost luată cu sârguință a picta dealuri și copaci, aprins fiecare fulg de nea, colorat acoperișul școlii a fost vopsit portocaliu și casa a devenit ușoară și festivă.

/După Z.Voskresenskaya./

7. Ascultă ghicitoarea:

Peste tot, oriunde suntem împreună

nedespărțiți mergem.

Ne plimbăm prin pajiști

De-a lungul malurilor verzi

alergând în jos pe scări,

mergand pe strada...

Dar o mică seară în prag,

Rămânem fără picioare.

Și cei fără picioare - asta-i necazul! -

Nici aici, nici acolo.

Ei bine, hai să intrăm sub pat

vom dormi acolo.

Și când picioarele revin

Să pornim din nou la drum!

/K.Chukovsky./

Subliniați în acest text cuvintele care denotă mișcare.

8. În text, indicați verbele folosite în sens figurat, explicați sensul verbal.

Dar tânăra prințesă

înflorind în tăcere,

Între timp, ea a crescut și a crescut.

S-a ridicat și a înflorit. /P./

Când studiați verbul, este necesar să prezentați elevilor întorsături frazeologiceîn termeni practici, adică folosiți tehnica parafrazării. Punctul de plecare în studiul unităților frazeologice este înțelegerea de către elevi a fenomenului de polisemie a unui cuvânt, a sensului său direct și figurat. Atunci când selectați materialul frazeologic, ar trebui să țineți cont de utilizarea specială a anumitor combinații stabile în vorbire, de domeniul de aplicare a acestora.

Puterea asimilării unităților frazeologice este asigurată prin înțelegerea sensului lor, iar acest lucru se realizează:

1/ observații sistematice privind utilizarea unităților frazeologice

in contextul;

2/ comparații sinonime ale cuvântului și frazeologice

cifra de afaceri sau unități frazeologice;

3/ însuşirea rolului sintactic, structura, lexical şi

compatibilitate gramaticală cu alte cuvinte din propoziție.

Următoarele jocuri sunt jucate în lecție

Cum altfel poți?

Pentru fraze, selectați un verb care este apropiat ca înțeles, în aceeași persoană și număr.

Aceste prevederi sunt implementate în sistemul de exerciții de frazeologie /21;p.93-97/.

1. Subliniați combinațiile stabile, explicați semnificația lor.

Dar, recunoașteți, există

Din bârfele mele astfel de krivlyak

Cinci sase:

Pot chiar să le număr pe degete.

„Eh, eh”, îi răspunde Moska:

„Acesta este ceea ce îmi dă mie și spirit,

Că sunt complet fără luptă,

Pot intra în mari bătăuși.”

/I.Krylov/

Bătrânul s-a speriat, a implorat:

„Ce mănânci, femeie, cu găină?

Nu poți păși, nu poți vorbi,

Faci să râdă întregul regat”.

/A.Pușkin/

Ochii și dinții bârfei au izbucnit.

Și în plin spirit

Iepurașii au plecat.

Și le-am spus: y-x!

Traieste, animale!

/N.Nekrasov./

2. Cum înțelegeți sensul frazelor subliniate? Notează-le și alege cuvinte care au sens apropiat.

Ivan a venit acasă, iar broasca a întrebat:

„Ce ești tu a atârnat capul ? ”

Igor și-a imaginat că Ivan și-a scos capul și l-a atârnat de un cui.

/ Chukovsky. /

O mamă îi spune fiicei sale după o lungă despărțire:

Cum ai slăbit, Nadyusha, unul nasul a ramas .

Dar, mamă, aveam două nasuri, - obiectează ironic fiica.

/ Chukovsky. /

Jucându-mă cu soldații de tablă cu Georges, am spus despre unul dintre ei că o va face stai de veghe. Georges l-a prins pe soldat și, râzând, s-a repezit spre locul unde atârna ceasul de perete.

/ Chukovsky. /

3. Pentru acest tip de unități frazeologice sinonime, alegeți cuvinte - sinonime.

Sapun capul, setati focul / piper /, stergeti cu un chitaiat, taiati-l ca pe o nuca. Dinții să vorbească, duși de nas, prevaricați.

Stă pe spate, urmărind un leneș, dând din fund.

Creste containere-baruri, macina prostii.

Cuvinte de referință: discuție, încurcătură, certa, înșela.

4. Din aceste unități frazeologice, selectați sinonime pentru cuvintele:

aţipi, înşela, fii trist, visează, domina, forţă.

Cuvinte de referință: atârnă-ți nasul, urcă-te în nori, cântă la prima vioară, ia de gât, trage-ți nasul, da din cap.

5. Înlocuiți combinațiile stabile de cuvinte subliniate cu un singur cuvânt - un sinonim și indicați ce membri ai propoziției este acesta.

Câinele s-a repezit înainte și a dispărut din ochii mei. Ai fost cu noi și acum nu-ți arăta nasul. băieți cu capul înainte s-a repezit la râu. Nu știam pe cine să includem în echipa noastră cool de fotbal, pentru că avem jucători buni strigă pisica. Am crezut că acest oraș este undeva în sfârșitul lumii. Prietenii mei m-au privit întrebător, dar eu chiar nu a miscat nici o spranceana .

6. scrieți propoziții, înlocuind cuvintele subliniate cu fraze stabile adecvate.

1/ Detașamentul face curat în clasă: cine spală birourile, cine lipește ramele, unul Petya nu funcționează .

2/ -Nu e nimic de plâns, - spuse mama, - ești deja mare, e timpul deveni mai inteligent .

3/ Am fugit afară și uimit: un nou leagăn a apărut în curtea noastră.

4/ Eu nu nu putea înțelege Cum au ajuns aceste jucării aici?

5/ O poveste veche dintr-o dată amintit mie.

Metodele prin care elevii dezvăluie sau clarifică în mod independent sensul cuvântului includ utilizarea contextului, a explicațiilor interliniare și a lucrărilor de dicționar. Vorbind despre metodele de lucru cu cartea, profesorul dezvăluie rolul explicațiilor interliniare. Indică faptul că cuvântul indicat printr-un asterisc sau un număr în text este de obicei explicat mai jos. Pentru a testa capacitatea elevilor de a folosi note de subsol, se propune explicarea semnificației anumitor cuvinte sau alcătuirea de propoziții cu acestea.

Alegerea corectă a metodei de explicare a cuvintelor determină în mare măsură succesul stăpânirii acesteia de către copii. Cu toate acestea, explicația cuvântului este doar prima etapă a procesului de îmbogățire a vocabularului elevilor. Pentru ca cuvântul să intre în vocabularul activ al elevului, este nevoie de o muncă serioasă în continuare / 3; p. 173 /.

Munca de îmbogățire a vocabularului elevilor va avea succes doar atunci când profesorul se străduiește să trezească în elevi un interes profund și constant pentru limbă. Acest lucru este facilitat de unii elemente de analiză etimologică. Întrebările despre originea cuvintelor, desigur, sunt cele mai potrivite pentru a trata în cerc, iar în orele de clasă, analiza etimologică poate și ar trebui utilizată numai în cazurile în care este necesară ca instrument auxiliar pentru ortografie, lexicale și scopuri similare. .

Introducerea unor elemente de analiză etimologică trezește interes pentru limbă, încurajează vigilența ortografică, dezvoltă o cultură a vorbirii /p.19-20/.

Organizarea practicii vorbirii elevilor este o condiție necesară pentru activarea dicționarului. Această practică ajută la consolidarea înțelegerii cuvintelor, a utilizării lor conștiente în vorbire. un loc mare este acordat exercițiilor speciale.

Un exercițiu în legătură cu studiul trăsăturilor gramaticale ale verbului.

1. Înlocuiți aceste sintagme cu verbe în formă nedeterminată.

Exemplu: a vorbi în șoaptă - șoaptă.

A experimenta timiditate, a scoate un scârțâit. Faceți transformări. Dați permisiunea. Aduceți cadou. Continuați o conversație. Fă o declarație. A sfătui. Dă o evaluare. Fii dependent. Efectuați o inspecție.

2. Alcătuiește propoziții cu aceste verbe. Precizați genul verbului.

Exemplu: terminat / cf. / vreme rea de toamnă.

Ora de vară /zh.r./ a luat sfârșit.

Cald, cald. Uscat, uscat. Strălucea, strălucea. Topit, topit. Sudate, sudate. Răsfățată, răsfățată. Murdar, murdar.

3. Introduceți alte substantive date între paranteze în loc de substantive.

Schimbați sensul verbelor. Specificați sexul lor.

Exemplu: în oraș era un spital /m.r./.

a/ Era un spital în oraş. /spital/.

b / Varză / cartofi / crescut în grădină.

c / Era o saltea / pătură / pe pat.

g / Mi-a plăcut această blană / haină /.

e / Era o roșie / măr / pe farfurie.

e / Luna / soarele / trandafir pe cer.

Facilitează, încurajează, sugerează, pune, începe, simplifica.

5. Înlocuiți combinațiile evidențiate cu verbe cu - tsya, -tsya.

Dacă este necesar, schimbați alte cuvinte din propoziție.

Probă. Poporul rus este mândru de realizările lor în știință.

1. poporul rus este mandru pentru realizările sale în știință.

2. Spartak va luptă pentru titlul de campion.

3. Lăcătușul a decis a aproba pentru transfer în alt departament.

4. Vrem a deveni prieteni cu elevi de la o școală din apropiere.

5. Fete tot timpul soptesc unul altuia .

LUCRĂ LA ANTONIME.

1. Ce este bine și ce este rău? Scrieți antonime așa cum se arată în exemplu.

Probă. Rău Bun:

munci leneș

Leneș, muncă; ceartă, împacă; curat murdar; pierde, găsi; plânge, râzi; fii trist, distra-te; fă-ți prieteni, fii în dușmănie; fii trist, bucură-te; iubire ura; îmbolnăviți-vă, faceți-vă bine.

2. Scrieți propozițiile în perechi. Subliniați antonimele din fiecare pereche.

1. Un pește s-a lipit de el și l-a întrebat: „De ce ai nevoie, bătrâne?” Peștele nu a răspuns.

Am venit la voi cu salutări să vă spun că soarele a răsărit.

Soarele a apus în spatele muntelui. În depărtare, s-a stins ultima rază de apus.

O lumină s-a aprins într-o fereastră.

3. Scrie verbele evidențiate, scrie împreună verbele - antonime.

1. Bunicul, găsi eu o ciupercă albă.

2. Dintr-o cioara, micuta, a fugit gemu.

3. Bătrânul nu a auzit niciodată de un pește vorbit .

4. De pe scară răspuns Vova: „Mama este pilot, ce e în neregulă?”

5. Colete și scrisori poartă sanie de câini aici iarna. Și vara drumul, fără gheață, vineși o barcă de pescuit.

6. La o semistaţie pustie noi plecăm pe platformă.

7. Încă nu e toamnă, dar e clar că apropiindu-se ea este.

8. Zorii spune la revedere cu pământul.

9. Un călăreț sever, în formă, la poartă legat .

10. Sunt departe de fiii tăi adusînchină-te în fața ta.

LUCRĂȚI SINONIME.

I. Anulați oferta. Subliniați sinonimele din fiecare propoziție.

1. Bătrânul și bătrâna se întristau, se întristau.

2. Ivan stă întins într-o colibă ​​- nu poate dormi, nu moțește.

3. Se uită - sub tufiș, fratele mai mare doarme, sforăie din toate puterile.

4. Mergem cu un miracol-yud murdar să luptăm, să luptăm, să ne apărăm pământul natal.

5. A sărit de pe cal și a început să taie și să taie această fântână cu sabia. Fântâna urla, răcnea cu o voce proastă.

II. Scrieți, introduceți verbe potrivite.

1. Înghiți... peste cuib. Deasupra florilor... zburau. fluturi.

Pământul... în jurul soarelui. ... , ... mingea este albastră. / rotește, învârte, învârte, răsuci /.

2. Sora... rochia ei nouă. Polițiștii de frontieră... granițele noastre. Watchman... fermă colectivă bună. Câine... casă. /a proteja, a proteja, a păzi/.

3. Turistii iubesc ... prin paduri si campuri. Nimic de făcut... din colț în colț. /rătăcire, rătăcire/.

III. După model, introduceți în tabel verbe care sunt sinonime cu datele.

Cuvinte de referință: păzește, grăbește-te, adoră, întunecă, prețuiește, fii înspăimântat, luptă, plânge, strălucește.

IV. Aranjează verbele după gradul de întărire pe care îl denotă

actiuni.

1. A strigat, a șoptit, a vorbit.

2. S-a repezit, a mers, a alergat.

3. A râs, a zâmbit, a râs.

4. Furios, supărat, supărat.

5. Presărat, turnat, stropit.

6. Mocnit, ars, aprins.

7. Surprins, uimit, uluit.

8. Lăudat, aprobat, lăudat.

LUCRĂ LA POLISEMINAREA VERBULUI .

1. - Mama, urzica muşcături ?

- Cum latră?

2. Mama a ordonat să încuie ușa și cârligul în spatele ei și să nu lase pe nimeni să intre. „Pentru că”, a explicat ea, „în oraș plimbări scarlatină". În lipsa mamei, cineva a bătut mult timp la uşă.

A venit scarlatina, dar nu am lăsat-o să intre.

/K.Chukovsky/

3. Scrieți o poezie, subliniați verbele folosite în sens figurat.

Soarele cânta în voia rece.

Câmpul a adulmecat – câmpul s-a trezit.

Briza s-a trezit, a clipit treaz,

Plopul se scutură zgomotos ca un vițel.

Din anumite motive, marea încă căscă...

Așa se întâmplă dimineața în Letonia.

Cinci muncitori construiesc o casă

Pune experiență agronom

/ El crește astfel de secară -

o vei intra cu capul /.

Instalează montator de contoare,

Regia de filme.

/ A scos basmul „Omul de turtă dulce”,

Pentru ca tu să vezi!

Mama pune plăcinte

/Vino și ajută/.

Medicul pune diagnosticul:

„Doar un nas care curge. Dormi, nu plânge!"

Dacă povestea se termină

Pune un punct exact.

/ G. Demykina /

Toate aceste exerciții, care vizează stăpânirea bogățiilor lexicale ale limbii materne, se leagă firesc de lucrarea la fraza și propoziția / 3; pp. 174-175 /.

b/. LUCRĂȚI O FRAZĂ ȘI O PROPOZIȚIE CÂND ÎNVĂȚI UN VERB.

A stăpâni un discurs coerent înseamnă, în primul rând, să înveți cum să selectezi în mod independent construcția necesară din textul terminat, să înlocuiești în mod rezonabil o construcție cu alta. Prin urmare, baza lucrării asupra frazei și propoziției este cunoașterea gramaticii, în special a sintaxei ca doctrină a frazei și a propoziției, precum și cunoașterea elementelor de bază ale stilisticii.

Sarcina unui profesor de limba rusă în lucrul la o frază și o propoziție este de a-i învăța pe școlari dintr-o serie de moduri posibile să aleagă cel mai bun mod de exprimare, adică acea construcție sintactică cu care poți transmite cele mai subtile nuanțe semantice. În consecință, această lucrare este asociată cu utilizarea sinonimelor sintactice, adică inculcarea sintaxei și a abilităților stilistice ale elevilor.

Lucrarea asupra frazei și propoziției este strâns legată de munca asupra cuvântului, deoarece „formele și semnificațiile gramaticale și lexicale sunt legate organic, se influențează în mod constant reciproc”.

Lucrările asupra frazei și propoziției se desfășoară la lecțiile de limba rusă în legătură cu studiul gramaticii, precum și la lecțiile de prezentare și compunere didactică / 3; pp. 178-179 /.

FRAZA- aceasta este o unitate lexicală și gramaticală care nu exprimă o gândire completă, ci creează o desemnare disecată a unui singur concept. O frază are un cuvânt principal și un cuvânt dependent: cer albastru/consimţământ/, a urmărit lupul/Control/, Citește cu voce tare/adiacenta/.

S-a stabilit că cel mai mare număr de erori sintactice îl fac elevii în fraze: acestea sunt erori de management și coordonare.

În legătură cu formarea abilităților corecte de vorbire atunci când se lucrează la un cuvânt verbal, este recomandabil să se ofere elevilor să compună fraze cu verbul și să includă frazele rezultate în propoziții. Schemele pot fi folosite pentru a forma fraze verbale. Conform schemei, o frază binom și polinom poate fi compusă, de exemplu: maestru/Cum?/, expune/ce?/: stăpânește cunoștințele, stăpânește orașul, stăpânește jocul; prezentați un raport, precizați conținutul conversației; iriga/ce? Cum?/ revoltă/pe cine? Cum?/. Iriga pământul cu apele râului; ultrajează-i pe alții cu grosolănie.

Asimilarea normelor de management verbal necesită mult timp. De la al treilea tip de învățare, este necesar să se înceapă munca sistematică asupra verbelor greu de controlat.

Când studiați subiectul „Verb”, este important să comparați verbe cu aceeași rădăcină, precum și verbe apropiate în sens care controlează cazuri diferite de substantive, de exemplu: atinge /ce?/, atinge /ce?/, ascultă/ce?/, ascultă/ce?/, fii surprins/ce?/, surprinde/pe cine? ce? /, a pe plac / cui? ce? /, bucură-te / ce? /, tulbur / pe cine? ce? /, îngrijorare / despre cine? /, spune / cui? ce?/, /despre ce?/; raporteaza/cui? ce?/.

O atenție specială este necesară pentru verbele în care elevii folosesc incorect o prepoziție cu forme de caz ale unui substantiv:

A ajunge ... /din/ Kiev, a ajunge ... /din/ sud. Întoarce-te... /din/ școală, întoarce-te... /din/ fabrică. Vino ... /din/ magazin, vino ... /din/ fabrică.

În procesul studierii verbului, se fixează și cunoașterea normelor de acord. Sarcinile vor contribui la aceasta / 21; p. 84-86 /.

1. Folosiți verbele date între paranteze la timpul trecut. Soarele / bug / este insuportabil. Iarba / se îngălbenește și se usucă /.

2. Înlocuiește substantivul subliniat cu un sens similar și scrie-l cu același verb. Spectacolul a început /performanța a început/; a venit tăcerea / a venit tăcerea /; solul este înghețat / solul este înghețat /; portul a prins viață / portul a prins viață /.

3. Cu ce ​​adjective se pot folosi aceste substantive. Alcătuiește și scrie propoziții cu ele, folosind verbe la timpul trecut.

gaura de gheata…

Prosop …

Mai jos este un glosar de fraze în care elevii greșesc /în principal în management/.

Elevii folosesc:

„a căuta un răspuns / la o întrebare /, a căuta o întâlnire, a căuta un caz”

„să-ți fie frică de o furtună, de o apă rece și rece”

„a cere sfat”

"ingrijorare pentru tata"

„surprins de cuvintele lui”

"atinge firele"

„Uită-te la apusul”

"descrie ceva"

„gestionarea fermei colective”

„Plătește tariful /pe tramvai/”

„mulțumit de victorie”

„a se îmbrăca / ce? / haină”

„Vino acasă de la școală”

„nu cunoaște sarcina”.

În manualul de limbă rusă de la p. 183, exercițiul 421 și p. 193, exercițiul 446 formează abilitățile de vorbire corectă, învață copiii utilizarea corectă a acestor fraze în vorbire (p. 205 la 477; p. 203 la 472). ).

Lucrarea frazei îi conduce pe elevi la niveluri superioare de exerciții de vorbire - la alcătuirea de propoziții, la o vorbire coerentă.

PROPOZIȚIE- aceasta este unitatea minimă de vorbire, care este o combinație organizată gramatical de cuvinte, fraze, care are o anumită completitudine semantică și intonațională.

Deși, în general, în vorbirea copiilor predomină o propoziție simplă, în vorbirea scrisă a elevilor de clasa a III-a, propozițiile complexe reprezintă 17-20%, iar mai mult de jumătate dintre ele sunt complexe, în principal cu caracter atributiv, explicativ și temporal. clauze. De asemenea, încep să folosească cauze subordonate, scopuri, concesii, precum și propoziții complexe de non-unire, în principal cu relații de succesiune a acțiunilor.

Capacitatea de a construi diverse tipuri de propoziții stă la baza dezvoltării vorbirii coerente a elevilor.

În lucrul la un text coerent, construcția propozițiilor nu poate fi un scop, ci servește mai degrabă ca mijloc. Prin urmare, sunt necesare exerciții speciale. Scopul lor este să-i învețe pe școlari să construiască propoziții în conformitate cu legile sintaxei, cu norma literară, să le diversifice structura, să extindă dimensiunea, să-i învețe să îmbunătățească propozițiile, obținându-le acuratețea și expresivitatea.

Exercițiile de sugestie pot fi împărțite în trei grupuri: exerciții bazate pe modele, constructive și creative.

Exerciții pe baza eșantionului, sau cele imitative presupun asimilarea unor construcții corect construite, înțelegerea legăturilor și semanticii lor interne, precum și învățarea școlarilor să construiască propriile propoziții identice sau similare.

Deci, atunci când măsurați pluralul verbelor, puteți juca jocul „Unul - mulți”

Înlocuiți verbele la singular cu plural.

Eșantion: fluieră oriole. - Fluieră oriolii.

Privighetoarea cântă. Bufnița țipă. Ciocănitoarea bate. strigă alarca. Magpie trosnește.

În același timp, se atrage atenția elevilor asupra faptului că verbele la plural au terminațiile -at (-yat) sau -ut (-yut). Acest exercițiu este o piatră de temelie pentru a distinge conjugarea verbelor I și II.

LA constructiv exerciții, sarcina cognitivă este diferită - construirea de propoziții pe baza modelelor învățate. Cu ajutorul acestor exerciții, elevii învață să construiască propoziții fără tipare, în conformitate cu cunoștințele teoretice ale sintaxei, precum și pe baza conexiunilor învățate practic. Elevii învață, de asemenea, să reconstruiască propoziții, să le extindă, să combine 2-3 propoziții într-una singură, să înlocuiască elemente de propoziție și altele asemenea.

De exemplu: Soarele strălucește. Soarele straluceste puternic. Soarele de vară strălucește puternic. Soarele de vară strălucește puternic deasupra capului.

Exercițiile creative nu presupun nici un model, nici anumite sarcini constructive. Capacitatea de a construi propoziții în condiții libere, adică fără o sarcină anume, indică asimilarea completă a formelor sintactice, formarea mecanismelor de vorbire. exerciţiile creative sunt deosebit de valoroase în dezvoltarea vorbirii şcolarilor /13;p.58-71/.

De exemplu: Introduceți cuvintele corecte.

În aprilie…… ultima…….

Din țări îndepărtate………….

Ei.... cuiburile lor.

Curând………….

Cuvinte de referință: pui, vânt, păsări, apar, zăpadă, zboară înăuntru, se topește.

c/. DISCURSUL CONECTAT, REPREZENTAREA ORALĂ ȘI DECLARAȚIA SCRISĂ.

Atât munca de vocabular, cât și scrierea de propoziții au ca scop pregătirea elevilor pentru o vorbire coerentă.

Svyaznoy este considerat un astfel de discurs care este organizat după legile logicii și ale gramaticii, reprezintă un singur întreg, are o temă, are relativă independență, completitudine și este împărțit în părți mai mult sau mai puțin semnificative interconectate / 27; p. 462 /.

În metodologia școlii primare se adoptă următoarele tipuri de vorbire coerentă aparținând elevilor înșiși/sau exerciții de dezvoltare a vorbirii coerente/:

Răspunsuri detaliate la întrebări / inclusiv într-o conversație /;

Diverse exerciții de text legate de analiza a ceea ce s-a citit, studiul materialului gramatical, activarea formelor gramaticale sau a vocabularului, dacă enunțurile/sau textele scrise/ îndeplinesc practic cerințele de mai sus; înregistrări de observație, jurnale de vreme și natură, alte jurnale;

Povestirea orală a celor citite /în diferitele sale versiuni/;

Povești orale ale elevilor pe o anumită temă, pe o imagine, pe observații, pe un început și un sfârșit dat și altele asemenea;

Povestirea textelor literare memorate;

Prezentarea scrisă a textelor exemplare;

Restructurarea datelor text de către profesor;

Compoziții scrise de diferite tipuri;

Articole în ziar, recenzii de cărți citite, de filme, adică, în esență, compoziții de genuri speciale; documente de afaceri; declarații, anunțuri, adrese, telegrame și altele asemenea.

Aceasta este doar cea mai generală enumerare a tipurilor de texte conectate cu care lucrează elevii mai tineri. După cum puteți vedea, varietatea de exerciții este destul de mare.

Toată această varietate este oferită studenților aproape fără teorie, în moduri practice. Diversitatea trebuie respectată, în primul rând, în materia exercițiilor, în al doilea rând, în genuri, în al treilea rând, în trăsăturile lingvistice și în al patrulea rând, în tipurile de exerciții în sine.

Numai în acest caz se va asigura dezvoltarea versatilă a gândirii și vorbirii elevilor.

A dezvolta un discurs coerent al școlarilor înseamnă a le insufla o serie de abilități specifice, a le preda.

Aceasta este, în primul rând, capacitatea de a înțelege, de a înțelege subiectul, de a-l evidenția, de a-i găsi limitele.

În al doilea rând, aceasta este capacitatea de a colecta material, de a selecta ceea ce este important, ceea ce este relevant pentru subiect și de a renunța la secundar.

Următoarea a treia abilitate este capacitatea de a aranja materialul în ordinea corectă, de a construi o poveste sau un eseu conform planului.

A patra abilitate este capacitatea de a folosi mijloacele limbii în conformitate cu normele literare și sarcinile enunțului, precum și de a corecta, îmbunătăți și îmbunătăți ceea ce este scris. Fiecare exercițiu dintr-un text conectat implică utilizarea tuturor acestor abilități. Dar este imposibil să predați toate aceste abilități deodată, în aceeași măsură. Prin urmare, fiecare lecție ar trebui să aibă un obiectiv de învățare clar definit.

De exemplu, se propune să se compună o poveste orală în clasa a III-a pe baza tabloului „Prima zăpadă” a lui A. Plastov. Povești educaționale ale acestei povești: a învăța să privești o imagine; folosirea cuvintelor și expresiilor figurate și din lucrările citite. Asta spune manualul. Profesorul poate, totuși, să definească alte sarcini, cum ar fi complotarea unei povești bazată pe imaginație.

Se recomandă planificarea dezvoltării discursului elevilor pentru o lungă perioadă de timp - cel mai bine pentru un an. În această condiție, planul poate prevedea diverse tipuri de exerciții, diverse subiecte. Atunci când planifică dezvoltarea discursului elevilor pentru un an, profesorul trebuie să decidă cât de des trebuie efectuate lucrări orale și scrise, prezentări și eseuri, trebuie scrise scrisori, recenzii ale cărților citite, note în ziar și povești orale. fie scris.

După cum puteți vedea, în dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor există o serie de sarcini clare, specifice, a căror soluție consecventă creează un sistem în lucrare / 14; Cu. 72-82 /.

O lecție rară se face fără repovestire, așa că șablonul din această lucrare este deosebit de periculos. O varietate de tipuri de repovestire, pregătirea variată pentru aceasta însuflețește lecțiile, sporesc interesul elevilor pentru lectură și în cele din urmă le măresc nivelul de dezvoltare a vorbirii, cultura vorbirii.

Copiii ar trebui să știe că școala impune astfel de cerințe pentru repovestire. În primul rând, în repovestire ar trebui să sune discursul live al elevului însuși. Aceasta înseamnă că modelul nu trebuie memorat, memorat. Dar, în același timp, se prezintă o altă cerință: să folosească vocabularul, turele de vorbire și, parțial, construcții sintactice preluate din textul exemplar.

Repovestirea trebuie predată sistematic / nu doar „citește și repovesti” /. La urma urmei, scopul final al repovestirii este ca o persoană din viață să poată transmite corect, suficient de precis, logic armonios și expresiv ceea ce a citit, auzit.

La clasele elementare se folosesc următoarele tipuri de repovestire: detaliată, apropiată de text; scurt sau concis; selectiv; cu restructurarea textului; cu adaosuri creative.

În clasa a III-a, copiii stăpânesc toate tipurile de repovestire.

Povestirea orală îi învață pe școlari expunere– repovestirea scrisă a textelor exemplare. Rolul prezentărilor scrise este de a instrui elevii pe fundalul unei varietăți de activități de vorbire orală în compilarea de texte care ar putea fi gândite de către elev, verificate cu atenție mai întâi de acesta și apoi de profesor.

Programul prevede pentru clasa a III-a - o prezentare detaliată și concisă a textului de 70-90 de cuvinte după un plan întocmit independent, precum și o prezentare a ceea ce s-a citit cu modificarea formei feței.

Trebuie subliniat în special rolul expunerii ca exercițiu care introduce copiii în cele mai bune exemple de limbaj. Textele extrem de artistice, scrise de maeștri remarcabili ai cuvântului și apoi repovestite în scris de către copii, contribuie la formarea abilităților corecte de vorbire, purifică vorbirea, sporesc cultura acesteia, insuflă gustul artistic și dezvoltă flerul lingvistic.

În acest sens, prezentarea este utilă alături de compoziție, întrucât aceasta din urmă poartă întotdeauna pericolul unei anumite influențe a dialectelor și a limbajului popular. Așadar, pregătind elevii pentru un eseu pe tema „În pădure pentru ciuperci”, profesorul va prezenta textul în clasă, care conține o descriere a pădurii, ciupercilor și multe altele, iar acest lucru va îmbunătăți, fără îndoială, calitatea eseuri, deoarece copiii se vor putea baza pe experiența maestrului, scriitorului .

De exemplu, realizăm cu copiii prezentarea „Unde sunt ciupercile deasupra pădurii?”, Aceasta este o prezentare a textului după un plan întocmit colectiv sub îndrumarea unui profesor.

În nordul patriei noastre se află tundra. Vara este acoperită cu iarbă densă. Câte flori? Nu-mă-uita albaștri, ranune aurii.

Mușchi moale pe umflături. Există fructe de pădure și ciuperci în mușchi.

Un lucru uimitor? Ciupercile cresc, dar pădurea nu se vede. Cum să nu vezi? Ai sălcii și mesteacănilor sub picioare.

Acești bebeluși au mulți ani. Nu vor crește mai sus decât ciupercile. Iarna lungă și întunecată le împiedică să crească.

Ortografie: propoziții interogative și exclamative.

Analiză: Deci unde sunt ciupercile deasupra pădurii? De ce nu cresc copacii? Ce cuvinte din poveste spun că copacii sunt foarte mici? Cum este iarna în nord? Ce apare în tundra în timpul verii scurte? Ce se spune despre flori?

Planificare. Profesorul oferă un punct al planului. Elevii descriu conținutul. Ce ar trebui spus după aceea? Cum începe povestea? Ce mai crește în tundra în afară de flori?

Exemplu de plan.

1. Iarbă și flori în tundra.

2. Fructe de pădure și ciuperci în mușchi.

3. Pădurea nu se vede.

4. Aceste firimituri nu vor crește.

Cuvinte de referință: iarbă de bumbac, crește.

În același scop, se efectuează o analiză lingvistică preliminară a textului destinat prezentării: Pentru a atrage atenția elevilor asupra ce cuvinte, rânduri de vorbire a folosit scriitorul, încercând să deseneze o imagine vie a vieții, să sublinieze ideea principală de lucrarea din ce în ce mai profund.

În clasa a treia, copiii scriu prezentări de tot felul.

Pentru ca prezentările să servească la îmbunătățirea vorbirii și la îmbunătățirea culturii acesteia, trebuie acordată o mare atenție lucrului de vocabular și pregătirii ortografiei, prevenind astfel eventualele erori în redactarea prezentării de către elevi.

Din ce în ce mai mult, au loc prezentări creative care dezvoltă independența și creativitatea elevilor, formează capacitatea de a-și transmite gândurile și cunoștințele.

Prezentările creative sunt o formă de tranziție de la prezentare la compunere.

d/ LUCRĂRI PRIVIND DEZVOLTAREA DISCURSULUI ÎN LEGAȚIE CU PREGĂTIREA PENTRU COMPOZIȚIA URMĂTOARE.

Compozițiile în școală ocupă un loc aparte: sau, într-o anumită măsură, sunt subordonate și alte exerciții de vorbire.

ESEU- munca creativa. Școlarii iubesc un eseu, îl iubesc pentru natura sa creativă, pentru faptul că este posibil să-i insufle independența, să-l scrie pe al lor.

În pregătirea pentru povestirea orală și compunerea scrisă, elevii învață:

înțelege un anumit subiect sau găsește-l pe al tău;

abordarea materialului evaluativ, exprimarea atitudinii față de cele reprezentate, transmiterea în textul eseului, spunând propria poziție;

acumulați material: observați, evidențiați principalul lucru; să înțeleagă faptele, să descrie, să le transmită cunoștințele, sentimentele, intențiile;

aranjați materialul în ordinea corectă, întocmește un plan și ține-te de el;

selectează cuvintele necesare și alte mijloace ale limbajului, construiește construcții sintactice și text coerent;

scrieți corect ortografia și caligrafic textul, plasați semnele de punctuație, împărțiți textul în paragrafe, respectați linia roșie, marginile și alte cerințe;

detectează deficiențe și erori în eseul tău, precum și în vorbirea altor studenți, corectează greșelile tale și ale altora, îmbunătățește ceea ce este scris;

Compozițiile, atât orale / adică povești /, cât și scrise, diferă în sursele materialelor, în gradul de independență, în modalitățile de pregătire, în gen și în limbaj / 14; p. 114-116 /.

Una dintre sarcinile principale ale subiectului „Limba rusă” este promovarea formării și dezvoltării vorbirii orale și scrise la școlari. dar cum se face?

Atât psihologii care studiază problemele dezvoltării vorbirii, cât și profesorii-practicieni experimentali au dovedit că un copil stăpânește vorbirea scrisă culturală tocmai atunci când scrie lucrări creative independente, „compune”.

Prezentările nu sunt atât de productive, deoarece cu acest tip de muncă copilul trebuie să se ocupe mai mult cu textul altcuiva decât cu al său. În plus, nevoia de a afirma ceva nu este de obicei motivată de nimic pentru copil. Iar „scrisul” propriu este motivat fie de dorința de a spune ceva ce alții nu știu, fie de nevoia de a se „exprima”, fie de dorința de a lăsa o înregistrare „pentru viitor”, amintindu-și de unele interesante. eveniment. Cu cât copiii încep să compună mai devreme, cu atât mai bine /15;p.4/.

Emoționalitatea elevilor mai mici vă permite să vă bazați pe percepția directă, directă, pe observații, pe experiența de viață a copiilor.

Poți scrie bine doar despre ceea ce știi bine și ce te îngrijorează. Același lucru este valabil și pentru poveștile orale. Prin urmare, este important ca elevii, pregătindu-se pentru un eseu, să aibă material suficient pentru acesta, astfel încât să poată alege, să opereze liber cu materialul.

Pregătirea pentru „compunere” atât scrisă cât și orală începe cu câteva zile înainte de scrierea sau povestirea propriu-zisă. Indiferent de tipul de eseu, se disting clar trei etape de pregătire pentru el:

acumulare de material /observare, excursii, drumeții, privire la poze, lectura opere de artă/;

selectarea și aranjarea materialului / discuția, evidențierea celor importante, întocmirea unui plan /;

verbal, proiectarea vorbirii, adică compilarea textului în sine, înregistrarea acestuia, îmbunătățirea, autoexaminarea și verificarea de către profesor.

Odată cu dezvoltarea abilităților de cultură a vorbirii, este important să pregătiți textul pentru vorbire, să scrieți cuvintele necesare, verificarea ortografică etc. și să compuneți propoziții separate.

De exemplu, în timp ce ne pregătim pentru scrierea unui eseu bazat pe reproducerea lui V. Vasnetsov „Bogatyrs”, efectuăm pregătirea lexicală și ortografică. Se precizează sensul lexical al cuvintelor: negru (cal), bâtă, zale, scut, ham

Cuvintele și frazele cheie sunt selectate în mod colectiv din text. De exemplu: printre întinderile nesfârșite, o figură eroică, cu o ușurință uimitoare, o bâtă grea, (cal) pe măsura eroului, scutul arde și strălucește, cu pietre prețioase, un ham elegant, luptă cu inventivitate și ingeniozitate.

Elevii aleg cuvinte cheie în procesul de analiză a textului.

Cum a subliniat originea bogată a lui Dobrynya Nikitich?

Care este diferența dintre Alyosha Popovich și Ilya Muromets?

Este necesar să atragem atenția copiilor asupra faptului că utilizarea tuturor cuvintelor de sprijin nu este obligatorie. Care ar trebui să se străduiască să descrie imaginea în felul său.

La studierea verbului în clasa a III-a, se lucrează la un eseu, o descriere / după o imagine /. Astfel de eseuri permit o mai mare libertate în alegerea materialului și în amplasarea acestuia. La urma urmei, rolul imaginii este extrem de mare în dezvoltarea vorbirii elevilor.

Învățând copiilor un eseu scris, puteți folosi întrebări, cuvinte cheie, vă bazați pe lucrările descrise anterior ale scriitorilor - clasici.

Când am studiat verbul, am compilat o descriere-text bazată pe o reproducere a picturii de K. F. Yuon „Sfârșitul iernii. Amiază".

Scop: dezvoltarea capacității de a percepe o imagine de natură descriptivă și de a crea un text pe aceasta, de a folosi verbele cu acuratețe.

1. Cunoașterea imaginii (nr. 487). Considerare. Un schimb de opinii despre imaginea în ansamblu.

2. Conversație despre conținutul imaginii.

Ce zonă a descris artistul? (Aparent, aceasta este periferia satului. În spatele casei se ridică dealuri joase, acoperite de pădure.)

Descrieți mai detaliat. (În prim plan este o casă de lemn. Pe acoperișul ei este încă zăpadă. Din casă se întinde un gard. Este demontată pe alocuri. Lângă gard se află o grămadă de lemne de foc. Casa este înconjurată de mesteceni înalți și zvelți. Puțin mai departe, în adâncurile poienii, vedem o căsuță...)

Citiți titlul tabloului.

Cum a reușit artista să transmită că acesta este într-adevăr sfârșitul iernii, mijlocul zilei? (Totul este inundat de soare strălucitor. Zăpada poroasă cenușie scânteie. Din mesteceni se întind umbre lungi, albastre, ca de primăvară. Pădurea de pe dealuri s-a întunecat. Pe marginile cărărilor sunt pete dezghețate. Zăpada s-a topit și pe acoperișul casei.Aerul este transparent.Cerul este albastru strălucitor.Un astfel de cer se întâmplă în pragul primăverii,la amiază).

Cine este în imagine? (Băieții se uită cu atenție la găinile care, poate, pentru prima dată după o iarnă lungă, au ieșit afară).

Ce culori predomină în imagine? (Luminare: albastru și roz).

Ce stare de spirit evocă?

3. Discuție despre posibilele opțiuni pentru începutul eseului și structura acestuia.

Cum începi să scrii? (1. Poza lui K.F. Yuon ne duce la marginea satului ... 2. Lumina strălucitoare a soarelui inundă pajiștea acoperită de zăpadă, casele, pădurea de pe dealuri. 3 ...)

Ce veți descrie și în ce ordine?

Cum îți închei eseul?

4. Pregătirea lexicală și ortografică.

Lucrarea lexicală se desfășoară de fapt în procesul de descriere a imaginii (profesorul ajută la alegerea și utilizarea celor mai precise cuvinte, acordă atenție cuvintelor cheie din manual). În această etapă a lecției, combinația lor cu alte cuvinte și ortografie este clarificată. De exemplu: se ridică dealuri acoperite de păduri. Gardul trage. Se întindeau umbre albastre ca de primăvară. Zăpada s-a topit.

6. Autotest.

În clasa a III-a, pentru prima dată, se dă o lecție pentru a învăța cum să scrieți recenzii despre o carte care a fost citită. Copiii învață să scrie cele mai simple note în ziar, îmbunătățesc abilitățile de a scrie scrisori.

Compozițiile și poveștile sunt cele mai bune mijloace care însuflețesc lecțiile limbii ruse, captivează elevii, de fapt le arată cele mai bogate posibilități ale limbii și necesitatea studiului ei atent pentru a-și exprima gândurile și sentimentele.

3.3. ERORI DE VORBIREA ȘI MODALITĂȚI DE ELIMINAȚIE.

a/ TIPURI DE ERORI ÎN UTILIZAREA VERBELOR.

Există multe deficiențe și inexactități în vorbirea orală și scrisă a școlarilor mai mici. Un cuvânt ales fără succes, o propoziție construită incorect, o formă morfologică distorsionată - toate aceste erori sunt numite vorbire .

În practica școlară, greșelile sunt numite stilistice. Ele sunt împărțite în vorbire /dicționar, gramatical și altele/ și non-vorbire /compozițional, logic, denaturare a faptelor/.

Erorile de vorbire, la rândul lor, pot fi împărțite în lexico-stilistic, morfologic-stilistic și sintaxo-stilistic.

Primele ca frecvență sunt lexico-stilistic erori.

1. Repetarea acelorași cuvinte, de exemplu: Mergeam pe stradă, mă urmărea un bătrân. Pe cealaltă parte erau copiii.

Motivele unor astfel de erori: în primul rând, o mică atenție a scriitorului. Elevul uită că tocmai a folosit cuvântul mersși folosește-l din nou. În al doilea rând, nu deține sinonimia.

Pentru a evita repetarea în vorbire, profesorul atrage atenția copiilor asupra acestor erori. Împreună cu elevii selectează sinonime pentru cuvinte: mutat, trecut.

2. Folosirea unui cuvânt într-un sens inexact sau neobișnuit, având ca rezultat o înțelegere greșită a acestuia. De exemplu, vânătorul „îmbrăcat” / alocare /pălărie și a plecat.

Erorile de acest tip sunt rezultatul unei dezvoltări generale scăzute a vorbirii, al unei erudiții insuficiente și al vocabularului slab.

Copiii sunt învățați cum să distingă cuvintele:

Pune (ce?) o haină, o pălărie. Pune (pe cine? Ce?) pe tabla surorii. Imbraca-te (pe cine? ce?) frate, imbraca-te (ce?) cu o patura.

Oferim pentru o mai bună asimilare o poezie de Novella Matveeva. — Îmbrăcați-vă, îmbrăcați... Aceste două cuvinte.

3. Încălcarea compatibilității cuvintelor folosite: „ Vântul „a căpătat putere” treptat /ar trebui: a căpătat putere/.” Kolya a fost „emis” recunoștință / este necesar: ​​au anunțat recunoștință /.

Motivele erorilor de acest tip: sărăcia frazeologiei, puțină experiență lingvistică, uneori influența frazelor care sunt apropiate în sens și compoziție.

4. Folosirea unui cuvânt fără a ține cont de culoarea lui emoțională expresivă sau evaluativă: „He simțit că se îneacăîntr-o mlaștină” /mai bine scufundareîn mlaștină sau nasol mlaştină/.

Erorile de acest tip sunt asociate și cu o experiență insuficientă a limbii, cu lipsa unui sentiment lingvistic, cu o înțelegere greșită a caracteristicilor stilistice ale cuvântului.

5. Utilizarea cuvintelor și expresiilor vernaculare și dialectale: „împușcat”, „pus jos”, „conduce”.

Copiii folosesc de obicei astfel de cuvinte sub influența vorbirii părinților lor, a mediului de vorbire al familiei.

Modul general de prevenire a erorilor: aceasta este o analiză lingvistică a textelor, aflarea semnificației unui cuvânt în acest text special, analiza vorbirii și adecvarea acestuia, și nu un alt cuvânt din acest text.

Pentru grup erori morfologice şi stilistice atribuim formarea incorectă a cuvintelor și mai ales a formelor de cuvinte.

1. La clasele primare are loc crearea de cuvinte la copii. Oamenii s-au repezit scoate" / nevoie: scoate / case care arde.

Erorile de acest tip necesită clarificare individuală.

3. Formarea formelor vernaculare și dialectice de cuvinte ale limbajului literar general: „ ei vor" și " el vrea” în locul formei literare ei vorși el vrea .

Aceste erori sunt eradicate încet, ca urmare a multiplelor corecții și clarificări.

4. Sărirea morfemelor, cel mai adesea sufixe: „ privit” în fereastră / nevoie, s-a uitat afară– lipsește sufixul –yva-/.

Pentru a preveni erorile, pe lângă dezvoltarea generală a limbajului, este nevoie de lucru la dicție, articularea sunetelor.

Să trecem la erorile din fraze și propoziții - la erori de sintaxă și stilistice.

1. Încălcarea controlului: „Am început să așteptăm sosirea trenului” / nevoie: așteptăm sosirea trenului /.

Controlul verbal nu este guvernat de reguli. Copiii o învață după tipare, în vorbire live, în texte lizibile.

2. Ordine nefericită a cuvintelor în propoziție: „Lansatorul de rachete încălzește soarele cu raze calde” / necesar: Soarele încălzește lansatorul de rachete cu raze calde /.

Motivul erorii este că elevul nu a rostit întreaga propoziție înainte de a o nota.

Exercițiile cu text deformat sunt foarte utile pentru prevenirea unor astfel de erori.

3. Folosirea verbelor în forme temporale și aspectuale necorelate unde trebuie folosit același timp, aceeași formă: „Se apropia un nor întunecat și ploua”.

Erorile sunt eliminate pe baza analizei semantice a textului. De asemenea, este posibil ca profesorul să corecteze greșeala fără comentarii.

Acestea sunt principalele tipuri de erori de vorbire. Pe lângă erorile de vorbire, există erori non-vorbire - compoziționale, logice, precum și denaturarea faptelor.

Acestea sunt principalele tipuri de erori de vorbire - forma și conținutul acesteia. Nu toate tipurile de erori sunt luate în considerare aici, ci doar cele care sunt mai frecvente.

Luați în considerare erorile asociate cu utilizarea verbelor, care au fost identificate în analiza lucrărilor orale și scrise ale elevilor /14; s, 148-155/.

Verb a vrea, după cum știți, are astfel de forme ale timpului prezent în limba literară rusă: eu vreau, tu vrei, el vrea, noi vrem, tu vrei, ei vor. Astfel de expresii ridicole se întâlnesc în vorbire: „noi vrem”, „tu vrei”, „ei vor”, „eu vreau”, „el vrea”.

fără verb merge nici o persoană nu se descurcă, indiferent în ce stadiu de dezvoltare culturală se află. O greșeală tipică aici ar trebui să fie considerată pronunția singularului și pluralului persoanei a 3-a cu un final moale. Deci, de exemplu, puteți auzi: „el merge la școală”, „ei merg la cinema”.

Adesea există o formă de utilizare a verbului cu prefixul pre-: „Voi veni”, „Veii”. Când spun asta, uită că după prefix, din cuvintele mă duc, duc, duc, rămân doar silabe separate -du, -det și că este necesar să se pronunțe și să scrie corect: voi veni, vei veni, el va veni.

Să revenim la verb fugi timpul prezent corect poate fi doar alergare, alergare, alergare, alergare, alergare, alergare și alergare. Aceste forme sunt supuse unor asemenea distorsiuni: „el aleargă, noi alergăm, alergăm, alergăm, alergăm, alergăm, alergăm, alergăm, alergăm”.

Aceste erori au apărut sub influența dialectului local.

Verb conduce se bucură de un respect deosebit. Ceea ce pur și simplu nu fac cu această formă nefericită: „plimbare, plimbare, plimbare, plimbare” - în loc de plimbare, mâncare, plimbare, plimbare.

Multe cazuri de utilizare eronată a verbului a da. Limba literară rusă recunoaște doar o singură formă a timpului prezent a acestui verb: dau, dai, dai, ... Poți auzi: „ eu dau", "el dă". Ce nu fac ei cu verbul a da. În magazine nu vinde, și „da”, trucuri nu se potrivescși, de asemenea, dintr-un anumit motiv „da”.

La verb a pune există un verb dublu a pune, au rădăcini diferite, dar același sens. Mulți uită că verbul a pune nu are prefix, dar verbul a pune are unul. De aici și numărul mare de erori: pliat ”, “asezat ”, “stivuite, puse” / în loc de culcare, pune, împături, pune / și „întinde”, „întinde”, „întinde”, / în loc de pune, pune, pune /.

Iar dacă la verb a pune adauga sufix - ywa, atunci puteți auzi ceva de genul acesta: răspândire ”, “a impune ”, “raport" /în loc de raportare, impune, răspândire /.

Cea mai grosolană greșeală asociată cu utilizarea verbului a pune, ar trebui considerată comună în rândul studenților pronunția acesteia fără prefix pe-: „da jos caietul” /în loc de a pune/, sau " culcă" / în loc de a pune/.

Există o mulțime de prefixe în limba rusă. Fiecare prefix se străduiește să facă cutare sau cutare verb cât mai clar și eficient posibil. Manipularea ineptă și neatentă a prefixelor duce la distorsiuni grosolane în esența verbului și îi dă forme urâte.

Luați cel puțin un prefix în-/în-/. Combinat cu un verb deveni indică direcția de acțiune în sus - ridică-te / ridică-te din pat / și așa mai departe. Prin urmare, expresiile sună ridicol: „râul a răsărit” / în loc de el a devenit /, „o întrebare s-a ridicat înaintea noastră” / în loc de a devenit /. Consolă pe- , introducând în verb sensul direcției și completității acțiunii / alerga, așeza, începe, aruncă, aruncă /, atașat adesea inutil verbului a asculta, a citi, a înregistra, rezultând: „a ascultat”, „a citit”. afară”, și asta în loc să spună simplu și clar: ascultat, citit.

Prin urmare, este necesar să se desfășoare o muncă activă și fructuoasă pentru a eradica erorile asociate cu utilizarea diferitelor forme ale verbului rus/28; Cu. 56-75/.

b/ PREVENIREA ERORILOR DE VORBIREA, ORTOGRAFĂ ȘI PUNCTUALĂ.

Multe erori de vorbire pot fi prevenite în cursul subiectelor gramaticale. Eliminarea erorilor de vorbire în legătură cu asimilarea materialului gramatical nu necesită timp suplimentar, nu numai că îmbunătățește cultura vorbirii elevilor, dar îi ajută și pe aceștia să înțeleagă mai bine conceptele gramaticale.

Una dintre abilitățile elevilor pe care le predă școala este capacitatea de a îmbunătăți textul scris. Este necesar să-i învățați pe copii autoexaminarea și editarea simplă.

Dificultăți semnificative în munca elevilor la eseuri și prezentări sunt create prin ortografie și punctuație.

Compunerea este un mijloc de dezvoltare nu numai a culturii generale de vorbire a elevilor, ci și a abilităților lor de ortografie. N.S. Rozhdestvensky a subliniat că, prin „îmbunătățirea culturii vorbirii copiilor, contribuim și la creșterea alfabetizării ortografice”.

Un mijloc eficient de prevenire a erorilor este pregătirea ortografică a dicționarului eseului viitor. Cuvintele noi folosite în procesul de pregătire a unui eseu și prezentare, în excursii, plimbări, conversații, la privirea imaginilor sunt înregistrate și analizate din punct de vedere al ortografiei.

Pentru a dezvolta vigilența ortografică și a consolida regulile gramaticale de bază, se folosește jocul „corectează greșelile lui Dunno”.

Albinele zboară spre liliac și măr. O barcă cu pânze alunecă de-a lungul suprafeței ca o oglindă a lacului. Ramuri de liliac stăteau într-un ulcior pe masă. Nava se apropia de Kazan.

Folosind acest tip de muncă, profesorul află gradul de material învățat, cunoașterea regulilor de ortografie, capacitatea de a dovedi ortografia corectă.

Pentru a corecta erorile lexicale și gramaticale, profesorul notează mai multe propoziții construite incorect. Corectarea lor colectivă și înregistrarea ulterioară se efectuează. În mod similar, se corectează propozițiile în care există încălcări în utilizarea cuvintelor.

De exemplu. Și schiorii merg la schi și se uită la cocoș și găini.

Este corectă propunerea? (Nu).

Cum să dezvălui corect această situație? (Schiorii merg la schi. Apoi se uită la un cocoș și găini frumoase).

Pământul este rece, iar noroiul și zăpada se zgârie sub picioare.

Se poate vedea în imagine răceala pământului și zgomotul de sub picioare? (Pe pământ au apărut petice dezghețate).

Rolul ajutorului individual al profesorului în lecție, în timp ce scrisul este foarte important. Este important nu doar pentru ortografie, ci și pentru prevenirea erorilor de vorbire, pentru a învăța să compune un text coerent, pentru dezvăluirea unui subiect. Profesorul îi ajută pe copii în alegerea cuvintelor, îi învață să construiască o propoziție, semne de punctuație, ajută la rezolvarea problemelor de ortografie.

Scopul final al metodelor considerate de prevenire a erorilor este autoverificarea. Studentul ar trebui să fie obișnuit să-și verifice eseul sau prezentarea, să elimine erorile din acesta.

Folosind toate metodele și tehnicile de lucru pentru eliminarea erorilor de vorbire, se poate realiza de la elevi o creștere a culturii lor de vorbire /14; Cu. 159-165/, corectitudinea transferului de conținut, succesiunea prezentării, acuratețea folosirii cuvintelor, construcția corectă a propoziției.

3.4. EXPERIMENTUL SI REZULTATELE SALE.

Pentru a testa eficacitatea muncii privind formarea abilităților de vorbire orală și scrisă la elevii de clasa a III-a la studierea verbului, a fost efectuat un experiment.

Acest experiment a fost efectuat în clasele 4 „A” și 4 „B” (1-4) la școala nr. 1 din Yeysk, Teritoriul Krasnodar, care funcționează conform sistemului tradițional.

1. Experiment constatator.

Obiectiv: Identificarea calității cunoștințelor elevilor cu privire la această problemă.

Rezultate: după verificarea lucrării, vedem că băieții au făcut următoarele greșeli:

1. Lexico-stilistic:

a) repetarea acelorași cuvinte

(Baieti a iesit in curte si eu a iesit .);

b) folosirea unui cuvânt într-un sens neobișnuit pentru acesta ca urmare a necunoașterii caracterului normativ al folosirii unităților de limbă.

(am pus (am pus) zapada intr-o cutie cu lopata.);

c) incapacitatea de a limita cuvântul literar din limba populară.

(au început să intre (înainte), să arunce zăpadă (aruncă));

2. morfologic și stilistic:

a) încălcarea controlului;

b) ordine proastă a cuvintelor într-o propoziție

(Am mers pe o sanie, era o viteză puternică).

Acestea sunt principalele tipuri de erori care sunt mai frecvente în munca elevilor.

În urma lucrărilor s-au obținut următoarele rezultate:

Concluzie: ar trebui acordată mai multă atenție dezvoltării abilităților orale și scrise folosind exemplul studiului verbului.

3. Experiment didactic.

Sarcini: completarea și dezvoltarea vocabularului elevilor; dezvoltarea vorbirii copiilor, aprofundarea cunoștințelor elevilor asupra verbului (sens lexical); monitorizarea continuă a utilizării verbului în sens literal și figurat; a lucra la dicția, articularea sunetului.

Exercitiul 1.

Introduceți verbe potrivite la timpul trecut.

Aventura lui Toptygin.

Victor Mikhaylov …… drum forestier pe un tractor. Pe neașteptate pe drum ...... un pui de urs. El ...... pe picioarele din spate și surprins ...... la o mașină ciudată.

Victor ...... a ieșit din mașină, iar puiul de urs ...... a fugit. Dar după două sau trei minute... din cauza tufișului. Atunci a ajuns în mâinile puternice ale unui tractorist.

În carlingă, puiul de urs repede ……. Este fericit să …… ruleze, …… ceai dulce.

În sat... oameni. Mulțimea… puiul de urs și el……. Din ochi ... ... lacrimi arzătoare adevărate. Ursulețul... cu labele.

Victor ...... un pui de urs și ...... el dincolo de periferie. În curând copilul ... ... într-o pădure deasă de molizi.

Cuvinte de referință: du-te, fugi, stai jos, privește, ieși, grăbește, pare, se obișnuiește, mănâncă, bea, adună, înspăimânta, plânge, toarnă, șterge, regretă, căra, ascunde.

Băieții au făcut o treabă bună cu această sarcină, nu au fost dificultăți.

Sarcina 2. Lucrați pe cărți.

1. Pune stresul în cuvinte:

Să repetăm, să sunăm, să informăm, să împrumutăm, să dăm, să luăm, să dormim, să deschidem, să acceptăm.

2. Subliniați în text sinonimele verbului râde:

a chicotit iepuri tineri, acoperindu-și botul cu labele, a râs bătrâne bune a zâmbit iepuri bătrâni care au fost în labele unei vulpi și au gustat din dinții unui lup. Un iepure foarte amuzant.

3. Ce cuvinte din poezie au sens figurat? Scoate in evidenta.

Ploaie a mersși nu trece .

Ploaie merge, cu toate că nu plimbări .

Va turna ore în șir

Nori despre asta ei spun ,

Cel puțin ei nu pot vorbi.

La îndeplinirea acestei sarcini, au apărut unele dificultăți în a pune accentul în cuvântul inform, deoarece este rar folosit în vorbirea copiilor.

Sarcina 3.

Dați sensul direct al cuvintelor.

Copiilor li se oferă carduri cu sarcini, este necesar să indicați sensul direct al cuvintelor cu o săgeată.

Sarcina 4. Găsiți un cuvânt.

Completati literele lipsa. „Așezați” un vecin de sens opus în aceeași persoană și număr.

petreci curățenia

grăbește-te ridică-te certa

Sarcina 5. Ridicați cuvintele.

Citiți sfârșitul propoziției cu verbe care au sens opus. Scrie-le.

1. Adversarii atacă poarta, iar portarul îi asigură. (protejat).

2. O mamă vitregă își laudă fiica, dar fiica ei vitregă. (certe).

3. Stelele au fulgerat o clipa si. (stins).

4. Copiilor li s-a permis să se joace afară, dar aleargă pe drum. (interzis).

Compune-te.

Introduceți verbele necesare în „ferestrele” goale.

1. Băiatul (a luat) un măr căzut de pe pământ.

2. Mama (a chemat) copiii să ia cina.

3. Acasă, profesorul (a stabilit, a cerut) mai multe sarcini.

4. O fată (citește) o carte interesantă.

5. Copilul a dormit bine toată noaptea.

Nu au fost probleme în timpul acestei sarcini.

Sarcina 6. Cine este mai rapid?

Ascultă și repetă clar răsucitorul de limbi la început într-un ritm lent. Acum repetă-l într-un ritm rapid.

Să stăm pe deal

Haideți să vorbim despre răsucitori de limbi.

Din zgomotul copitelor, praful zboară peste câmp.

Ciocănitoarea a scobit stejarul, dar nu l-a terminat.

Râul curge, soba se coace.

Vreau să mănânc, dar prea leneș să mă întorc.

cuc cuc cuc

Mi-am cumpărat o glugă.

Pune o glugă de cuc,

Ce amuzant este în capotă!

Aceste sarcini - spargerea limbii - au ca scop dezvoltarea dicției copiilor. Este recomandabil să le desfășurați atât în ​​lecțiile de lectură, cât și în lecțiile de limba rusă, precum și în activități extracurriculare pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

Pentru prima lecție, oferim o poezie.

Ascultă poezia și spune cum să vorbești, astfel încât toată lumea să înțeleagă totul.

Cine vrea să vorbească

El trebuie să vorbească.

Totul este corect si clar

Pentru a fi clar pentru toată lumea.

Vom vorbi

Și vom vorbi

Atât de corect și clar

Pentru a fi clar pentru toată lumea.

3. Experiment de control.

Obiectiv: Verificarea naturii cunoștințelor elevilor cu privire la problema care ne interesează.

După incendiu.

A fost un incendiu într-o poiană. Oamenii au stins focul.

Pădurarul a început să ocolească poiana. Deodată a auzit un strigăt blând. Lângă ciot se întindea un bulgăre înțepător. Partea dreaptă a fost carbonizată. Animalul se ghemui pe pământul rece. Două benzi umede întinse de-a lungul acelor. Ariciul plângea.

Pădurarul l-a dus acasă pe bietul om. Și-a uns partea cu un unguent parfumat. Ariciul nu a mai gemut. Pădurarul a hrănit ariciul cu lapte de la o pipetă. Seara a scos pacientul la aer curat. Animalul a adormit dulce sub foșnetul ploii într-un pat de mușchi. Acum lucrurile s-au redresat.

Cuvinte de referință: carbonizat, căzut, pipetă

În urma experimentului s-au obținut următoarele rezultate:

Comparând rezultatele experimentului constatator, putem concluziona că la clasa experimentală (4 „A”), după orele de pregătire, calitatea cunoștințelor a crescut cu 20%. Și aceasta înseamnă că metodologia dezvoltată contribuie la o întărire vizibilă a abilităților elevilor în cultura vorbirii orale și scrise a școlarilor de clasa a III-a atunci când studiază verbul, corespunde unei scăderi a numărului de erori în vorbire.

Concluzie.

Cât timp o persoană își amintește, s-a gândit întotdeauna la cuvânt, la propria sa vorbire, la limba sa maternă. Întrebarea a fost întotdeauna acută: „Cum să vorbești corect?!”

Aceasta este întrebarea pe care am încercat să o rezolvăm în această lucrare.

A.N. Tolstoi a spus: „Cuvântul este un lucru grozav. Grozav pentru că cu un cuvânt poți uni oamenii, cu un cuvânt îi poți despărți, cu un cuvânt poți sluji dragostea, cu un cuvânt poți sluji vrăjmășia și ura.

Prin munca noastră, am vrut să arătăm lupta pentru acuratețea cuvântului rus, pentru frumusețea vorbirii ruse, că noi toți - cărora limba rusă este dragă - suntem responsabili pentru puritatea, corectitudinea, acuratețea și expresivitatea acesteia.

ESTE. Turgheniev a îndemnat: „ai grijă de limba noastră, de frumoasa noastră limbă rusă, de această comoară, de această proprietate transmisă nouă de strămoșii noștri...”.

„Ei spun limba – da scutură munții!” spune proverbul. Deci, să tratăm acest uriaș cu respect.

Pe bună dreptate se spune și se repetă că „limba este un instrument al culturii”. Dar stăpânirea culturii, „toate cunoștințele pe care le-a dezvoltat omenirea”, este o sarcină urgentă, o nevoie urgentă pentru fiecare persoană.

Am reușit să arăt în munca mea că deseori vorbim nepăsător, scriem cumva, auzim discursul distorsionat al elevilor noștri și închidem ochii la el. Deși știm câte neînțelegeri apar din cauza unei atitudini neglijente față de vorbirea noastră. Tocmai aceste erori ar trebui să fie eradicate din vorbirea copiilor noștri.

Folosind exemplul studierii verbului în clasa a III-a, am încercat să dezvăluim întrebări privind dezvoltarea abilităților de cultură a vorbirii orale și scrise ale elevilor. Am identificat greșelile făcute atunci când folosim verbul în vorbire și am schițat modalități de a le preveni și elimina.

Sarcinile evidențiate în lucrare, în opinia noastră, au fost îndeplinite în principal: a fost studiată literatura de specialitate pe această temă, a fost rezumată experiența profesorilor, ceea ce a ajutat la dezvoltarea sistemelor și exercițiilor care contribuie la dezvoltarea abilităților de cultură a vorbirii. .

Experimentul efectuat a dat un rezultat pozitiv, confirmând astfel ipoteza că, pentru dezvoltarea cu succes a abilității culturii vorbirii orale și scrise, este necesar să se străduiască să se utilizeze o mare varietate de metode și tehnici de predare.

Această lucrare poate fi folosită de profesori atunci când studiază verbul în clasa a III-a, atât la clasă, cât și în activitățile extrașcolare.

… Când râurile devin puțin adânci și pădurile sunt tăiate, o persoană construiește rezervoare artificiale, creează plantații forestiere artificiale. Absolut nu în limbă. Dicționarul și „scâmurile” stilistice, pâraiele secate de aici nu pot fi salvate de niciun „baraje”. Artificialul în limbaj se transformă întotdeauna în artificialitate, duce inevitabil la lipsă de viață, la stingerea gândirii.

Căutarea izvoarelor graiului popular, curățarea fântânilor uitate acoperite de ele, îndreptarea către bogățiile cărții și ale tradiției orale - aceasta este calea de salvare și reînnoire a principalului lăcaș cultural, pe care îl transmitem urmașilor noștri /15; p. 291-295/.

Lista bibliografică.

1. Avanesov R.I. pronunție literară rusă. - M., 1984

2. Abidova N.G. privind dezvoltarea vorbirii scrise // limba rusă. – 1996.- Nr 11 p.4.

3. Akhmanova O.S. dicționar de termeni lingvistici. –M. Editura Educația sovietică, 1996.

4. Barinova Ya. Și altele. Metode ale limbii ruse: manual pentru studenții institutelor pedagogice. Editat de E.A. Barinova. - M. Iluminismul, 1974.

5. Bebeshina N.N., Sviridenkov V.P. dezvoltarea vorbirii în lecțiile de limba rusă într-o școală auxiliară. - M. Iluminismul, 1978.

6. Bondarenko A.A., Kalenchuk M.L. Formarea abilităților de pronunție literară la elevii mai tineri. - M., 1990.

7. Vasilyeva A.N. Fundamentele culturii vorbirii: un ghid de studiu. - M .: Liceu, 1990.

8. Golovin B.N. Cum să vorbești corect. - M., 1989.

9. Golovin B.N. Fundamentele culturii vorbirii: Manual. - M .: Liceu, 1990.

10. Golden G.A. despre natura normei de sintaxă. Sintaxă și normă. - M .: Educație, 1974.

11. Ivanova S.F. Educarea culturii vorbirii la școlari. Din experiența unui profesor. - M .: Educație, 1964.

12. Kolesov V.V. Cultura vorbirii este cultura comportamentului. - L .: Lenizdat, 1988.

13. Kostenko F.D. Material didactic pentru dezvoltarea vorbirii: Clasa a 3-a: Un ghid pentru profesor. – M.: Iluminismul, 1980.

14. Lopatukhin M.S. si altii. Dicționar școlar explicativ al limbii ruse: un ghid pentru elevi / editat de F.P. Filin.-M .: Educație, 1981.

15. Leontiev A.A. Limbă, vorbire, activitate de vorbire - M., 1969.

16. Dicţionar enciclopedic lingvistic / editat de V.N. Yartsev. - M.: Enciclopedia modernă, 1990.

17. Lvov M.R. Metode de predare a limbii ruse în clasele elementare: manual pentru studenții institutelor pedagogice. - M .: Educație, 1987.

18. Lvov M.R. Metodologia de dezvoltare a vorbirii elevilor mai tineri: un manual pentru profesorii din clasele primare. – M.: Iluminismul, 1985.

19. Lustrova Z.N. si altii. Prietenii limbii ruse: O carte despre dezvoltarea limbii ruse moderne, despre locul ei în structura socială. –M.: Cunoașterea, 1982.

20. Metode de predare a limbii ruse / Baranov M.T., Ladyzhemskaya T.A., Lvov M.R., Ivchenko P.F. - M .: Educație 1990.

21. Metode de dezvoltare a vorbirii în lecțiile de limba rusă: O carte pentru profesor / Ed. T.A. Ladyjenskaya. - M .: Iluminismul 1991.

22. Novotertseva N.V. Dezvoltarea vorbirii copiilor. - Iaroslavl, 1996.

23. Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse / Editat de N.Yu. Şvedova. - M.: Limba rusă, 1990.

24. Dicționar ortoepic al limbii ruse. Pronunție, accent, forme gramaticale. - M., 1984.

25. Petryakova A.G. Cultura vorbirii – atelier. - M. Academia „Finta”, 1997.

26. Politova N.I. Dezvoltarea vorbirii elevilor de școală primară la lecțiile de limbă rusă: un ghid pentru profesor. - M .: Educație, 1984.

27. Lucrarea cuvântului în lecțiile de limba rusă în școala primară / Ed. P.A. Grushkova.- M.: Iluminismul, 1973.

28. Ramzaeva T.G. Lecții de limba rusă în clasa a III-a a unei școli elementare de trei ani: Un ghid pentru profesor. - M .: Educație, 1987.

29. Ramzaeva T.G. Limba rusă: un manual pentru clasa a IV-a a unei școli elementare de patru ani. – M.: Dropia, 1999.

30. Rozhdestvensky N.S. Dezvoltarea vorbirii la școlari mai mici. - M., 1970.

31. Limba rusă în școala primară: Teoria și practica predării: Manual pentru instituțiile de învățământ pedagogic / Ed. DOMNIȘOARĂ. Soloveichik. - M., 1997.

32. Sadovnikova I.N. Încălcări ale vorbirii scrise și depășirea lor la elevii mai tineri: un manual. – M.: Vlados, 1995.

33. Sazonova I.K. Verbul rus și formele sale participiale: dicționar gramatical explicativ. - M.: Limba rusă, 1989.

34. Limba literară rusă modernă / Ed. P.A. Lekanta. - M .: Liceu, 1996.

35. Tekuchev A.V. Metodologia limbii ruse în liceu. - M .: Educație, 1970.

36. Widzenkova A.K., Sagirova O.S. Rusă cu pasiune. - Ekaterinburg, 1997.

37. Yakovleva V.I. Culegere de texte pentru prezentări în clasele elementare: Un ghid pentru profesor. - M.: Iluminismul, 1972.

38. Yazovitsky E.V. Vorbește corect: Ghidul elevului. - M .: Educație, 1964.

Revizuire

Kravtsova S.N.

Rezultatele experimentului ne permit să concluzionam că sistemul dezvoltat de exerciții, cu o abordare pricepută, poate fi folosit în școala elementară.

Candidat la Științe Pedagogice.

Profesor asociat Zhazheva Dariet Daletcherievna.

Revizuire

Pentru munca de absolvent

Studenți în anul III ai Universității de Stat Adyghe

Kravtsova S.N.

Tema: „Dezvoltarea abilităților culturii vorbirii orale și scrise în rândul elevilor de clasa a III-a când studiază verbul”

Tema lucrării calificate a fost aleasă ca fiind foarte relevantă în starea actuală a gândirii științifice.

Structura și conținutul lucrării îndeplinesc cerințele moderne și conține o introducere, o listă a literaturii studiate, aplicații. Lucrarea definește corect și clar scopul și obiectivele, dezvăluie în mod convingător relevanța temei, indică metodele de cercetare utilizate în lucrare. Secțiunea teoretică a lucrării ne permite să concluzionăm că a fost studiată o mare cantitate de literatură metodologică.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

FGOU SPO Statul Nahodka

facultatea de stiinte umaniste si politehnica

Extramural

Nakhodka, st. Dzerjinski, 9a

Test

La subiectul „Limba și cultura rusă a vorbirii”

Subiect: « Cultura vorbirii ca lingvisticădisciplina»

student anul 3

grupa numarul 531

Specialitatea - Jurisprudență

Kiseleva Elena Vladimirovna

Profesor:

Gembarskaya Ludmila Dmitrievna

Introducere

1. Aspectul comunicativ al culturii vorbirii

2. Aspecte normative ale culturii vorbirii

2.1 Conceptul de normă

2.2 Norme ortoepice

Concluzie

Lista literaturii folosite

Introducere

Cultura vorbirii este un concept comun în lingvistica sovietică și rusă a secolului al XX-lea, combinând cunoașterea normei lingvistice a limbajului oral și scris, precum și „capacitatea de a folosi mijloacele expresive ale limbajului în diferite condiții de comunicare”. Aceeași frază denotă o disciplină lingvistică care este angajată în definirea limitelor comportamentului de vorbire cultural (în sensul de mai sus), elaborarea manualelor normative, promovarea normei de limbaj și a mijloacelor de limbaj expresiv.

Cultura vorbirii, pe lângă stilistica normativă, include reglementarea „acelor fenomene de vorbire și domenii care nu sunt încă incluse în canonul vorbirii literare și sistemul de norme literare” - adică toată comunicarea cotidiană scrisă și orală, inclusiv forme precum vorbirea colocvială, jargonul de diverse tipuri etc.

Teoreticienii sovietici au împărțit posesiunea „culturii vorbirii” în „corectitudinea vorbirii” (respectarea unei norme literare, definită categoric: de exemplu, inadmisibilitatea opțiunilor precum „îmbrăcați o haină” sau „cât este ceasul?” ) Și „abilitatea de vorbire” (abilitatea de a alege opțiunile cele mai „adecvate din punct de vedere stilistic”, „expresive” sau „inteligibile”); în acest ultim caz, opțiunile sunt caracterizate nu ca „corect sau greșit”, ci evaluativ - „mai bine sau mai rău” (cf. indezirabilitatea mănânc, nu mănânc, sau m-am descurcat în sensul de „aș putea”).

Standardul ideal al culturii vorbirii este limba literară, înțeleasă în primul rând ca limbaj al ficțiunii („cei mai buni scriitori”). Cultura vorbirii este pusă în contrast cu influența dialectelor, vernaculară, înfundarea vorbirii cu împrumuturi excesive, clișee verbale și clericalisme (conceptul jurnalistic de papetărie, introdus de Korney Chukovsky în cartea „Living Like Life”, a fost deosebit de faimos) .

Stilistica normativă s-a dezvoltat în Rusia cu mult înainte de revoluție sub influența antică, germană și franceză (începând cu gramaticile lui Lomonosov; cel mai detaliat manual de la începutul secolului al XX-lea a fost cartea lui V. I. Chernyshev Corectness and Purity of Russian Speech, 1911). Cu toate acestea, conceptul de „cultură a vorbirii” și conceptul de „cultură a limbii” apropiate acestuia apar abia în anii 1920, în legătură cu apariția unei noi inteligențe sovietice și cu atitudinea generală post-revoluționară pe care „masele” „stăpânește cultura muncitorească-țărănească (proletariană)”, o parte importantă din care a fost lupta pentru „puritatea limbii ruse” (de obicei bazată pe declarațiile corespunzătoare ale lui Lenin). O carte intitulată „Cultura limbii” a fost scrisă de G. O. Vinokur (ediția a II-a în 1929), S. P. Obnorsky a scris despre „cultura limbii ruse” în anii 1930. Termenul de „cultură a vorbirii” a devenit obișnuit după război: în 1948, a fost publicată cartea lui E. S. Istrina „Normele limbii literare ruse și cultura vorbirii”, iar în 1952, Sectorul de cultură a vorbirii al Institutului Limbii Ruse din Academia de Științe a URSS a fost creată și condusă de S. I. Ozhegov, sub a cărei redacție din 1955 până în 1968 sunt publicate colecții neperiodice „Întrebări ale culturii vorbirii”. Lucrările teoretice ale lui V. V. Vinogradov în anii 1960, D. E. Rozental și L. I. Skvortsov în anii 1960 și 1970 sunt consacrate acestui concept, în același timp, există încercări de a-l distinge de termenul „cultură lingvistică”.

Cultura vorbirii în înțelegerea marilor teoreticieni sovietici și ruși implică nu numai o disciplină teoretică, ci și o anumită politică lingvistică, propagandă a normei lingvistice: nu numai lingviști, ci și profesori, scriitori, „cercurile generale ale publicului”. „Joacă un rol decisiv în aceasta. Activitățile iluministe în domeniul normelor lingvistice au fost foarte largi în URSS: emisiunea radiofonica integrală a Uniunii „În lumea cuvintelor” (din 1962), emisiunea pentru copii „Monitor bebelușului” și almanahul de televiziune „Discursul rusesc” ( din 1967) au fost difuzate.

1. Commuaspectul nativ al culturii vorbirii

De-a lungul istoriei dezvoltării doctrinei culturii vorbirii, s-a acordat mult mai multă atenție, în special în perioada sovietică, aspectului normativ al culturii competenței lingvistice. Acest lucru se datorează în mare măsură situației sociale care s-a dezvoltat în țară după 1917.

După cum am menționat mai sus, mase uriașe de oameni au fost implicate în activități sociale. Este clar că această viață socială necesita și o activitate de vorbire activă folosind limbajul literar, ale cărui norme nu erau cunoscute de toată lumea. De aceea aspectul normativ al culturii vorbirii a fost principala preocupare a lingviștilor și a întregii societăți. Istoria ulterioară a țării - epoca stalinismului - nu a contribuit nici la dezvoltarea unei culturi a vorbirii în aspectul comunicativ. La baza fundamentelor aspectului comunicativ al culturii vorbirii se află alegerea mijloacelor lingvistice necesare acestui scop de comunicare – un proces creativ.

Între timp, creativitatea și dictatura unei „personalități puternice” sunt lucruri incompatibile. În orice, inclusiv în activitatea de vorbire, a fost prescris să se urmeze rețete gata făcute. Chiar și în glorificarea iubitului conducător era imposibil să „trecem dincolo”: părintele națiunilor, corifeul științei...

Lingviștii au înțeles întotdeauna bine importanța pentru cultura vorbirii a ceea ce se numește aici aspectul comunicativ. În anii 1920, celebrul filolog sovietic G. O. Vinokur, autorul a numeroase, inclusiv populare, lucrări despre cultura vorbirii, sublinia: „Pentru fiecare scop există mijloace, acesta ar trebui să fie sloganul unei societăți lingvistic culturale”. S. I. Ozhegov a scris despre acest lucru mult mai târziu: "O cultură înaltă a vorbirii este capacitatea de a-și exprima corect, corect și expresiv gândurile prin intermediul limbajului. Discursul corect este unul în care sunt respectate normele limbii literare moderne... Dar cultura vorbirii constă nu numai în respectarea normelor limbii.

Constă, de asemenea, în capacitatea de a găsi nu numai mijloacele exacte de exprimare a gândurilor, ci și cele mai inteligibile (adică, cele mai expresive) și cele mai potrivite (adică, cele mai potrivite pentru un caz dat) și, prin urmare, justificate stilistic. .

Nu se poate spune că studiul aspectului comunicativ nu a mers mai departe decât aceste afirmații generale. Destul de larg în studiile ruse moderne, cercetările sunt efectuate pe stilistică, în special pe stilistica lexicală, care se reflectă direct în dicționare sub formă de mărci stilistice, cum ar fi cartea. etc. Aceste semne indică clar în ce texte sunt potrivite aceste cuvinte. Există și încercări directe de a construi o teorie a culturii vorbirii, inclusiv aspectul comunicativ din aceasta. În lucrările lui B. N. Golovin, inclusiv manualul său pentru universități „Fundamentals of the Culture of Speech”, se susține că doar un aspect este semnificativ pentru cultura vorbirii - aspectul comunicativ, în termenii căruia trebuie luată în considerare și normativitatea. Cultura vorbirii este definită ca un set de calități comunicative ale vorbirii bune. Aceste calități se dezvăluie pe baza corelării vorbirii cu structuri separate, așa cum spune B. N. Golovin, non-vorbirii. Structurile non-vorbirii includ: limbajul ca o anumită bază care produce vorbirea; gândire; constiinta; realitate; persoana este destinatarul discursului; conditii de comunicare.

Acest complex de structuri non-vorbirii necesită din vorbire următoarele calități bune, adică cele corespunzătoare acestor structuri: corectitudinea vorbirii (cu alte cuvinte, normativitatea), puritatea acesteia (absența dialectismelor, jargonului etc., ceea ce se aplică și el. la introducerea unui aspect normativ), acuratețea, logica, expresivitatea, figurativitatea, accesibilitatea, eficacitatea și relevanța. Fără îndoială că toate aceste calități sunt cu adevărat importante pentru evaluarea multor texte specifice sub aspect comunicativ. Iar sarcina de a determina textul pe o scară „rău – bine” în aspectul comunicativ ar putea fi considerată rezolvată dacă ar fi suficient să atașăm oricărui text aceste nouă trăsături.

Limbajul îndeplinește diferite sarcini de comunicare, servește diferite domenii de comunicare. Un lucru este - limbajul "Științei și cu totul altul - vorbirea colocvială de zi cu zi. Fiecare sferă de comunicare, în conformitate cu sarcinile comunicative care sunt stabilite" în ea, își face propriile cerințe pentru limbă.

Prin urmare, este imposibil să vorbim într-un mod comunicativ despre cultura competenței lingvistice în general. Ar trebui să fie vorba despre cultura stăpânirii diferitelor varietăți funcționale ale limbii. Ceea ce este bun într-un fel funcțional de limbaj este complet inacceptabil în altul.

Care sunt varietățile funcționale ale limbii și ce cerințe din punctul de vedere al culturii vorbirii ar trebui să li se facă?

1. Funcția comunicativă.

Limba este principalul mijloc de comunicare. „Fericirea este atunci când ești înțeles”

Comunicare (lat. Communicatio, din communico - fac comun, conectez, comunic) - comunicare, schimb de gânduri, informații, idei - o formă specifică de interacțiune între oameni în procesul activității lor cognitive și de muncă. Spre deosebire de comunicarea animală (comportament comun adecvat din punct de vedere biologic, care vizează adaptarea la mediu), formele umane de comunicare se caracterizează prin funcționarea limbajului - „cel mai important mijloc de comunicare umană” (V.I. Lenin).

Tipuri de comunicare: verbală și non-verbală.

Atunci când comunică între ei, oamenii își transmit mesaje unul altuia folosind cuvinte - comunicare verbală și prin acțiuni speciale semnificative, cum ar fi ridicarea în picioare, plecarea, strângerea mâinii, îmbrățișări sau săruturi prietenoase - comunicare non-verbală. Printre astfel de mijloace de comunicare non-verbale, se obișnuiește să se facă distincția între gesturi și expresii faciale.

Gesticularea (din franceză. Gesticuler - „a gesticula”) este o mișcare semnificativă a corpului, în principal mișcări ale capului sau ale mâinii. Toată lumea cunoaște astfel de gesturi, cum ar fi un gest cu mâna arătând, o ridicare din umeri ca semn de nedumerire sau ignoranță, un semn din cap care exprimă acordul sau, dimpotrivă, întoarcerea capului dintr-o parte în alta, adică negare.

Expresiile faciale - (din grecescul Mimikos - „imitativ”) sunt mișcări semnificative ale mușchilor feței, cum ar fi, de exemplu, un zâmbet, ridicarea sprâncenelor în semn de surpriză sau sprâncenele încruntate, indicând nemulțumire.

În marea majoritate a cazurilor, expresiile faciale sau gesturile însoțesc doar vorbirea sonoră, oferindu-i nuanțe emoționale sau semantice suplimentare. Limbajul, pe de altă parte, este capabil să transmită mesaje de orice tip de conținut fără restricții. Această proprietate a limbajului uman poate fi numită universalitatea sa.

Activitatea de vorbire este utilizarea vorbirii în procesul de interacțiune între oameni. Activitatea de vorbire are mai multe tipuri diferite: vorbit, ascultat, scris, citit.

2. Funcția cognitivă. Limba este un mijloc de cunoaștere și gândire. „Cine gândește limpede, el exprimă clar”.

Comparați limbajul cu mijloacele de semnalizare folosite de animale. Există multe astfel de fonduri. De exemplu, o albină, care se întoarce în stup, execută un fel de „dans”, semnalând altor albine unde să zboare pentru suc de flori. Acesta este un mijloc de comunicare, un mijloc de semnalizare. Dar ele nu sunt ca cuvintele limbajului uman: aceste sunete nu au un sens (ca cuvintele în limbajul uman). Acestea sunt doar „semnale” care „activează” automat unul sau altul comportament al altor animale.

Cuvintele limbajului uman sunt diferite prin aceea că au sens atât pentru cel care vorbește, cât și pentru cel care ascultă. Cuvintele om, câine, stea, dragoste nu sunt doar un set de sunete: toate evocă în mintea noastră o idee despre ceea ce se află în spatele lor. Și în spatele lor se află cunoștințele umane universale despre lumea din jurul nostru, despre societate, despre noi înșine. Ce înseamnă „general”? Acest lucru nu este doar ceea ce știm din experiența noastră personală, ci, mai ales, ceea ce am învățat de la părinți și profesori, din cărți, ziare, emisiuni TV.

Uneori gândirea, raționamentul se desfășoară în forme lingvistice clare, parcă cu voce tare. Dar o persoană gândește rar „cu voce tare”, folosind gramatica și fonetica limbii. Mult mai des gândește cu ajutorul vorbirii interioare, adică. „în interior”. Structura vorbirii interioare diferă de structura vorbirii „externe”: este restrânsă, nu este nimic de prisos în ea.

Când gândește, o persoană folosește nu numai sensurile cuvintelor, ci și imagini (gândire vizual-figurativă).

Dar totuși, principalul instrument al gândirii este limbajul. Nu e de mirare că spun: „Cine gândește limpede, afirmă clar”, adică. vorbirea ne exprimă gândurile, este capabilă să arate nivelul gândirii noastre, al intelectului nostru.

Există și o relație inversă: dacă ne urmăm discursul, încercăm să construim o afirmație logic corect, la figurat, asta ne va disciplina gândirea.

3. Funcția culturală. Rusa este limba grupului slav din familia de limbi indo-europene. Rusa este limba de comunicare internațională.

Câți ani are limba rusă? Nu este ușor să răspunzi la această întrebare. Lingviștii împărtășesc o limbă colocvială vie și una literară. Limba vorbită se naște din măruntaiele limbii strămoși, sau proto-limbaj, care are și propria sa limbă strămoșească. Prin urmare, momentul exact al apariției sale este aproape imposibil de determinat. Un alt lucru este limbajul literar. Povestea lui este povestea normei.

În mileniul I î.Hr. unul dintre dialectele limbii indo-europene a dat naștere limbii strămoși a tuturor limbilor slave. Nimeni nu știe cum se numeau triburile care o vorbeau și limba lor. Astăzi oamenii de știință o numesc proto-slavă. Timpul a trecut și această limbă, la rândul ei, s-a rupt și în dialecte. Istoricii limbii cred că aproximativ în secolele VI-IX. î.Hr. în protoslavă s-au format trei mari grupuri de dialecte: sudic, vestic, est.

Este ușor de observat că limbile ucrainene și belarusă au cea mai mare similitudine cu limba rusă. Această apropiere nu este întâmplătoare: până în secolul al XIV-lea, strămoșii rușilor, ucrainenilor și belarușilor constituiau un singur popor care vorbea așa-numita limbă rusă veche. Prin urmare, limbile rusă, ucraineană și belarusă sunt foarte strâns legate. Aceste trei limbi sunt numite slavă de est.

Ceva mai îndepărtat legate de rusă sunt limbile poloneză, cehă, slovacă, bulgară, macedoneană și sârbo-croată (două popoare vorbesc sârbo-croată: sârbi și croați). Împreună cu limbile rusă, ucraineană și belarusă, toate aceste limbi sunt numite slavă.

Până de curând, până în a doua jumătate a secolului al XIX-lea, limba bulgară era considerată o singură limbă. Acum oamenii de știință vorbesc despre două limbi - bulgară și macedoneană. Sunt foarte asemănătoare între ele, dar au devenit limbile oficiale ale diferitelor țări. În timp, diferențele dintre ele sunt probabil să crească.

Cu toate acestea, limbi precum engleza, germană, franceză, spaniolă, italiană au unele asemănări cu rusă și alte limbi slave. Toate aceste limbi sunt înrudite între ele și fac parte din familia limbilor indo-europene. Limbile indo-europene nu sunt ca limbi precum maghiara sau turca, aceasta din urmă aparținând unor familii de limbi complet diferite.

Se cunosc mult mai multe despre limba epocii scrise. Prima limbă literară comună tuturor slavilor a fost limba primelor traduceri ale cărților sacre creștine - slavona bisericească veche. Pe ea sunt scrise cele mai vechi monumente din secolele 10-11. Din a doua jumătate a secolului al XI-lea. sub influența limbilor slave vii se formează variante naționale ale limbii literare. Limba monumentelor din acest timp este de obicei numită slavonă bisericească. Și abia în secolul al XVIII-lea a apărut limba literară rusă actuală, despre care vom continua să vorbim.

Limba rusă este una dintre cele mai vorbite limbi din lume. Pe glob, este vorbit de aproximativ 250 de milioane de oameni. În ceea ce privește prevalența, limba rusă ocupă locul cinci în lume, pe locul doi după chineză (este vorbită de peste 1 miliard de oameni), engleză (420 milioane), hindi și urdu (320 milioane) și spaniolă (300 milioane).

În același timp, limba rusă este folosită în comunicare nu numai de acei oameni pentru care este limba lor maternă. După cum se precizează în articolul 68 din Constituția Federației Ruse, limba rusă este limba de stat a Rusiei.

Limba rusă este, de asemenea, utilizată pe scară largă în afara Rusiei. În primul rând, este un mijloc destul de convenabil de comunicare interetnică între rezidenții din fosta Uniune Sovietică, de exemplu, moldoveni și ucraineni, georgieni și armeni, uzbeci și tadjici. În plus, reprezentanții diferitelor popoare din afara CSI apelează adesea la ajutorul lui. Limba rusă este utilizată pe scară largă în lucrările conferințelor și organizațiilor internaționale. Este una dintre cele șase limbi oficiale și de lucru ale Națiunilor Unite (celelalte limbi oficiale și de lucru ale ONU sunt engleza, arabă, spaniolă, chineză și franceză).

Limbile utilizate pe scară largă ca mijloc de comunicare internațională sunt numite limbi mondiale. Limba rusă este una dintre limbile lumii.

4. Limba este un sistem de semne. Nivelurile sistemului lingvistic.

În cadrul sistemului ar trebui înțeles ca un set de elemente interdependente care formează ceva întreg. Când studiază un sistem, cercetătorul dezvăluie relațiile care există între elementele acestui sistem. Prin aceste relații, el determină elementele care sunt incluse în sistem.

Limba este formată din unități, care sunt semne pentru transmiterea informațiilor extralingvistice. Semnul lingvistic este principalul dintre toate semnele existente în natură și societate.

Cuvântul este considerat simbolul de bază al limbii. Un cuvânt este un semn sonor sau scris perceput de simțuri, ca și cum ar înlocui altceva - un concept sau un obiect. Cuvântul este diferit de alte semne lingvistice: are propriul său sens.

Propoziția este un semn comunicativ cu drepturi depline, cea mai înaltă unitate de semn. Ea pune în mișcare toate semnele limbajului, iar propozițiile înseși vin în contact unele cu altele, cu contextul și situația vorbirii. Propoziția oferă limbajului capacitatea de a transmite orice gând, informație.

Fonemele și morfemele joacă un rol mai mic în sistemul de semne. Fonemele, ca sunete tipice, nu sunt semne în sensul propriu, ci au o funcție distinctivă: casă, resturi, somn, volum; acasă, Tom.

Morfemele (rădăcină, prefix, sufix, desinență) sunt recunoscute ca unități simbolice, deși minime.

O componentă foarte importantă a limbajului o reprezintă modalitățile de formare a cuvintelor și tiparele de construire a propozițiilor. Toate unitățile lingvistice nu există izolat și dezordonat. Ele sunt interconectate și formează un singur întreg - sistemul lingvistic.

Astfel, limbajul este un sistem de semne și moduri de a le conecta.

5. Structura externă a limbajului. Limbajul literar și variantele sale nonliterare.

Limba națională este o combinație a următoarelor varietăți.

Limba literară este o versiune exemplară a limbii, care este concepută pentru a servi nevoilor culturale diverse ale întregului popor, este folosită în instituțiile guvernamentale, știință, educație, mass-media, ficțiune și este supusă unor reguli strict definite, care se numesc norma.

Limba populară este folosită în vorbirea păturilor slab educate ale populației urbane, dându-i un caracter incorect și grosolan.

Ați auzit, uneori se spune: „Fiica ei s-a căsătorit” (în loc de a ei), „tranway” (în loc de tramvai), „troleibuz” (în loc de troleibuz). Vernacularul are o serie de caracteristici tipice în domeniul vocabularului, morfologiei, foneticii și sintaxei.

Există un tip special de cuvinte expresive colocviale care au o nuanță de grosolănie și sunt folosite pentru o mai mare expresivitate (a bate, a se îmbăta, a se îmbrăca, imagine, bot - despre o persoană). Astfel de cuvinte sunt etichetate „simple” în dicționare. - spatios. Ele pot fi folosite de persoane care nu sunt suficient de cultivate și de vorbitorii nativi ai limbii literare. Ele se găsesc și în ficțiune ca mijloc stilistic de caracterizare a vorbirii personajelor neculte, ca, de exemplu, în poveștile lui M. Zoshchenko, unde cuvinte precum „polta”, „deveniți”, „pentru totdeauna”, etc. neobișnuit.

Dialectele (din grecescul Dialektos - „dialect, adverb”, unde dia - „prin”, lektos - „poate fi spus”) sunt soiuri nonliterare ale limbii ruse care sunt folosite de oameni în anumite zone din mediul rural.

Diferențele dintre limba literară și dialecte parcurg toate nivelurile sistemului lingvistic: caracteristici de pronunție - nivel fonetic; în propriile sale cuvinte speciale - lexicale; iar elementele de gramatică – gramaticale.

Deci, dialectul Tula se caracterizează prin pronunția fricativei [r] și uimirea ei corespunzătoare în [x]: în loc de [druk] literar, oamenii Tula pronunță [drukh].

Problema diferenței dintre limbă și dialect este foarte complicată. Adesea, limbi diferite sunt mai aproape una de cealaltă decât sunt dialectele aceleiași limbi unele de altele. Multe limbi turcești diferă foarte puțin una de cealaltă. În același timp, vorbitorii dialectelor chinezești din nord și sud nu se înțeleg absolut. Liderul chinez Mao Zedong a vorbit cu greu în public, deoarece era din sud și avea dificultăți în a vorbi în modul obișnuit în metropolitanul Beijing. În Japonia, locuitorii satelor aflate la 30 km distanță adesea nu se pot înțelege. Un factor important este prezența scrisului și a normelor literare. Dacă există o normă literară comună pentru două formațiuni lingvistice, atunci acestea sunt recunoscute ca dialecte ale unei singure limbi.

Jargonul (din francez jargon) este o variantă non-literară a limbii care este folosită în comunicarea ocazională în cadrul unor grupuri sociale. Sunt cunoscute jargonurile tineretului (student, școală), jargonurile pescarilor, sportivilor, cinematografului, jargonul informatic, argoul hoților. Comunicarea între oameni în jargon este posibilă doar dacă implică reprezentanți ai aceleiași echipe care se înțeleg bine, iar subiectul conversației nu depășește o gamă destul de restrânsă de subiecte.

Deci, de exemplu, în jargonul piloților, partea de jos a fuzelajului se numește burtă, aeronava de antrenament se numește gărgăriță. Dacă avionul este tras în sus de forța fluxului de aer, atunci se umflă; dacă nasul coboară brusc în jos, atunci avionul ciugulește. Acrobația are și denumiri metaforice: butoi, tobogan etc.

Astfel, scopul principal al studierii cursului „Limba rusă și cultura vorbirii” este de a deveni o personalitate lingvistică dezvoltată, care să includă toate criteriile de mai sus.

2. Aspecte de reglementare laculturi de vorbire

2.1. Conceptul de normă

În vorbirea nepregătită, folosim limbajul impulsiv, adesea fără să ne gândim la pronunție, construcția de fraze și replici, coordonarea cuvintelor în fraze.

Dar dacă vorbitorul este educat și cunoaște limba literară, cu timpul vorbirea lui devine mai conștientă, mai gânditoare, mai oportună în ceea ce privește condițiile, situațiile și stilul de comunicare ales.

Discursul unei persoane cultivate ar trebui să fie mai mare decât simpla capacitate de a se explica în viața de zi cu zi. Aspectele comunicative ale vorbirii în procesul de stăpânire a limbajului literar sunt aproape decisive.

Dar dacă te gândești la ceea ce alcătuiește specificul culturii vorbirii ca disciplină lingvistică specială, atunci nu poți să nu observi că pentru aceasta sunt deosebit de importante următoarele:

Problema normei literare;

Legile care prevăd sprijinul, protecția și protecția limbii ruse împotriva influențelor adverse și distructive.

La 25 octombrie 1991 a fost adoptată Legea cu privire la limbile popoarelor din RSFSR, în care rusa a fost declarată limba de stat.

Rolul lingviștilor în construirea limbii este extrem de mare. Pe de o parte, ei creează manuale de limba rusă, gramatică, stilistică, retorică și dicționare de diferite tipuri, care acumulează cunoștințele culturale, didactice și științifice care s-au dezvoltat până la vremea noastră. Pe de altă parte, nu mai puțin importantă este activitatea lingviștilor în domeniul protecției, sprijinirii și dezvoltării limbii literare ca formă cea mai înaltă de existență a limbii în sistemul ei procesat polifuncțional diferențiat stilistic. Fiind un mijloc de comunicare la nivel național, limba literară interacționează cu diverse straturi ale limbii naționale - cu cele regionale (în mediu bilingv sau multilingv), cu dialecte (în sate din diferite regiuni ale țării), cu limba vernaculară urbană, cu jargoane. și implementări de limbaj profesional. Pentru limbajul literar sunt importante nu numai conexiunile și interacțiunile marcate de-a lungul orizontalei, ci și caracteristicile virtuale (posibile în anumite condiții) de-a lungul verticalei. Limba literară rusă, cu toată flexibilitatea și dezvoltarea sa diversificată de-a lungul istoriei, inclusiv cea mai recentă, nu a rămas niciodată neschimbată. În aceste condiții, problemele de normalizare a limbajului literar și de dezvoltare a normelor de codificare unificate au apărut inevitabil și continuă să se ridice cu toată acuitatea lor.

Normele de limbă, atât lexicale, cât și gramaticale, sunt înregistrate de dicționare, gramaticieni, stilisti și retori. O astfel de înregistrare, fixarea unei norme de limbă, este acum numită codificarea ei (termen propus de lingvistul ceh profesor B. Havrank). În cazurile de codificare suficient de frecventă și regulată nu prezintă dificultăți și este adecvată normei obiectiv existente. Situația este mai complicată atunci când opțiunile sunt întâlnite în vorbire, deoarece în această situație se pune problema alegerii și problema comparației, evaluarea opțiunilor din punctul de vedere al „calității lor literare”, respectarea normelor din apare limbajul modern. La urma urmei, alături de cazurile evidente de „egalitate” mai mare sau mai mică a opțiunilor și aceleași cazuri evidente de inacceptabilitate evidentă a uneia dintre opțiunile de utilizare literară, există o zonă largă de fenomene dubioase care sunt acceptabile, potrivit unora. , și inacceptabil, din punctul de vedere al altora (cf. atitudinea puriștilor din toate timpurile față de inovații). Întâmpinând astfel de fenomene, dându-le o apreciere, lingvistul nu mai înregistrează pur și simplu o utilizare general recunoscută, unificată, incontestabilă - intervine activ în limba literară, prescriind vorbitorilor și scriitorilor ce formă ar trebui să folosească, adică normalizează limbajul. cu termenul de normalizare, astfel, se indică astfel un ansamblu complex de activități ale lingviștilor, care implică: 1) studiul problemei definirii și stabilirii normelor limbajului literar; 2) cercetare în scopuri normative ale practicii lingvistice în raport cu teoria; 3) introducerea în sistem, perfecţionarea şi eficientizarea în continuare a regulilor de utilizare în cazurile de neconcordanţă între teorie şi practică, atunci când devine necesară întărirea normelor limbajului literar.

Ideea de normativitate, ordonarea activă a folosirii cuvintelor, pronunția, normele gramaticale ar trebui să fie opusă poziției pasive a obiectiviștilor, care își pun sarcina de a constata și de a descrie cu conștiință toate faptele limbii și de a nu-și lua libertatea de a lua decizii. si recomandari. Poza unui observator din exterior nu a fost mai ales pe placul lingviștilor ruși din anii 1920 și 1930. secolul XX, când domnea confuzia lingvistică și multe probleme de construcție a limbii necesitau o soluție practică imediată. Iată una dintre zicalele acelor ani: „Unii oameni cred că este necesar să lase problema în soarta lor, se va măcina - va fi făină; nu este nevoie să se amestece în procesul natural de dezvoltare a limba; totul se va rezolva de la sine în timp” aceștia sunt oponenții politicii lingvistice...

Nu trebuie uitat că politica lingvistică a fost întotdeauna considerată nu doar o chestiune filologică generală, a fost și este în centrul mai multor interese și, cel mai important, a fost întotdeauna impregnată de judecăți de valoare. Problema adevărului unor astfel de judecăți a fost ocupată constant de S. I. Ozhegov, fondatorul sectorului culturii vorbirii ruse, atât în ​​termeni teoretici, cât și practici. În acest sens, este important să ne întoarcem la fundamentele istorice ale normalizării limbii literare ruse. În epoca formării limbii naționale ruse, problemele normalizării acesteia au ocupat un loc semnificativ în activitatea oamenilor de știință. S. I. Ozhegov a subliniat că atunci au apărut două criterii de normalizare legate reciproc.

Șeful primei școli filologice ruse, M. V. Lomonosov, a propus criteriul oportunității istorice în eficientizarea normelor limbii literare. M. V. Lomonosov a distins stilurile limbii literare în funcție de caracteristicile stilistice ale unităților de limbă, definind astfel pentru prima dată normele stilurilor. Poziția de normalizare conștientă, activă a fost trăsătura cea mai caracteristică a opiniilor omului de știință: „Dacă cuvântul oamenilor este corupt, atunci încercați să-l corectați?”, - a scris el în Retorica sa. Acest principiu a fost dezvoltat în scrierile adepților săi până în anii 30. secolul al 19-lea Al doilea criteriu - evaluarea socio-estetică - a predominat în lucrările lui V. K. Trediakovsky, iar apoi în lucrările filologilor școlii Karamzin, care a determinat noua dezvoltare a principiilor normalizării vorbirii literare și, mai ales, artistice.

În a doua jumătate a secolului al XIX-lea. întrebările de normalizare științifică a limbii au fost dezvoltate în continuare în lucrările lui Ya. K. Grot (1812-1893). El a fost primul care a sistematizat și a înțeles teoretic setul de legi ortografice ale limbajului literar. Direcția normativă a cercetării lui Ya. K. Grot s-a exprimat și prin faptul că a dezvoltat principiile pentru alcătuirea dicționarelor regionale, explicative și de traducere. Pentru normativul „Dicționar al limbii ruse”, publicat sub conducerea lui Ya. K. Grot din 1891 (literele A-D), a fost dezvoltat un sistem de mărci gramaticale și stilistice.

După moartea lui J.K. Grot, la Academie a domnit gândirea abstractă, bazată pe autorități și nu în conflict notabil cu conceptul dominant de limbă, care se baza pe studii cu caracter descriptiv și sistematizator. Astfel, conform academicianului A. A. Shahmatov, problemele normalizării vorbirii literare sunt în afara domeniului lingvisticii științifice. Abia din anii 1930 Secolului 20 principalele eforturi ale tinerilor oameni de știință dintr-o nouă direcție - aceștia au inclus V. V. Vinogradov, G. O. Vinokur, S. I. Ozhegov, L. V. Shcherba și alții - au vizat dezvoltarea ideilor pentru normalizarea activă a limbajului literar al timpurilor moderne.

La baza normalizării limbii se află analiza stării actuale a limbii și a normei sale literare în lumina legilor dezvoltării istorice. Norma lingvistică, chiar dacă este inconștientă, este caracteristică diferitelor forme ale existenței unei limbi - dialecte, limba naționalităților, limba națională.

Cultura vorbirii este un ansamblu de astfel de calități care au cel mai bun impact asupra destinatarului, ținând cont de situația specifică și în concordanță cu scopurile și obiectivele stabilite. Acestea includ:

b precizie,

claritate,

puritatea vorbirii,

l bogăția și diversitatea,

b expresivitate,

corectitudinea ei.

Cea mai importantă trăsătură a limbajului literar este existența normelor.

Cel mai important semn al culturii vorbirii este corectitudinea acesteia. Corectitudinea vorbirii este determinată de respectarea normelor inerente limbajului literar.

Ce este o normă? Care sunt regulile? Care este caracteristica lor? Iată întrebarea la care trebuie să se răspundă.

Normă - regulile de utilizare a mijloacelor de vorbire într-o anumită perioadă de dezvoltare a limbajului literar.

Norma este obligatorie atât pentru vorbirea orală, cât și pentru cea scrisă și acoperă toate aspectele limbii. Există norme ortoepice, ortografice, sintactice, de formare a cuvintelor, lexicale, morfologice, sintactice, de punctuație, de intonație. Toate normele sunt înregistrate de dicționare de gramatică, ortoepie, stilistică etc., o astfel de fixare a unei norme de limbă este acum numită codificarea ei (termen propus de lingvistul ceh profesor B. Havrank). În cazurile de codificare suficient de frecventă și regulată nu prezintă dificultăți și este adecvată normei obiectiv existente. Situația este mai complicată atunci când există opțiuni în vorbire, deoarece în această situație se pune problema alegerii și problema comparației, evaluarea opțiunilor din punctul de vedere al „caracterului lor literar”, respectarea normelor din apare limbajul modern. La urma urmei, alături de cazurile evidente de „egalitate” mai mare sau mai mică a opțiunilor și aceleași cazuri evidente de inacceptabilitate evidentă a uneia dintre opțiunile de utilizare literară, există o zonă largă de fenomene dubioase care sunt acceptabile, potrivit unora. , și inacceptabil, din punctul de vedere al altora (cf. atitudinea puriștilor din toate timpurile față de inovații). Întâmpinând astfel de fenomene, dându-le o apreciere, lingvistul nu mai înregistrează pur și simplu o utilizare general recunoscută, unificată, incontestabilă - intervine activ în limba literară, prescriind vorbitorilor și scriitorilor ce formă ar trebui să folosească, adică normalizează limbajul. cu termenul de normalizare se desemnează astfel un ansamblu complex de activităţi ale lingviştilor, care implică: 1) studiul problemei definirii şi stabilirii normelor limbajului literar; 2) cercetare în scopuri normative ale practicii lingvistice în raport cu teoria; 3) introducerea în sistem, perfecţionarea şi eficientizarea în continuare a regulilor de utilizare în cazurile de neconcordanţă între teorie şi practică, atunci când devine necesară întărirea normelor limbajului literar.

Cultura vorbirii începe acolo unde limba, așa cum spune, oferă o alegere pentru codificare, iar această alegere este departe de a fi lipsită de ambiguitate.

Și este posibil deoarece normele variante (sau variabile) sunt destul de larg reprezentate în limba rusă.

O variantă este „modificări formale ale aceleiași unități întâlnite la diferite niveluri ale limbii (fonetic, lexical, morfologic, sintactic)”. Opțiunile pot fi egale (rugină/venet - rugină/fi) și inegale.

Opțiunile inegale pot varia:

Prin semnificație - variante semantice: i/orez (floare) - iri/s (bomboană);

Relaționați cu diferite stiluri de limbaj - stilistic (ochi - stil neutru; ochi - livresc);

A fi modern sau învechit - opțiuni normative și cronologice: stylus (contemporan) - stylus (învechit).

2.2 Norme ortoepice

Luați în considerare normele ortoepice.

Cuvântul ortoepy este internațional: există în multe limbi și înseamnă același lucru - un sistem de reguli de pronunție. Tradus din grecescul orthos - „drept, corect” și epos - „vorbire”, „ortoepy” literal - „vorbire corectă”.

Norma ortoepică este singura versiune posibilă sau preferată a pronunției corecte, exemplare și a plasării corecte a stresului.

Norma de stres.

Studiul și normalizarea stresului rusesc întâmpină o serie de dificultăți obiective. În rusă, stresul este greu de învățat, pentru că. este versatil și mobil. Altfel, pentru că poate cădea pe orice silabă: pe 1 - do / mik, pe 2 - corp / ha, pe 3 paznici / l. Mobil, pentru că atunci când cuvântul se schimbă, se poate schimba și stresul: săgeată / - săgeți / ly.

Adesea nu ne gândim: cum să pronunțăm right / sau right / you, spa / la or slept /, armed / armored sau armed / bathroom?

Desigur, putem verifica fiecare exemplu individual într-un dicționar - și uneori este imposibil să faceți fără el. Dar pronunția celor mai frecvente cuvinte trebuie reținută.

norma de pronunție.

Este greu de supraestimat rolul pronunției literare - unul dintre cei mai importanți indicatori ai nivelului cultural general al omului modern. Pronunția corectă a unui cuvânt este la fel de importantă ca și ortografia corectă.

Cum apar regulile de pronunție?

Normele de pronunție ale limbii ruse moderne s-au dezvoltat în prima jumătate a secolului al XVIII-lea, dar inițial - ca norme ale dialectului Moscovei, care doar treptat au început să dobândească caracterul de norme naționale.

Pronunția literară rusă a fost fixată, a dobândit caracterul de normă națională în prima jumătate a secolului al XIX-lea. Dar deja în a doua jumătate a secolului al XIX-lea, norma de la Moscova a avut un concurent - pronunția Sankt Petersburg, care și-a întărit treptat pretențiile la rolul unui model literar general. Pronunția din Petersburg nu a devenit o normă ortoepică, nu a fost recunoscută de scenă, dar unele dintre trăsăturile sale au influențat ulterior dezvoltarea sistemului de pronunție literară rusă.

Cu toate acestea, pronunția de la Moscova, deși și-a păstrat principalele caracteristici (de exemplu, akanye), în multe cazuri și-a pierdut rolul anterior de canon de pronunție.

Normă lexicală

Normele de utilizare a cuvintelor sunt de obicei înțelese ca alegerea corectă a unui cuvânt și oportunitatea utilizării acestuia într-un sens binecunoscut și în combinații general acceptate.

Formarea normelor lexicale este o cale extrem de complexă și sinuoasă. Soarta unui cuvânt este adesea profund individuală și particulară. Evaluarea acceptabilității unui cuvânt, a corectitudinii utilizării sale într-un sens sau altul, într-o măsură mai mare decât, să zicem, stresul și pronunția, este asociată cu ideologia, viziunea asupra lumii a vorbitorilor nativi, gradul nivelului lor de educație culturală. şi profunzimea stăpânirii tradiţiei literare. Prin urmare, aici izbucnesc dispute acerbe despre bine și rău, aici se găsesc judecăți categorice, bazate pe percepția subiectivă a faptelor lingvistice.

Iată doar câteva exemple ale atitudinii critice față de cuvintele individuale ale scriitorilor ruși. Poet și dramaturg al secolului al XVIII-lea A.P. Sumarokov a considerat cuvintele subiect, urmărire, face public obscene. Prietenul lui Pușkin, poetul P.A. Vyazemsky a condamnat cuvintele mediocru și talentat ca „expresii reale”.

Prin urmare, este clar că o apreciere normativă nu se poate baza doar pe opinia scriitorilor, chiar autoritar.

Atunci când alegem cuvinte, trebuie să acordăm atenție semnificației lor, colorării stilistice, utilizării, compatibilității cu alte cuvinte. Deoarece încălcarea a cel puțin unuia dintre aceste criterii poate duce la o eroare de vorbire.

Ce erori și în ce condiții pot apărea în discursul nostru, atât oral cât și scris?

Tipuri de erori de vorbire.

1. înțelegerea greșită a sensului cuvântului

Utilizarea unui cuvânt într-un sens neobișnuit.

2. Utilizarea paronimelor

3. Utilizarea sinonimelor

verbozitatea

Pleonasmul este folosirea în vorbire a unor cuvinte apropiate ca înțeles și, prin urmare, superflue din punct de vedere logic.

2. Folosirea cuvintelor de prisos.

Tautologie - repetarea acelorași cuvinte rădăcină sau morfeme identice.

Deci, pronunția și accentul corect, alegerea structurilor gramaticale, compatibilitatea și utilizarea corectă a cuvintelor și expresiilor sunt calitățile esențiale ale culturii vorbirii.

Concluzie

Astfel, cultura vorbirii este un concept cu mai multe valori. Una dintre sarcinile principale ale culturii vorbirii este protejarea limbii literare, a normelor sale. Trebuie subliniat că o astfel de protecție este o chestiune de importanță națională, întrucât limba literară este tocmai cea care unește națiunea din punct de vedere lingvistic.

Cultura vorbirii este o astfel de alegere și o astfel de organizare a limbajului înseamnă că, într-o anumită situație de comunicare, cu respectarea normelor limbajului modern și a eticii comunicării, poate oferi cel mai mare efect în realizarea sarcinilor comunicative stabilite.

Anii postbelici au devenit o nouă etapă în dezvoltarea culturii vorbirii ca disciplină științifică. Cea mai mare figură a acestei perioade a fost S.I. Ozhegov, care a câștigat o mare popularitate ca autor al celui mai popular Dicționar al limbii ruse într-un volum, care a devenit o carte de referință pentru mai mult de o generație de oameni. După moartea lui S. I. Ozhegov în 1964, academicianul Academiei Ruse de Științe N. Yu. Shvedova a lucrat activ la actualizarea dicționarului; în 1992, a fost publicat Dicționarul explicativ al limbii ruse, ai cărui autori sunt S. I. Ozhegov și N. Yu. Shvedova. K. II Chukovsky a avut dreptate când a scris în articolul „În memoria lui S. I. Ozhegov”: „Ispra sa nu va fi niciodată uitată de noi și cred că minunatul dicționar creat va servi multor generații de dicționare sovietice”.

Una dintre cele mai importante sarcini ale educației unei culturi funcționale moderne a vorbirii este de a stăpâni abilitățile și abilitățile de analiză a situațiilor complexe de comunicare, în primul rând în raport cu domenii și situații practic imediat relevante. Pe această bază, abilitățile și abilitățile productive corespunzătoare pot fi dobândite prin autoeducare în practica vorbirii naturale.

Listăfolositliteratură

1. Probleme actuale ale culturii vorbirii (colecție). M., 1990.

2. Golovin B.N. Fundamentele culturii vorbirii. Ed. a II-a, M., 1998.

3. Gal N. Cuvânt viu și mort.

4. Rosenthal D.E., Telenkova M.V. Dicționar al dificultăților limbii ruse - M .: Iris-press, 2006.

5. Skvortsov L.I. Vorbim corect rusă? -- M.: Knowledge, 1980

Documente similare

Cultura vorbirii ca domeniu al lingvisticii și capacitatea de a folosi mijloacele expresive ale limbajului în comunicare. Principalele surse și obiective ale culturii vorbirii. Caracteristicile culturii vorbirii și influența acesteia asupra eticii comunicării. Componenta comunicativă a culturii vorbirii.

rezumat, adăugat 26.07.2010


Stăpânirea artei comunicării. Unitatea normativității și oportunității în vorbire. Principalele tipuri de activitate de vorbire: vorbit și scris, ascultat și citit. Aspecte normative, comunicative și etice ale culturii vorbirii. Dezvoltarea oratoriei.

rezumat, adăugat 28.11.2009


Cultura vorbirii, definiția limbajului. Teorii despre originea vorbirii și a limbajului. Interrelația dintre gândire și limbaj, structura acesteia. Esența structurii vorbirii. Participanții la situația de vorbire, norme de vorbire corectă, mijloace figurative și expresive, dispozitive lexicale.

prezentare, adaugat 26.05.2010


vorbitor și audiență. Definiţia culture of speech. Dispozitive stilistice, lexicale ale vorbirii oratorice. Capacitatea de a vorbi pe orice subiect, de a-și exprima cu acuratețe și clar gândurile, convingerile și argumentele. Abilitatea de a utiliza o varietate de modele de vorbire.

rezumat, adăugat 21.09.2016


Pregătirea unui discurs public: alegerea temei, scopul, caracteristicile psihologice ale stării cu o zi înainte. Principalele etape ale dezvoltării oratoriei. Opțiuni de vorbire: viteza și timpul de citire, metoda lui A. Lincoln. Conținutul vorbirii și colorarea sa emoțională.

rezumat, adăugat la 05.09.2009


Retorica ca disciplină filologică care studiază relația gândirii cu cuvântul. Schema logică a vorbirii și legile de bază ale logicii în vorbire. Principalele tactici pentru a interesa, a provoca reflecție și discuție asupra subiectului discursului interlocutorului.

test, adaugat 09.07.2015


Monolog ca oratorie. Tehnici de vorbire de probă în discursul monolog. Discurs argumentativ. Caracteristicile lexicale și sintactice ale vorbirii. Calitățile estetice ale vorbirii. Organizarea corectă a vorbirii. Arta persuasiunii.

rezumat, adăugat 30.07.2006


Rolul semnelor de punctuație, al măsurilor de vorbire și al pauzelor logice în vorbire. Accentul frazal și monoton, o modalitate de a determina cuvântul accentuat în fiecare caz. Reguli pentru citirea propozițiilor simple și complexe. Opinia lui Stanistavsky despre regulile vorbirii corecte.

lucrare de termen, adăugată 19.02.2012


Distorsiunea limbii și a vorbirii ruse în procesul de comunicare pe Internet. Discurs figurativ clar din punct de vedere logic ca indicator al dezvoltării mentale. Formarea culturii personalității prin dobândirea limbajului. Nivelurile culturii vorbirii, modelul formării acesteia.

prezentare, adaugat 13.12.2011


Epoca istorică și locul lui Quintilian în ea, datele sale biografice. Douăsprezece cărți de instrucțiuni retorice și formarea științei tehnicii vorbirii, structura și conținutul lor principal. Definiția retoricii ca artă și necesitatea de a o preda.

Mormintele, mumiile și oasele sunt tăcute, -

Numai cuvântului i se dă viață:

Din întunericul străvechi, pe cimitirul lumii, Sună numai scrierile.

Și nu avem altă proprietate!

Aflați cum să economisiți

Deși în măsura posibilităților noastre, în zilele răutății și suferinței, darul nostru neprețuit este vorbirea.

IN ABSENTA. Bunin

1. Cultura vorbirii este o disciplină lingvistică, al cărei subiect îl constituie următoarele aspecte ale limbii: normativ, comunicativ, etic și estetic.

2. Aspectul normativ presupune studiul normelor limbajului literar în vederea protejării acesteia. Aceasta este o sarcină foarte importantă, deoarece în ceea ce privește limbajul, limba literară este cea care unește națiunea, merită

peste formațiuni sociale, profesionale, locale, adică peste limbaj, dialecte, jargonuri etc.

3. Limba literară este o versiune exemplară a limbii care servește nevoilor culturale diverse ale întregului popor.

Caracteristicile limbajului literar:

Sustenabilitate (stabilitate);

Obligatoriu pentru toți vorbitorii nativi;

Procesat;

Disponibilitatea formei orale și scrise;

Disponibilitatea stilurilor funcționale;

Normalizare (codificare).

4. Norma literară – acestea sunt acceptate în practica educației

oamenii regulile de pronunție, formarea cuvintelor, utilizarea cuvintelor,

reguli gramaticale; a iesi in evidenta:

1) norme ortoepice;

2) norme lexicale și frazeologice;

3) norme gramaticale (morfologice și sintactice). Limba ca fenomen social se schimbă odată cu societatea,

se iau în considerare şi normele literare. Normele nu pot fi introduse sau anulate prin decret, ele sunt fixate (codificate) de lingviști în dicționare

si gramatici. Uneori fanii limbii exprimă o dorință

să urmeze o singură normă stabilită odată pentru totdeauna. Aici constă pericolul ca societatea să înceteze să țină seama de astfel de norme și să-și stabilească spontan propriile norme. Dialectica este că norma este dinamică și stabilă în același timp. Trebuie să respectăm norma, care este fixată de dicționar și gramatică în această perioadă.

Luați în considerare un exemplu de înlocuire a unei norme cu alta, care este fixată de dicționarul ortoepic:

Se da singura varianta corecta, de exemplu: obstetrician, -a;

Se dă o variantă tradițională și se admite o variantă frecvent utilizată cu un semn suplimentar, de exemplu: obstetrician, -a și ext. obstetrician, -a;

Se oferă o nouă versiune și este permisă versiunea tradițională

cu o notă suplimentară învechit, de exemplu: obstetrician, -a și adaugă. învechit obstetrician, -a;

Este dată singura variantă corectă, de exemplu: obstetrician, -a.

5. Principalele tipuri de dicționare:

1) Dicționar explicativ - explică sensul cuvântului, îi dă ortografia, pronunția, modelarea corectă;

2) Dicționar ortoepic - fixează normele de pronunție

și accente;

3) Dicționar de dificultăți gramaticale ale limbii ruse - remedieri

norme de utilizare a cuvintelor și compatibilitate;

4) Dicționar frazeologic - explică semnificația unităților frazeologice;

5) Dicționar de sinonime - fixează sinonimele unui anumit cuvânt;

6) Dicționar de antonime - fixează antonimele unui anumit cuvânt;

7) Dicționar de paronime - fixează paronimele unui anumit cuvânt;

8) Dicționar de omonime - fixează omonimele unui cuvânt;

9) Dicționar de cuvinte străine - explică semnificațiile cuvintelor de origine străină;

10) Dicționar terminologic - explică sensul cuvintelor-termeni dintr-un anumit domeniu de cunoaștere;

11) Dicţionar etimologic - explică originea cuvintelor;

12) Dicţionar derivativ - fixează structura derivativă a cuvântului, a cuvintelor înrudite;

13) Dicționar de ortografie - fixează normele de ortografie.

6. Aspectul comunicativ presupune folosirea mijloacelor lingvistice în conformitate cu legile genului și trăsăturile stilului funcțional, alegerea celor mai eficiente în acest scop și condițiile de comunicare a mijloacelor lingvistice și non-lingvistice.

7. Aspectul etic presupune respectarea normelor de etichetă de vorbire.

8. Aspectul estetic presupune folosirea limbajului nu doar pentru comunicare, ci și pentru autoexprimare, pentru propria creativitate lingvistică, precum și pentru a se bucura de limbaj, joc de limbaj, creativitatea altor oameni.

9. Limbajul îndeplinește următoarele funcții principale: comunicativ (comunicare), informativ (mesaj) și influențare (formarea evaluării, atitudine).

10. Rusa este o limbă maternă și internațională. Din 1945, rusa a fost una dintre cele cinci limbi oficiale de lucru ale ONU, iar acum aproape toate buletinele oficiale, jurnalele speciale ale ONU, precum și UNESCO, IAEA, UNICEF etc., sunt publicate în ea.

De la sfârșitul anilor 70 - începutul anilor 80. Limba rusă este inclusă în numărul de limbi,

deservind activitățile a aproape 1/3 din organizațiile internaționale neguvernamentale, precum: Federația Mondială a Sindicatelor, Comitetul Internațional pentru Securitate Europeană etc.

Pentru 288 de milioane de oameni, rusa este limba lor maternă sau

a doua limbă maternă, alte 215 milioane de oameni o vorbesc ca limbă non-nativă, adică în lumea modernă, aproximativ jumătate de miliard de oameni vorbesc rusă.

11. Istoria limbii ruse. Limba rusă provine din limba proto-slavă, care face parte din familia de limbi indo-europene. În secolele VI-VII d.Hr. limba proto-slavă s-a împărțit în 3 grupe: estică (rusă, belarusă, ucraineană), vestică (lusația superioară-sârbă, lusația inferioară-sârbă, poloneză, slovacă și cehă) și sudică (bulgară, macedoneană, sârbo-croată)

Acest lucru este interesant Mai mult de 1 miliard de locuitori ai Pământului vorbesc chineză. Pentru 350 de milioane de oameni, engleza este limba lor maternă, iar pentru 400 de milioane de oameni este a doua limbă, adică limba de comunicare în țară, dar nu și în familie. Peste 121 de milioane de oameni vorbesc germană ca limbă maternă. Numărul total de vorbitori de spaniolă este de peste 300 de mii de persoane. Hindi este vorbită de peste 200.000 de oameni. Există 200 de milioane de oameni care vorbesc indoneziană în diferite grade. Araba este vorbită de peste 165 de milioane de oameni. Portugheza este vorbită de peste 150 de milioane de oameni. Aproximativ 100 de milioane de oameni consideră franceza drept limba maternă. Peste 60 de milioane de oameni vorbesc vietnameza.

și slovenă). Toți slavii estici au fost inițial

un singur popor, a cărui limbă se numea rusă veche sau slavonă orientală veche. În secolele XIV-XV, naționalitățile belarusă, ucraineană și rusă (sau marele rus) s-au format dintr-un singur popor rus antic. În consecință, se formează trei limbi: belarusă, ucraineană și rusă. De la mijlocul secolului al XVII-lea, formarea limbii naționale ruse începe și se termină în prima jumătate a secolului al XIX-lea.

12. Prima limbă livrescă, literară a slavilor a fost limba slavonă veche - limba traducerilor cărților liturgice creștine din greacă de către Chiril și Metodiu și elevii lor în a doua jumătate a secolului al IX-lea. Era practic o limbă slavă de sud. La acea vreme, toate limbile slave erau foarte apropiate,

iar limba slavonă bisericească veche era de înțeles tuturor slavilor. slavonă bisericească veche

limba era folosită în cultul creștin bisericesc, în ea erau scrise cărți liturgice. La copierea cărților, slavonă bisericească veche

Acest lucru este interesant Alfabetul și alfabetul sunt cuvinte sinonime. Numele alfabetului provine de la primele două litere ale alfabetului grecesc: alpha și beta. Alfabetul - de la numele primelor două litere ale alfabetului chirilic: az (care însemna „eu”) și fagi (litera, cuvântul). Următoarele litere au fost: conduc (cunoaște), verb (vorbește), bine, mănâncă, trăiește, verde (foarte), pământ etc.

Este interesant Există peste 2.000 de limbi pe glob. Limbile diferă prin fonetică. De exemplu, într-una dintre limbile Dagestan, Abasin, există 80 de consoane și doar 2 vocale. Limbile diferă prin structura gramaticală. Deci, în rusă există 6 cazuri, în engleză - 2, iar într-una dintre limbile Daghestan, Tabasaran, există până la 52. Știința care studiază limbile se numește lingvistică sau lingvistică.

formele s-au amestecat cu slava răsăriteană, astfel s-a format limba slavonă bisericească, în care se mai fac slujbe bisericești, se scriu cărți liturgice.

13. Alfabetul rus se numește chirilic după unul dintre iluminatorii slavi Chiril, care, împreună cu fratele său Metodie, este considerat creatorul primelor alfabete slave: chirilic.

și verbe. Chiril și Metodiu erau din Bulgaria. Ei au creat

în secolul al IX-lea, un alfabet pentru traducerea cărților bisericești bazate pe greacă

litere cu adăugarea mai multor litere. Alfabetul rus de mai multe ori

reformat, în special, sub Petru I în 1708, a apărut un font civil, care stă la baza scrisului modern. Ultima reformare a alfabetului a fost făcută în 1918, când din acesta

litere precum „Ъ” (ep), „Ъ” (yat) și altele au fost „expulzate”.

Este interesant

Există o boală iatrogenă, care apare ca reacție la cuvintele sau comportamentul unui medic.

În situații periculoase, critice, când cuvintele pot răni și chiar ucide, mult depinde de cultura medicului. Când a fost rănit într-un duel A.S. Pușkin i-a întrebat pe fiecare dintre medicii săi (și erau cinci dintre ei) care sunt perspectivele lui, remarcabilul chirurg și medic de viață A.A. Arendt a răspuns scurt: „Nu am nicio speranță în vindecarea ta”. Și V.I. Dahl, medic și scriitor, creatorul primului dicționar explicativ rus, a spus: „Lucrurile sunt dificile, dar noi, frate Pușkin, ne bazăm pe tine!” Și Dahl a fost cel care a luat ultima suflare lui Pușkin și i s-a lăsat moștenire redingota poetului, împușcat în duel, care a fost păstrată de Dahl ca relicvă până la moartea doctorului.

Atelier

SARCINA 1. Alegeți afirmația care vă place. Explicați-vă acordul sau dezacordul cu acesta.

1) Limba este istoria poporului. Limba este calea civilizației și a culturii... Prin urmare, studiul și păstrarea limbii ruse nu este o ocupație inactivă din nimic de făcut, ci o nevoie urgentă (A.I. Kuprin).

2) Limba rusă în mâini pricepute și buze experimentate este frumoasă, melodioasă, expresivă, flexibilă, ascultătoare, dibăceală și încăpătoare (A.I. Kuprin).

3) Nu există astfel de sunete, culori, imagini și gânduri - complexe și simple - pentru care să nu existe o expresie exactă în limba noastră (K.G. Paustovsky).

4) Te minunezi de comorile limbii noastre: fiecare sunet este un dar; totul este granulat, mare, ca perlele în sine și, într-adevăr, un alt nume este chiar mai prețios decât lucrul în sine (N.V. Gogol).

5) Limbajul neobișnuit este un mister. Are toate tonurile si nuantele, toate trecerile sunetelor de la cele mai dure la cele mai fragede si moale; este nemărginit și poate, trăind ca viața, să se îmbogățească în fiecare minut, atrăgând, pe de o parte, cuvinte înalte din Biblia Bisericii și, pe de altă parte, alegând nume potrivite din nenumăratele dialecte ale sale împrăștiate în provinciile noastre... (N.V. Gogol).

6) ... limba slavo-rusă are o superioritate incontestabilă asupra tuturor limbilor (A.S. Pușkin).

7) Și ce lux, ce simț, la ce folosește fiecare zicală

a noastra! Ce aur! (A.S. Pușkin).

8) Limba slavo-rusă, conform mărturiei înșiși a esteticienilor străini, nu este inferioară nici ca curaj față de latină, nici ca netezime

Greacă, întrecându-le pe toate europene: italiană, franceză și spaniolă, mult mai germană (G.R. Derzhavin).

9) Carol al V-lea, împăratul roman, spunea că este decent să vorbești spaniolă cu Dumnezeu, franceză cu prietenii, germană cu dușmanii, italiană cu femeile. Dar dacă

dacă era priceput în limba rusă, atunci, bineînțeles, ar adăuga la asta că era decent pentru ei să vorbească cu toți, pentru că a găsit în ea splendoarea spaniolei, vivacitatea francezei,

puterea germanei, tandrețea italianului, în plus, bogăția și concizia greacii și latinei puternice în imagine

limba (M.V. Lomonosov).

10) franceză, susținută de greacă și latină,

chemând în ajutor toate dialectele lor... și chiar limba lui Rabelais, -

cu excepția cazului în care singur ar putea să-și dea o idee despre acest rafinament și această putere energetică... a limbii ruse (Prosper Merime).

11) Ce frumoasă limbă rusă: toate avantajele germanei, fără

teribila lui grosolănie (F. Engels).

12) ... este limba rusă care ar trebui să stea la baza limbii universale (G. Wells).

SARCINA 2. Citiți mai multe cazuri care descriu greșelile medicului cauzate de cuvinte necugetate. Cum ar fi putut fi evitate astfel de greșeli?

1) Profesorul face o rundă. oprindu-se la patul bolnavului,

care se plângea de durere în inimă, a întrebat profesorul

la rezident: „Ce face pacientul?” Acesta, fără să stea pe gânduri, a răspuns imediat: „Angina pectorală”. Imediat ce pacienta a auzit asta, a țipat și două minute mai târziu era deja moartă.

(A.N. Orlov).

2) Pacientul a întrebat dimineața medicul curant despre ce a arătat ultimul test de urină. Medicul a răspuns optimist: „Nu s-a găsit nimic... patologic, cu excepția câtorva capace de sicriu, în urină (în laborator, cristalele de tripel-fosfat din urină sunt numite figurativ capacul de sicriu din cauza asemănării formei). Auzind acest lucru, pacientul s-a acoperit cu o pătură și a refuzat orice alte anchete. Ne-a spus sumbru că treburile lui erau foarte proaste, că îi era suficient un capac de sicriu și chiar avea câteva dintre ele în urină (A.N. Orlov).

3) Încă din secolul al XIX-lea, se cunoaște un caz când un pacient care nu era fatal a întrebat medicul dacă boala lui este periculoasă și dacă există vreo speranță de recuperare. Doctor impresionat

din examinarea plăgii lui A.S. Pușkin, a răspuns: „Nici unul. Toți vom muri, iubito. Deci Pușkin moare... Deci tu și cu mine putem

a muri". Iar pacienta a murit aproape concomitent cu A.S. Pușkin.

SARCINA 3. Alegeți afirmația care vă place. Explicați acordul sau dezacordul cu:

1) Cuvântul este un lucru grozav. Grozav pentru că cu un cuvânt poți uni oamenii, cu un cuvânt îi poți despărți, cu un cuvânt poți sluji dragostea, cu un cuvânt poți sluji vrăjmășia și ura. Feriți-vă de un astfel de cuvânt care desparte oamenii (L.N. Tolstoi).

„La urma urmei, se întâmplă ca o persoană să judece în mod rațional, dar să nu-și exprime clar gândurile.”

În această secțiune, ne vom concentra mai detaliat asupra mijloacelor verbale de comunicare. Mijloacele verbale de comunicare includ vorbirea umană. Experții în comunicare estimează că un om de afaceri modern rostește aproximativ 30.000 de cuvinte pe zi, sau mai mult de 3.000 de cuvinte pe oră. Maiestatea Sa comunicarea guvernează oamenii, viețile lor, dezvoltarea lor, comportamentul lor, cunoașterea lor despre lume și pe ei înșiși ca parte a acestei lumi. Și orice încercare de a înțelege comunicarea dintre oameni, de a înțelege ce o împiedică și ce contribuie, este importantă și justificată, deoarece comunicarea este un pilon, nucleu, baza existenței umane. În prezent, aceasta este una dintre problemele comunicării umane. Stăpânirea imperfectă a vorbirii, înfundarea acesteia, incapacitatea de a folosi caracteristicile paralingvistice nu permit oamenilor să ajungă la o înțelegere.

„Socrate spunea întotdeauna, dacă l-au adus să determine nivelul de educație: „Păi, spune ceva, străine!”.

Prin rata de vorbire, modulare, intonație, vocabular, alfabetizare, Socrate a determinat profesia unei persoane, mediul de viață, nivelul de educație și venerarea zeilor.

Există mari oportunități de a îmbunătăți calitatea discursului nostru, de a o îmbunătăți. Care sunt cerințele pentru un discurs bun? Ce semne o caracterizează?

Să vedem cum a fost tratat discursul și cum l-au caracterizat scriitori celebri și personalități publice. În opinia lor, vorbirea ar trebui să îndeplinească următoarele cerințe.

Corectitudinea vorbirii constă în conformitatea sa cu normele literare și lingvistice acceptate. „Folosirea incorectă a cuvintelor duce la erori în domeniul gândirii și apoi în practica vieții” (DI Pisarev).

Acuratețea vorbirii este corespondența sa cu gândurile vorbitorului. „Acuratețea cuvântului nu este doar o cerință a unui gust sănătos, ci mai presus de toate o cerință a sensului” (K. Fedin).

Claritatea vorbirii - disponibilitatea sa pentru înțelegerea ascultătorului. „Vorbește în așa fel încât să nu fii înțeles greșit” (Quintilian).

Logicitatea vorbirii este conformarea sa cu legile logicii. Nepăsarea limbajului se datorează neclarității gândirii. „Ceea ce nu îți imaginezi clar, nu vei exprima clar; inexactitatea și confuzia expresiilor mărturisesc confuzia gândurilor” (N.G. Chernyshevsky).

Simplitatea vorbirii este lipsa de artă, naturalețea, lipsa de pretenție, „frumusețea silabei”. „Sub bombastul și nefirescul frazei se află golul conținutului” (LN Tolstoi).

Bogăția vorbirii este varietatea mijloacelor lingvistice folosite în ea. „Sarcinile pe care vi le puneți în mod inevitabil și urgent necesită o mare bogăție de cuvinte, o mare abundență și varietate a acestora” (M. Gorki).

Concizia vorbirii este absența cuvintelor de prisos, repetări inutile în ea. „Dacă scrie cu probă, asta înseamnă și că el însuși nu înțelege bine despre ce vorbește” (M. Gorki).

Puritatea vorbirii este eliminarea cuvintelor neliterare, argotice, vulgare, străine din ea, folosite fără nevoie specială. „A folosi un cuvânt străin atunci când există un cuvânt rus echivalent cu acesta înseamnă a insulta atât bunul simț, cât și bunul gust” (VG Belinsky).

Deci, chiar și sub Ecaterina a II-a, pentru un cuvânt străin introdus într-o conversație, făptuitorul a fost condamnat să citească 100 de versuri din opera poetică a profesorului Academiei de Științe de elocvență din Sankt Petersburg V.K. Trediakovsky.

Vioicitatea vorbirii este absența modelelor în ea, expresivitatea, figurativitatea, emoționalitatea sa. „Limba trebuie să fie vie” (A.N. Tolstoi).

Eufonia vorbirii este respectarea ei cu cerințele unui sunet plăcut pentru ureche, selecția cuvintelor, ținând cont de latura lor sonoră. "În general, cuvintele urâte, disonante ar trebui evitate. Nu-mi plac cuvintele cu abundență de sunete de șuierat și șuierat, le evit" (A.P. Cehov).

Culturii de vorbire a profesorului i sa acordat întotdeauna multă atenție. Aceasta nu este o coincidență. Din moment ce, mărturisește erudiția, intelectul, etica, educația sa. Posesia unei culturi a vorbirii este succes în societate, autoritate, perspectivă, promovare la locul de muncă. Și care, dacă nu Învățătorul, este obligat să stăpânească cultura vorbirii. În 1968, în filmul Vom trăi până luni, era un episod dedicat culturii vorbirii profesorului. S-a arătat un dialog între un tânăr profesor și un coleg: - „Le spun: nu pune oglinzi pe birou, ci toți se întind, se întind și se uită în el”.

Iar discursul profesorului este principalul instrument de influență pedagogică și, în același timp, un model pentru elevi.

Ce este Leak Culture?

Nu există o înțelegere clară a termenului. Conceptul de „cultură a vorbirii” este încăpător și cu mai multe fațete. În general, poate fi definită ca fiind capacitatea de a-și exprima clar și clar gândurile, de a vorbi corect, capacitatea nu numai de a atrage atenția prin vorbire, ci și de a influența ascultătorii.

Cultura vorbirii ca disciplină lingvistică specială are propria definiție științifică: este o calitate a vorbirii care asigură cea mai eficientă comunicare respectând în același timp standardele lingvistice, comunicative și etice. După cum rezultă din această definiție, cultura vorbirii include trei componente: lingvistică, comunicativă și etică. Să le luăm în considerare.

Componenta lingvistică a culturii vorbirii asigură, în primul rând, normativitatea acesteia, adică. respectarea normelor limbajului literar, care sunt percepute de vorbitorii ei ca un „ideal” sau o mostră corectă. Norma lingvistică este conceptul central al culturii vorbirii, iar componenta lingvistică a culturii vorbirii este considerată principală. Problema normei se pune atunci când există doi sau mai mulți concurenți pentru aceasta, de exemplu: un kilometru normativ sau un kilometru * nenormativ, un contract normativ și un contract nenormativ etc.

Norma de limbaj este regulile stabilite în mod tradițional pentru utilizarea mijloacelor de vorbire, adică. reguli de pronunție exemplară și general recunoscută, utilizarea cuvintelor, frazelor și propozițiilor.

Norma este obligatorie și acoperă toate aspectele limbii. Există norme scrise și orale. Diagrama de mai jos prezintă diferitele tipuri de standarde.

Cultura vorbirii presupune, pe lângă respectarea normelor lingvistice, alegerea și utilizarea mijloacelor lingvistice în conformitate cu sarcinile comunicative. (Pentru fiecare scop - mijloace proprii!) În conformitate cu cerințele aspectului comunicativ al culturii vorbirii, vorbitorii nativi trebuie să-și stăpânească stilurile funcționale, precum și să se concentreze asupra condițiilor de comunicare care afectează semnificativ modul în care vorbim (sau scriem) pentru moment. Deci, de exemplu, dacă scopul este crearea unui text științific (articol, lucrare de termen sau teză), aceasta determină alegerea unui stil funcțional științific care să îndeplinească cerințele de acuratețe conceptuală, consistență etc. Dacă scopul este de a scrie o scrisoare de afaceri, singura alegere corectă în acest caz va fi oficial - stilul de afaceri. Amestecarea stilurilor funcționale, înlocuirea unuia cu altul (chiar dacă se respectă și alte norme de vorbire) este dovada culturii scăzute a vorbitorului/scriitorului.

Componenta comunicativă a culturii vorbirii implică și acuratețea, inteligibilitatea și puritatea vorbirii. Prin urmare, utilizarea excesivă și necorespunzătoare a cuvintelor împrumutate în vorbirea orală face comunicarea dificilă, iar jargonul și înjurăturile încalcă puritatea vorbirii.

Componenta etică a culturii vorbirii prescrie cunoașterea și aplicarea regulilor de comportament lingvistic într-o anumită situație. Normele etice ale comunicării sunt înțelese ca etichetă de vorbire (formule de vorbire de salut, cerere, adio, recunoștință, felicitări etc.; apel la „tu” sau „tu”; alegerea numelui complet sau prescurtat, a formei de adresă etc.) .

Luați în considerare aici un exemplu relevant pentru vremea noastră. Comunicarea noastră începe întotdeauna cu un apel către o persoană. Înainte de revoluția din 1917, existau mai multe forme de adresare în limba rusă (deși gradul de utilizare a acestora era diferit): 1) domnule - doamnă (nu este folosit în mod obișnuit); 2) Excelența Voastră (a funcționat într-un câmp restrâns); 3) Domnul profesor / Domnul Nikolsky (folosit pe scară largă).

După Revoluția din octombrie, aceste apeluri au dispărut practic din practica vorbirii, au fost înlocuite cu altele: tovarăș, cetățean / cetățean. Se presupunea că tovarășul va înlocui toate apelurile existente anterior: a chemat o persoană indiferent de sex; putea fi folosit atât în ​​combinație cu un nume de familie (meserie, titlu), cât și fără el (tovarăș Petrov; tovarăș director; intrați, tovarăși); din punct de vedere ideologic, însemna egalitatea vorbitorului și a destinatarului.

Adresa domnului în vorbirea colocvială din perioada sovietică a fost adesea folosită cu ironie, iar în epoca sovietică ulterioară, domnul/doamna și doamnele și domnișoarele au fost păstrate doar ca adrese către străini din țările nesocialiste.

În prezent, încercările de a înlocui pur și simplu adresa tovarășă cu domnul duc adesea la situații comice: Domnilor, nu aruncați mucuri de țigară pe jos! Domnilor, nu lăsați vase murdare pe mese! Apelul domnilor (în locul doamnelor și domnilor, acceptat în comunicarea internațională) către un public heterosexual este, de asemenea, fără succes. Aparent, va dura mult timp pentru ca sistemul de contestații să se „rezolve”. Cu toate acestea, există o serie de recomandări în acest sens.

• 1. Următoarele apeluri către străini sunt considerate indecente și nepoliticoase: Omule, intră! Așteaptă femeie! Tată! Cum ajungi la magazinul alimentar? Tata!.. Mama!.. si altii.
• 2. Este mai bine să te adresezi unui străin astăzi fără a folosi formulare speciale, i.e. cineva ar trebui să spună: Scuză-mă, ai putea... Te rog spune-mi... Fii amabil... etc.
• 3. După ce ați întâlnit o persoană, ar trebui să vă amintiți numele ei și, în viitor, să vă adresați lui după nume și patronimic, încercând să nu faceți greșeli. Acest lucru este apreciat în special de studenți și dispune imediat de ei înșiși, precum și de apelul către „Tu”.

Componenta etică a culturii vorbirii impune interzicerea strictă a limbajului nepoliticos în procesul de comunicare, condamnă conversația pe „tonuri ridicate”. Cunoașterea etichetei în diferitele sale forme este, de asemenea, foarte importantă în domeniul pedagogic. Deținerea de către profesor a etichetei de vorbire contribuie la dobândirea autorității, generează încredere și respect. Cunoașterea regulilor de etichetă de vorbire, respectarea lor permite unei persoane să se simtă încrezătoare și în largul său, să nu experimenteze stângaci și dificultăți în comunicare.

Etica pedagogică

În cultura profesională a profesorului se manifestă nivelul educației sale morale. Elevii, în primul rând, apreciază foarte mult inteligența și delicatețea profesorului, adică. capacitatea lui de a fi politicos, corect, de a cruța mândria elevilor, de a-i simpatiza, de a fi sincer, neiertător. Eticheta pedagogică implică un acord asupra a ceea ce este considerat acceptat în comportament și activități și a ceea ce nu este acceptat. Elevii învață rapid să evalueze dacă profesorul este delicat, în ce măsură exigența și aderarea la principii sunt respectate de acesta în comunicarea cu colegii săi, părinții, elevii.

O parte integrantă a eticii profesionale a profesorului este tactul pedagogic - un simț intuitiv al proporției care ajută la dozarea efectelor și la echilibrarea unui remediu cu altul. Tactica comportamentului profesorului consta in alegerea unui stil si ton in functie de momentul si locul actiunii pedagogice, precum si de posibilele consecinte ale aplicarii anumitor metode.