Acest articol discută probleme legate de diferite aspecte ale evaluării eficacității și eficienței programelor educaționale implementate în formă de rețea. Sunt luate în considerare diferite definiții ale conceptului de „eficiență”, se efectuează o analiză a diferitelor metode expert-analitice pentru evaluarea eficienței și eficacității. Cel mai de preferat este construirea unui tablou de bord echilibrat, care permite o evaluare cuprinzătoare a fiecărui program educațional din rețea, evaluarea acestuia pentru diferite părți interesate, determinarea impactului asupra performanței financiare a organizației, satisfacția clienților și calitatea pregătirii absolvenților. Metoda lui T. Saaty de analiză a ierarhiilor a fost folosită ca instrument în formarea unui sistem de indicatori. Articolul introduce două sisteme ierarhice de indicatori de performanță și eficiență, criterii și scale pentru fiecare indicator. Sunt propuse două reguli de decizie pentru a determina dacă un anumit program de rețea poate fi recunoscut ca fiind eficient și eficient.
regula de decizie
metoda analizei ierarhice
tabloul de bord echilibrat
eficienţă
'eficienţă
formă de rețea de implementare a programelor educaționale
1. Badeeva E.A. Planificarea universitară în cadrul abordării procesului [Resursa electronică]. – Mod acces: http://www.rae.ru/monographs/169 (data acces: 12/11/2013).
2. Gavrilov S.I., Guseva A.I., Vorontsova A.N. Instrumente de evaluare a calității informației și a resurselor educaționale // Audit și analiză financiară, 2010. - Nr. 6. - p. 353-358
3. Kireev V.S. Metoda ierarhiilor Saaty în sistemul de evaluare a inovativității proiectelor educaționale // Produse și sisteme software, 2011. - Nr. 4. - P. 188-190
4. Decretul Guvernului Rusiei din 16 martie 2013 nr. 211 „Cu privire la măsurile de sprijin de stat pentru universitățile de top din Federația Rusă în scopul creșterii competitivității acestora în rândul centrelor științifice și educaționale de top din lume” [Resursa electronică]. - Mod de acces: http://guvernament.ru/docs/818 (data acces: 12/11/2013).
5. Programul de Competitivitate al Universității Naționale de Cercetare Nucleară „MEPhI” [Resursa electronică]. – Mod de acces: http://www.mephi.ru/about/competitiveness (data accesului: 12/11/2013).
6. Saati T.L. Luarea deciziilor în funcție de dependențe și feedback. Rețele analitice / Tradus din engleză - M .: Casa de carte „Librokom”, 2009.
7. Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă // Rossiyskaya Gazeta, 31 decembrie 2012, Ediția federală nr. 5976
Introducere
Tranziția la o nouă versiune a Legii educației extinde competitivitatea instituțiilor de învățământ superior naționale. Predarea studenților în programe educaționale comune cu alte universități străine, dezvoltarea mobilității academice internaționale pentru studenți și profesori universitari devine disponibilă datorită introducerii unei forme de rețea de programe educaționale.
Când utilizați o astfel de formă nouă, se pune întotdeauna întrebarea cum să evaluați eficacitatea unui program educațional online.
Universitatea Națională de Cercetare Nucleară MEPhI (NRNU MEPhI), ca universitate care a câștigat concursul deschis pentru sprijinul statului pentru a-și crește competitivitatea și a se alătura celor mai bune 100 de universități din lume până în 2020, a început să formeze în mod activ un cadru normativ și metodologic pentru implementarea programelor educaționale în rețea.
În acest sens, dezvoltarea unei metodologii pentru identificarea prezenței și evaluarea eficacității și eficienței aplicării formelor de rețea pentru implementarea programelor educaționale este deosebit de relevantă din punctul de vedere al creșterii competitivității nu numai a NRNU MEPhI, ci și a întregului învățământ superior intern.
Conceptele de „eficiență” și „eficacitate”
În literatura modernă, există o diferență între conceptele de „eficiență” și „eficacitate”. În forma cea mai generală, aceste diferențe sunt formulate după cum urmează:
- performanța reflectă gradul de realizare a rezultatului planificat;
- eficiența arată raportul dintre rezultatele obținute și timpul, resursele financiare și alte resurse cheltuite pentru a le atinge.
De regulă, metodele expert-analitice sunt utilizate pentru a evalua astfel de concepte. În acest caz, analitic, pe baza analizei sistemului, se identifică un set de indicatori care pot fi utilizați pentru evaluarea oricărei proprietăți, se elaborează un sistem de scale de evaluare și criteriile de evaluare în sine.
Prin mijloace de expertiză, există o evaluare agreată a semnificației (ponderii) fiecărui indicator, se determină valorile de prag acceptabile pentru indicatori și se formează funcția obiectivă finală pentru evaluare.
Analiza, selecția și justificarea metodelor expert-analitice de evaluare a eficacității și eficienței utilizării formularelor de rețea pentru implementarea programelor educaționale
Evaluarea eficacității programului educațional include o analiză a realizării valorilor planificate ale indicatorilor procesului educațional. Pentru aceasta, se utilizează o metodologie de evaluare cantitativă, care include:
- evaluarea eficacității implementării planului de lucru privind calitatea implementării programului.
- evaluarea eficacității atingerii obiectivelor programului.
Evaluarea eficacității atingerii obiectivelor programului educațional va determina acțiunile necesare pentru planificarea îmbunătățirilor, acțiunilor corective sau preventive pentru îmbunătățirea calității serviciilor educaționale și atingerea scopurilor.
Dacă evaluarea eficacității programului educațional se bazează pe un set de indicatori, a căror valoare este evaluată pe o scară binară, atunci eficiența implementării planului de lucru pentru implementarea programului educațional al rețelei poate fi evaluată. prin formula:
n este numărul de indicatori țintă;
xi - valoarea planificată a i-lea indicator țintă;
xacti - evaluarea cantitativă reală a i-lea indicator țintă.
Mai dificilă este problema evaluării performanței. Să încercăm să explorăm conceptul și metodele expert-analitice existente pentru evaluarea eficienței. În tabel. 1 prezintă diverse definiții ale conceptului de eficiență
Tab. 1. Definirea conceptului de eficienta
|
O sursă |
Conceptul de eficienta |
|
GOST R ISO 9000-2008 |
relația dintre rezultatul obținut și resursele utilizate |
|
Dicționar terminologic în domeniul managementului calității HPE și SVE |
gradul de implementare a activităților planificate și atingerea rezultatelor planificate legătura dintre rezultatul obținut și resursele utilizate |
|
Dicţionar economic modern |
Efectul relativ, eficacitatea procesului, a operațiunii, a proiectului, definit ca raportul dintre efectul, rezultatul și costurile, cheltuielile care au cauzat, au asigurat primirea acestuia Efectul este înțeles ca rezultatul obținut în termenii săi materiali, monetari, sociali. |
|
Marea Enciclopedie Sovietică |
eficiență economică - raportul dintre rezultatele producției (produse și servicii materiale), pe de o parte, și costurile cu forța de muncă și mijloacele de producție, pe de altă parte |
|
Marele Dicţionar Economic |
|
|
Economie și drept: un dicționar de referință |
Eficacitatea procesului, a operațiunii, a proiectului, definită ca raportul dintre efect, rezultat și costurile care au dus la primirea acestuia |
Astfel, eficiența este înțeleasă ca o caracteristică a calității sistemului în ceea ce privește raportul dintre costuri și rezultatele funcționării acestuia.
Să luăm în considerare cele mai frecvent utilizate metode de evaluare a eficacității prezentate în și posibilitatea utilizării lor ulterioare în evaluarea formei de rețea de implementare a programelor educaționale.
1. Evaluarea eficacității programului poate fi efectuată pe baza beneficiilor din implementarea, certificarea și funcționarea acestuia. În acest caz, se efectuează o comparație calitativă a rezultatelor planificate și atinse, iar studiul se bazează pe evaluările reprezentanților universităților, care sunt subiective și pot fi distorsionate în mod deliberat.
2. Determinarea eficacității programului este posibilă pe baza stabilirii unei relații de cauzalitate între implementarea programului și performanța economică a organizației. În acest caz, eficiența economică poate fi definită ca diferența dintre rezultate și costuri, sau ca raport între aceste valori. O altă metodă este capacitatea de a calcula eficiența ca diferență între costurile înainte și după implementarea unei activități sau a unui set de activități. În orice caz, această abordare este limitată, întrucât primirea de beneficii economice nu este principala activitate pentru instituțiile publice de învățământ.
3. Al treilea grup de metode face posibilă evaluarea eficacității programului educațional pe baza indicelui de satisfacție a consumatorului. În cadrul unui astfel de studiu, se relevă o relație empirică între satisfacția clienților și performanța economică a organizației. În acest caz, sunt colectate date privind satisfacția consumatorilor serviciilor educaționale ale universității, pe baza cărora poate fi evaluată eficiența programului educațional al rețelei. Ni se pare că astfel de studii sunt de natură prea restrânsă și nu pot evalua decât unul dintre aspectele implementării programelor educaționale de rețea.
4. Evaluarea eficacității programelor educaționale din rețea este posibilă pe baza analizei valorii adăugate (AV). În acest caz, se efectuează o analiză a activităților și proceselor de afaceri ale universității pentru a determina valoarea adăugată ca urmare a anumitor operațiuni și procese, precum și utilitatea serviciilor în raport cu care consumatorii. PV poate fi calculată ca raportul dintre valoarea adăugată de procesul de afaceri pentru utilizatorul final și valoarea adăugată de același proces de afaceri pentru utilizatorul final.
5. Al cincilea grup de metode include evaluarea performanței bazată pe un tablou de bord echilibrat (BSC).Utilizarea BSC face posibilă evaluarea eficienței unui program educațional de rețea pentru diverși factori interesați: impactul asupra performanței financiare a organizației, satisfacția clienților , impactul asupra calității pregătirii absolvenților.
Studiul metodelor existente de evaluare a eficacității programelor educaționale ne permite să concluzionam că cea mai preferată abordare în evaluarea eficacității unui program educațional este o metodă bazată pe BSC, care face posibilă controlul stării actuale și dezvoltării strategice a acest tip de servicii educaționale.
Pentru a selecta indicatorii și a construi un sistem echilibrat din aceștia, puteți utiliza optimizarea cu mai multe criterii - metoda de analiză a ierarhiilor (AHI)T. Saaty , care sa dovedit într - o varietate de domenii . MAI face posibilă formarea unei ierarhii a indicatorilor, determinarea scalelor și criteriilor de evaluare a performanței și eficacității și determinarea semnificației (ponderii) fiecărui indicator.
Sistemul de indicatori, scale și criterii de evaluare a eficacității și eficienței implementării programelor educaționale în formă de rețea
Pe baza rezultatelor analizei metodelor de evaluare a eficacității și caracteristicilor formei de rețea de implementare a programelor educaționale, s-a format următoarea ierarhie a grupurilor lărgite de indicatori pentru evaluarea eficacității și eficienței (Fig. 1).
Orez. 1. Ierarhizarea grupurilor lărgite de indicatori pentru evaluarea eficacității și eficienței programelor educaționale în rețea
În acest caz, la identificarea indicatorilor s-au avut în vedere factori care afectează calitatea pregătirii personalului din învățământul profesional superior în ceea ce privește:
- pregătirea personalului calificat pentru sectoarele prioritare ale economiei industriale și regionale și ale pieței muncii;
- îmbunătățirea calității programelor educaționale în domenii prioritare de dezvoltare sectorială, intersectorială și regională în conformitate cu standardele internaționale;
- dezvoltarea cercetării aplicate pentru nevoile întreprinderilor din industrie și regiune.
Evaluarea performanței
Pe baza rezultatelor analizei caracteristicilor programelor educaționale din rețea s-a format următoarea ierarhie a indicatorilor și indicatorilor: La nivelul superior al ierarhiei există doar două grupe de indicatori și indicatori țintă agregați.
- Atingerea obiectivelor implementării programelor de rețea
- Evaluarea calității implementării programului.
Aceste două grupe includ indicatorii și indicatorii prezentați în fig. 2.
Orez. 2. Metrici și indicatori pentru evaluarea performanței
Masa 2.
Tab. 2. Sistem ierarhic de indicatori pentru evaluarea eficacității programelor educaționale de rețea
|
Indicatori |
Criterii de evaluare |
Scala: indicator |
|
|
REALIZAREA OBIECTIVELOR IMPLEMENTĂRII PROGRAMELOR DE REȚEA |
|||
|
I. Formarea personalului cu competenţe unice. |
|||
|
1. Prezența unei nevoi documentate de formare a personalului la intersecția disciplinelor în zone promițătoare (comenzi de la autoritățile federale și regionale, industrii, acorduri privind formarea direcționată pentru întreprinderi etc.). |
|||
|
2. Prezența unei școli științifice unice în organizația parteneră pentru crearea de rețele. |
|||
|
3. Disponibilitate în organizația parteneră pentru networking, echipamente unice necesare pregătirii specialiștilor. |
|||
|
4. Disponibilitatea materialelor educaționale și metodologice axate pe pregătirea și evaluarea competențelor unice suplimentare față de Standardul Educațional de Stat Federal. |
|||
|
II. Instruirea personalului in conformitate cu programele de dezvoltare ale intreprinderilor, industriilor, patronatelor |
|||
|
1. Prezența unei comenzi țintă de la întreprinderi, industrii, departamente și organizații partenere pentru formarea specialiștilor în programul de rețea. |
|||
|
2. Disponibilitatea unui program de dezvoltare pentru o întreprindere, organizație, industrie, care prevede pregătirea personalului de către organizațiile partenere. |
|||
|
3. Disponibilitatea materialelor (programe) educaționale și metodologice care vizează instruirea în comun cu întreprinderea parteneră (prelegeri, seminarii, ore practice și de laborator) pe programele educaționale în rețea. |
|||
|
III. Necesitatea de a partaja echipamente moderne (costisitoare) și alte resurse |
|||
|
1. Prezența unui program educațional care presupune utilizarea unor echipamente scumpe în pregătirea specialiștilor, a căror achiziție și întreținere de către o organizație educațională în sine este imposibilă sau ineficientă. |
|||
|
2. Prevăzută de programul educațional, necesitatea utilizării marilor centre culturale, laboratoare, terenuri de antrenament (zone naturale) pentru pregătirea de înaltă calitate a personalului, atragerea de specialiști din organizațiile relevante pentru implementarea procesului educațional. |
|||
|
IV. Instruirea personalului in conformitate cu programele de cooperare educationala internationala. |
|||
|
1. Prezența unui acord cu o universitate străină (colegiu, centru de cercetare etc.) privind implementarea în comun a programelor. |
|||
|
2. Disponibilitatea acordurilor internaționale privind pregătirea comună a personalului pentru întreprinderile și organizațiile cu sediul în străinătate. |
|||
|
V. Caracteristici cantitative |
|||
|
1. Ponderea competențelor unice dobândite de un absolvent al unui program educațional online în numărul total de competențe PEP, %. |
20 sau mai mult |
||
|
2. Ponderea absolvenților programului de învățământ de rețea, angajați conform profilului lor în termen de un an de la absolvire, %. |
|||
|
3. Ponderea elevilor înscriși într-un program educațional de rețea, care participă la proiecte științifice și inovatoare, %. |
|||
|
4. Ponderea studenților înscriși într-un program educațional de rețea cu burse, granturi și alte realizări recunoscute social, %. |
|||
|
EVALUAREA CALITĂȚII IMPLEMENTĂRII PROGRAMULUI |
|||
|
I. Respectarea cerințelor de stat pentru programele educaționale |
|||
|
1. Conformitatea programului educațional online cu standardele educaționale ale statului federal (FSES). |
|||
|
2. Conformitatea programului educațional online cu standardele educaționale stabilite de organizația educațională în mod independent. |
|||
|
II. Suport de reglementare |
|||
|
1. Disponibilitatea unui acord privind interacțiunea în rețea a organizațiilor partenere în cadrul programului educațional. |
|||
|
2. Disponibilitatea BEP (inclusiv curricula care reflectă distribuția responsabilităților), aprobat de toate organizațiile partenere de învățare în rețea. |
(ținând cont de calitate) |
||
|
III. Evaluarea profesională publică |
|||
|
1. Disponibilitatea acreditării profesionale și publice a programului de învățământ |
|||
|
2. Disponibilitatea certificării calificărilor absolvenților. |
* în absența unui program de rețea nu este implementat, un indicator critic
Funcția obiectivă a evaluării performanței, ținând cont de semnificația fiecăruia dintre indicatori, poate fi formată astfel.
Eficacitatea implementării planului de lucru pentru atingerea obiectivelor programului și nivelul necesar de calitate pot fi evaluate prin formula:
n este numărul de ținte;
xk - valoarea reală a indicatorului critic „Prezența unui acord privind interacțiunea în rețea a organizațiilor partenere în cadrul programului educațional”;
xi este valoarea planificată a i-lea indicator țintă;
Dacă valoarea performanței este 0, programul educațional nu poate fi implementat.
Valoarea maximă a funcției obiectiv este 1,8, ceea ce înseamnă că toți indicatorii programului de rețea au fost îndepliniți, iar indicatorii din grupa „Caracteristici cantitative” au fost depășiți.
Pentru a lua o decizie cu privire la eficacitatea programului educațional, metoda matematică de împărțire a segmentului la jumătate poate fi folosită ca regulă decisivă. Apoi, în funcție de valoarea obținută a funcției obiectiv, se pot evidenția categoriile de programe educaționale de rețea prezentate în Tabelul 3.
Tab. 3. Reguli decisive pentru evaluarea eficacității programelor educaționale online
|
Valoarea funcției obiective |
Decizia managementului |
|
|
Program productiv |
Nu mai puțin de 0,75 |
Recunoașteți ca fiind eficient |
|
Eficient cu comentarii |
Nu mai puțin de 0,5, dar mai puțin de 0,75 |
Este necesară o considerație suplimentară pentru a lua o decizie finală. |
|
Program ineficient |
Recunoaște ineficient |
Marca de eficiență
Pe baza rezultatelor analizei conceptului de eficiență și a caracteristicilor formei de rețea de implementare a programelor educaționale s-a format o ierarhie a indicatorilor, prezentată în Figura 3.
Orez. 3. Grupuri de indicatori pentru evaluarea performanței
Mai detaliat, scalele și semnificația indicatorilor de evaluare obținuți cu ajutorul evaluărilor experților și conveniți între ei sunt prezentate în Tabel. 4.
Tab. 4. Sistem ierarhic de indicatori de evaluare a eficacității programelor educaționale de rețea
|
Evaluarea eficacității implementării programului |
Criterii |
||
|
I. Cererea de educație online în rândul consumatorilor |
|||
|
1. Necesarul anual de specialiști care studiază în cadrul programului de rețea, confirmat de ordinea întreprinderilor, industriilor etc. (număr de persoane) |
50 sau mai mult |
||
|
2. Numărul de acorduri între o organizație educațională și întreprinderi pentru formarea specialiștilor într-un program educațional de rețea |
|||
|
3. Numărul de studenți din programul educațional de rețea comandat de întreprinderi |
100 sau mai mult |
||
|
4. Concurs de admitere în programul educațional al rețelei |
|||
|
5. Scorul mediu USE pentru solicitanții la programul de rețea (scor mediu al unei diplome de licență/specialist pentru solicitanții unui program de master, normalizat la 100) |
|||
|
6. Ponderea cofinanțării în costurile totale ale programului educațional de rețea, % |
10 sau mai mult 20 sau mai mult 30 sau mai mult 40 sau mai mult |
||
|
II. Eficiența utilizării resurselor rețelei. |
|||
|
1. Ponderea creditelor implementate cu participarea organizațiilor-partenere de interacțiune în rețea (%) |
10 sau mai mult 15 sau mai mult 20 sau mai mult 25 sau mai mult 30 sau mai mult |
||
|
2. Ponderea creditelor vândute folosind echipamentele de laborator ale organizațiilor-partenere de interacțiune în rețea (%) |
0,5 sau mai mult 1,5 sau mai mult 2,5 sau mai mult 7,5 sau mai mult 10 sau mai mult 12.5 și peste 15 sau mai mult |
||
|
3. Ponderea profesorilor atrași din organizațiile-partenere de rețea la numărul total de cadre didactice din acest EEP (%) |
10 sau mai mult 20 sau mai mult 30 sau mai mult 40 sau mai mult |
||
|
4. Numărul de oameni de știință de frunte care participă la program - reprezentanți ai școlilor științifice de top ale organizațiilor partenere, academicieni, câștigători de premii etc. |
|||
|
III. Îmbunătățirea semnificativă a calității instruirii |
|||
|
1. Ponderea (%) a cadrelor didactice cu studii științifice implicate în implementarea programului educațional de rețea din organizațiile partenere în volumul total |
10 sau mai mult 15 sau mai mult 20 sau mai mult |
||
|
2. Ponderea echipamentelor de laborator utilizate în procesul educațional, furnizate de organizații-partenere de interacțiune în rețea, % |
50 sau mai mult |
||
|
3. Ponderea complexelor educaționale și metodologice de discipline modernizate cu participarea organizațiilor-partenere de interacțiune în rețea, %. |
50 sau mai mult |
Funcția obiectivă de evaluare a eficacității, ținând cont de semnificația fiecăruia dintre indicatori, poate fi formată astfel: Eficacitatea implementării programului în formă de rețea se evaluează după formula:
n este numărul de indicatori țintă;
wi - greutatea indicatorului i-lea țintă;
xi - valoarea planificată a i-lea indicator țintă;
xacti - evaluarea cantitativă reală a i-lea indicator țintă.
Dacă valoarea funcției obiectiv este 0, atunci programul educațional nu poate fi implementat.
Dacă valoarea funcției obiectiv este mai mică de 1, atunci valorile efective ale celor mai semnificativi indicatori sunt în urmă planului. În acest caz, este necesar să se determine intervalul admisibil de întârziere posibil. Expert, această limită a fost stabilită la 20%.
Dacă valoarea funcției obiectiv este mai mare sau egală cu 1, aceasta înseamnă că pot exista două cazuri: toți indicatorii programului de rețea sunt îndepliniți și unii sunt supraîmpliniți sau valoarea supraîmplinită a unor indicatori compensează eșecul altora. .
În al doilea caz, este necesar să se determine abaterea maximă admisă de la valoarea planificată a indicatorului în caz de defecțiune. Expert, acest decalaj a fost stabilit la 25%.
Pentru a lua o decizie cu privire la eficacitatea programului educațional, puteți utiliza o regulă de decizie complexă, prezentată în tabel. 5.
Tab. 5. Reguli decisive pentru evaluarea eficacității programelor educaționale online
|
Condiția principală este valoarea funcției obiectiv |
Termeni suplimentari |
Decizia managementului |
|
|
Program de rețea eficient |
Cel putin 1 |
pentru fiecare indicator |
Recunoaște eficient |
|
Program eficient de rețea cu note |
Cel putin 1 |
|
Este necesară o analiză suplimentară |
|
Program insuficient de rețea |
Cel putin 1 |
|
|
|
Mai puțin de 1, dar mai mult de 0,8 |
neesențial |
Este necesară aplicarea măsurilor anticriză |
|
|
Program de rețea ineficient |
neesențial |
Recunoaște ineficient |
Pentru o serie de indicatoriConcluzie
Astfel, rezumând cele de mai sus, se poate argumenta că un tablou de bord echilibrat este cel mai de preferat ca abordare a unei evaluări cuprinzătoare a unor concepte precum „eficacitatea” și „eficiența” programelor educaționale din rețea.
Pe baza unui tablou de bord echilibrat, a fost elaborată o metodologie de evaluare care include un tablou de bord ierarhic, inclusiv criterii pentru o scală de evaluare pentru fiecare indicator, semnificația indicatorilor și funcțiile țintă pentru evaluarea eficacității și eficienței programelor educaționale din rețea. Sunt propuse două reguli decisive pentru luarea unei decizii privind recunoașterea unui program educațional specific ca fiind eficient și eficient.
Metodologia propusă vizează ca implementarea în comun a programelor educaționale de rețea cu mari organizații de cercetare, organizații medicale, organizații culturale, cultură fizică și sport etc., conducând universități interne și străine, să devină o practică comună pentru instituțiile de învățământ superior din Rusia.
Lucrarea a fost susținută de Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015
Recenzători:
Dukhanina LN, Doctor în Pedagogie, Profesor, Șef al Departamentului de Pedagogie și Metode ale Educației Științifice, Universitatea Națională de Cercetare Nucleară MEPhI, Moscova.
Putilov A.V., Doctor în Științe Tehnice, Profesor, Decan al Facultății de Management și Economie a Înaltei Tehnologii, Universitatea Națională de Cercetare Nucleară MEPhI, Moscova.
Link bibliografic
Guseva A.I., Vesna E.B. EVALUAREA PERFORMANȚEI ȘI EFICIENȚEI PROGRAMELOR EDUCAȚIONALE DE REȚEA // Probleme moderne ale științei și educației. - 2013. - Nr. 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11000 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”
DEPARTAMENTUL REGIUNII TYUMEN
Cu privire la aprobarea indicatorilor de performanță ai instituțiilor de stat (municipale) de învățământ suplimentar pentru copii, managerii și angajații acestora
Eu comand:
1. Aproba indicatorii de evaluare a eficacitatii activitatilor institutiilor de stat (municipale) de invatamant suplimentar pentru copii in conformitate cu Anexa 1 la prezentul ordin.
2. Aproba indicatorii de evaluare a eficacitatii activitatilor sefilor de stat (municipale) institutiilor de invatamant suplimentar pentru copii in conformitate cu Anexa 2 la prezentul ordin.
3. Aproba indicatorii de evaluare a performantelor angajatilor institutiilor de stat (municipale) de invatamant suplimentar pentru copii in conformitate cu Anexa 3 la prezentul ordin.
5. Îmi rezerv controlul asupra executării acestui ordin.
Director
D.V.GRAMOTIN
Anexa N 1. Indicatori și criterii de evaluare a eficacității și eficienței activităților instituțiilor autonome de stat (municipale) de educație suplimentară pentru copii din regiunea Tyumen în domeniile „Cultură fizică și sport”, ...
Anexa nr. 1
a comanda
din data de 03.10.2013 N 276
sunt de acord
Director de departament
pentru sport și politica de tineret
Regiunea Tyumen
D.V.GRAMOTIN
INDICATORI ŞI CRITERII DE EVALUAREA EFICIENŢEI ŞI PERFORMANŢEI ACTIVITĂŢILOR INSTITUŢIILOR AUTONOME DE STAT (MUNICIPALE) PENTRU EDUCAŢIA SUPLIMENTARĂ A COPIILOR DIN REGIUNEA TYUMEN A SFERELOR „CULTURA FIZICĂ ŞI SPORT”, „POLITICI DE TINERET”
Îndeplinirea de către instituție a sarcinii de stat (municipale) din punct de vedere al volumului și calității | Realizat integral / nu integral | Trimestrial |
||
Furnizare de servicii contra cost | Serviciile plătite sunt furnizate/nu sunt furnizate | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Asigurarea conformității calității prestării serviciilor de stat (municipale) cu normele legislației și cerințele stabilite în sarcina de stat (municipală) | Conform normelor legale/nu se conformează | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Satisfacția consumatorilor de servicii cu calitatea și disponibilitatea serviciilor | Prezența/absența reclamațiilor consumatorilor | Sondajul consumatorilor de servicii | Trimestrial |
|
Implementarea de activități inovatoare - introducerea de noi forme, metode, tehnologii de servicii sociale | Implementat/neimplementat | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Asigurarea deschiderii informaționale a instituției | Prezența/absența informațiilor obligatorii pe site-ul oficial al instituției | Monitorizarea site-ului web | Trimestrial |
|
Popularizarea activităților instituției, informarea populației despre activitatea instituției | Prezența/absența unui site oficial Prezența/absența standurilor în Instituție Utilizarea/neutilizarea altor mijloace de informare | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
2. Activitate financiar-economica, disciplina executiva a institutiei (20 puncte) |
||||
Actualitatea raportării | Respectarea termenelor de raportare/nerespectare | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Implementarea planului aprobat de activități financiare și economice al instituției | Finalizat/nefinalizat | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Utilizarea direcționată și eficientă a fondurilor bugetare și extrabugetare | Absența unor conturi de plătit și de încasat restante și încălcări ale activităților financiare și economice care au condus la cheltuirea inadecvată și ineficientă a fondurilor în perioada de raportare | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Utilizarea intenționată a fondurilor primite sub formă de subvenții în alte scopuri | Utilizarea intenționată/neintenționată a fondurilor | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Evaluarea proprietății statului (municipale), identificarea bunurilor de stat (municipale) nefolosite sau utilizate abuziv | Nu există încălcări ale legii/există încălcări ale legii în acest domeniu | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
3. Activități ale instituției care vizează colaborarea cu personalul (20 puncte) |
||||
Personalul instituției cu angajați care prestează direct servicii | Personal 100% | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Respectarea condițiilor de pregătire avansată a angajaților instituției | Conformitate/neconformitate | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Creșterea salariilor angajaților instituției față de anul financiar precedent din toate sursele de finanțare, inclusiv din fonduri primite din activități generatoare de venituri | Creștere/fără creștere | Rapoarte asupra salariului mediu lunar al angajatilor | Trimestrial |
|
Sancțiuni disciplinare și sancțiuni administrative împotriva directorului instituției | Prezență/absență | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Anexa N 2. Indicatori și criterii de evaluare a eficacității și eficienței activităților șefilor de stat (municipale) instituțiilor autonome de educație suplimentară pentru copii din regiunea Tyumen în domeniile „Cultură fizică și ...
Anexa nr. 2
a comanda
din data de 03.10.2013 N 276
sunt de acord
Director de departament
pentru sport și politica de tineret
Regiunea Tyumen
D.V.GRAMOTIN
INDICATORI ȘI CRITERII DE EVALUAREA EFICIENȚEI ȘI PERFORMANȚILOR ACTIVITĂȚILOR DIRECTORILOR INSTITUȚIILOR AUTONOME DE STAT (MUNICIPALE) PENTRU EDUCAȚIA SUPLIMENTARĂ A COPIILOR DIN REGIUNEA TYUMEN A SFERELOR „CULTURĂ FIZICĂ ȘI SPORT”, „POLITICI DE TINERET”
(în conformitate cu formularele standard ale Decretului Guvernului Federației Ruse din 04.12.2013 N 329)
Indicatori țintă ai eficienței și eficacității activităților conducătorului instituției | Criterii de evaluare a eficacității și eficienței activităților conducătorului instituției (unitate de măsură - puncte) | Formular de raportare care contine informatii despre realizarea indicatorului | Frecvența raportării |
|
1. Principalele activități ale instituției (60 puncte) |
||||
Îndeplinirea de către instituție a indicatorilor planificați stabiliți ai devizului bugetar (valori planificate ale activităților financiare și economice ale instituției), sarcina statului în totalitate<*> | Completitudine, calitate, promptitudine | Raport asupra rezultatelor activității șefului instituției, raport de informare și analitic privind implementarea PP | Trimestrial |
|
Securitatea contingentului în conformitate cu sarcina de stat (municipală). | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
||
Realizarea indicatorilor de calitate pentru prestarea serviciilor publice, efectuarea muncii, îndeplinirea funcţiilor<*> | Satisfacția destinatarului serviciului | Raport privind rezultatele activității șefului instituției, raport privind monitorizarea prestării de servicii (cercetare sociologică), recenzii ale consumatorilor | Trimestrial |
|
Asigurarea securitatii in organizarea serviciilor in domeniul invatamantului suplimentar, desfasurarea de evenimente publice | Fara Incidente | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
a) în ceea ce privește instituțiile de cultură fizică și sport |
||||
Performanța sportivilor la competiții regionale, rusești și internaționale | Numărul de premii (medalii) | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Creșterea numărului de elevi cu dizabilități și persoane cu dizabilități | Numărul de studenți comparativ cu perioada de raportare anterioară | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Creșterea numărului de studenți cu vârsta cuprinsă între 5 și 18 ani | Numărul de studenți comparativ cu perioada de raportare anterioară | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Reprezentarea sportivilor în echipele principale, de rezervă, de tineret ale echipelor naționale ale Federației Ruse (regiunea Tyumen) | Numărul de sportivi | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Volumul de muncă al facilităţilor sportive | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
||
Interacțiunea cu voluntarii sportivi, fanii și asociațiile acestora | caracter de masă, fara incidente | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
b) în ceea ce priveşte politica de tineret şi instituţiile de prevenire |
||||
Ponderea studenților care au participat la evenimente / ponderea studenților care au câștigat premii | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
||
Creșterea numărului de studenți în mod regulat în programe de educație suplimentară și în asociații de tip club | Numărul de studenți comparativ cu perioada de raportare anterioară | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Implementarea activităților inovatoare ale instituției | Prezența/absența dezvoltărilor metodologice, proiecte-pilot, implementare de programe de educație suplimentară inovatoare | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Implementarea programului de activitate educațională al instituției | Implementat/neimplementat | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|||
Integrare cu alte instituții sociale, organizații non-profit, comunitatea de afaceri, instituții de învățământ profesional | Disponibilitatea proiectelor implementate în comun | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
2. Activitate financiar-economica, disciplina performanta (20 puncte) |
||||
Implementarea planului de activitati financiare si economice al institutiei<*> | Completitudine, promptitudine | Raport asupra rezultatelor muncii șefului instituției, raport privind implementarea planului FCD | Trimestrial |
|
Prezența unei părți de stimulare formate din fondul de salarii pentru angajații instituției<*> | Implementarea plăților de stimulare | Raport asupra rezultatelor activității conducătorului instituției | Trimestrial |
|
Creșterea salariilor angajaților instituției<*> | planificare | Raport asupra rezultatelor muncii șefului instituției, rapoarte privind salariul mediu lunar al angajaților | Trimestrial |
|
Fără conturi restante de plătit<*> | Fara Incidente | Raport asupra rezultatelor muncii șefului, rapoarte privind implementarea planului FCD | Trimestrial |
|
Efectuarea în timp util a lucrărilor de reclamații asupra contractelor (acordurilor) de stat încheiate în cazul neîndeplinirii sau îndeplinirii necorespunzătoare a acestora<*> | Promptitudine, eficacitate | Raport asupra rezultatelor muncii șefului | Trimestrial |
|
Atragerea de fonduri extrabugetare, incl. din furnizarea de servicii cu plată | Creșterea volumului | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Lipsa instrucțiunilor din partea autorităților de control și supraveghere | Fara Incidente | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Ponderea fondurilor provenite din activități generatoare de venituri care vizează dezvoltarea instituției (renovare, construcție de capital, achiziție de echipamente etc.) | Ponderea fondurilor din activități generatoare de venituri care vizează dezvoltarea instituției în volumul total al acestor fonduri | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Prezența regulamentului instituției privind procedura pentru sporurile angajaților | Prezență/absență | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
3. Activități care vizează lucrul cu personalul (20 puncte) |
||||
Disponibilitatea instituției (inclusiv în ceea ce privește spațiile și specialiștii) de a opera echipamente achiziționate în baza contractelor guvernamentale până la data executării acestor contracte<*> | Calitatea pregătirii avansate, dezvoltarea competențelor relevante | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Creșterea nivelului de pregătire și calificare profesională a specialiștilor, formatorilor cadrelor didactice | Actualitatea pregătirii avansate | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Îndeplinirea cerințelor sanitar-epidemiologice și a altor cerințe speciale pentru anumite categorii de lucrători | Fara Incidente | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Participarea angajatilor la concursuri profesionale, concursuri | Ponderea participanților, câștigătorilor, câștigătorilor de premii din numărul total de angajați / ponderea câștigătorilor din numărul de participanți la concurs | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
Implementarea de activități pentru atragerea tinerilor profesioniști (profesori, formatori, instructori-metodologi) | Implementat/neimplementat | Rapoarte de activitate instituțională | Trimestrial |
|
________________
* Indicator al Decretului Guvernului Regiunii Tyumen din 01.07.2013 N 226-p
Anexa N 3. Indicatori și criterii de evaluare a eficacității și eficienței activităților angajaților instituțiilor autonome de stat (municipale) de educație suplimentară pentru copii din regiunea Tyumen în domeniile „Cultură fizică și ...
Anexa nr. 3
a comanda
din data de 03.10.2013 N 276
sunt de acord
Director de departament
pentru sport și politica de tineret
Regiunea Tyumen
D.V.GRAMOTIN
INDICATORI ȘI CRITERII DE EVALUAREA EFICIENȚEI ȘI PERFORMANȚILOR ACTIVITĂȚILOR SALARIAȚILOR INSTITUȚIILOR AUTONOME DE STAT (MUNICIPALE) DE ÎNVĂȚĂM SUPLIMENTAR PENTRU COPII DIN REGIUNEA TYUMEN A SFERELOR „CULTURA FIZICĂ ȘI SPORT”, „POLITICI DE TINERET”
Indicatori țintă ai eficienței și eficacității activităților conducătorului instituției | Criterii de evaluare a eficacității și eficienței activităților conducătorului instituției (unitate de măsură - puncte) | Formular de raportare care contine informatii despre realizarea indicatorului | Frecvența raportării |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(100 puncte) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Respectarea disciplinei muncii și îndeplinirea corespunzătoare a sarcinilor de muncă | Executarea/neexecutarea | Trimestrial |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Disponibilitatea reclamațiilor scrise întemeiate, contestații care conțin critici | Lipsa reclamațiilor întemeiate | Raportul șefului unității structurale a instituției | Trimestrial |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Lucrul cu copiii din familii dezavantajate social | Prezența/absența acestei categorii de populație pe grupe (secții, asociații etc.) | Raportul șefului unității structurale a instituției | Trimestrial |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Realizarea de activități care să asigure interacțiunea cu părinții | implementat/neimplementat | Raportul șefului unității structurale a instituției | Trimestrial |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Organizarea (participarea) cercetărilor sistematice, monitorizarea realizărilor individuale ale elevilor | Alergă / nu alergă | Raportul șefului unității structurale a instituției | Trimestrial |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Dinamica rezultatelor educaționale individuale (în funcție de rezultatele măsurilor de control, diagnostice intermediare și finale) | urmărit/nu urmărit | Raportul șefului unității structurale a instituției | Trimestrial |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Participarea și rezultatele participării studenților la competiții, competiții la nivel regional, rusesc și internațional | Ponderea participanților la concursuri, concursuri de diferite niveluri din numărul total de studenți / Ponderea premianților și câștigătorilor din numărul total de participanți la concursuri și concursuri | Raportul șefului unității structurale a instituției | Trimestrial |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Organizarea de proiecte suplimentare, pe lângă activitatea principală | implementat/neimplementat | Raportul șefului unității structurale a instituției | Trimestrial |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Stăpânirea programelor de formare avansată sau de formare profesională | Finalizarea cursurilor sau a programelor de formare avansată la timp (cel puțin 72 de ore) | Raportul șefului unității structurale a instituției | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Numărul de recomandări metodologice elaborate, publicate, culegeri, broșuri, pliante pentru populație cu participarea unui specialist (formator); prezentarea unui specialist cu rapoarte la conferinte, seminarii, intalniri, mese rotunde etc. | Prezența/absența publicațiilor | Raportul șefului unității structurale a instituției | Trimestrial |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Asigurarea siguranței în timpul cursurilor și evenimentelor culturale | Fara Incidente | Raportul șefului unității structurale a instituției |
Deja în 2002, Programul interdepartamental pentru dezvoltarea sistemului DL, aprobat prin Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse nr. consideră dezvoltarea învăţământului preşcolar al copiilor drept unul dintre domeniile prioritare ale politicii educaţionale. Deja în regulamentul model privind UDO se subliniază că Instituția este responsabilă de calitatea programelor implementate; conformitatea formelor, metodelor și mijloacelor de organizare a procesului educațional cu vârsta, interesele și nevoile copiilor. Studiul, analiza detaliată a actelor juridice care reglementează procesul de învățământ în sistemul DL arată că sistemul DL are o bază legală pentru asigurarea activităților DLOD și premisele pentru elaborarea criteriilor, indicatorilor și condițiilor pentru eficacitatea implementării DLOD. programe educaţionale de diverse direcţii. Dar doar precondiții... Și începutul a fost pus deja în 1997 la conferința științifico-practică de la Yaroslavl „Problema rezultatului și calității activităților UDOD”. În 1997, în Herzen RSPU a fost publicată colecția „Probleme ale eficienței activității pedagogice”, oamenii de știință O.E. Lebedev, E.I. Kazakova, R.U. Bogdanova, E.V. Titova, A.I. Osminina, A.P. Dar astăzi nu există definiții științifice unificate (în general acceptate) care să reflecte esența unor astfel de concepte ca rezultat, eficacitate, eficiență și cu atât mai mult metode aprobate. Astfel, problema rezultatelor și eficacității în învățământul la distanță se află în centrul atenției până astăzi. Controlul sau verificarea rezultatelor învățării este o componentă esențială a procesului de învățare. Controlul vă permite să determinați eficacitatea antrenamentului în cadrul programului, îi ajută pe copii, părinți, profesori să vadă rezultatele muncii lor, ceea ce creează un climat psihologic bun în echipă și crește stima de sine a elevului. Spre deosebire de învățământul general, unde procesul de identificare a rezultatelor activităților educaționale ale elevilor este definit destul de clar de standardele de stat, în educația suplimentară pentru copii această problemă provoacă dificultăți reale cadrelor didactice. Urgența problemei se datorează și procesului de certificare și acreditare de stat a UOD, când se face o evaluare „externă” a performanței instituțiilor. Aici există o contradicție între posibilitățile de educație suplimentară pentru o soluție cuprinzătoare a problemelor educației, creșterii și dezvoltării copiilor și natura oficializată a indicatorilor de performanță în UOD (de regulă, instituțiile iau în considerare doar un aspect al performanță - realizările elevilor în recenzii, concursuri și festivaluri). În plus, în prezent nu există criterii clare de performanță ca sistem multifuncțional, cu mai multe aspecte și pe mai multe niveluri. În acest articol vreau să rezum, să rezum și să vă prezint rezultatele unui studiu realizat de Centrul Orășenesc pentru Dezvoltarea Învățământului Suplimentar, și a unui studiu pe diferite categorii de specialiști UDOD (metodologi, profesori, reprezentanți ai administrației), care au fost deja realizate în 1999 și experiența practică a Departamentului de Învățământ Suplimentar al Școlii Militare Suvorov din Sankt Petersburg din Ministerul Apărării al Federației Ruse. Activitățile mele manageriale și didactice din aceste instituții s-au confruntat constant cu problema eficienței programelor educaționale în învățământul suplimentar. Soluția la această problemă este prezentată în acest articol. O analiză a literaturii științifice psihologice și pedagogice arată că în prezent nu există o interpretare unică a conceptelor de „rezultat” și „performanță” în rândul oamenilor de știință. Cu toate acestea, există 3 abordări principale pentru definirea acestor concepte. În primul rând, rezultatul este rezultatul activității, procesului, interacțiunii participanților săi principali (T.V. Ilyina, A.V. Zolotareva, L.G. Loginova). O altă abordare este de a defini rezultatul ca schimbări - stări, proprietăți ale subiecților sau obiectelor, un produs sau proces individual sau cumulativ, un sistem de relații etc. (R.M. Gainutdinov, I.V. Shinkevici, T. Pshcholovsky). Și, în sfârșit, a treia abordare este de a considera rezultatul ca o stare - un sistem, lucruri, fixate la un anumit moment în timp (V.A. Kartashov, T. Pshcholovsky, R.U. Bogdanova). Respectarea scopului; Consecința oricărei acțiuni organizate; Intermediar - final; Individual - cumulativ; Extern (vizibil) - intern (personal); Predictibil (planificat) - imprevizibil (consecințe neprevăzute); Pozitiv negativ; Actual (primit imediat) - întârziat (manifestat după un anumit timp). Astfel, rezultatul procesului educațional în învățământul la distanță trebuie considerat ca schimbări obiective care se manifestă la nivelurile: Personalitatea copilului și a profesorului, sisteme de relații, - „produse” activităţii pedagogice şi activitatea copilului în procesul educaţional. Pentru majoritatea profesorilor, cel mai obișnuit este să urmărească rezultatele participării la concursuri, concursuri, recenzii. Cum să remediați aceste rezultate? Iată un exemplu: Fișă informativă a rezultatelor participării copiilor la concursuri, festivaluri și competiții de diferite niveluriAceastă tehnică este utilizată pentru a înregistra și a evalua rezultatele participării copiilor la competiții, festivaluri, competiții de diferite niveluri, adică pentru a evalua realizările „externe”. Se disting următoarele forme de prezentare „externă” a realizărilor elevilor: concursuri, recenzii, festivaluri, expoziții, concursuri, conferințe, seminarii, mese rotunde, lecturi, olimpiade, concerte și multe altele. La completarea cardului, este recomandabil să indicați numele și datele evenimentelor la care a participat copilul. Realizările se înregistrează la următoarele niveluri: echipă, instituție, oraș (sector), internațional și rus. Se determină și indicatori calitativi ai rezultatului: participare, premii, diplome, câștigător. Fiecărui indicator, în funcție de gradul de semnificație, îi corespunde un anumit scor. O variantă a formularului de card de informații (din experiența școlii militare Suvorov) Numele, numele studentului _______________________________________________________________ Varsta ________________________________________________________________ Numele echipei ___________________________________________________________ An de studii ___________________________________________________________ Data completarii cardului _________________________________________________
Prelucrarea și interpretarea datelor. În conformitate cu rezultatele participării copilului la concursuri și festivaluri de diferite niveluri în timpul anului școlar, punctele sunt înscrise pe card și se adună. Suma punctelor determină evaluarea elevilor, atât în grupa de studiu, cât și în echipa de copii în ansamblu, în funcție de parametrul eficacității „externe” a realizărilor educaționale. Metodologia poate fi realizată atât pe baza unei evaluări de specialitate (de către un profesor), cât și pe baza autoevaluării unui elev. Este recomandabil să identificați și analizați aceste rezultate de 2 ori pe an: pe baza rezultatelor primei jumătate a anului și a anului. Cu o implementare regulată, metodologia vă permite să fixați dinamica realizărilor elevilor, precum și să stimulați activitatea lor creativă. Următoarele metode pentru determinarea eficienței implementării programelor educaționale pentru educația suplimentară a copiilor, elaborate de N.V. Klenova, L.N. A. I. Herzen și GOU „SPb GDTYu”, testate în practica pedagogică și sunt un instrument de evaluare a competenței elevilor. Acest material va permite profesorilor de educație suplimentară pentru copii să abordeze corect alegerea metodelor de evaluare a eficacității unui program educațional, să găsească și să dezvolte propriile metode și să îmbunătățească calitatea implementării programului lor și, cel mai important, să îmbunătățească calitatea educației. . Metodologia „Portofoliu” ("Servietă") Una dintre formele moderne de evaluare a realizărilor și competenței, inclusiv a succesului creativ al elevului, este formarea unui „portofoliu” (Portofoliu). Menținerea unui portofoliu dezvoltă abilitățile elevilor de activitate reflexivă (capacitatea de a-și analiza propriile activități, de a le îmbunătăți, de a lua inițiativa pentru a obține succesul). Conținutul și metodele de proiectare a unui „portofoliu” pot fi foarte diverse - de la o colecție completă a tuturor lucrărilor la un album cu cele mai înalte realizări. În prezent, se disting următoarele tipuri de portofolii: § Portofoliu de documente - cea mai comună formă, care este un dosar cu o varietate de informații despre experiența muncii extracurriculare de succes dobândite de elev într-o anumită perioadă de timp. Lista documentelor include rapoarte, certificate, diplome, scrisori de feedback, certificate de participare la diverse evenimente. § Portofoliul de lucru reflectă eforturile, progresul și realizările elevilor într-un anumit domeniu de activitate. Aceasta este o colecție de diverse lucrări creative, de design, de cercetare ale studentului, precum și o descriere a formelor și direcțiilor activității sale creative - participarea la concursuri, realizări etc. § Portofoliul de recenzii include note ale profesorului despre lucrare, note pentru sarcinile finalizate cu caracteristici și explicații, precum și o analiză scrisă a elevului însuși a activității sale specifice și a rezultatelor acesteia. Portofoliul poate fi prezentat sub formă de texte de concluzii, recenzii, rezumate. Cea mai potrivită este o opțiune de portofoliu cuprinzătoare, care include o secțiune de documente, o secțiune de lucrări și o secțiune de recenzii. Nu există o listă clară de articole și numărul de articole care trebuie incluse în portofoliu. Această problemă este decisă de un anumit profesor, un grup de profesori sau o asociație metodologică. Metodologia „Jurnal pedagogic” Această formă de diagnosticare poate fi utilizată de profesorii care lucrează cu grupuri individuale de învățare (cânt solo, cursuri instrumentale etc.). Jurnalul pedagogic este un document în care profesorul, prin observarea și analizarea caracteristicilor individuale ale elevului (de exemplu, nivelul de dezvoltare creativă, dezvoltarea intereselor), studiază dinamica individuală a dezvoltării acestor calități. Secțiunile jurnalului pot ține cont de specificul unui anumit domeniu de activitate. Jurnalul de observații este format din 4 secțiuni: 1. „Date inițiale”: o scurtă descriere a elevului la începutul derulării programului de învățământ, evaluarea nivelului realizărilor în tipul de activitate ales, trăsături de caracter, sănătate, interese creative. 2. „Realizări la disciplina”: de două ori pe an, se înregistrează realizările elevilor. 3. „Creativitatea în autodezvoltare”: extinderea intereselor, eforturi de autoeducare. 4. „Concluzii și planuri”: rezultatele muncii pentru anul și un plan de sprijinire a elevului în viitor. Metodologia „Protecția rezumatelor” Una dintre metodele comune de prezentare publică a rezultatelor obținute de student este apărarea rezumatelor într-o conferință științifică și practică. Mai ales dacă activitatea studenților în dezvoltarea de programe suplimentare de nivel cultural general este mai legată de materialul teoretic. Această tehnică vizează o evaluare cuprinzătoare atât a componentei de subiect a activității copilului, cât și a abilităților suprasubiectului (în special, de comunicare). Un rezumat este o lucrare (proiect) independentă care solicită studentului să analizeze și să rezumă informațiile găsite în mod independent în diverse surse. Această tehnică necesită o organizare clară atât a procesului de pregătire, cât și a apărării efective a rezumatului. Etape de implementare a metodologiei: 1. Aprobarea temei rezumatelor. La organizarea acestei etape, este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale elevilor (gradul de creativitate). Cea mai bună opțiune este să oferi un anumit set de teme gata făcute cu posibilitatea de a oferi propria temă. În acest caz, elevii individuali pot avea nevoie de ajutor în alegerea unei teme, dar este important ca alegerea finală să fie lăsată la latitudinea copilului. Cei mai entuziaști și creativi studenți, de regulă, își oferă subiectele eseurilor. Pentru ei ar trebui să existe o procedură obligatorie de aprobare a temei (de preferință nu de către un singur profesor, ci colectiv), în primul rând, pentru a menține un anumit nivel de profunzime și volum de cercetare în toate cercetările copiilor. 2. Îndrumarea pregătirii rezumatului. În această etapă, caracteristicile individuale ale copiilor ar trebui, de asemenea, să fie luate în considerare prin variarea nivelului de participare a supraveghetorului (consultantului) la studiul unui anumit elev. Pregătirea elevului de a asculta opinia consultantului și de a o ține cont este unul dintre indicatorii eficienței însușirii programului educațional cultural general. Un astfel de comportament mărturisește înțelegerea de către elev a abordării tradiționale a organizării muncii științifice și tehnice în stadiul studiului teoretic al unei reflectări obiective de către acesta a nivelului său de competență în materie. Cu toate acestea, un număr mare de apeluri către un consultant poate indica și contrariul: o lipsă gravă de cunoștințe specifice, așa că aici ar trebui să fiți atenți, în primul rând, la calitatea întrebărilor adresate și la frecvența solicitărilor de ajutor. 3. Revizuirea rezumatului de către un specialist în domeniul relevant, care evaluează lucrarea în funcție de mai mulți indicatori: profunzimea temei, utilizarea corectă a terminologiei, cantitatea și calitatea surselor de informații utilizate, validitatea concluziilor , proiectarea lucrării. 4. Protecția rezumatului. În această etapă are loc principala evaluare a succesului elevului în însușirea programului educațional. Fiecare elev realizează un raport (8 - 10 minute) asupra conținutului principal al rezumatului folosind mijloace vizuale de prezentare a informațiilor: postere, fișe. Raportul poate fi însoțit de o prezentare computerizată. Întrebările vorbitorului sunt adresate nu numai de profesori, ci și de alți băieți. În apărare, pe lângă partea de conținut a eseului, capacitatea elevului de a-și rezuma propria lucrare atunci când întocmește un raport, libertatea de proprietate asupra subiectului, capacitatea de a răspunde la o întrebare cu propriile cuvinte, capacitatea de a cita din sunt evaluate textul, încrederea în sine și respectul față de adversari. Un aspect important al apărării rezumatului este întrebarea către student cu privire la posibilele opțiuni de continuare a lucrării pe care a început-o - subiectele propuse pentru alte studii. Răspunsul la această întrebare ne poate permite să apreciem amploarea perspectivei elevului, conștientizarea acestuia cu privire la direcțiile existente în domeniul de activitate studiat - caracteristici importante ale dezvoltării programelor educaționale suplimentare de nivel cultural general. Rezumând toate metodele, se poate afirma că monitorizarea rezultatelor învățării unui copil într-un program educațional suplimentar ar trebui efectuată în funcție de două grupe de indicatori, deoarece activitățile educaționale din sistemul de educație suplimentară implică nu numai predarea copiilor anumitor cunoștințe, aptitudini și abilități, dar și dezvoltarea diverselor calități personale ale elevilor, acestia astfel de indicatori; Educativ (fixarea disciplinei și cunoștințe educaționale generale, deprinderi, dobândite de copil în procesul de însușire a programului educațional; § Personal (exprimarea modificărilor calităților personale ale copilului sub influența orelor dintr-un anumit cerc, studio, secție). Datele pot fi prezentate sub forma unui tabel care vă permite să demonstrați în mod clar setul de cunoștințe de bază, abilități și abilități practice pe care un copil ar trebui să le dobândească ca urmare a stăpânirii unui program educațional specific (folosind exemplul superior din Sankt Petersburg Şcoala de învăţământ). Tehnologia de determinare a rezultatelor învățării pentru un program educațional suplimentar este următoarea: setul de indicatori măsurați (pregătirea teoretică, practică a copilului, abilitățile și abilitățile educaționale generale) este evaluat după severitate (de la minim la maxim). Pentru comoditate, nivelurile selectate sunt indicate de scorurile corespunzătoare ale testului (1 - 10 puncte). Metodele prin care profesorul va determina conformitatea rezultatelor învățării copilului cu cerințele programului pot fi observația, testarea, un sondaj de control (oral sau scris), analiza unei sarcini de control, un interviu etc. Această listă de metode poate fi completat în funcţie de profilul şi conţinutul specific programului educaţional. Dinamica rezultatelor stăpânirii activității subiectului unui anumit copil este reflectată în fișa individuală pentru înregistrarea rezultatelor învățării pentru un program educațional suplimentar (Tabelul 2). Profesorul de două ori pe an (la începutul și la sfârșitul anului școlar) notează puncte corespunzătoare gradului de severitate a calității evaluate la copil. În plus, la sfârșitul cardului, profesorul este invitat să evidențieze o rubrică specială „Realizări ale elevului la subiect”, care joacă rolul unui „portofoliu”, unde sunt cele mai semnificative realizări ale copilului în domeniul de activitate. studiate prin programul de învăţământ sunt înregistrate. Aici se pot observa rezultatele participării copilului la expoziții, olimpiade, concursuri, concursuri etc. Monitorizarea regulată a rezultatelor poate deveni baza pentru stimularea, recompensarea copilului pentru munca sa, sârguința. Fiecare evaluare trebuie comentată, pentru a arăta care este creșterea cunoștințelor și aptitudinilor copilului - acest lucru îi va susține dorința de noi succese. Puteți sfătui copilul să țină o evidență a propriilor realizări educaționale (Tabelul 3). Pentru a face acest lucru, i se recomandă să aibă un caiet (jurnal) special și să îl completeze treptat. Este necesar să-i învățăm pe copii să raționeze cu privire la calitatea muncii lor: acest lucru este de mare importanță pentru formarea stimei de sine a copiilor. Autoevaluarea permite copiilor să-și înregistreze propriul progres prin nivelurile de măiestrie. Dacă se face deschis, atunci mecanismele sociale sunt incluse în reglementarea sa. O afișare deschisă a rezultatelor învățării în cadrul programului încurajează copiii să caute noi opțiuni de muncă, la activitate creativă. Pentru un copil, evaluarea muncii sale de către părinți este de mare importanță, așa că profesorul trebuie să se gândească la un sistem de lucru cu părinții. În special, activitățile de control pot fi combinate cu întâlnirile cu părinții, astfel încât părinții să poată vedea creșterea copilului pe parcursul anului pe baza lucrării finale. tabelul 1 Monitorizarea rezultatelor învățării unui copil într-un program educațional suplimentar
masa 2 Card individual Numele, numele copilului ________________________________________________________________ Vârstă_____________________________________________________________________ Tipul și denumirea asociației de copii ________________________________________________ Numele complet al profesorului ____________________________________________________________ Data începerii observării ________________________________________________________
Tabelul 3 Schema de autoevaluare Un exemplu de altă metodă pentru determinarea cunoștințelor dobândite de un elev orice asociatie: Harta autoevaluării de către elev și a expertizei de către profesor a competenței elevuluiAceastă tehnică este destinată diagnosticării rezultatelor însușirii programului educațional de către elevi. În plus, metodologia contribuie la învățarea copilului să evalueze nivelul de competențe atins (cunoștințe teoretice, experiență practică, creativitate și cooperare), permite profesorului să monitorizeze formarea abilității de autoevaluare a elevului. Chestionarul este destinat elevilor cu vârsta cuprinsă între 12-16 ani. Tehnica se realizează în 2 etape. În prima etapă, studenții sunt invitați să noteze nivelul anumitor competențe dobândite în procesul de însușire a programului pe o scară de cinci puncte. Pentru a face acest lucru, elevul bifează în coloana de sus numărul corespunzător evaluării pe care este gata să o dea singur. În a doua etapă, profesorul din coloana inferioară notează evaluarea sa asupra nivelului de performanță a elevilor. Formular de chestionar Drag prieten! Vă rugăm să evaluați pe o scară de cinci puncte cunoștințele și abilitățile pe care le-ați primit în timpul studiului într-un cerc (echipă) în acest an universitar și să bifați numărul corespunzător (1 este cel mai mic scor, 5 este cel mai mare).
Prelucrarea chestionarelor și interpretarea rezultatelor. Se sintetizează autoevaluarea elevului și evaluările experților profesorului, se calculează valoarea medie aritmetică pentru fiecare indicator, iar apoi pe stăpânirea programului în ansamblu. O astfel de logică a efectuării unui sondaj permite nu numai să se determine nivelul de competență al elevilor, ci și să identifice trăsăturile stimei lor de sine pe baza comparării opiniilor copiilor cu opinia unui profesor. Monitorizarea dezvoltarii personale a copilului în procesul de însuşire a unui program educaţional suplimentar Dezvoltarea calităților personale ale copilului ar trebui să fie prevăzută în fiecare program educațional. Dezvoltarea personalității copilului este influențată de mulți factori și nu doar de comunicarea cu un profesor de educație suplimentară. Este foarte important să se găsească acei indicatori ai dezvoltării personale, pe baza cărora este posibil să se determine dinamica lor pozitivă. Deci, atunci când studiem schimbările în personalitatea unui copil, se poate concentra pe parametri de performanță precum motivația, „conceptul eu”, orientările valorice, competența. Pentru a diagnostica acești parametri, au fost utilizate următoarele metode: - „Nevoi educaționale” și „Harta intereselor”, testele Fiedler și Ketell, Metodologia „Orientări valorice”, Fișe de autoevaluare de către studenți și evaluare expertă de către profesor a competenței elevului în însușirea experienței informațiilor teoretice și a metodelor de activitate practică, dobândirea experienței creative.
Ca exemplu, vreau să dau una dintre metodele care implică urmărirea următoarelor calități personale: calități organizatorice-voliționale, orientative, comportamentale ale unei persoane (Tabelul 4). Luate împreună, proprietățile personale prezentate în tabel reflectă multidimensionalitatea personalității; vă permit să identificați principalele caracteristici individuale ale copilului, sunt ușor de observat și controlat, disponibile pentru analiză de către orice profesor și nu necesită implicarea altor specialiști. Tehnologia de determinare a calităților personale ale unui elev este următoarea: totalitatea indicatorilor măsurați (răbdare, voință, autocontrol, stima de sine, interes pentru studii, conflict, tip de cooperare) este evaluată în funcție de gradul de severitate. (de la minim la maxim). Pentru comoditate, nivelurile selectate sunt indicate prin puncte. Observarea, interogarea, testarea, conversația de diagnostic, metoda reflecției, metoda propoziției incomplete și altele pot fi folosite ca metode de diagnosticare a modificărilor de personalitate la un copil. Tehnologia de monitorizare a dezvoltării personale a unui copil necesită documentarea rezultatelor obținute pentru fiecare copil. În acest scop, profesorul întocmește pentru fiecare copil o fișă individuală de înregistrare a dinamicii calităților personale ale dezvoltării copilului. Cardul se completează de două ori pe an - la începutul și la sfârșitul anului universitar. Dacă este necesar, acest lucru se poate face mai des, pentru care pot fi introduse coloane suplimentare. Secțiunile rezultate vă permit să înregistrați în mod constant procesul pas cu pas de schimbare a personalității fiecărui copil, precum și să planificați ritmul dezvoltării individuale. Elevul însuși poate fi implicat în evaluarea calităților personale enumerate în fișă. Acest lucru va permite, în primul rând, să coreleze opinia lui despre sine cu acele idei ale oamenilor din jurul său; în al doilea rând, să arate clar copilului ce rezerve are pentru autoperfecţionare. Tabelul 4 Monitorizarea dezvoltării personale a unui copil în procesul de stăpânire a unui program educațional suplimentar
Card individual luând în considerare rezultatele învățării pentru un program educațional suplimentar (în puncte corespunzătoare severității calității măsurate) Numele, numele elevului ________________________ Vârstă______________________________________________________ Tipul și denumirea asociației de copii ______________________________ Numele complet al profesorului _______________________________________________________________ Data începerii observării ________________________________________________
* Blocul IV poate fi introdus în card la discreția profesorului pentru a marca succesul deosebit al copilului în munca conștientă de schimbare a calităților personale. Este foarte important ca elevii să îndeplinească produsele educaționale cerute, complexitatea acestora fiind reglementată și de programul educațional în funcție de perioada de studiu. De exemplu, conform rezultatelor primului an de formare, acesta este un rezultat, conform rezultatelor celui de-al treilea an de formare, este mai complicat cu anumite detalii în conformitate cu specificul produsului. Analiza produselor de activitate este o analiză cuprinzătoare, studiu amănunțit, generalizare și sistematizare a datelor obținute. Profesorul elaborează o serie de criterii după care se evaluează produsul activității (publicare, fotografie, lucru pe artă aplicată, prezentare etc.): lucru individual sau de grup, pe termen lung sau de scurtă durată etc. Realizările personale ale elevilor, de exemplu, în cultura fizică și sport, sunt reglementate de anumite standarde pentru un anumit sport. Harta intereselorAceastă tehnică este o modificare a „Hărții Intereselor” elaborată de A.I. Savenkov pentru a identifica gama de interese ale copilului. Totuși, spre deosebire de autor, care a bazat clasificarea intereselor pe sistemul de relații sociale (om-natura, om-artă, om-om etc.), autorii s-au concentrat pe direcțiile de învățământ suplimentar (artistic, tehnic etc.). . .). Această tehnică (Barysheva T.A., Senicheva I.O.) face posibilă determinarea nu numai gama de interese, ci și corespondența acestora cu orientarea studenților în DO. Pentru a efectua un sondaj, este necesar ca fiecare student să aibă un formular individual de chestionar. Înainte de a începe procedura, profesorul sau psihologul explică copiilor de ce se efectuează sondajul și regulile de completare a chestionarelor. Opțiuni de formular Chestionar pentru elevii de 6-11 ani Drag prieten! Citiți cu atenție declarațiile de mai jos și marcați alegerea dvs. cu orice pictogramă. Iti place? Vă place? Ti-ar place?
Te rog scrie:
Toate întrebările ridicate corespund celor șase domenii aprobate în DO: artistică, tehnică, cultură fizică și sport, turism și istorie locală, social și pedagogic, științe ale naturii. La procesarea chestionarelor, este recomandabil să folosiți formulare individuale speciale care vă permit clar să determinați gama și profilul intereselor fiecărui student, să identificați preferințele acestuia. interese ________________________________________________ (numele, numele elevului, vârsta) ______________________________________________________ (direcție, echipă, an de studiu)
Însumând alegerile elevilor pentru fiecare întrebare a chestionarului, se pot identifica interesele și înclinațiile comune ale grupului de studiu, ale întregii echipe de copii. Pe măsură ce se formează echipa grupului de studiu, studenții stăpânesc programul, interesele copiilor se pot schimba. Prin urmare, este recomandabil să se efectueze un sondaj anual, de preferință la începutul anului universitar. Datele obținute (atât individuale, cât și de grup) pot deveni baza pentru ca profesorul să determine traseul educațional individual al elevului, alegerea formelor și tehnologiilor adecvate pentru desfășurarea orelor, munca educațională, organizarea interacțiunii eficiente în „profesor-elev” , sisteme „elev-student” . Metodologie „Orientări valorice”Această metodologie, dezvoltată pe baza metodelor de studiu a orientărilor valorice ale lui M. Rokeach și L.A. Yasyukova, prevede studiul orientării personalității copilului implicat în instituția de educație suplimentară pentru copii. Metodologia face posibilă identificarea unui sistem de valori semnificative care determină cele mai comune linii directoare pentru viața elevilor: atitudinea copilului față de lumea din jurul său, față de sine, care sunt considerate valori-scop. După cum arată practica, valorile vieții sunt determinate de o persoană în mod conștient numai în adolescență. Prin urmare, această tehnică este recomandabil să se realizeze pentru elevii cu vârsta cuprinsă între 12-16 ani. Metoda se bazează pe metoda de clasare directă a listei de valori (o listă de 15 valori), atunci când copilului i se cere să pună pe primul loc cele mai semnificative valori ale vieții și pe cele mai puțin semnificative în ultimul loc. Sondajul este realizat anonim. Totuși, pentru a putea compara rezultatele mai multor secțiuni, este indicat să autorizați chestionarul (de exemplu, invitați studentul să indice ultimele 4 cifre ale numărului său de telefon). Opțiune de formular de cerere Drag prieten! Fiecare persoană își alege cele mai importante valori ale vieții și se străduiește pentru ele. Vă rugăm să alegeți dintre următoarele caracteristici ale valorilor vieții care sunt importante pentru dvs. și numerotați-le în ordinea importanței de la 1 la 15, în funcție de preferințele dvs.
Prelucrarea și interpretarea datelor. La procesarea chestionarelor, răspunsurile elevilor sunt grupate pe categorii de valori de viață, iar valoarea medie aritmetică a acestora este calculată:
Valorile obținute fac posibilă construirea unei ierarhii (evaluare) a orientărilor valorice ale elevului. Aceasta poate deveni pentru profesor baza dezvoltării unui traseu educațional individual pentru elev, ținând cont de obiectivele cele mai semnificative pentru el. În același timp, trebuie avut în vedere că cea mai importantă sarcină pedagogică nu este doar luarea în considerare a orientărilor valorice ale copilului, ci și, dacă este necesar, dezvoltarea acestora. În plus, implementarea metodologiei „Orientări valorice” în echipa de copii face posibilă determinarea tendințelor generale și a specificului valorilor-obiective ale unui grup de elevi, ceea ce va permite profesorului să ajusteze conținutul, formele și tehnologiile. a muncii educaționale. Chestionarea elevilor în vederea identificării notării orientărilor lor valorice se recomandă să fie efectuată 1 dată la începutul anului școlar, sau de 2 ori - la început și, ca tăietură de control, la sfârșitul anului școlar . Se pune adesea întrebarea, cât de des ar trebui evaluați elevii? La fiecare lecție, profesorul evaluează elevul în funcție de următorii indicatori: calitatea sarcinii; nivelul de independență în cursul sarcinii; gradul de complexitate al sarcinii care se execută; manifestarea activității și a abilităților creative; datele înregistrate sunt consemnate într-un jurnal personal (după un sistem de 5 puncte). Și o dată pe lună, profesorul pune în tabel punctele corespunzătoare gradului de severitate a calității evaluate la elev. În plus, la sfârșitul cardului, profesorul este invitat să evidențieze o rubrică specială „Realizări la subiecte ale elevilor”, care joacă rolul unui „portofoliu”, unde sunt cele mai semnificative realizări ale elevilor în domeniul de activitate al elevilor. se consemnează programul educațional în studiu. Aici se pot observa rezultatele participării la expoziții, olimpiade, concursuri, concursuri etc. Pentru a avea o viziune mai holistică a sistemului de monitorizare a rezultatelor însușirii programelor suplimentare de către elevi, vă aducem la cunoștință algoritmul acestui sistem: · definirea criteriilor de evaluare individuală a activității elevului în asociația creativă a DO; · un sistem de evaluare a realizărilor individuale ale elevilor și a muncii asociațiilor creative în general; Analiza rezultatelor individuale și de grup obținute; luarea deciziilor pentru îmbunătățirea sistemului de lucru în asociație și implementarea acestora; monitorizarea eficacității deciziilor luate și ajustarea acestora; obtinerea rezultatului asteptat. (si totul se repeta din nou) Sistemul de monitorizare încorporat face posibilă gestionarea procesului de dezvoltare armonioasă și dinamică a personalității elevului și a întregului sistem de educație suplimentară în ansamblu Aprobarea sistemului propus de diagnosticare a rezultatelor procesului de învățământ a scos la iveală anumite dificultăți: Ø necesitatea unor investiții financiare suplimentare pentru a oferi profesorilor și studenților materiale de testare, Ø prezenta in personalul institutiei a unor psihologi sau cadre didactice special pregatite pentru efectuarea si interpretarea competenta a rezultatelor diagnosticelor psihologice. Ø costuri semnificative de timp pentru profesori asociate cu identificarea, fixarea si analizarea rezultatelor fiecarui elev. Este important ca astăzi fiecărui profesor și serviciului metodologic să li se ofere posibilitatea de a alege pentru utilizare practică materialul care este cel mai important pentru ei și care îndeplinește obiectivele stabilite în programele educaționale. E.N. Nikitin Articolul a fost acceptat pentru publicare în iunie 2008. adnotare INDICATORI ȘI INDICATORI ȚINTĂ AI EFICIENȚEI ȘI PERFORMANȚEI PRIVIND SERVICII ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL (pe exemplul educatie speciala) Articolul discută o abordare generală a dezvoltării unui sistem de indicatori și indicatori țintă pentru eficacitatea și eficiența furnizării serviciilor educaționale, ținând cont de experiența străină. Au fost analizați peste 80 de indicatori colectați în 56 de instituții de învățământ speciale (corecționale) din șapte entități constitutive ale Federației Ruse. Folosind indicatori țintă și indicatori ai furnizării de servicii educaționale persoanelor cu dizabilități, este posibil să se controleze eficiența cheltuielilor bugetare în implementarea politicii educaționale a orașului, raionului, regiunii. Acest lucru va face posibilă detectarea în timp util a deficiențelor în finanțarea serviciilor educaționale standard, controlul nivelului de acces la educație de calitate și respectarea justiției sociale. Utilizarea unui sistem de indicatori și indicatori țintă contribuie la optimizarea cheltuielilor pentru învățământul special și alocarea eficientă a resurselor bugetare limitate. Reformarea sistemului de învățământ în conformitate cu noile scopuri și obiective cu care se confruntă în cadrul programului de modernizare presupune dezvoltarea și utilizarea unui set de indicatori și indicatori țintă care vă permit să urmăriți atât starea sistemului, cât și schimbările în curs, evaluarea eficienței. și eficacitatea furnizării serviciilor de învățământ general. E.N. Nikitin Ca parte a unui studiu realizat de Centrul pentru Programe Universale împreună cu Centrul de Cercetare și Inovare Socială pe teritoriul a 7 entități constitutive ale Federației Ruse (Republicile Kabardino-Balkarian și Karachay-Cerkess, Teritoriul Krasnoyarsk, Voronezh, Penza, Saratov) , Regiunile Tula), a fost propus un sistem de indicatori și indicatori pentru instituțiile de învățământ speciale (corecționale). Problema principală în formarea unui astfel de sistem este definirea obiectivelor schimbărilor efectuate și căutarea indicatorilor și indicatorilor care urmăresc gradul de realizare a acestora. În total, au fost dezvoltați și testați peste 80 de indicatori și indicatori. Setul de indicatori este elaborat în așa fel încât să reflecte cât mai complet situația actuală în furnizarea de servicii educaționale speciale. Spre deosebire de indicatori, indicatorii țintă stabilesc nivelul de atins. Valoarea țintă a indicatorului se determină atât pe baza normelor legislative, cât și a valorilor efective ale indicatorilor testați. Educația copiilor în instituțiile de învățământ corecțional, precum și crearea unor condiții speciale pentru copiii cu anumite dizabilități de dezvoltare în instituțiile de învățământ obișnuite este un proces tehnologic care, în trecerea la formarea bugetelor pe bază de locuitor, atunci când un serviciu este finanțat, și nu o rețea de instituții, necesită reglementare și monitorizare. Pentru a gestiona eficient un proces, sunt necesare informații clare și precise despre funcționarea acestuia. Implementarea principiului cheie al sistemelor moderne de calitate – „îmbunătățirea continuă” – necesită o analiză constantă a situației actuale și efectuarea de ajustări. În multe cazuri, lipsa informațiilor relevante este principalul motiv pentru problemele care apar. Valoarea informațiilor este determinată de fiabilitatea, completitudinea și actualitatea acesteia. Pentru a obține informații utile despre proces, este necesar să se decidă răspunsurile la astfel de întrebări: ce date sunt necesare, unde și cum se obțin date, cum se utilizează informațiile pentru luarea deciziilor? Când răspundem la prima întrebare, putem apela la metoda analizei cauzale, din care rezultă că în orice etapă a oricărui proces tehnologic este necesară colectarea datelor: Despre documentația conform căreia au loc evenimentele; Personalul care efectuează direct munca; Resurse materiale utilizate; Echipamentele implicate; Conditii de implementare a procesului. A doua întrebare este cheia și cea mai dificilă. Este necesară o detaliere atentă pentru soluția sa eficientă. Practică procesează până la un anumit contractant, care vă va permite să determinați răspunsul la întrebarea „unde”. Când răspundeți la întrebarea „cum”, este necesar să țineți cont de specificul procesului. Evident, obținerea de informații fiabile este imposibilă fără standardizarea proceselor. În același timp, standardele ar trebui nu numai să detalieze pe deplin procesul, ci și să definească în mod clar locul de primire, metoda de înregistrare și metoda de rezumare a informațiilor. Astfel, introducerea unui standard pe cap de locuitor în educație este una dintre formele de standardizare, care face posibilă luarea în considerare atât a generalului, cât și a specialului în indicatori. După colectarea datelor, este necesar să se decidă cum să se utilizeze informațiile pentru luarea deciziilor. Evident, scopul este dezvoltarea unui set de măsuri menite să îmbunătățească procesele. Informațiile colectate și prelucrate vor identifica punctele slabe care trebuie abordate în primul rând. Ca urmare a luării în considerare și a utilizării informațiilor primite, se iau decizii: Ar trebui să devină mai obiective și mai specifice, deoarece se vor baza pe fapte documentate; Vor crește eficiența procesului de îmbunătățire continuă, deoarece acestea vor avea ca scop eliminarea celor mai slabe puncte identificate obiectiv; Permiteți întregului personal să fie implicat în procesul de management al calității. Problema eficienței și eficacității prestării serviciilor publice este aproape cea principală în analiza cheltuielilor bugetare în general și în educație în special. Învățământul devine cel mai mare articol de cheltuială al bugetelor consolidate ale subiecților federației în sfera socială. Modul general acceptat de elaborare a indicatorilor și indicatorilor de prestare a serviciilor, utilizat pe scară largă în țările dezvoltate, de exemplu în Anglia, este de a distinge trei caracteristici principale ale rezultatului activității: economii, eficiență și eficacitate. Economia este achiziționarea de resurse umane și materiale de calitate potrivită și în cantitate potrivită la cel mai mic cost. Eficiența înseamnă obținerea rezultatului maxim cu un set dat de resurse sau utilizarea resurselor minime pentru a obține cantitatea și calitatea necesară a serviciilor furnizate. Eficiența este satisfacerea nevoilor cetățenilor, rezolvarea sarcinilor stabilite, atingerea obiectivelor urmărite ca urmare a implementării programului sau a realizării muncii. Cu alte cuvinte, performanța evaluează dacă un anumit serviciu realizează într-adevăr obiectivele care i-au fost stabilite. Pentru a asigura comparabilitatea datelor, în cadrul activității de cercetare a Centrului pentru Programe Universale, E.N. Nikitin Indicatori și indicatori țintă ai eficienței și eficacității furnizării de servicii... Indicatorii colectați de autoritățile de statistică sunt zirovanny. Colectarea informațiilor primare a fost efectuată conform formelor standard de raportare statistică de stat. O atenție deosebită s-a acordat indicatorilor care caracterizează finanțarea, starea bazei materiale și tehnice a instituțiilor de învățământ, numărul și componența lucrătorilor pedagogi și medicali, implementarea programelor educaționale ca principale aspecte ale activităților instituțiilor de învățământ. Ca principală măsură a eficacității, au fost luate în considerare gradul de accesibilitate (azi nu este un indicator standard pentru sistemul de învățământ) și nivelul de eficiență al serviciului oferit. Inegalitatea în finanțarea instituțiilor de învățământ este primul semn al inegalității în accesul la serviciile educaționale. Introducerea finanțării normative îmbunătățește accesibilitatea formării prin oferirea de oportunități financiare egale și creșterea transparenței în finanțare. Astfel, reducerea diferențierii cheltuielilor pe elev este și un indicator al performanței. Indicatorii țintă elaborați în cadrul studiului reflectă eficiența și eficacitatea furnizării de servicii în instituțiile de învățământ de diferite tipuri și tipuri, precum și conformitatea nivelului bazei materiale și tehnice cu nevoile copiilor și disponibilitatea programe de training. Analiza informațiilor despre 7 entități constitutive ale Federației Ruse a fost efectuată folosind următoarele criterii de evaluare: adecvarea, suficiența și relevanța indicatorilor țintă propuși. Adecvarea indicatorilor țintă este nivelul de conformitate a sistemului de indicatori țintă creat cu ajutorul informațiilor primite cu procesul real de furnizare a serviciilor educaționale persoanelor cu dizabilități (PWD). Suficiența indicatorilor țintă este un indicator de performanță, exprimat ca raport dintre numărul de indicatori țintă dezvoltați și numărul total de indicatori țintă posibili. Numărul de indicatori posibili este determinat prin însumarea indicatorilor dezvoltați cu indicatorii suplimentari propuși de regiuni în timpul pilotului și se limitează la scopurile utilizării indicatorilor. Relevanța indicatorilor țintă - importanța, semnificația indicatorilor țintă în prezent pentru utilizarea lor în procesul de furnizare a serviciilor educaționale persoanelor cu dizabilități, modernitatea, actualitatea utilizării indicatorilor țintă. Pe baza rezultatelor aprobării sistemului de indicatori și indicatorilor țintă a eficacității și eficienței furnizării de informații Practică servicii educaționale pentru persoane cu dizabilități, au fost identificate 4 grupe de indicatori țintă în ceea ce privește evaluarea acestora după criteriile de adecvare, suficiență și relevanță. Grupa I (44% din numărul total de indicatori țintă) - statisticile sunt păstrate la nivelul unei instituții de învățământ, de exemplu: ponderea cheltuielilor pentru achiziționarea de unități educaționale speciale în suma totală a cheltuielilor unui special (corecțional). ) instituție de învățământ (SCOU) pe grupe de boli, timpul mediu petrecut utilizând resursele sportive echipate de către studenții SKOU etc. Acești indicatori sunt extrem de relevanți pentru instituțiile de învățământ, prin urmare, chiar și în absența statisticilor privind aceștia la nivel regional, instituțiile de învățământ colectează în mod independent informații. Grupa a II-a (6%) - statisticile se mențin la nivel regional, de exemplu: coeficientul de diferențiere a costurilor unitare pentru fondul de salarii (statul de plată) al personalului didactic per elev, coeficientul de diferențiere a costurilor unitare pentru statul de salariu al cadrelor didactice. și personal suport pe elev, coeficientul de diferențiere a costurilor unitare pentru asigurarea parțială a costurilor materiale direct legate de procesul de învățământ etc. Acești indicatori sunt relevanți pentru comparații interregionale și intermunicipale, reflectă în mod adecvat gradul de accesibilitate a serviciilor educaționale pentru persoanele cu dizabilități. Grupa a III-a (5%) - nu se colectează statistici, de exemplu: ponderea posturilor vacante în numărul total de posturi ale cadrelor didactice care predau persoane cu handicap, ponderea cheltuielilor pentru programe inovatoare pentru persoanele cu handicap din costurile totale ale instituției, procentul de PWD care sunt instruiți în programe educaționale integrate în clase/grupe obișnuite - miros etc. Acești indicatori sunt relevanți și adecvați în ceea ce privește monitorizarea calității furnizării de servicii educaționale pentru persoanele cu handicap în ceea ce privește semnificația socială a rezultatelor, reflectând specificul finanțării educației pentru persoanele cu handicap. Absența lor în statisticile de stat sărăcește sistemul indicatorilor țintă. Grupa IV (45%) - informațiile sunt colectate sistematic de organele de statistică de stat la toate nivelurile. Pe baza rezultatelor aprobării, am identificat diferite modalități de a determina valorile indicatorilor: 1) valorile țintă ale indicatorilor pot fi stabilite prin lege, de exemplu, indicatorii de ocupare maximă, raportul dintre salariile personalului didactic și nedidactic etc.; 2) cu diferențierea scăzută a valorilor reale, indicatorul țintă poate fi valoarea medie, maximă sau minimă pentru regiune sau municipiu (în funcție de setările țintă). E.N. Nikitin Indicatori și indicatori țintă ai eficienței și eficacității furnizării de servicii... Pentru a determina valorile indicatorilor țintă, au fost efectuate calcule pentru 56 de instituții din 7 entități constitutive ale Federației Ruse. În tabel. Tabelul 1 prezintă câteva valori ale indicatorilor, pe baza cărora se pot determina valori țintă ale indicatorilor de performanță. Tabelul 1 Indicatori ai eficacității finanțării formării persoanelor cu dizabilități, 2007 (exemplu) Valoarea medie Abaterea standard Coeficientul de variație Minim Maxim Număr de elevi per profesor, persoane 4 1,76 0,50 2 7 Număr de studenți per angajat al personalului de sprijin educațional, persoane 8 3,52 0,42 3 12 Număr de studenți per angajat al personalului administrativ, managerial și de servicii, persoane 10 5,46 0,56 3 17 Ponderea fondului de salarii al cadrelor didactice în statul total de plată al instituției 0,42 0,06 0,13 0,36 0,50 Ponderea fondului de salarii al personalului didactic și de sprijin în statul total de plată al instituției 0,18 0,06 0,32 0,11 0,25 Coeficientul de variație mai mare de 0,33 indică faptul că valorile corespunzătoare ale diferențierii indicatorului sunt ridicate. În acest caz, utilizarea valorilor medii pentru acești indicatori pentru a determina valoarea indicatorilor țintă la nivel regional este imposibilă. Aici este potrivită varianta valorii indicatorului minim, maxim sau alt stabilit normativ. În urma muncii depuse, a fost posibilă construirea unui sistem cuprinzător de evaluare a eficacității și eficienței furnizării de servicii educaționale pentru persoanele cu dizabilități și a oferi recomandări regiunilor pentru utilizarea ulterioară a acestui sistem. Sistemul propus de indicatori și indicatori se bazează pe o abordare generală de clasificare utilizată de majoritatea țărilor occidentale dezvoltate pentru a lega indicatorii de cost și de rezultat: indicatori și indicatori de costuri (input), produs (ieșire), rezultat (rezultat), eficacitate (eficacitate) , eficiență (eficiență, productivitate). Folosind această clasificare, în Tabel sunt prezentați indicatorii și indicatorii țintă care pot fi utilizați în combinație în domeniul învățământului special (corecțional). 3. O astfel de clasificare a indicatorilor a fost propusă de In- Practică Institute of Urban Economics” bazat pe studiul experienței de utilizare a indicatorilor în țările occidentale. Indicatorii eficienței și eficacității furnizării de servicii educaționale oferă o imagine reală pentru analiză și, de asemenea, permit autorităților de stat sau locale să planifice valorile acestor indicatori pe termen mediu (aproximativ 3 ani înainte) pentru pentru atingerea indicatorilor-țintă. Valorile medii pentru unii dintre indicatorii analizați pentru anul 2007 pentru 7 regiuni, care pot fi folosite ca punct de plecare la planificarea pentru o perspectivă pe trei ani, sunt date în tabel. 2. Tabelul 2 Indicatori ai eficacității finanțării formării persoanelor cu dizabilități, 2007 (selectare pe regiuni analizate) Număr de elevi per profesor (real), persoane 3,27 6,09 2,47 3,25 3,20 1,89 3,10 Ponderea fondului de salarii al cadrelor didactice în statul total de plată al instituției 0,50 0,35 n/a 0,42 0,48 0,71 0,46 Ponderea fondului de salarizare pentru personalul didactic și suport în statul total de plată al instituției 0,16 0,20 n/a 0,17 0,27 0,05 0,20 Ponderea fondului de salarii în totalul cheltuielilor instituției pe anul 0,67 0,62 0,56 0,62 0,65 0,69 0,62 Suprafața sălilor de clasă per elev, mp. m 13,20 5,98 7,04 10,15 7,65 4,27 9,20 Suprafața sălilor de sport per student, mp. m 1,80 0,38 1,51 0,86 0,80 1,08 1,01 Raportul dintre capacitatea planificată a clădirii și gradul de ocupare real SKOU 2,13 1,37 n/a 1,07 0,98 1,13 1,10 E.N. Nikitin Indicatori și indicatori țintă ai eficienței și eficacității furnizării de servicii... Sfârșitul tabelului 2 Regiunea Tula Republica Karachay-Cerkess Regiunea Penza Regiunea Saratov Teritoriul Krasnoyarsk Republica Kabardino-Balkarian Regiunea Voronezh Mărimea medie a clasei în SKOU, persoane 8,89 8,47 8,02 7,66 9,61 7,00 8,12 Cheltuieli specifice per student pentru instituția de învățământ în ansamblu, freacă. pe an 66.435,30 97.386,05 133.470,80 93.927,87 132.675,02 107.753,44 n/a Cheltuieli specifice pe elev cu dizabilități conform statelor de plată a cadrelor didactice care predau în clase/grupe pentru persoane cu dizabilități, rub. pe an 19.627,27 21.384,94 26.250,00 24.651,43 34.601,15 52.108,23 n/a Costuri specifice pentru întreținerea clădirilor și costuri de utilități pe unitate de suprafață, rub. pe an 558,37 1.050,37 211,21 510,45 1.978,55 397,13 n/a Ca urmare a delimitării competențelor bugetare, din 2003, au fost anulate multe norme ale legislației federale care afectează direct costul serviciilor educaționale oferite persoanelor cu handicap (de exemplu, o scară tarifară unică, suplimente salariale pentru cadrele didactice care lucrează cu persoanele cu handicap etc. .). Toate aceste norme au influențat indicatorii țintă ai eficienței și eficacității prestării serviciilor în învățământul special (corecțional). Unele dintre normele federale au rămas, dar actele juridice normative care le-au introdus nu pot fi folosite în prezent nici măcar ca recomandări în stabilirea costurilor standard pentru regiuni și municipii. Acestea sunt norme precum ocuparea claselor, raportul dintre ratele grupurilor de personal etc. Acest lucru face, de asemenea, dificilă determinarea indicatorilor țintă la nivel regional și municipal. Trebuie remarcat faptul că diferența dintre indicatori și indicatori este că indicatorii stabilesc nivelul de atins. Regula de pus în aplicare Practică poate fi fie stabilită prin lege, ca în cazul standardelor sanitare și igienice, fie găsită în practică. De exemplu, setarea țintă ar putea fi „îmbunătățirea cu 1 punct a notelor” sau „reducerea cu 15% a absențelor medicale”. Astfel de indicatori țintă permit nu numai compararea instituțiilor între ele, ci și îndeplinirea cerințelor de „obținere a rezultatelor personale”, ceea ce este important, deoarece compararea instituțiilor între ele poate fi dificilă din cauza lipsei de comparabilitate a informațiilor inițiale. În tabel. 3 prezintă indicatori și indicatori care pot fi utilizați ca criterii de evaluare a activităților de prestare a serviciilor într-o instituție de învățământ. Tabelul 3 Criterii de evaluare a activităților unei instituții de învățământ Indicatori țintă Standard statutar1 Standard indicativ Niciunul Indicator privind raportul mediu pentru țările dezvoltate Conform stărilor tipice aproximative, în funcție de mărimea școlii. Poate fi stabilit pe baza raportului normativ dintre personalul administrativ, de serviciu și alt personal cu numărul de cadre didactice care poartă sarcina didactică Ca procent din salariul mediu nominal acumulat într-o entitate constitutivă a Federației Ruse, stabilită de regiune Niciunul Poate fi instalat la nivel municipal sau regional Indicatori (fapt, plan) Indicatori de cost (evaluarea resurselor necesare pentru furnizarea unui serviciu educațional nu este mai mică decât minimul garantat) Asigurarea școlilor cu materiale și echipamente moderne Raportul - raportul elev/profesor Numărul de personal implicat în administrare, întreținere a clădirilor și alte activități non-didactice Salariul mediu nominal acumulat al cadrelor didactice din instituțiile de învățământ Ponderea cadrelor didactice din instituțiile de învățământ care au urmat pregătire avansată și recalificare în anul curent, în numărul lor total 1 Reglementări federale. E.N. Nikitin Indicatori și indicatori țintă ai eficienței și eficacității furnizării de servicii... Continuarea tabelului. 3 Indicatori țintă Indicatori de produs (volumul serviciilor prestate) Dimensiunea medie a clasei la nivelul I, 2, 3 de invatamant 5-12 persoane Posibilitate de concentrare pe o ocupare mai scazuta in scolile rurale mici Procentul copiilor care studiază peste standardul de stat (în activități extracurriculare, în cercuri) Niciunul Poate fi setat la nivel municipal sau regional Numărul de ore de lucru în cerc Determinat pe baza normelor legislației federale: dimensiunea școlii, sarcina de predare, tarifele prevăzute de statele standard. Este posibilă creșterea numărului de ore de lucru în cerc în detrimentul bugetului suplimentar și fonduri nebugetare Acoperirea copiilor cu vârsta cuprinsă între 5-18 ani cu programe de învățământ special (corecțional) Niciuna Determinată la nivel regional Proporția copiilor cu vârste 5-18 ani cu dizabilități care primesc educație în instituții de învățământ special (corecțional), în numărul lor total Absent Poate fi stabilit la nivel municipal sau regional Indicatori de rezultat (beneficiul furnizării de servicii) Procentul cererilor standard de finanțare depuse de școli care sunt aprobate Niciunul Poate fi stabilit la nivel municipal sau regional Procentul de absolvenți care și-au continuat studiile Absent Poate fi stabilit la nivel municipal sau regional Ponderea absolvenților instituțiilor de învățământ care au promovat certificarea finală sub forma examenului unificat de stat în numărul total de absolvenți absenți Se poate stabili la nivel municipal sau regional Practică Sfârșitul mesei. 3 Indicatori țintă Indicatori (fapt, plan) Norma statutară Norma indicativă Indicatori de rezultat - Procent de depășire a numărului Conform normelor SanPiN Orientare către normele federale activitate (gradul de elevi în raport cu aria de educație subminarea oportunităților publice pentru școli obiective semnificative - ka - 3,5 mp. m accesibilitate și gratuit) Procentul de lecții școlare, Nici unul Motive pentru implementare nu a efectuat leniya "aktirovaniya" reglementări pe parcursul anului dintr-un motiv sunt mentate de local anularea cursurilor din cauza si legilor regionale cu condiții meteorologice nefavorabile Rata de prezență Nici unul Comparație cu mediile municipalității, regiunii, țării Indicatori de eficiență Ponderea fondurilor, Niciuna Comparație cu media (costuri netransferate școlii de către subindicatorii pentru municipalități) folosit pe bază de semi-color pentru o paletă, regiune, țară Rezultat) Costuri pentru centralizare Nici unul Comparație cu media noua administratie in ceea ce priveste regiune, pe țară studentă Ponderea costurilor de întreținere Niciuna Comparație cu media indicatori de constructii si reparatii pentru municipal în structura cheltuielilor unei instituții de învățământ pe paletă, regiune, țară Costuri specifice pentru servicii speciale Niciuna Comparație cu media indicatori sociali (corecționali) pentru municipalități educație pe paletă de unitate, regiune, țară populatie Valoarea totală a capitalului Niciuna Comparație cu media resurse pe an în calculul indicatorilor pentru municipalitate cele per student pe paletă, regiune, țară Valoarea totală pe cap de locuitor Niciuna (reco- Determinată de regiune costuri mentale caracteristice şi municipale ter în scopul calculării subvenţiilor pentru învăţământ) nivel Costuri de curățenie a clădirilor Norme aproximative Referire la normele federale pe unitate de state plotip, Legislația Sanral piN wa de rezervă și capacitatea financiară a municipalității Cheltuieli de întreținere Absente Determinate de primărie clădiri pe unitatea de suprafață (electricitate, alimentare cu apă, încălzire etc.) nivelul etajului E.N. Nikitin Indicatori și indicatori țintă ai eficienței și eficacității furnizării de servicii... De exemplu, să evaluăm valorile unor indicatori și indicatori ai furnizării unui serviciu educațional accesibil și gratuit în instituții de învățământ special (corecțional) la un nivel nu mai mic decât minimul garantat constituțional. Să presupunem că valoarea reală a indicatorului elev/profesor într-o instituție de învățământ specială (corecțională) este de 6 elevi per cadru didactic. Acest indicator poate fi evaluat utilizând un indicator țintă stabilit ca reper la nivel regional sau municipal. Dacă indicatorul este de 5 elevi per cadru didactic, atunci valoarea indicatorului efectiv satisface nevoia maximă a regiunii și (sau) a municipiului în cadre didactice, ținând cont de nivelul de calitate și eficiență al prestării serviciilor bugetare stabilit de regiunea. Valoarea indicatorului real 6: 1 în acest caz particular indică un nivel mai ridicat de eficiență în utilizarea resurselor bugetare, deoarece numărul de cadre didactice nu depășește cerința maximă pentru implementarea integrală a programului de învățământ special. Alt exemplu. Să presupunem că ponderea din statul de plată pentru personalul implicat în administrare, întreținere clădiri și alte activități nedidactice este de 31%. Întrucât nu există o legislație federală care să reglementeze strict această normă, aceasta ar trebui stabilită chiar de regiune sau municipalitate, a cărei administrare poate determina ponderea statului de salariu a personalului nepedagogic în fondul de salarii al instituțiilor de învățământ, ambele pe baza raportul existent și pe baza propriilor idei despre cheltuirea efectivă a fondurilor locale limitate. Pe baza unor stări tipice exemplificative, această valoare poate fi estimată1 la nivelul de 30-35%. Această categorie nu include personalul didactic și suport. Ocuparea medie a claselor poate fi comparată cu valoarea stabilită în Regulamentul-Model pe o instituție de învățământ specială (corecțională) - aceasta este de 5-12 persoane. Gradul de ocupare sub 5 persoane indică furnizarea ineficientă a serviciilor educaționale, putând fi considerat un semnal de extindere a claselor la stabilirea normei de 5-12 persoane în standard, ca în Prevederea-Model. Dacă se dovedește că consolidarea claselor dintr-un motiv sau altul este imposibilă, norma poate fi redusă. În orice caz, mărimea normativă a ocupării claselor corecționale trebuie aprobată de regiune și (sau) municipalitate. Conform normelor SanPiN, suprafața sălii de clasă pentru un copil ar trebui să fie de 3,5 metri pătrați. m. Dacă valoarea reală este mai mică, atunci se poate argumenta că într-un mod special (corecțional) 1 Judecata expertului. Practică Într-o instituție de învățământ, există un deficit de săli de clasă: numărul total de copii depășește numărul de locuri în clasele care îndeplinesc standardele SanPiN. Valoarea cheltuielilor specifice pentru educația specială (corecțională) per elev poate fi comparată cu indicatori țintă precum cheltuielile specifice medii pentru învățământul special (corecțional) în Federația Rusă într-un grup de regiuni cu aceeași situație socio-economică sau media cheltuieli specifice pentru învățământul general pentru programele de învățământ general de bază din clasele ordinare ale școlilor de învățământ general, înmulțite cu coeficientul de apreciere în costul educației pentru programele speciale (corecționale) din școlile de învățământ general primar și de bază. Astfel, folosind indicatori-țintă și indicatori ai eficienței și eficacității furnizării de servicii educaționale persoanelor cu dizabilități, este posibil să se controleze nivelul de eficiență al cheltuielilor bugetare în implementarea politicii educaționale a orașului, raionului, regiunii. Acest lucru va face posibilă detectarea în timp util a deficiențelor în finanțarea serviciilor educaționale standard, controlul disponibilității educației de calitate, precum și securitatea bugetară a educației de recuperare. Pentru a lua decizii la construirea politicii educaționale, regiunea și municipiul își creează propriul sistem de indicatori țintă, ținând cont de normele aprobate prin actele juridice de reglementare ale unui nivel superior de guvernare. Sarcina principală aici este ca fiecare normă introdusă la nivel regional sau local să fie susținută de un document legal. Educația de înaltă calitate a persoanelor cu dizabilități care să răspundă nevoilor acestora este considerată o direcție prioritară a politicii moderne în educație. În acest sens, este necesar să se analizeze situația problematică legată de formare, integrare, adaptare socială a persoanelor cu dizabilități, pentru a determina principii și abordări organizaționale moderne ale soluționării acesteia. Prin urmare, evaluarea prin sistemul de indicatori țintă a eficacității și eficienței furnizării serviciilor educaționale în cadrul implementării diferitelor programe educaționale pentru copiii cu dizabilități este de o importanță capitală. În entitățile constitutive ale Federației Ruse, se colectează în prezent o cantitate mare de informații cu privire la anumite aspecte ale sistemului de învățământ. Informațiile sunt primite atât de autoritățile de statistică, cât și de autoritățile educaționale la nivel regional și local. Majoritatea informațiilor sunt colectate pe instituțiile de învățământ, dar nu se poate obține o evaluare cuprinzătoare a activităților instituției (de la finanțare până la rezultatele finale). Prin urmare, este practic imposibil fără special E.N. Nikitin Indicatori și indicatori țintă ai eficienței și eficacității furnizării de servicii... Un studiu obiectiv este acela de a evalua relația dintre dotarea materială și tehnică a instituției, calificările cadrelor didactice și alți indicatori ai disponibilității resurselor cu rezultatul final și, ca urmare, cu calitatea educației. Indicatorii și indicatorii țintă ai eficienței și eficacității furnizării de servicii educaționale persoanelor cu dizabilități sunt necesari pentru fiecare nivel de educație, iar aceasta nu este doar statistici, ci și informații pentru controlul intern, pentru luarea deciziilor manageriale care contribuie la îmbunătățirea situației actuale. situatie. Pe baza rezultatelor aprobării sistemului propus de indicatori țintă și indicatori ai eficacității și eficienței furnizării de servicii educaționale pentru persoanele cu dizabilități, putem trage următoarele concluzii: Cu privire la posibilitatea aplicării lor nu numai la nivelul unei entități constitutive a Federației Ruse, ci și la nivel municipal - dacă fondatorul unei instituții speciale (corecționale) este o municipalitate - și la nivelul unei instituții de învățământ; Oportunități de integrare a indicatorilor de performanță în vederea realizării de comparații interregionale la nivelul Federației; Posibilități de construire a politicii educaționale în sistemul educației corecționale pe baza analizei indicatorilor țintă și a indicatorilor de performanță în dinamică; Posibilitățile de aplicare a abordării luate în considerare nu numai în domeniul educației speciale (corecționale), ci și în industria educației în ansamblu, inclusiv la nivelul federal de luare a deciziilor, precum și în alte sectoare ale sferei sociale în care servicii bugetare sunt furnizate populaţiei. 1. Model de regulament privind o instituție de învățământ specială (corecțională). 2. Materiale ale Comisiei de Audit și Agenției de Îmbunătățire și Dezvoltare (IDeA) „Indicatori Locali de Performanță BVPP”, septembrie 2001. 3. Garadzha M.Yu. Monitorizarea eficacității cheltuielilor bugetare: principalele etape de implementare la nivel local. M.: Fond „Institutul de Economie Urbană”, 2002. 4. Mecanisme de combinare a finanțării bugetare normative și a finanțării ținând cont de calitatea muncii instituțiilor de învățământ / ed. N.G. Tipenko. M., 2005. 5. Bugetare orientată spre performanță: experiență internațională și oportunități de aplicare în Rusia: Dokl. Centrul de Politică Fiscală. Moscova: Academia, 2002. 6. Poletaev A.V., Agranovich M.L., Zharova L.N. Educația rusă în contextul indicatorilor internaționali: Raport comparativ. Moscova: Aspect-Press, 2003. 7. Agranovich M.L., Zharova L.N., Kozhevnikova O.N. Sistemele de învățământ din regiunile rusești: analiză comparativă bazată pe indicatori internaționali. Moscova: Aspect-Press, 2004. Literatură Practică 8. Indicatori țintă și indicatori de performanță ai mecanismului de finanțare normativă pe cap de locuitor a persoanelor cu dizabilități. Materiale ale seminarului-ședință finală / ed. N.G. Tipenko. M, 2006. 9. Elaborarea și aprobarea unui sistem de indicatori țintă și indicatori ai eficacității tranziției la mecanismul de finanțare normativă pe cap de locuitor a educației pentru persoanele cu dizabilități, ținând cont de calitatea educației pentru instituțiile de toate nivelurile de învățământ. Materiale ale raportului privind proiectul întocmit de ANO „Centrul de Cercetare Socială și Inovare” împreună cu SRL „Centrul de Programe Universale” prin ordin al Agenției Federale pentru Educație în 2007
2022 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
