MÜHAZİRƏ 8. TARİXİ MƏKTƏB VƏ İNSTİTUSİONALİZM

AVSTRIYA MƏKTƏBİ (Vyana məktəbi), 1870-1880-ci illərdə yaranmış marjinal faydalılıq nəzəriyyəsinin sahələrindən biri.

Təsisçilər K.Menger və onun ardıcılları E.Böhm-Baverk və F.Vizerdir. Sonralar Avstriya məktəbinin ənənələrini Q.Mayer, L.fon Mizes, F.Hayek, C.Şumpeter, O.Morgenştern, F.Maçlup, İ.Kirzner və başqaları davam etdirmişlər. Avstriya məktəbinin ideyaları K.Viksel, L.Robbins, C.Hiks, C.Şekl, M.Pantaleoni kimi iqtisadçılara güclü təsir göstərmişdir.

Avstriya məktəbi 1880-ci illərdən 1930-cu illərə qədər ən böyük təsirə malik idi və sonradan ümumi neoklassik hərəkat daxilində böyük ölçüdə dağıldı. Lakin 1970-ci illərdən Avstriya məktəbinin spesifik xüsusiyyətlərinə (ilk növbədə Mizes və Hayekin əsərlərində) maraq yenidən canlanır və neo-Avstriya məktəbi adlanan məktəb inkişaf edir.

Avstriya məktəbinin klassik əsəri K.Mengerin “Siyasi iqtisadın əsasları” əsəridir ki, burada əsasən Avstriya məktəbinin nümayəndələri tərəfindən sonradan işlənib hazırlanmış ideyalar öz əksini tapır. Mengerin son məqsədi klassik məktəbin əsaslarına zidd əsaslarla vahid və hərtərəfli dəyər nəzəriyyəsi yaratmaq idi. İqtisadi həyatın ilkin ən sadə hadisəsi kimi o, insanın bir şeyə (yaxşıya) münasibətini ehtiyaclarını ödəmək vasitəsi kimi seçmişdir. Malın dəyəri fenomeni onun faydalılığı və nadirliyi arasındakı əlaqədən irəli gəlir: əmtəə vahidinin dəyəri mövcud əmtəə təklifi çərçivəsində ödənilə bilən ən az vacib ehtiyacın əhəmiyyətinin dərəcəsi ilə müəyyən edilir (F). Wieser bu dəyəri “marjinal faydalılıq” adlandırdı). Beləliklə, Menqer, marjinal faydalılıq nəzəriyyəsinin digər baniləri - U.Cevons və L.Valras kimi, zahirən zəruri görünən, lakin böyük miqdarda mövcud olan, malların (məsələn, içməli su) adətən qiymətindən aşağı olan paradoksu həll edə bildi. ehtiyacı şübhə doğuran nadir əşyalar (məsələn, qiymətli daşlar).

Tədqiqatda Avstriya məktəbinin ya prioritet, ya da xüsusilə güclü mövqelərə malik olduğu problemlər arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar.

İqtisadi informasiya problemi. Avstriya məktəbi iqtisadi fənn üzrə biliklərə, gələcəyin qeyri-müəyyənliyinə və proqnozlarda səhvlərin mümkünlüyünə böyük əhəmiyyət verir (bu aspektləri ən dərindən F.Hayek inkişaf etdirmişdir). Bütün bu məqamlar “daha ​​yüksək sifarişli malların”, yəni faydalılığı yalnız onların köməyi ilə istehsal olunan istehlak mallarının faydalılığı hesabına reallaşan və əhəmiyyətli dövrlərdən sonra istehlakçıya çatan istehsal vasitələrinin qiymətləndirilməsi zamanı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. vaxt. Məhz bu qeyri-müəyyənlik Avstriya məktəbinin (müəllif E. Böhm-Baverk) və iqtisadi dövriyyənin (L.von Mizes, Hayek, C.Şumpeter) kapital nəzəriyyəsi üçün əsas rolunu oynayır.

Bazar iqtisadiyyatında qiymət sisteminin informasiya rolu ayrıca problemdir. Bazar qiymətlərinin olmaması mərkəzdən idarə olunan sosialist iqtisadiyyatı şəraitində iqtisadi hesablamalar üçün hər hansı əsaslandırmadan məhrum edir (Mizes və Hayekin O. Lange və A. Lernerə qarşı arqumenti).

İnhisarçı qiymət problemi. W. Jevons və L. Walras-dan fərqli olaraq, K. Menger və onun ardıcılları üçün mükəmməl rəqabət təhlilin başlanğıc nöqtəsi deyil, bir və ya bir neçə satıcının bir və ya bir neçə alıcı ilə məşğul olduğu birja əməliyyatlarının məhdudlaşdırıcı halıdır. Bu şərtlərdə qiymət mükəmməl rəqabət modelində olduğu kimi kənardan müəyyən edilən yeganə mümkün dəyər deyil, sövdələşmə predmeti ola bilər. Bu ideya sonradan oyun nəzəriyyəsinin banilərindən biri olan O.Morgenstern tərəfindən hazırlanmışdır.

Yeni əmtəə və bazarlar yaratmaq (J.Şumpeter) və ya tələb və təklifi əlaqələndirmək (İ.Kirzner) üçün yaradıcı iqtisadi fəaliyyət kimi sahibkarlıq problemi. Rəqabət nəzəriyyəsi sahibkarlıq prosesi, kəşf proseduru kimi (F.Hayek).

Yaxşı kimi pul problemiən böyük “mübadilə qabiliyyətinə” malik olan və biznes dövrünün pul nəzəriyyəsi: kapitalın gəlirliliyindən faiz dərəcəsinin gecikməsi nəticəsində yaranan kredit genişlənməsinin yaratdığı investisiya bumu, məhdud yığımlarla qarşılaşır (Mises, Hayek). ).

Avstriya məktəbinin tədqiqat metodu aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur.

Davamlı subyektivizm. Avstriya məktəbi iqtisad elminin bütün kateqoriyalarını yalnız fərdin bir şeyə subyektiv münasibətindən, onun üstünlüklərindən, gözləntilərindən və biliyindən əldə etməyə çalışır. K.Menqer vurğulayırdı ki, istənilən malın özü heç bir obyektiv xüsusiyyətdən və hər şeydən əvvəl dəyərdən məhrumdur. Bu xassələr onlara yalnız müəyyən subyektin müvafiq münasibəti ilə verilir. Beləliklə, Avstriya məktəbinin nümayəndələri arasında marağın mahiyyəti indiki və gələcək malların fərqli subyektiv qiymətləndirilməsindən ibarətdir, xərclərin mahiyyəti məhsuldar malların reallıqdan fərqli istifadə olunsaydı gətirə biləcəyi itirilmiş faydalardadır. .

Metodoloji fərdilik. Avstriya məktəbi cəmiyyətin bütün iqtisadi problemlərini mikro səviyyədə nəzərdən keçirir və həll edir. Avstriya məktəbi fərdi üstünlüklər və qərarlar üçün azaldılmayan spesifik makroiqtisadi hadisələri tanımır. Bu həm də Avstriya iqtisadçılarının səbəb-nəticə təhlilinə meyli və funksional asılılıqlara inamsızlığı ilə izah olunur.

Ümumi tarazlıq ideyasının olmaması və tarazlıq vasitələrinin zəif inkişafı kimi. Fərdi təcrübənin subyektiv kateqoriyalarında düşünmək (bu, səhvləri istisna etmir) iqtisadi sistemin və onun bütün iştirakçılarının optimal vəziyyətini təsvir edən ümumi tarazlığın fərdi fərdlərüstü məntiqi ilə bir araya sığmır (L.Valrasın ümumi tarazlıq nəzəriyyəsi). ). Ayrı-ayrı mübadilə əməliyyatlarını təhlil edən K.Menqer və Avstriya məktəbinin digər nümayəndələri də vahid tarazlıq qiymətinin mövcudluğunu fərz etməmiş, tarazlıq intervalının hansısa təsadüfi nöqtəsində qiymətin müəyyən edilməsindən çıxış etmişlər.

Tarazlıq analizindən imtina Avstriya məktəbi, marjinal faydalılıq nəzəriyyəsinin digər sahələrindən fərqli olaraq, praktiki olaraq diferensial hesablamaların riyazi aparatından, tələb və təklif əyrilərindən və ya optimallaşdırma problemlərindən istifadə etməməsinə səbəb oldu. Avstriya məktəbinin riyazi aparatdan istifadə etməməsi həm də onunla bağlıdır ki, onun nümayəndələri iqtisadi reallığı təhrif etmək üçün əmtəələrin sonsuz bölünməsi müddəasını hesab edirlər.

Avstriyalı iqtisadçı E. Streisslerin fikrincə, Avstriya məktəbi üçün “marjinal faydalılıq” ifadəsində isim sifətdən daha vacibdir.

Marjinalizmin digər sahələrindən fərqli olaraq, Avstriya məktəbinin tədqiqat metodu dinamik elementləri ehtiva edir: əmtəə istehsalında zaman amili nəzərə alınır, insanların dəyər mühakimələrinin onların ehtiyaclarının ödənilməsini real hesablaya bildikləri dövrdən asılılığı. (qabaqcadan düşünmə dövrü deyilən dövr) vurğulanır.

Lit.: Kapelyushnikov R. F. Hayek tərəfindən bazarın fəlsəfəsi // Dünya iqtisadiyyatı və beynəlxalq münasibətlər. 1989. № 12; Hayek F. von. Müsabiqə kəşf proseduru kimi // Yenə orada; Siyasi iqtisad üzrə Avstriya məktəbi. M., 1992.

Siyasi iqtisadiyyatda. 80-ci illərdə yaranmışdır. 19-cu əsr Avstriyada (K. Menger, E. Boehm Bawerk, F. Wieser və s.). 20-ci illərdə 20-ci əsr onun davamçısı gənc Avstriya məktəbi idi (L.Mizes, F.Hayek, Q.Haberler və s.). Avstriya məktəbinin təlimləri...... əsaslanır. Müasir ensiklopediya

Avstriya məktəbi- siyasi iqtisadiyyatda. 80-ci illərdə yaranmışdır. 19-cu əsr Avstriyada (K. Menger, E. Boehm Bawerk, F. Wieser və s.). 20-ci illərdə 20-ci əsr onun davamçısı “gənc Avstriya məktəbi” (L.Mizes, F.Hayek, Q.Haberler və s.) olmuşdur. Avstriya məktəbinin təlimləri...... əsaslanır. Illustrated Ensiklopedik Lüğət

Siyasi iqtisadda. 80-ci illərdə yaranmışdır. XIX əsr Avstriyada (K. Menger, E. Böhm Bawerk, F. Wieser və s.). 20-ci illərdə 20-ci əsr onun davamçısı “gənc Avstriya məktəbi” (L.Mizes, F.Hayek, Q.Haberler və s.) olmuşdur. Avstriya məktəbinin nəzəriyyəsinin əsas elementi... ensiklopedik lüğət

- (bəzən Vyana da deyirlər) burjua siyasi iqtisadında subyektiv psixoloji istiqamət. 80-ci illərdə Avstriyada yaranmışdır. 19-cu əsr K.Marksın “Kapital”ın 1-ci cildinin çıxmasına reaksiya olaraq, marksist... ... Böyük Sovet Ensiklopediyası

AVSTRIYA MƏKTƏBİ- (RİYAZİYYƏTLİ) - Avstriya universitetlərinin iqtisadçılarını və müəllimlərini bir araya gətirdi. Onun ən görkəmli nümayəndələri K. Menger, E. von Böhm Bawerk, F. Wieser idi (bax. bölmə 1.1). 1870-ci illərdə formalaşan Avstriya məktəbi... ... ilə başladı. A-dan Z-yə İqtisadiyyat: Tematik Bələdçi

AVSTRIYA MƏKTƏBİ- İlahiyyatçı, filosof və psixoloq Frans Brentano başçılıq etdiyi bir qrup erkən empirik psixoloq. Əsas diqqət Vundtun davamçıları kimi məzmuna deyil, şüurun hərəkətlərinə və ya proseslərinə yönəldilib. Daha sonra bu istiqamət...... Psixologiyanın izahlı lüğəti

Avstriya məktəbi- AVSTRIYA MƏKTƏBİ 19-cu əsrin sonlarında Vyana Universitetində bir qrup akademik iqtisadçı. iqtisadi nəzəriyyədə yeni bir istiqamət - marjinalizm nəzəriyyəsini inkişaf etdirdi. Nəzəri təhlilin banisi professor Karl Menqer olmuşdur. İqtisadiyyat üzrə lüğət-məlumat kitabı

Siyasi İqtisadiyyat üzrə AVSTRIYA MƏKTƏBİ. 80-ci illərdə yaranmışdır. 19-cu əsr Avstriyada (K. Menger, E. Boehm Bawerk, F. Wieser və s.). 20-ci illərdə 20-ci əsr onun davamçısı gənc Avstriya məktəbi idi (L.Mizes, F.Hayek, Q.Haberler və s.). Nəzəriyyənin əsas elementi...... Böyük ensiklopedik lüğət

Avstriya İqtisadiyyat Məktəbi- Əməyin dəyər nəzəriyyəsindən imtina A.Smit və D.Rikardonun klassik siyasi iqtisadının nəzəri özəyi dəyər konsepsiyasında yerləşir, ona görə məhsulun dəyəri ona sərf olunan ictimai zəruri əməyin miqdarından asılıdır. ...... Qərb fəlsəfəsi mənşəyindən bu günə qədər

Avstriya məktəbi- (Qrats məktəbi) 80-ci illərdən əsasən Qrats Universitetində çalışan bir qrup tədqiqatçı X.Ehrenfels, S.Vitasek, V.Benussi və başqaları. XIX əsr 10-lara qədər XX əsr psixoloq və filosof A. Meinong rəhbərliyi altında. İstehsalda və inkişafda ...... Böyük psixoloji ensiklopediya

Kitablar

• ABŞ-da pul dövriyyəsi və bankçılıq tarixi: müstəmləkə dövründən İkinci Dünya Müharibəsinə qədər. Seriya: Avstriya Məktəbi / ABŞ-da Pul və Bankçılıq Tarixi, Murray Rothbard / Murray N. Rothbard. Müəllif Amerikada müstəmləkə dövründən 20-ci əsrin ortalarına qədər inflyasiya, bank çaxnaşmaları və pul sistemlərinin çökməsi dövrlərini araşdıraraq göstərir ki, demək olar ki, bütün əsas iqtisadi böhranların səbəbi...
• Güc və bazar: dövlət və iqtisadiyyat. Seriya: Avstriya Məktəbi, Rothbard M.. 418 s. Kitab dövlətin iqtisadiyyata bütün növ müdaxilələrinin hərtərəfli təhlilindən ibarətdir. Müəllif dövlət funksiyalarının ən çox yayılmış 86 növünü araşdırır.…

Avstriya məktəbi (həmçinin Vyana məktəbi, psixoloji məktəb) marjinalizm çərçivəsində iqtisadi elmin nəzəri istiqaməti olmaqla, bazar qiyməti mexanizminin özünütəşkil edən qüvvəsinin rolunu vurğulayır. Bu yanaşmanın əsası insan davranışının mürəkkəbliyi və bazarların daim dəyişən təbiətinin iqtisadiyyatda riyazi modelləşdirməni son dərəcə çətin (mümkün deyilsə) etdiyi iddiasıdır. Bu vəziyyətdə iqtisadi siyasət sferasında azad iqtisadiyyat və iqtisadi liberalizm prinsipləri əsas yer tutur. Avstriya məktəbinin davamçıları bazar iştirakçıları (iqtisadi agentlər) tərəfindən bağlanan müqavilələrin azadlığının qorunmasını və əməliyyatlara üçüncü tərəfin minimal müdaxiləsini (xüsusilə dövlət tərəfindən) müdafiə edirlər.

Avstriya məktəbinin əsas nəzəri prinsipləri

Xüsusiyyətlər Avstriya məktəbi:

Riyazi tədqiqat metodlarından istifadədən imtina;

Məktəbin demək olar ki, bütün nümayəndələrinin xarakterik xüsusiyyəti kimi subyektivizm;

İstehlakçı davranışının psixoloji xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinə diqqət yetirilməsi;

Makroiqtisadi problemlərin öyrənilməsində kapitalın strukturuna və sonuncunun zaman dəyişkənliyinə diqqət yetirilir.

Avstriya məktəb iqtisadçıları metodoloji fərdiyyətçiliyə sadiqdirlər ki, onlar bunu fərdlər baxımından insan fəaliyyətinin təhlili kimi təsvir edirlər. Avstriya məktəbinin iqtisadçıları iddia edirlər ki, mənalı iqtisadi nəzəriyyə qurmağın yeganə yolu onu insan fəaliyyətinin əsas prinsiplərindən məntiqi nəticə çıxarmaqdır və belə bir metodu prakseoloji adlandırırlar. Üstəlik, təbii təcrübələr ardıcıllar tərəfindən tez-tez istifadə olunsa da iqtisadi əsas cərəyan, “Avstriyalılar” qeyd edirlər ki, iqtisadi modellərin eksperimental yoxlanılması demək olar ki, qeyri-mümkündür, çünki iqtisadi tədqiqat obyekti olan insanların normal iqtisadi fəaliyyəti süni şəraitdə təkrar istehsal oluna bilməz.

Avstriya məktəbinin inkişaf tarixi

Avstriya məktəbi adını Karl Menger, Eugen von Böhm-Bawerk və Ludwig von Mises də daxil olmaqla qurucularının və ilk tərəfdarlarının mənşəyindən götürür. Avstriya məktəbinə aid edilən 20-ci əsrin görkəmli iqtisadçıları arasında Henry Hazlitt, Murray Rothbard və Nobel mükafatı laureatı Fridrix fon Hayek də var.

Klassik iqtisadi nəzəriyyə əmək dəyər nəzəriyyəsinə əsaslanırdı, ona görə əmtəənin dəyəri onun istehsalına sərf olunan əməyin miqdarı ilə müəyyən edilir. 19-cu əsrin sonunda isə iqtisadçıların diqqəti marjinal faydalılıq nəzəriyyəsinə keçdi. Avstriya məktəbi 1870-ci illərin marjinalist inqilabının üç mənbəyindən biri idi və onun əsas töhfəsi iqtisadiyyata subyektivist yanaşmanın tətbiqi idi. Karl Mengerin 1871-ci il kitabı İqtisadiyyatın Prinsipləri“bu istiqamətin inkişafı üçün katalizator oldu. Menger ətrafında marjinalizmin geniş istiqaməti daxilində “Psixoloji məktəb”, “Vyana məktəbi” və ya “Avstriya məktəbi” adlanan daha dar bir məktəb formalaşdı. Daha sonra Torşteyn Veblen “İqtisadiyyat elminin qərəzləri” (1900) əsərində Alfred Marşalın davamçılarının obyektivist ənənəsində marjinalizmi Avstriya məktəbinin marjinalizmindən ayırmaq üçün xüsusi olaraq “neoklassik iqtisadiyyat” terminini təqdim etdi. dəyərə subyektivist yanaşmanı bəyan etmişdir.

Avstriya məktəbi 20-ci əsrin birinci yarısında nüfuzlu iqtisadi düşüncə məktəbi olaraq qaldı və bir müddət iqtisadi əsas axının tərkib hissəsi kimi görüldü. Onun iqtisadi fikrin inkişafına verdiyi töhfələr arasında neoklassik dəyər nəzəriyyəsi (o cümlədən, subyektiv dəyər nəzəriyyəsi), həmçinin iqtisadi hesablamalar problemini və iqtisadiyyatda mərkəzi planlaşdırmanın qeyri-mümkünlüyünü dərk etmək daxildir.

Kembric Siyasi İqtisadiyyat Məktəbi. A. Marşall

XIX əsrin 90-cı illərində. İngiltərədə banisi Alfred Marşal (1842-1924) olan Kembric iqtisadiyyat məktəbi yarandı. Bu məktəb iqtisadi fikrə təsirinə görə Avstriyadan geri qalmırdı və neoklassik deyilən hərəkatın əsasını qoydu.

Marşall “siyasi iqtisad” anlayışını “iqtisadiyyat” anlayışı ilə əvəz etməyi təklif edən ilk iqtisadçılardan biri olub və onun mövzusuna öz tərifini verib. İqtisadiyyat bəşəriyyəti gündəlik həyatında öyrənən bir elmdir; rifahın maddi elementlərinin alınması və istehlakı ilə əlaqəli olan fərdi və ya ictimai fəaliyyətin bir hissəsi hesab edir.

Bu problemi həll etmək üçün Marşall unikal tədqiqat metodundan istifadə etdi. Onun tədqiqat metodu qismən tarazlıq üsuludur: hər hansı bir vəziyyətdə o, birindən başqa bütün elementləri sabit hesab edir və onun dəyişməsinin nəticələrini araşdırır. Nəhayət, o, siyasi iqtisadı riyaziyyat elminə çevirməyə çalışdı, lakin eyni zamanda xəbərdarlıq etdi ki, iqtisadi hadisələrin yaxşı riyazi ekspozisiyası yaxşı riyaziyyat, lakin pis iqtisadiyyat ola bilər.

Marşalın iqtisadi nəzəriyyəsində mərkəzi yeri qiymət nəzəriyyəsi tutur. Onun qiymət nəzəriyyəsinin mahiyyəti bazar qiymətinə təsir edən iki qrup amilin birləşməsindən ibarətdir. Bir tərəfdən, məhsula olan tələbin təsiri altında formalaşan, məhsulun faydalılığı ilə müəyyən edilən tələb qiyməti var. Bu qrup amillər bazar mənşəlidir. Digər tərəfdən, istehsal xərclərindən asılı olan tədarük qiyməti var, yəni. istehsal prosesi ilə bağlıdır. Orta qiymət isə onun fikrincə, bazarda baş verən qiymətlərin nəticəsidir.

Yuxarıdakılardan belə nəticə çıxır ki, Marşal qiymətləri əmtəə və pulun bir-biri ilə mübadilə edildiyi kəmiyyət münasibətləri şəklində şərh etmişdir. Bu əlaqələrin arxasında onların daxili məzmunu görünmür, yəni. məhsulun dəyəri. Buradan belə nəticə çıxır ki, Marşal dəyərsiz qiymət nəzəriyyəsi qurmuşdur.

Bazarda məhsula olan tələbin miqdarına təsir edən amilləri təhlil edərək, Marşal siyasi iqtisad kursunda müzakirə olunan tələb qanununu çıxarmışdır. O, həm də məhsula olan tələbin elastikliyini məhsulun qiyməti ilə əlaqələndirənlərdən biri olmuşdur.

Təchizat qiyməti, Marşala görə, istehsal amilləri - torpaq, əmək, kapital və təşkilatçılıq bacarıqları ilə müəyyən edilir. Onun dinamikası istehsal xərclərindən asılıdır. Lakin klassik siyasi iqtisaddan fərqli olaraq, onun xərcləri real xərclərlə deyil, istehsal agentlərinin subyektiv təcrübələri ilə müəyyən edilirdi. Marşall istehsal xərclərini əməyin xərclənməsi və kapitalistlərin çəkinməsi ilə əlaqəli mənfi emosiyalar kompleksinə endirdi. Məhsulun təklif qiyməti şəklində görünən istehsalın pul xərcləri bütün mənfi hissləri kompensasiya etməli və buna görə də əmək haqqı və biznes gəlirlərini əhatə etməlidir.

Deməli, Marşal özünün qiymət nəzəriyyəsində tələbin dinamikasını məhsulun marjinal faydalılığı ilə, təklifin dinamikasını isə istehsal xərclərinin artması ilə izah etmişdir. O, bu funksiyaların hər ikisini bir-birinə bağlı iki əyri kimi təsvir etmişdir. “Tarazlıq” qiyməti tələb və təklif bərabər olduqda tələb əyrisi ilə təklif əyrisinin kəsişdiyi nöqtədə müəyyən edilir. Marşal qeyd edir ki, qiymətlərin müəyyən edilməsində tələb və təklif eyni əhəmiyyətə malikdir.