Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung. Methoden zur Bestimmung der Wirksamkeit der Durchführung zusätzlicher (allgemeinbildender) Bildungsprogramme Karte der Selbsteinschätzung des Schülers und Experteneinschätzung der Kompetenz des Schülers durch den Lehrer

Zielindikatoren für die Effizienz und Effektivität der Aktivitäten des Leiters der Einrichtung

Kriterien zur Bewertung der Effektivität und Effizienz der Aktivitäten des Leiters der Einrichtung (Maßeinheit - Punkte)

Berichtsformular mit Angaben zur Erreichung des Indikators

Häufigkeit der Berichterstattung

(100 Punkte)

Einhaltung der Arbeitsdisziplin und ordnungsgemäße Erfüllung der Arbeitspflichten

Ausführung/Nichtausführung

Vierteljährlich

Verfügbarkeit schriftlich begründeter Beschwerden, Einsprüche mit Kritik

Mangel an begründeten Beschwerden

Bericht des Leiters der Struktureinheit der Einrichtung

Vierteljährlich

Arbeit mit Kindern aus sozial benachteiligten Familien

Das Vorhandensein / Fehlen dieser Kategorie der Bevölkerung in Gruppen (Sektionen, Verbände usw.)

Bericht des Leiters der Struktureinheit der Einrichtung

Vierteljährlich

Durchführung von Aktivitäten, die die Interaktion mit den Eltern sicherstellen

implementiert / nicht implementiert

Bericht des Leiters der Struktureinheit der Einrichtung

Vierteljährlich

Organisation (Beteiligung) an systematischer Forschung, Überwachung der individuellen Leistungen der Studierenden

Läuft / läuft nicht

Bericht des Leiters der Struktureinheit der Einrichtung

Vierteljährlich

Dynamik individueller Bildungsergebnisse (nach Ergebnissen von Kontrollmaßnahmen, Zwischen- und Enddiagnostik)

verfolgt / nicht verfolgt

Bericht des Leiters der Struktureinheit der Einrichtung

Vierteljährlich

Teilnahme und Ergebnisse der Teilnahme von Studenten an Wettbewerben, Wettbewerben auf regionaler, gesamtrussischer und internationaler Ebene

Der Anteil der Teilnehmer an Wettbewerben, Wettbewerben verschiedener Niveaus an der Gesamtzahl der Studierenden / Der Anteil der Preisträger und Gewinner an der Gesamtzahl der Teilnehmer an Wettbewerben und Wettbewerben

Bericht des Leiters der Struktureinheit der Einrichtung

Vierteljährlich

Organisation weiterer Projekte neben der Haupttätigkeit

implementiert / nicht implementiert

Bericht des Leiters der Struktureinheit der Einrichtung

Vierteljährlich

Bewältigung der Weiterbildungs- oder Berufsausbildungsprogramme

Termingerechte Absolvierung von Kursen oder Weiterbildungsprogrammen (mindestens 72 Stunden)

Bericht des Leiters der Struktureinheit der Einrichtung

Die Anzahl der entwickelten, veröffentlichten methodischen Empfehlungen, Sammlungen, Broschüren, Broschüren für die Bevölkerung unter Beteiligung eines Spezialisten (Trainers); Präsentation eines Spezialisten mit Berichten auf Konferenzen, Seminaren, Meetings, Runden Tischen usw.

Vorhandensein/Fehlen von Veröffentlichungen

Bericht des Leiters der Struktureinheit der Einrichtung

Vierteljährlich

Gewährleistung der Sicherheit während des Unterrichts und kultureller Veranstaltungen

Keine Vorfälle

Bericht des Leiters der Struktureinheit der Einrichtung

Bereits im Jahr 2002 wurde das abteilungsübergreifende Programm zur Entwicklung des DL-Systems, das auf Anordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation Nr. betrachtet die Entwicklung der Vorschulerziehung von Kindern als einen der vorrangigen Bereiche der Bildungspolitik. Bereits in der Musterverordnung zu UDO wird betont, dass die Institution für die Qualität der durchgeführten Programme verantwortlich ist; Übereinstimmung von Formen, Methoden und Mitteln zur Organisation des Bildungsprozesses mit dem Alter, den Interessen und Bedürfnissen der Kinder.

Die Studie, detaillierte Analyse der Rechtsdokumente, die den Bildungsprozess im DL-System regeln, zeigt, dass das DL-System eine rechtliche Grundlage für die Sicherstellung der Aktivitäten des DLOD und Voraussetzungen für die Entwicklung von Kriterien, Indikatoren und Bedingungen für die Wirksamkeit der Implementierung von zusätzlichen hat Bildungsprogramme verschiedener Richtungen. Aber nur Voraussetzungen...

Und der Anfang wurde bereits 1997 auf der wissenschaftlich-praktischen Konferenz in Jaroslawl „Das Problem des Ergebnisses und der Qualität der Aktivitäten der UDOD“ gelegt. 1997 wurde die Sammlung „Probleme der Wirksamkeit der pädagogischen Tätigkeit“ in Herzen RSPU veröffentlicht, Wissenschaftler O. E. Lebedev, E. I. Kazakova, R. U. Bogdanova, E. V. Titova, A. I. Osminina, A. P. .Tryapitsyna enthüllten in ihrer Forschung verschiedene Facetten dieses Problems. Aber heute gibt es keine einheitlichen (allgemein akzeptierten) wissenschaftlichen Definitionen, die das Wesen solcher Konzepte wie Ergebnis, Wirksamkeit, Effizienz und erst recht anerkannte Methoden widerspiegeln. So steht die Problematik von Ergebnissen und Effektivität im Fernunterricht bis heute im Zentrum der Aufmerksamkeit.

Die Kontrolle bzw. Überprüfung von Lernergebnissen ist ein wesentlicher Bestandteil des Lernprozesses. Die Kontrolle ermöglicht es Ihnen, die Effektivität des Trainings im Rahmen des Programms zu bestimmen, hilft Kindern, Eltern und Lehrern, die Ergebnisse ihrer Arbeit zu sehen, was ein gutes psychologisches Klima im Team schafft und das Selbstwertgefühl des Schülers erhöht. Im Gegensatz zur allgemeinen Bildung, wo der Prozess der Ermittlung der Ergebnisse der Bildungsaktivitäten der Schüler durch staatliche Standards ziemlich klar definiert ist, bereitet diese Frage in der zusätzlichen Bildung für Kinder den Lehrern echte Schwierigkeiten.

Die Dringlichkeit des Problems ergibt sich auch aus dem Prozess der staatlichen Zertifizierung und Akkreditierung der UOD, wenn eine „externe“ Bewertung der Leistungsfähigkeit von Institutionen erfolgt. Hier besteht ein Widerspruch zwischen den Möglichkeiten zusätzlicher Bildung zur umfassenden Lösung der Probleme der Bildung, Erziehung und Entwicklung von Kindern und der Formalisierung der Leistungsindikatoren in der UOD (Institutionen berücksichtigen in der Regel nur einen Aspekt von Leistung - Schülerleistungen bei Rezensionen, Wettbewerben und Festivals). Darüber hinaus gibt es derzeit keine klaren Leistungskriterien als multifunktionales, multiaspektives, mehrstufiges System.

In diesem Artikel möchte ich die Ergebnisse einer Studie des City Center for the Development of Additional Education und einer Studie verschiedener Kategorien von UDOD-Spezialisten (Methodologen, Lehrer, Vertreter der Verwaltung) zusammenfassen, zusammenfassen und Ihnen vorstellen. die bereits 1999 durchgeführt wurden, und die praktischen Erfahrungen der Abteilung für Zusatzausbildung der St. Petersburger Suworow-Militärschule des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation. Meine Leitungs- und Lehrtätigkeit in diesen Institutionen stand immer wieder vor dem Problem der Wirksamkeit von Bildungsangeboten in der Weiterbildung. Die Lösung für dieses Problem wird in diesem Artikel vorgestellt.

Eine Analyse der wissenschaftlichen psychologischen und pädagogischen Literatur zeigt, dass es derzeit keine einheitliche Interpretation der Begriffe „Ergebnis“ und „Leistung“ unter Wissenschaftlern gibt. Es gibt jedoch 3 Hauptansätze zur Definition dieser Konzepte.

Zuallererst ist das Ergebnis das Ergebnis - der Aktivität, des Prozesses und der Interaktion seiner Hauptteilnehmer (T. V. Ilyina, A. V. Zolotareva, L. G. Loginova). Ein anderer Ansatz besteht darin, das Ergebnis als Veränderungen zu definieren - Zustände, Eigenschaften von Subjekten oder Objekten, ein einzelnes oder kumulatives Produkt oder einen Prozess, ein System von Beziehungen usw. (R. M. Gainutdinov, I. V. Shinkevich, T. Pshcholovsky). Und schließlich besteht der dritte Ansatz darin, das Ergebnis als Zustand zu betrachten - ein System, Dinge, die zu einem bestimmten Zeitpunkt festgelegt sind (V.A. Kartashov, T. Pshcholovsky, R.U. Bogdanova).

Einhaltung des Ziels;

Die Folge einer organisierten Aktion;

Mittelstufe - Finale;

Individuell - kumulativ;

Extern (sichtbar) - intern (persönlich);

Vorhersehbar (geplant) - unvorhersehbar (unvorhergesehene Folgen);

Positiv negativ;

Tatsächlich (sofort erhalten) - verzögert (nach einer bestimmten Zeit manifestiert).

Daher sollte das Ergebnis des Bildungsprozesses im Fernunterricht als objektive Veränderungen betrachtet werden, die sich auf den Ebenen manifestieren:

Die Persönlichkeit des Kindes und des Lehrers,

Beziehungssysteme,

- „Produkte“ der pädagogischen Tätigkeit und der Tätigkeit des Kindes im Bildungsprozess.

Für die meisten Lehrer ist es am häufigsten, die Ergebnisse der Teilnahme an Wettbewerben, Wettbewerben und Bewertungen zu verfolgen. Wie kann man diese Ergebnisse korrigieren? Hier ist ein Beispiel:

Informationskarte über die Ergebnisse der Teilnahme von Kindern an Wettbewerben, Festivals und Wettbewerben auf verschiedenen Ebenen

Diese Technik wird verwendet, um die Ergebnisse der Teilnahme von Kindern an Wettbewerben, Festivals und Wettbewerben auf verschiedenen Ebenen aufzuzeichnen und zu bewerten, dh um "externe" Leistungen zu bewerten.

Folgende Formen der „externen“ Darstellung studentischer Leistungen werden unterschieden:

Wettbewerbe, Rezensionen, Festivals, Ausstellungen, Wettbewerbe, Konferenzen, Seminare, Runde Tische, Lesungen, Olympiaden, Konzerte und vieles mehr.

Beim Ausfüllen der Karte ist es ratsam, die Namen und Daten der Veranstaltungen anzugeben, an denen das Kind teilgenommen hat. Leistungen werden auf folgenden Ebenen erfasst: Team, Institution, Stadt (Bezirk), International und Russisch. Es werden auch qualitative Indikatoren des Ergebnisses bestimmt: Teilnahme, Preise, Diplome, Gewinner. Jeder Indikator entspricht je nach Signifikanzgrad einer bestimmten Punktzahl.

Eine Variante des Informationskartenformulars (aus der Erfahrung der Suworow-Militärschule)

Nachname, Vorname des Studierenden __________________________________________________

Das Alter ________________________________________________________________

Name des Teams _______________________________________

Studienjahr ___________________________________________________________

Datum des Ausfüllens der Karte _________________________________________________

Datenverarbeitung und Interpretation.

Entsprechend den Ergebnissen der Teilnahme des Kindes an Wettbewerben und Festen verschiedener Niveaus während des Schuljahres werden die Punkte in die Karte eingetragen und zusammengezählt. Die Punktesumme bestimmt die Bewertung der Schülerinnen und Schüler sowohl in der Lerngruppe als auch im Kinderteam insgesamt nach dem Parameter „externe“ Wirksamkeit von Bildungsleistungen. Die Methodik kann sowohl auf der Grundlage einer Experteneinschätzung (durch einen Lehrer) als auch auf der Grundlage einer Selbsteinschätzung eines Schülers durchgeführt werden.

Es ist ratsam, diese Ergebnisse 2 Mal im Jahr zu ermitteln und zu analysieren: basierend auf den Ergebnissen des ersten Halbjahres und des Jahres. Bei regelmäßiger Umsetzung ermöglicht Ihnen die Methodik, die Dynamik der Leistungen der Schüler zu fixieren und ihre kreative Aktivität zu stimulieren.

Die folgenden Methoden zur Bestimmung der Wirksamkeit der Durchführung von Bildungsprogrammen für die zusätzliche Bildung von Kindern, entwickelt von N.V. Klenova, L.N. A. I. Herzen und GOU "SPb GDTYu", in der pädagogischen Praxis getestet und ein Instrument zur Beurteilung der Kompetenz von Schülern.

Dieses Material ermöglicht es Lehrern für zusätzliche Bildung für Kinder, die Wahl der Methoden zur Bewertung der Wirksamkeit eines Bildungsprogramms richtig anzugehen, eigene Methoden zu finden und zu entwickeln und die Qualität ihrer Programmumsetzung und vor allem die Qualität der Bildung zu verbessern .

Methodik "Portfolio"

("Aktentasche")

Eine der modernen Formen der Leistungs- und Kompetenzbewertung, einschließlich des kreativen Erfolgs der Studierenden, ist die Bildung eines „Portfolios“ (Portfolio). Das Führen eines Portfolios entwickelt die Fähigkeiten der Schüler zur Reflexion (die Fähigkeit, ihre eigenen Aktivitäten zu analysieren, sie zu verbessern, die Initiative zu ergreifen, um erfolgreich zu sein). Die Inhalte und Methoden zur Gestaltung eines „Portfolios“ können sehr vielfältig sein – von einer vollständigen Sammlung aller Werke bis hin zu einem Album der höchsten Errungenschaften.

Derzeit werden folgende Arten von Portfolios unterschieden:

§ Dokumentenmappe - die gebräuchlichste Form, die ein Aktenordner mit einer Vielzahl von Informationen über die Erfahrungen erfolgreicher außerschulischer Arbeit ist, die der Student über einen bestimmten Zeitraum gesammelt hat. Die Dokumentenliste umfasst Zeugnisse, Zeugnisse, Diplome, Feedbackschreiben, Teilnahmebescheinigungen an verschiedenen Veranstaltungen.

§ Das Arbeitsportfolio spiegelt die Bemühungen, Fortschritte und Erfolge der Studierenden in einem bestimmten Tätigkeitsbereich wider. Dies ist eine Sammlung verschiedener kreativer, gestalterischer und wissenschaftlicher Arbeiten des Studenten sowie eine Beschreibung der Formen und Richtungen seiner kreativen Tätigkeit - Teilnahme an Wettbewerben, Leistungen usw.

§ Das Bewertungsportfolio umfasst Notizen des Lehrers über die Arbeit, Noten für erledigte Aufgaben mit Merkmalen und Erläuterungen sowie eine schriftliche Analyse des Schülers selbst über seine spezifische Tätigkeit und ihre Ergebnisse. Das Portfolio kann in Form von Schlusstexten, Rezensionen, Zusammenfassungen präsentiert werden.

Am besten geeignet ist eine umfassende Portfoliooption, die einen Abschnitt mit Dokumenten, einen Abschnitt mit Werken und einen Abschnitt mit Rezensionen umfasst.

Es gibt keine klare Liste der Artikel und die Anzahl der Artikel, die in das Portfolio aufgenommen werden müssen. Diese Frage wird von einem bestimmten Lehrer, einer Gruppe von Lehrern oder einer methodischen Vereinigung entschieden.

Methodik "Pädagogisches Tagebuch"

Diese Form der Diagnostik kann von Lehrkräften genutzt werden, die mit einzelnen Lerngruppen (Sologesang, Instrumentalunterricht etc.) arbeiten. Das pädagogische Tagebuch ist ein Dokument, in dem der Lehrer durch Beobachtung und Analyse individueller Merkmale des Schülers (z. B. Grad der kreativen Entwicklung, Entwicklung der Interessen) die individuelle Dynamik der Entwicklung dieser Qualitäten untersucht.

Abschnitte des Tagebuchs können die Besonderheiten eines bestimmten Tätigkeitsbereichs berücksichtigen. Das Beobachtungstagebuch besteht aus 4 Abschnitten:

1. „Ausgangsdaten“: kurze Beschreibung des Schülers zu Beginn der Entwicklung des Bildungsprogramms, Einschätzung des Leistungsniveaus in der gewählten Tätigkeitsart, Charaktereigenschaften, Gesundheit, kreative Interessen.

2. „Leistungen im Fachgebiet“: Zweimal im Jahr werden die Leistungen der Studierenden erfasst.

3. "Kreativität in der Selbstentfaltung": Erweiterung der Interessen, Selbstbildungsbemühungen.

4. "Schlussfolgerungen und Pläne": die Ergebnisse der Arbeit für das Jahr und ein Plan, um den Studenten in der Zukunft zu unterstützen.

Methodik "Schutz von Abstracts"

Eine der gängigen Methoden der öffentlichen Präsentation der von den Studierenden erzielten Ergebnisse ist die Verteidigung von Abstracts in einer wissenschaftlichen und praktischen Konferenz. Vor allem, wenn die Tätigkeit der Studierenden bei der Entwicklung von Zusatzprogrammen des allgemeinen Kulturniveaus mehr mit theoretischem Material verbunden ist. Diese Technik zielt auf eine umfassende Bewertung sowohl der fachlichen Komponente der Aktivität des Kindes als auch der überfachlichen (insbesondere kommunikativen) Fähigkeiten ab.

Ein Abstract ist eine eigenständige Arbeit (Projekt), bei der der Studierende selbstständig Informationen aus verschiedenen Quellen analysieren und zusammenfassen muss.

Diese Technik erfordert eine klare Organisation sowohl des Vorbereitungsprozesses als auch der eigentlichen Verteidigung des Abstracts.

Phasen der Implementierung der Methodik:

1. Genehmigung des Themas der Abstracts. Bei der Organisation dieser Phase müssen die individuellen Merkmale der Schüler berücksichtigt werden (Grad der Kreativität). Die beste Option ist, ein bestimmtes Set an vorgefertigten Themen anzubieten, mit der Möglichkeit, Ihr eigenes Thema anzubieten. In diesem Fall benötigen einzelne Schüler möglicherweise Hilfe bei der Auswahl eines Themas, aber es ist wichtig, dass die endgültige Wahl dem Kind überlassen wird. Die enthusiastischsten und kreativsten Studenten bieten in der Regel ihre Aufsatzthemen an. Für sie sollte es ein verbindliches Verfahren zur Freigabe des Themas geben (möglichst nicht durch eine Lehrkraft, sondern kollektiv), um erstens eine gewisse Forschungstiefe und -menge in allen Kinderforschungen zu erhalten.

2. Anleitung zur Erstellung des Abstracts. In dieser Phase sollten auch die individuellen Merkmale der Kinder berücksichtigt werden, indem der Grad der Beteiligung des Betreuers (Beraters) an der Untersuchung eines bestimmten Schülers variiert wird. Die Bereitschaft des Schülers, die Meinung des Beraters anzuhören und zu berücksichtigen, ist einer der Indikatoren für die Wirksamkeit der Bewältigung des allgemeinen kulturellen Bildungsprogramms. Ein solches Verhalten zeugt vom Verständnis des Studenten für die traditionelle Herangehensweise an die Organisation wissenschaftlicher und technischer Arbeit in der Phase des theoretischen Studiums einer objektiven Reflexion seines Fachkompetenzniveaus. Viele Anrufe bei einem Berater können aber auch auf das Gegenteil hindeuten: ein gravierender Mangel an Fachkenntnissen, daher sollten Sie hier in erster Linie auf die Qualität der gestellten Fragen und die Häufigkeit der Hilfeersuchen achten.

3. Überprüfung des Abstracts durch einen Spezialisten auf dem relevanten Gebiet, der die Arbeit anhand mehrerer Indikatoren bewertet: die Tiefe des Themas, die korrekte Verwendung der Terminologie, die Quantität und Qualität der verwendeten Informationsquellen, die Gültigkeit der Schlussfolgerungen , die Gestaltung der Arbeit.

4. Schutz des Abstracts. In dieser Phase findet die Hauptbewertung des Erfolgs des Schülers bei der Bewältigung des Bildungsprogramms statt. Jeder Student erstellt einen Bericht (8 - 10 Minuten) über den Hauptinhalt des Abstracts unter Verwendung visueller Mittel zur Präsentation von Informationen: Poster, Handouts. Der Bericht kann von einer Computerpräsentation begleitet werden. Fragen an den Redner werden nicht nur von Lehrern gestellt, sondern auch von anderen Leuten. Zur Verteidigung gehören neben der inhaltlichen Seite des Essays die Fähigkeit des Studierenden, die eigene Arbeit bei der Erstellung eines Berichts zusammenzufassen, die Freiheit der Eigenverantwortung des Themas, die Fähigkeit, eine Frage mit eigenen Worten zu beantworten, die Fähigkeit, daraus zu zitieren Text, Selbstvertrauen und Respekt vor dem Gegner werden bewertet.

Ein wichtiger Aspekt der Verteidigung des Abstracts ist die Frage an den Studierenden nach den Möglichkeiten der Fortsetzung der begonnenen Arbeit – den vorgeschlagenen Themen für weitere Studien. Die Antwort auf diese Frage kann es uns ermöglichen, die Weite der Perspektiven des Studenten, sein Bewusstsein für die bestehenden Richtungen im zu studierenden Tätigkeitsbereich zu beurteilen - wichtige Merkmale für die Entwicklung zusätzlicher Bildungsprogramme auf allgemeinem kulturellem Niveau.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Überwachung der Ergebnisse des Lernens eines Kindes in einem zusätzlichen Bildungsprogramm anhand von zwei Gruppen von Indikatoren erfolgen sollte, da die Bildungsaktivitäten im System der zusätzlichen Bildung nicht nur darin bestehen, Kindern bestimmte Kenntnisse zu vermitteln, sondern Fähigkeiten und Fertigkeiten, aber auch die Entwicklung der unterschiedlichen persönlichen Qualitäten der Schüler, diese Indikatoren;

Pädagogisch (Festlegung von fachlichen und allgemeinen pädagogischen Kenntnissen, Fähigkeiten, die das Kind im Prozess der Bewältigung des Bildungsprogramms erworben hat;

§ Persönlich (Ausdruck von Veränderungen in den persönlichen Qualitäten des Kindes unter dem Einfluss des Unterrichts in einem bestimmten Kreis, Studio, Abschnitt).

Die Daten können in Form einer Tabelle dargestellt werden, mit der Sie die Grundkenntnisse, Fähigkeiten und praktischen Fähigkeiten, die ein Kind als Ergebnis der Bewältigung eines bestimmten Bildungsprogramms erwerben sollte, klar demonstrieren können (am Beispiel von St. Petersburg Higher Pädagogische Schule).

Die Technologie zur Bestimmung der Lernergebnisse für ein zusätzliches Bildungsprogramm sieht wie folgt aus: Der Satz gemessener Indikatoren (theoretische, praktische Ausbildung des Kindes, allgemeine pädagogische Fähigkeiten und Fertigkeiten) wird nach Schweregrad (von Minimum bis Maximum) bewertet. Der Einfachheit halber werden die ausgewählten Stufen durch die entsprechenden Testergebnisse (1 - 10 Punkte) angezeigt. Die Methoden, mit denen der Lehrer die Übereinstimmung der Lernergebnisse des Kindes mit den Programmanforderungen feststellt, können Beobachtung, Tests, eine Kontrollumfrage (mündlich oder schriftlich), die Analyse einer Kontrollaufgabe, ein Interview usw. sein. Diese Liste von Methoden kann sein je nach Profil und konkreten Inhalten des Bildungsprogramms ergänzt.

Die Dynamik der Ergebnisse der Bewältigung der Fachaktivität eines bestimmten Kindes spiegelt sich in der individuellen Karte zur Erfassung von Lernergebnissen für ein zusätzliches Bildungsprogramm wider (Tabelle 2). Der Lehrer notiert zweimal im Jahr (zu Beginn und am Ende des Schuljahres) Punkte, die dem Schweregrad der beurteilten Eigenschaft des Kindes entsprechen. Darüber hinaus wird der Lehrer am Ende der Karte aufgefordert, eine spezielle Spalte „Fachleistungen des Schülers“ hervorzuheben, die die Rolle eines „Portfolios“ spielt, in dem die wichtigsten Leistungen des Kindes im Tätigkeitsbereich aufgeführt sind durch das Bildungsprogramm studiert werden erfasst. Hier können die Ergebnisse der Teilnahme des Kindes an Ausstellungen, Olympiaden, Wettbewerben, Wettkämpfen usw. notiert werden.

Eine regelmäßige Überwachung der Ergebnisse kann die Grundlage dafür werden, das Kind für seine Arbeit und seinen Fleiß zu stimulieren und zu belohnen. Jede Bewertung muss kommentiert werden, um zu zeigen, wie die Kenntnisse und Fähigkeiten des Kindes gewachsen sind - dies wird seinen Wunsch nach neuen Erfolgen unterstützen.

Sie können dem Kind raten, über seine eigenen Bildungserfolge Buch zu führen (Tabelle 3). Dazu wird ihm empfohlen, ein spezielles Notizbuch (Tagebuch) zu haben und es nach und nach auszufüllen. Es ist notwendig, Kindern beizubringen, über die Qualität ihrer Arbeit nachzudenken: Dies ist von großer Bedeutung für die Bildung des Selbstwertgefühls der Kinder.

Die Selbsteinschätzung ermöglicht es den Kindern, ihren eigenen Fortschritt auf den verschiedenen Stufen der Beherrschung aufzuzeichnen. Wenn es offen geschieht, dann werden soziale Mechanismen in seine Regulierung einbezogen. Eine offene Präsentation der Lernergebnisse im Rahmen des Programms regt Kinder dazu an, nach neuen Beschäftigungsmöglichkeiten zu suchen und sich kreativ zu betätigen.

Für ein Kind ist die Bewertung seiner Arbeit durch die Eltern von großer Bedeutung, daher muss der Lehrer über ein System der Arbeit mit den Eltern nachdenken. Insbesondere können Kontrollaktivitäten mit Elterngesprächen kombiniert werden, damit Eltern das Wachstum ihres Kindes im Laufe des Jahres anhand der Abschlussarbeit sehen können.

Tabelle 1

Überwachung der Lernergebnisse eines Kindes in einem zusätzlichen Bildungsprogramm

Tabelle 2

Individuelle Karte

Nachname, Name des Kindes __________________________________________________________

Das Alter_____________________________________________________________________

Art und Name des Kindervereins ___________________________________________

Vollständiger Name des Lehrers ____________________________________________________________

Beobachtungsbeginn _________________________________________________________

Tisch 3

Selbstbewertungsschema

Ein Beispiel für eine andere Methode zur Bestimmung des von einem Schüler erworbenen Wissens

jeder Verein:

Karte der Selbsteinschätzung durch den Schüler und Experteneinschätzung durch den Lehrer der Kompetenz des Schülers

Diese Technik ist für die Diagnose der Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms durch Studenten gedacht. Darüber hinaus trägt die Methodik dazu bei, dem Kind beizubringen, das erreichte Kompetenzniveau (theoretisches Wissen, praktische Erfahrung, Kreativität und Zusammenarbeit) zu bewerten, und ermöglicht es dem Lehrer, die Bildung der Selbsteinschätzungsfähigkeit des Schülers zu überwachen.

Der Fragebogen richtet sich an Schüler im Alter von 12-16 Jahren.

Die Technik wird in 2 Stufen durchgeführt. In der ersten Phase werden die Studierenden aufgefordert, das Niveau bestimmter Kompetenzen, die sie im Prozess der Bewältigung des Programms erworben haben, auf einer Fünf-Punkte-Skala zu bewerten. Dazu kreuzt der Student in der oberen Spalte die Zahl an, die der Bewertung entspricht, die er bereit ist, selbst abzugeben. In der zweiten Stufe notiert der Lehrer in der unteren Spalte seine Einschätzung des Leistungsniveaus der Schüler.

Fragebogenformular

Lieber Freund!

Bitte bewerten Sie auf einer fünfstufigen Skala die Kenntnisse und Fähigkeiten, die Sie in diesem Studienjahr im Kreis (Team) erworben haben und streichen Sie die entsprechende Zahl (1 ist die niedrigste Punktzahl, 5 ist die höchste).

Bearbeitung der Fragebögen und Interpretation der Ergebnisse.

Die Selbsteinschätzung des Schülers und die Experteneinschätzung des Lehrers werden zusammengefasst, der arithmetische Mittelwert für jeden Indikator berechnet und dann auf die Bewältigung des Programms als Ganzes.

Eine solche Logik der Durchführung einer Umfrage ermöglicht es nicht nur, das Kompetenzniveau der Schüler zu bestimmen, sondern auch die Merkmale ihres Selbstwertgefühls zu identifizieren, indem die Meinungen der Kinder mit der Meinung eines Lehrers verglichen werden.

Überwachung der persönlichen Entwicklung des Kindes

im Prozess der Bewältigung eines zusätzlichen Bildungsprogramms

Die Entwicklung der persönlichen Qualitäten des Kindes sollte in jedem Bildungsprogramm vorgesehen werden.

Die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes wird von vielen Faktoren beeinflusst, nicht nur von der Kommunikation mit einem Lehrer der Zusatzausbildung. Es ist sehr wichtig, jene Indikatoren der persönlichen Entwicklung zu finden, auf deren Grundlage es möglich ist, ihre positive Dynamik zu bestimmen.

Bei der Untersuchung kindlicher Persönlichkeitsveränderungen kann man sich also auf Leistungsparameter wie Motivation, Ich-Konzept, Wertorientierungen und Kompetenz konzentrieren.

Um diese Parameter zu diagnostizieren, wurden die folgenden Methoden verwendet:

- "Bildungsbedarf" und "Karte der Interessen",

Fiedler- und Ketell-Tests,

Methodik "Wertorientierungen",

Karten zur Selbsteinschätzung durch die Schüler und Expertenbewertung durch den Lehrer der Kompetenz des Schülers, die Erfahrung theoretischer Informationen und Methoden der praktischen Tätigkeit zu beherrschen und kreative Erfahrungen zu sammeln.

Als Beispiel möchte ich eine der Methoden nennen, bei der die folgenden persönlichen Eigenschaften verfolgt werden: Organisations-Volitions-, Orientierungs- und Verhaltensqualitäten einer Person (Tabelle 4). Zusammengenommen spiegeln die in der Tabelle angegebenen persönlichen Eigenschaften die Mehrdimensionalität der Persönlichkeit wider; erlauben es, die wichtigsten individuellen Merkmale des Kindes zu erkennen, sind leicht zu beobachten und zu kontrollieren, können von jedem Lehrer analysiert werden und erfordern keine Einbeziehung anderer Spezialisten.

Die Technik zur Bestimmung der persönlichen Qualitäten eines Studierenden sieht folgendermaßen aus: Die Gesamtheit der gemessenen Indikatoren (Geduld, Wille, Selbstbeherrschung, Selbstwertgefühl, Interesse am Studium, Konflikt, Art der Zusammenarbeit) wird nach Schweregrad bewertet (vom Minimum zum Maximum). Der Einfachheit halber sind die ausgewählten Ebenen durch Punkte gekennzeichnet. Beobachtung, Befragung, Test, diagnostisches Gespräch, Reflexionsmethode, unvollständige Satzmethode und andere können als Methoden zur Diagnose von Persönlichkeitsveränderungen bei einem Kind verwendet werden.

Die Technologie zur Überwachung der persönlichen Entwicklung eines Kindes erfordert die Dokumentation der für jedes Kind erzielten Ergebnisse. Zu diesem Zweck erstellt der Lehrer für jedes Kind eine individuelle Karte zur Erfassung der Dynamik der persönlichen Qualitäten der kindlichen Entwicklung.

Die Karte wird zweimal im Jahr ausgefüllt – zu Beginn und am Ende des Studienjahres. Bei Bedarf kann dies öfter erfolgen, wofür zusätzliche Spalten eingeführt werden können.

Die daraus resultierenden Abschnitte ermöglichen es Ihnen, den schrittweisen Prozess der Persönlichkeitsveränderung jedes Kindes konsequent aufzuzeichnen und das Tempo der individuellen Entwicklung zu planen.

Der Student selbst kann in die Bewertung der in der Karte aufgeführten persönlichen Eigenschaften einbezogen werden. Dies ermöglicht es erstens, seine Meinung über sich selbst mit den Vorstellungen der Menschen um ihn herum zu korrelieren; zweitens, dem Kind deutlich zu zeigen, welche Reserven es zur Selbstverbesserung hat.

Tabelle 4

Überwachung der persönlichen Entwicklung eines Kindes bei der Bewältigung eines zusätzlichen Bildungsprogramms

Individuelle Karte

Berücksichtigung von Lernergebnissen für ein zusätzliches Bildungsprogramm

(in Punkten entsprechend der Schwere der gemessenen Qualität)

Nachname, Name des Schülers ________________________

Das Alter______________________________________________________

Art und Name des Kindervereins ______________________________

Vollständiger Name des Lehrers __________________________________________________

Beginn der Beobachtung ________________________________________________

* Block IV kann nach Ermessen des Lehrers in die Karte eingetragen werden, um den besonderen Erfolg des Kindes in der bewussten Arbeit an der Veränderung seiner eigenen persönlichen Eigenschaften zu markieren.

Es ist sehr wichtig, dass die Schüler die erforderlichen Bildungsprodukte erfüllen, deren Komplexität auch durch das Bildungsprogramm entsprechend der Studiendauer geregelt wird. Zum Beispiel ist dies nach den Ergebnissen des ersten Ausbildungsjahres ein Ergebnis, nach den Ergebnissen des dritten Ausbildungsjahres ist es mit bestimmten Details entsprechend den Besonderheiten des Produkts komplizierter.

Die Analyse von Aktivitätsprodukten ist eine umfassende Analyse, gründliche Untersuchung, Verallgemeinerung und Systematisierung der erhaltenen Daten. Der Lehrer entwickelt eine Reihe von Kriterien, nach denen das Ergebnis der Aktivität bewertet wird (Veröffentlichung, Fotografie, Arbeit an angewandter Kunst, Präsentation usw.): Einzel- oder Gruppenarbeit, Langzeit- oder Kurzzeitarbeit usw.

Persönliche Leistungen von Schülern, beispielsweise in der Körperkultur und im Sport, werden durch bestimmte Standards für eine bestimmte Sportart geregelt.

Karte der Interessen

Diese Technik ist eine Modifikation der von A.I. entwickelten „Map of Interests“. Savenkov, um die Bandbreite der Interessen des Kindes zu identifizieren. Anders als der Autor, der die Einteilung der Interessen auf das System der sozialen Beziehungen (Mensch-Natur, Mensch-Kunst, Mensch-Mensch etc.) . .). Diese Technik (Barysheva T.A., Senicheva I.O.) ermöglicht es, nicht nur das Spektrum der Interessen zu bestimmen, sondern auch ihre Übereinstimmung mit der Ausrichtung der Studenten in DO.

Um eine Umfrage durchzuführen, ist es notwendig, dass jeder Student über ein individuelles Fragebogenformular verfügt. Vor Beginn des Verfahrens erklärt der Lehrer oder Psychologe den Kindern, warum die Umfrage durchgeführt wird, und erklärt die Regeln zum Ausfüllen der Fragebögen.

Formularoptionen

Fragebogen für Schüler im Alter von 6-11 Jahren

Lieber Freund!

Lesen Sie die folgenden Aussagen sorgfältig durch und markieren Sie Ihre Auswahl mit einem beliebigen Symbol.

Mögen Sie? Magst du es? Möchtest du?

Bitte schreibe:

1. Nachname Vorname _________________________________________________
2. Wie alt bist du__________________________________________
3. In welchem ​​Verein bist du? ______________________
4. Seit wie vielen Jahren sind Sie in diesem Verein? __________________

Alle aufgeworfenen Fragen entsprechen den sechs in der DO zugelassenen Bereichen: künstlerisch, technisch, Körperkultur und Sport, Tourismus und Heimatkunde, Sozial- und Pädagogik, Naturwissenschaften.

Bei der Bearbeitung von Fragebögen ist es ratsam, spezielle individuelle Formulare zu verwenden, die es Ihnen ermöglichen, die Bandbreite und das Profil der Interessen jedes Schülers eindeutig zu bestimmen, um seine Präferenzen zu identifizieren.

Interessen

________________________________________________

(Nachname, Name des Schülers, Alter)

______________________________________________________

(Leitung, Team, Studienjahr)

Durch die Zusammenfassung der Auswahlmöglichkeiten der Schüler für jede Frage des Fragebogens ist es möglich, die gemeinsamen Interessen und Neigungen der Lerngruppe, des gesamten Kinderteams, zu identifizieren.

Während das Team der Lerngruppe gebildet wird, die Schüler das Programm beherrschen, können sich die Interessen der Kinder ändern. Daher empfiehlt es sich, jährlich, am besten zu Beginn des Studienjahres, eine Befragung durchzuführen.

Die erhaltenen Daten (sowohl individuell als auch gruppenweise) können die Grundlage für den Lehrer sein, um den individuellen Bildungsweg des Schülers, die Auswahl geeigneter Formen und Technologien für die Durchführung des Unterrichts, die Bildungsarbeit und die Organisation einer effektiven Interaktion im "Lehrer-Schüler" zu bestimmen. , „Student-Student“-Systeme .

Methodik "Wertorientierungen"

Diese Methodik, die auf der Grundlage der Methoden zur Untersuchung der Wertorientierungen von M. Rokeach und L.A. Yasyukova sorgt für die Untersuchung der Orientierung der Persönlichkeit des Kindes, das an der Einrichtung der zusätzlichen Bildung für Kinder beteiligt ist. Die Methodik ermöglicht es, ein System signifikanter Werte zu identifizieren, die die häufigsten Richtlinien für das Leben von Schülern bestimmen: die Einstellung des Kindes zur Welt um ihn herum, zu sich selbst, die als Werteziele betrachtet werden.

Wie die Praxis zeigt, werden Lebenswerte von einer Person nur im Jugendalter bewusst bestimmt. Daher ist es ratsam, diese Technik für Schüler im Alter von 12 bis 16 Jahren durchzuführen.

Die Methode basiert auf der Methode der direkten Rangfolge der Werteliste (eine Liste mit 15 Werten), wenn das Kind gebeten wird, die wichtigsten Lebenswerte an erster Stelle und die am wenigsten wichtigen zu setzen letzter Platz.

Die Umfrage wird anonym durchgeführt. Um jedoch die Ergebnisse mehrerer Abschnitte vergleichen zu können, ist es ratsam, den Fragebogen zu autorisieren (fordern Sie den Schüler beispielsweise auf, die letzten 4 Ziffern seiner Telefonnummer anzugeben).

Antragsformular-Option

Lieber Freund!

Jeder Mensch wählt für sich die wichtigsten Lebenswerte und strebt danach. Bitte wählen Sie aus den folgenden Merkmalen von Lebenswerten aus, die Ihnen wichtig sind, und nummerieren Sie diese nach Ihrer Wichtigkeit von 1 bis 15 nach Ihren Vorlieben.

Datenverarbeitung und Interpretation.

Bei der Bearbeitung von Fragebögen werden die Antworten der Studierenden in Kategorien von Lebenswerten gruppiert und deren arithmetischer Mittelwert errechnet:

1. Sachwerte – Antwortmöglichkeiten (1+8)/2;
2. Persönliche moralische und willentliche Werte - (2 + 11 + 12) / 3;
3. Persönliche Familien- und Haushaltswerte - (3 + 5 + 6) / 3;
4. Werte von Wissen und Kreativität - (7 + 9) / 2;
5. Spirituelle und kulturelle Werte - (4 + 10 + 14) / 3;
6. Kommunikative Werte - (13 + 15) / 2.

Die erhaltenen Werte ermöglichen es, eine Hierarchie (Bewertung) der Wertorientierungen des Schülers aufzubauen. Dies kann für den Lehrer zur Grundlage werden, um unter Berücksichtigung der für ihn wichtigsten Ziele einen individuellen Bildungsweg für den Schüler zu entwickeln. Dabei ist zu beachten, dass die wichtigste pädagogische Aufgabe darin besteht, nicht nur die Wertorientierungen des Kindes, sondern ggf. auch seine Entwicklung zu berücksichtigen.

Darüber hinaus ermöglicht die Implementierung der Methodik "Wertorientierungen" im Kinderteam, die allgemeinen Trends und Besonderheiten der Werteziele einer Schülergruppe zu bestimmen, wodurch der Lehrer die Inhalte, Formen und Technologien anpassen kann der Bildungsarbeit.

Es wird empfohlen, die Befragung der Schüler zur Ermittlung der Bewertung ihrer Wertorientierungen 1 Mal zu Beginn des Schuljahres oder 2 Mal - zu Beginn und als Kontrollschnitt am Ende des Schuljahres - durchzuführen .

Oft stellt sich die Frage, wie oft sollen Schüler beurteilt werden?

In jeder Unterrichtsstunde bewertet der Lehrer den Schüler anhand der folgenden Indikatoren:

die Qualität der Aufgabe;

der Grad der Selbständigkeit im Verlauf der Aufgabe;

der Grad der Komplexität der auszuführenden Aufgabe;

Manifestation von Aktivität und kreativen Fähigkeiten;

die erfassten Daten werden in einem persönlichen Tagebuch (nach einem 5-Punkte-System) festgehalten.

Und einmal im Monat trägt der Lehrer die Punkte in die Tabelle ein, die dem Schweregrad der bewerteten Qualität des Schülers entsprechen. Darüber hinaus wird der Lehrer am Ende der Karte aufgefordert, eine spezielle Spalte „Fachleistungen der Schüler“ hervorzuheben, die die Rolle eines „Portfolios“ spielt, in dem die wichtigsten Leistungen der Schüler im Tätigkeitsbereich der Studienprogramm aufgezeichnet werden. Hier können die Ergebnisse der Teilnahme an Ausstellungen, Olympiaden, Wettkämpfen, Wettkämpfen etc. vermerkt werden.

Um eine ganzheitlichere Sicht auf das System zur Überwachung der Ergebnisse der Bewältigung zusätzlicher Programme durch Schüler zu erhalten, machen wir Sie auf den Algorithmus dieses Systems aufmerksam:

· Definition von Kriterien für die individuelle Bewertung der Aktivität des Schülers in der kreativen Vereinigung von DO;

· ein System zur Bewertung der individuellen Leistungen von Schülern und der Arbeit kreativer Vereinigungen im Allgemeinen;

Analyse der erzielten Einzel- und Gruppenergebnisse;

Treffen von Entscheidungen zur Verbesserung des Arbeitssystems in der Vereinigung und deren Umsetzung;

Überwachung der Wirksamkeit getroffener Entscheidungen und ihrer Anpassung;

Erzielen des erwarteten Ergebnisses. (und alles wiederholt sich noch einmal)

Das eingebaute Überwachungssystem ermöglicht es, den Prozess der harmonischen und dynamischen Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers und des gesamten Systems der Zusatzausbildung als Ganzes zu steuern

Die Annahme des vorgeschlagenen Systems zur Diagnose der Ergebnisse des Bildungsprozesses zeigte einige Schwierigkeiten:

Ø die Notwendigkeit zusätzlicher finanzieller Investitionen, um Lehrern und Schülern Testmaterialien zur Verfügung zu stellen,

Ø die Anwesenheit von Psychologen oder speziell ausgebildeten Lehrern im Personal der Einrichtung zur Durchführung und kompetenten Interpretation der Ergebnisse der psychologischen Diagnostik.

Ø Erhebliche Zeitkosten für Lehrer, die mit der Identifizierung, Fixierung und Analyse der Ergebnisse jedes Schülers verbunden sind.

Es ist wichtig, dass heute jeder Lehrer und alle methodischen Dienste die Möglichkeit erhalten, das Material, das für sie am wichtigsten ist und den in den Bildungsprogrammen festgelegten Zielen entspricht, für den praktischen Gebrauch auszuwählen.

E. N. Nikitin

Der Artikel wurde im Juni 2008 zur Veröffentlichung angenommen.

Anmerkung

INDIKATOREN UND ZIELINDIKATOREN DER EFFIZIENZ UND LEISTUNG DER ERBRINGUNG VON DIENSTLEISTUNGEN IM SYSTEM DER ALLGEMEINEN BILDUNG (am Beispiel von

besondere Bildung)

Der Artikel diskutiert einen allgemeinen Ansatz zur Entwicklung eines Systems von Indikatoren und Zielindikatoren für die Effektivität und Effizienz der Bereitstellung von Bildungsdienstleistungen unter Berücksichtigung von Auslandserfahrungen. Analysiert wurden mehr als 80 Indikatoren, die in 56 speziellen (Justizvollzugs-) Bildungseinrichtungen in sieben Teileinheiten der Russischen Föderation gesammelt wurden. Anhand von Zielindikatoren und Indikatoren für die Bereitstellung von Bildungsdiensten für Menschen mit Behinderungen kann die Wirksamkeit der Haushaltsausgaben bei der Umsetzung der Bildungspolitik der Stadt, des Bezirks oder der Region kontrolliert werden. Dadurch können Schwachstellen in der Finanzierung von Standardbildungsangeboten rechtzeitig erkannt, der Zugang zu qualitativ hochwertiger Bildung kontrolliert und soziale Gerechtigkeit gewahrt werden. Die Verwendung eines Systems von Indikatoren und Zielindikatoren trägt zur Optimierung der Ausgaben für Sonderpädagogik und zur effizienten Allokation begrenzter Haushaltsmittel bei.

Die Reform des Bildungssystems in Übereinstimmung mit den neuen Zielen und Zielsetzungen, denen es im Rahmen des Modernisierungsprogramms gegenübersteht, beinhaltet die Entwicklung und Verwendung einer Reihe von Indikatoren und Zielindikatoren, mit denen Sie sowohl den Zustand des Systems als auch laufende Änderungen verfolgen und die Effizienz bewerten können und Wirksamkeit der Bereitstellung allgemeiner Bildungsdienste.

E. N. Nikitin

Im Rahmen einer Studie, die vom Zentrum für universelle Programme zusammen mit dem Zentrum für Sozialforschung und Innovation auf dem Territorium von 7 Teileinheiten der Russischen Föderation (Republiken Kabardino-Balkarien und Karatschai-Tscherkessien, Region Krasnojarsk, Woronesch, Pensa, Saratow) durchgeführt wurde , Regionen Tula) wurde ein System von Indikatoren und Indikatoren für spezielle (Justiz-) Bildungseinrichtungen vorgeschlagen. Das Hauptproblem bei der Bildung eines solchen Systems ist die Definition der Ziele der vorgenommenen Änderungen und die Suche nach Indikatoren und Indikatoren, die den Grad ihrer Erreichung verfolgen. Insgesamt wurden mehr als 80 Indikatoren und Indikatoren entwickelt und getestet.

Das Indikatorenset wird so entwickelt, dass es die tatsächliche Situation in der Erbringung sonderpädagogischer Leistungen möglichst vollständig widerspiegelt. Im Gegensatz zu Indikatoren legen Zielindikatoren das zu erreichende Niveau fest. Der Zielwert des Indikators wird auf der Grundlage sowohl der gesetzlichen Normen als auch der tatsächlichen Werte der getesteten Indikatoren bestimmt.

Die Erziehung von Kindern in Erziehungsvollzugsanstalten sowie die Schaffung besonderer Bedingungen für Kinder mit bestimmten Entwicklungsstörungen in gewöhnlichen Erziehungsanstalten ist ein technologischer Prozess, der im Übergang zur Bildung von Haushalten auf Kopfbasis, wenn eine Leistung erbracht wird finanziert werden, und kein Netzwerk von Institutionen, erfordert Regulierung und Überwachung.

Um einen Prozess effektiv zu verwalten, sind klare und genaue Informationen über seinen Betrieb erforderlich. Die Umsetzung des Kernprinzips moderner Qualitätssysteme – „kontinuierliche Verbesserung“ – erfordert eine ständige Analyse der Ist-Situation und Anpassungen.

In vielen Fällen ist das Fehlen relevanter Informationen der Hauptgrund für die auftretenden Probleme. Der Wert von Informationen wird durch ihre Zuverlässigkeit, Vollständigkeit und Aktualität bestimmt. Um nützliche Informationen über den Prozess zu erhalten, müssen Antworten auf folgende Fragen festgelegt werden: Welche Daten werden benötigt, wo und wie werden Daten beschafft, wie werden Informationen für die Entscheidungsfindung verwendet?

Bei der Beantwortung der ersten Frage können wir uns der Methode der Kausalanalyse zuwenden, aus der hervorgeht, dass es in jeder Phase eines technologischen Prozesses notwendig ist, Daten zu sammeln:

Über die Dokumentation, nach der die Ereignisse stattfinden;

Personal, das die Arbeit direkt durchführt;

Eingesetzte materielle Ressourcen;

Beteiligte Ausrüstung;

Bedingungen für die Durchführung des Prozesses.

Die zweite Frage ist der Schlüssel und die schwierigste. Für eine effektive Lösung ist eine sorgfältige Detaillierung erforderlich.

Trainieren

Prozesse bis hin zu einem bestimmten Auftragnehmer, der es Ihnen ermöglicht, die Antwort auf die Frage „wo“ zu bestimmen. Bei der Beantwortung der „Wie“-Frage müssen die Besonderheiten des Prozesses berücksichtigt werden. Offensichtlich ist es ohne die Standardisierung von Prozessen unmöglich, verlässliche Informationen zu erhalten. Gleichzeitig sollten Standards nicht nur den Prozess vollständig beschreiben, sondern auch den Ort des Eingangs, die Methode der Registrierung und die Methode der Zusammenfassung der Informationen klar definieren. So ist die Einführung eines Pro-Kopf-Standards in der Bildung eine der Formen der Standardisierung, die es ermöglicht, sowohl allgemeine als auch spezielle Indikatoren zu berücksichtigen.

Nach der Erhebung der Daten muss entschieden werden, wie die Informationen für die Entscheidungsfindung verwendet werden sollen. Ziel ist es natürlich, ein Maßnahmenpaket zur Prozessverbesserung zu entwickeln. Die gesammelten und verarbeiteten Informationen werden Schwachstellen aufzeigen, die es zunächst zu beheben gilt.

Aufgrund der Berücksichtigung und Nutzung der erhaltenen Informationen werden Entscheidungen getroffen:

sollten objektiver und spezifischer werden, da sie auf dokumentierten Tatsachen beruhen;

Steigern die Effizienz des kontinuierlichen Verbesserungsprozesses, da sie darauf abzielen, die objektiv identifizierten Schwachstellen zu beseitigen;

Lassen Sie alle Mitarbeiter in den Qualitätsmanagementprozess einbeziehen.

Bei der Analyse der Haushaltsausgaben im Allgemeinen und im Bildungsbereich im Besonderen ist die Frage der Effizienz und Effektivität der Erbringung öffentlicher Dienstleistungen fast die wichtigste. Bildung wird zum größten Ausgabenposten der konsolidierten Haushalte der Bundessubjekte im sozialen Bereich.

Die allgemein akzeptierte Methode zur Entwicklung von Indikatoren und Indikatoren für die Erbringung von Dienstleistungen, die in entwickelten Ländern, beispielsweise in England, weit verbreitet ist, besteht darin, drei Hauptmerkmale des Ergebnisses der Aktivität zu unterscheiden: Einsparungen, Effizienz und Effektivität.

Ökonomie ist die Beschaffung von Human- und Materialressourcen in der richtigen Qualität und in der richtigen Menge zu den niedrigsten Kosten.

Effizienz bedeutet, mit einem gegebenen Satz von Ressourcen das maximale Ergebnis zu erzielen oder die minimalen Ressourcen zu verwenden, um die erforderliche Quantität und Qualität der bereitgestellten Dienste zu erhalten.

Effizienz ist die Befriedigung der Bedürfnisse der Bürger, die Lösung der gestellten Aufgaben, das Erreichen der beabsichtigten Ziele als Ergebnis der Durchführung des Programms oder der Ausführung von Arbeiten. Mit anderen Worten, die Leistung bewertet, ob eine bestimmte Dienstleistung die für sie festgelegten Ziele tatsächlich erreicht.

Um die Vergleichbarkeit der Daten zu gewährleisten, werden im Rahmen der Forschungsarbeiten des Center for Universal Programs,

E. N. Nikitin

Indikatoren und Zielindikatoren der Effizienz und Effektivität der Leistungserbringung...

Die von den statistischen Ämtern erhobenen Indikatoren sind Zirovanny. Die Erhebung von Primärinformationen erfolgte nach den Standardformen der staatlichen statistischen Berichterstattung.

Besonderes Augenmerk wurde auf Indikatoren gelegt, die die Finanzierung, den Zustand der materiellen und technischen Basis von Bildungseinrichtungen, die Anzahl und Zusammensetzung des pädagogischen und medizinischen Personals sowie die Durchführung von Bildungsprogrammen als Hauptaspekte der Aktivitäten von Bildungseinrichtungen charakterisieren.

Als Hauptindikator für die Wirksamkeit wurden der Grad der Zugänglichkeit (heute kein Standardindikator für das Bildungssystem) und der Grad der Effizienz der erbrachten Dienstleistung berücksichtigt. Ungleichheit bei der Finanzierung von Bildungseinrichtungen ist das erste Anzeichen für Ungleichheit beim Zugang zu Bildungsdienstleistungen. Die Einführung einer normativen Finanzierung verbessert die Zugänglichkeit der Ausbildung, indem sie gleiche finanzielle Möglichkeiten bietet und die Transparenz bei der Finanzierung erhöht. Daher ist die Verringerung der Differenzierung der Ausgaben pro Schüler auch ein Indikator für die Leistung.

Die im Rahmen der Studie entwickelten Zielindikatoren spiegeln die Effizienz und Effektivität der Leistungserbringung in Bildungseinrichtungen verschiedener Art und Art sowie die Übereinstimmung des Niveaus der materiellen und technischen Basis mit den Bedürfnissen der Kinder und der Verfügbarkeit wider Trainingsprogramme.

Die Analyse der Informationen zu 7 Teileinheiten der Russischen Föderation wurde anhand der folgenden Bewertungskriterien durchgeführt: Angemessenheit, Hinlänglichkeit und Relevanz der vorgeschlagenen Zielindikatoren.

Die Angemessenheit der Zielindikatoren ist der Grad der Übereinstimmung des Systems der Zielindikatoren, das mit Hilfe der erhaltenen Informationen mit dem tatsächlichen Prozess der Bereitstellung von Bildungsdiensten für Menschen mit Behinderungen (PWD) erstellt wurde.

Die Angemessenheit der Zielindikatoren ist ein Leistungsindikator, der als Verhältnis der Anzahl entwickelter Zielindikatoren zur Gesamtzahl möglicher Zielindikatoren ausgedrückt wird. Die Anzahl der möglichen Indikatoren wird durch Summierung der entwickelten Indikatoren mit zusätzlichen Indikatoren bestimmt, die von den Regionen während des Pilotprojekts vorgeschlagen wurden, und ist auf die Zwecke der Verwendung der Indikatoren beschränkt.

Die Relevanz von Zielindikatoren - die Bedeutung, Bedeutung von Zielindikatoren zum gegenwärtigen Zeitpunkt für ihre Verwendung im Prozess der Bereitstellung von Bildungsdiensten für Menschen mit Behinderungen, die Modernität, Aktualität der Verwendung von Zielindikatoren.

Basierend auf den Ergebnissen der Approbation des Systems von Indikatoren und Zielindikatoren für die Wirksamkeit und Effizienz der Bereitstellung von Informationen

Trainieren

Bildungsangebote für Menschen mit Behinderungen wurden 4 Gruppen von Zielindikatoren hinsichtlich ihrer Bewertung nach den Kriterien Angemessenheit, Angemessenheit und Relevanz identifiziert.

Gruppe I (44% der Gesamtzahl der Zielindikatoren) - Statistiken werden auf der Ebene einer Bildungseinrichtung geführt, zum Beispiel: der Anteil der Ausgaben für den Kauf von Sonderpädagogikeinrichtungen an den Gesamtausgaben einer Sonder- (Korrektur ) Bildungseinrichtung (SCOU) nach Krankheitsgruppen, die durchschnittliche Zeit, die SKOU-Schüler mit ausgestatteten Sportgeräten verbringen, usw.

Diese Indikatoren sind für Bildungseinrichtungen äußerst relevant, daher sammeln Bildungseinrichtungen unabhängig voneinander Informationen, auch wenn auf regionaler Ebene keine Statistiken zu ihnen vorliegen.

Gruppe II (6 %) - Statistiken werden auf regionaler Ebene geführt, zum Beispiel: der Differenzierungskoeffizient der Einheitskosten für den Lohnfonds (Gehaltsabrechnung) des Lehrpersonals pro Schüler, der Differenzierungskoeffizient der Einheitskosten für die Gehaltsabrechnung des Unterrichts und Unterstützungspersonal pro Schüler, der Differenzierungskoeffizient der Einheitskosten für die teilweise Bereitstellung von Sachkosten, die direkt mit dem Bildungsprozess verbunden sind, usw.

Diese Indikatoren sind für interregionale und interkommunale Vergleiche relevant, spiegeln den Grad der Zugänglichkeit von Bildungsangeboten für Menschen mit Behinderungen angemessen wider.

Gruppe III (5%) - Statistiken werden nicht erhoben, zum Beispiel: der Anteil der offenen Stellen an der Gesamtzahl der Stellen von Lehrern, die Menschen mit Behinderungen unterrichten, der Anteil der Ausgaben für innovative Programme für Menschen mit Behinderungen an den Gesamtkosten der Einrichtung, der Prozentsatz von Menschen mit Behinderungen, die in integrierten Bildungsprogrammen in regulären Klassen/Gruppen geschult werden - Riechen usw.

Diese Indikatoren sind relevant und angemessen im Hinblick auf die Überwachung der Qualität der Bereitstellung von Bildungsdiensten für Menschen mit Behinderungen im Hinblick auf die gesellschaftliche Bedeutung der Ergebnisse, sie spiegeln die Besonderheiten der Finanzierung von Bildung für Menschen mit Behinderungen wider. Ihr Fehlen in staatlichen Statistiken verarmt das System der Zielindikatoren.

Gruppe IV (45 %) - Informationen werden systematisch von staatlichen Statistikbehörden auf allen Ebenen gesammelt.

Basierend auf den Ergebnissen der Approbation haben wir verschiedene Möglichkeiten zur Bestimmung der Werte von Indikatoren identifiziert:

1) Zielwerte von Indikatoren können gesetzlich festgelegt werden, z. B. Indikatoren für die maximale Belegung, das Verhältnis der Gehaltssumme von Lehr- und Nichtlehrpersonal usw.;

2) bei geringer Differenzierung der Ist-Werte kann der Soll-Indikator der Durchschnitts-, Maximal- oder Minimalwert für die Region oder Gemeinde sein (je nach Soll-Einstellung).

E. N. Nikitin

Indikatoren und Zielindikatoren der Effizienz und Effektivität der Leistungserbringung...

Um die Werte der Zielindikatoren zu bestimmen, wurden Berechnungen für 56 Institutionen in 7 Teileinheiten der Russischen Föderation durchgeführt. Im Tisch. Tabelle 1 zeigt einige Werte von Indikatoren, auf deren Grundlage Zielwerte von Leistungsindikatoren bestimmt werden können.

Tabelle 1 Indikatoren für die Wirksamkeit der Finanzierung der Ausbildung von Einzelpersonen

mit Behinderungen, 2007 (Beispiel)

Mittelwert Standardabweichung Variationskoeffizient Minimum Maximum

Anzahl Schüler pro Lehrer, Personen 4 1,76 0,50 2 7

Zahl der Studierenden je Beschäftigten der pädagogischen Betreuung, Personen 8 3,52 0,42 3 12

Zahl der Studierenden je Beschäftigten des Verwaltungs-, Führungs- und Servicepersonals, Personen 10 5,46 0,56 3 17

Der Anteil des Lohnfonds der Lehrer an der gesamten Gehaltsliste der Einrichtung 0,42 0,06 0,13 0,36 0,50

Anteil des Lohnfonds des Lehr- und Betreuungspersonals an der Gesamtlohnsumme der Einrichtung 0,18 0,06 0,32 0,11 0,25

Der Variationskoeffizient größer als 0,33 zeigt an, dass die entsprechenden Werte der Indikatordifferenzierung hoch sind. In diesem Fall ist die Verwendung von Durchschnittswerten für diese Indikatoren zur Bestimmung des Werts von Zielindikatoren auf regionaler Ebene unmöglich. Hier bietet sich die Variante des minimalen, maximalen oder sonstigen normativ festgelegten Indikatorwertes an.

Als Ergebnis der durchgeführten Arbeiten war es möglich, ein umfassendes System zur Bewertung der Effektivität und Effizienz der Bereitstellung von Bildungsdiensten für Menschen mit Behinderungen aufzubauen und den Regionen Empfehlungen für die weitere Nutzung dieses Systems zu geben.

Das vorgeschlagene System von Indikatoren und Indikatoren basiert auf einem allgemeinen Klassifizierungsansatz, der von den meisten entwickelten westlichen Ländern verwendet wird, um Kosten- und Ergebnisindikatoren zu verknüpfen: Indikatoren und Indikatoren für Kosten (Input), Produkt (Output), Ergebnis (Ergebnis), Effektivität (Effektivität) , Effizienz (Effizienz, Produktivität). Anhand dieser Klassifikation werden in der Tabelle Indikatoren und Zielindikatoren dargestellt, die im Bereich der Sonder(erziehungs)pädagogik kombiniert werden können. 3. Eine solche Klassifizierung von Indikatoren wurde von der In-

Trainieren

Institute of Urban Economics“ basierend auf der Untersuchung der Erfahrungen mit der Verwendung von Indikatoren in westlichen Ländern.

Indikatoren zur Effizienz und Effektivität der Bereitstellung von Bildungsdienstleistungen liefern ein sachliches Bild zur Analyse und ermöglichen es der Landes- oder Kommunalverwaltung auch, die Werte dieser Indikatoren mittelfristig (ca. 3 Jahre im Voraus) in Ordnung zu planen Zielindikatoren zu erreichen.

In der Tabelle sind Durchschnittswerte für einige der analysierten Indikatoren für 2007 für 7 Regionen angegeben, die als Ausgangspunkt für die Planung einer Dreijahresperspektive verwendet werden können. 2.

Tabelle 2 Indikatoren für die Wirksamkeit der Finanzierung der Ausbildung von Einzelpersonen

mit Behinderungen, 2007

(Auswahl nach analysierten Regionen)

Anzahl Schüler pro Lehrer (tatsächlich), Personen 3,27 6,09 2,47 3,25 3,20 1,89 3,10

Der Anteil des Gehaltsfonds der Lehrer an der gesamten Gehaltsliste der Einrichtung 0,50 0,35 n/a 0,42 0,48 0,71 0,46

Anteil des Lohnfonds für Lehr- und Betreuungspersonal an der Gesamtlohnsumme der Einrichtung 0,16 0,20 n/a 0,17 0,27 0,05 0,20

Der Anteil des Gehaltsfonds an den Gesamtausgaben der Einrichtung für das Jahr 0,67 0,62 0,56 0,62 0,65 0,69 0,62

Fläche der Klassenzimmer pro Schüler, sq. m 13,20 5,98 7,04 10,15 7,65 4,27 9,20

Die Fläche der Sporthallen pro Schüler, qm. m 1,80 0,38 1,51 0,86 0,80 1,08 1,01

Das Verhältnis der geplanten Kapazität des Gebäudes zur tatsächlichen Auslastung SKOU 2,13 1,37 n/a 1,07 0,98 1,13 1,10

E. N. Nikitin

Indikatoren und Zielindikatoren der Effizienz und Effektivität der Leistungserbringung...

Ende von Tabelle 2

Oblast Tula Oblast Karatschai-Tscherkess Oblast Pensa Oblast Saratow Gebiet Krasnojarsk Kabardino-Balkarische Republik Oblast Woronesch

Durchschnittliche Klassengröße in SKOU, Personen 8,89 8,47 8,02 7,66 9,61 7,00 8,12

Spezifische Ausgaben pro Schüler für die Bildungseinrichtung insgesamt, reiben. pro Jahr 66.435,30 97.386,05 133.470,80 93.927,87 132.675,02 107.753,44 k.A

Spezifische Ausgaben pro Schüler mit Behinderung laut Gehaltsabrechnung der Lehrkräfte, die in Klassen/Gruppen für Menschen mit Behinderungen unterrichten, reiben. pro Jahr 19.627,27 21.384,94 26.250,00 24.651,43 34.601,15 52.108,23 k.A

Spezifische Kosten für die Instandhaltung von Gebäuden und Nebenkosten pro Flächeneinheit, reiben. pro Jahr 558,37 1.050,37 211,21 510,45 1.978,55 397,13 k.A

Infolge der Abgrenzung der Haushaltsbefugnisse wurden seit 2003 viele Normen der Bundesgesetzgebung, die sich direkt auf die Kosten von Bildungsdienstleistungen für Menschen mit Behinderungen auswirken, aufgehoben (z .). Alle diese Normen beeinflussten die Zielindikatoren für die Effizienz und Effektivität der Erbringung von Dienstleistungen in der Sonder- (Justiz-) Bildung.

Einige der Bundesnormen sind geblieben, aber die normativen Rechtsakte, die sie eingeführt haben, können derzeit nicht einmal als Empfehlungen zur Bestimmung der Standardkosten für Länder und Gemeinden verwendet werden. Dies sind Normen wie die Belegung von Klassen, das Verhältnis der Sätze von Personalgruppen usw. Dies erschwert auch die Bestimmung von Zielindikatoren auf regionaler und kommunaler Ebene.

Es sollte beachtet werden, dass der Unterschied zwischen Indikatoren und Indikatoren darin besteht, dass Indikatoren das zu erreichende Niveau festlegen. Die zu implementierende Regel

Trainieren

können entweder gesetzlich festgelegt sein, wie im Fall von Hygiene- und Gesundheitsstandards, oder in der Praxis gefunden werden.

Die Zielvorgabe könnte beispielsweise „1 Punkt Verbesserung der Noten“ oder „15 % weniger krankheitsbedingte Fehlzeiten“ lauten. Solche Zielindikatoren ermöglichen nicht nur den Vergleich von Einrichtungen untereinander, sondern auch die Erfüllung der Anforderungen des „Erreichens persönlicher Ergebnisse“, was wichtig ist, da der Vergleich von Einrichtungen untereinander aufgrund der mangelnden Vergleichbarkeit der Ausgangsinformationen schwierig sein kann.

Im Tisch. 3 zeigt Indikatoren und Indikatoren, die als Kriterien zur Bewertung der Aktivitäten zur Erbringung von Dienstleistungen in einer Bildungseinrichtung herangezogen werden können.

Tisch 3

Kriterien zur Bewertung der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung

Zielindikatoren

Gesetzlicher Standard1 Richtwert

Keine Benchmark für das durchschnittliche Verhältnis für entwickelte Länder

Nach ungefähren typischen Zuständen in Abhängigkeit von der Größe der Schule Kann anhand des normativen Verhältnisses der Personalausstattung von Verwaltungs-, Service- und sonstigem Personal zur Zahl der Lehrkräfte, die das Lehrdeputat tragen, ermittelt werden

Als Prozentsatz des durchschnittlichen aufgelaufenen Nominallohns in einer von der Region gegründeten konstituierenden Einheit der Russischen Föderation

Keine Kann auf kommunaler oder regionaler Ebene installiert werden

Indikatoren (Fakt, Plan)

Kostenindikatoren (Bewertung der für die Bereitstellung einer Bildungsdienstleistung erforderlichen Ressourcen ist nicht niedriger als das garantierte Minimum)

Ausstattung der Schulen mit modernen Materialien und Geräten

Verhältnis - Schüler/Lehrer-Verhältnis

Anzahl der Mitarbeiter, die mit Verwaltung, Gebäudeinstandhaltung und anderen nicht unterrichtenden Tätigkeiten betraut sind

Durchschnittliches aufgelaufenes Nominalgehalt von Lehrkräften an Bildungseinrichtungen

Anteil der Lehrkräfte an Bildungseinrichtungen, die im laufenden Jahr eine Fortbildung und Umschulung absolviert haben, an ihrer Gesamtzahl

1 Bundesrechtliche Vorschriften.

E. N. Nikitin

Indikatoren und Zielindikatoren der Effizienz und Effektivität der Leistungserbringung...

Fortsetzung der Tabelle. 3

Zielindikatoren

Produktindikatoren (Volumen der erbrachten Dienstleistungen) Durchschnittliche Klassengröße auf der 1., 2., 3. Bildungsstufe 5-12 Personen Möglichkeit der Konzentration auf die geringere Belegung in kleinen ländlichen Schulen

Prozentsatz der Kinder, die über dem staatlichen Standard lernen (in außerschulischen Aktivitäten, in Zirkeln) Abwesend Kann auf kommunaler oder regionaler Ebene festgelegt werden

Zahl der Kreisarbeitsstunden Ermittelt nach den Normen der Bundesgesetzgebung: Schulgröße, Unterrichtsdeputat, Regelsätze der Bundesländer. Eine Erhöhung der Kreisarbeitsstunden ist zu Lasten zusätzlicher Haushaltsmittel möglich außerbudgetäre Mittel

Erfassung von Kindern im Alter von 5 bis 18 Jahren durch spezielle (Justiz-)Bildungsprogramme Keine Auf regionaler Ebene festgelegt

Der Anteil der Kinder im Alter von 5-18 Jahren mit Behinderungen, die in speziellen (Justiz-)Bildungseinrichtungen unterrichtet werden, an ihrer Gesamtzahl. Abwesend Kann auf kommunaler oder regionaler Ebene ermittelt werden

Ergebnisindikatoren (Nutzen der Leistungserbringung) Prozentsatz der genehmigten Standardförderanträge von Schulen Keine Kann auf kommunaler oder regionaler Ebene festgelegt werden

Prozentsatz der Absolventen, die ihr Studium fortgesetzt haben Abwesend Kann auf kommunaler oder regionaler Ebene festgelegt werden

Der Anteil der Absolventen von Bildungseinrichtungen, die den Abschluss in Form des Einheitlichen Staatsexamens bestanden haben, an der Gesamtzahl der Abwesenden kann auf kommunaler oder regionaler Ebene ermittelt werden

Trainieren

Das Ende des Tisches. 3

Zielindikatoren

Indikatoren (Fakt, Plan) Gesetzliche Norm Indikative Norm

Ergebnisindikatoren - Prozentsatz der Überschreitung der Anzahl. Gemäß SanPiN-Normen. Orientierung an Bundesnormen

Aktivität (der Grad der Schüler in Bezug auf den Bereich der pädagogischen

Unterminierung öffentlicher Möglichkeiten für Schulen

bedeutende ziele - ka - 3,5 sq. m

barrierefrei und kostenfrei) Anteil Schulunterricht, keine Gründe für die Umsetzung

nicht durchgeführt leniya "aktirovaniya" Vorschriften

während des Jahres aus einem bestimmten Grund von Einheimischen mentiert werden

Unterrichtsausfall aufgrund von und regionalen Gesetzen

bei ungünstigen Wetterbedingungen

Besuchsquote Keine Vergleich mit Gemeinde-, Regions- und Landesdurchschnitten

Effizienzindikatoren Anteil der Mittel, keine Vergleich mit Durchschnitt

(Kosten, die von Teilindikatoren für Gemeinden nicht an die Schule übertragen werden)

wird halbfarbig für eine Palette, eine Region, ein Land verwendet

Ergebnis) Kosten für Zentralisierung Keine Vergleich mit Durchschnitt

neue Verwaltung in Bezug auf die Region,

pro Studentenland

Anteil Wartungskosten Keine Vergleich mit Durchschnitt

Bau- und Reparaturindikatoren für kommunale

in der Struktur der Ausgaben einer Bildungseinrichtung nach Palette, Region, Land

Spezifische Kosten für Sonderleistungen Keine Vergleich mit Durchschnitt

soziale (Korrektur-) Indikatoren für kommunale

Bildung pro Einheit Palette, Region, Land

Population

Gesamtkapitalwert Keine Vergleich mit Durchschnitt

Ressourcen pro Jahr bei der Berechnung von Indikatoren für die Gemeinde

die pro Schüler pro Palette, Region, Land

Gesamtwert pro Kopf Keine (umgerechnet nach Region

Kosten geistige Eigenschaft und kommunale

ter zum Zweck der Berechnung des Bildungszuschusses).

Gebäudereinigungskosten Ungefähre Normen Verweis auf Bundesnormen

pro Einheit des Plottyps gibt die Sanral-Gesetzgebung an

ersatz-piN wa und die finanzielle Leistungsfähigkeit der Gemeinde

Wartungskosten Entfällt Wird von der Gemeinde festgelegt

Gebäude pro Flächeneinheit (Strom, Wasserversorgung, Heizung etc.) Geschosshöhe

E. N. Nikitin

Indikatoren und Zielindikatoren der Effizienz und Effektivität der Leistungserbringung...

Lassen Sie uns als Beispiel die Werte einiger Indikatoren und Indikatoren für die Bereitstellung eines zugänglichen kostenlosen Bildungsdienstes in Sonder- (Justiz-) Bildungseinrichtungen auf einem Niveau bewerten, das nicht unter dem verfassungsrechtlich garantierten Minimum liegt.

Angenommen, der tatsächliche Wert des Schüler/Lehrer-Indikators in einer Sonder- (Justiz-) Bildungseinrichtung beträgt 6 Schüler pro Lehrer. Dieser Indikator kann anhand eines auf regionaler oder kommunaler Ebene festgelegten Zielindikators bewertet werden. Wenn der Indikator 5 Schüler pro Lehrer ist, dann entspricht der Wert des tatsächlichen Indikators dem maximalen Bedarf der Region und (oder) der Gemeinde an Lehrpersonal, unter Berücksichtigung des von festgelegten Qualitäts- und Effizienzniveaus der Bereitstellung von Haushaltsdienstleistungen die Region. Der Wert des tatsächlichen Indikators 6: 1 in diesem speziellen Fall weist auf eine höhere Effizienz bei der Verwendung von Haushaltsmitteln hin, da die Anzahl der Lehrer den Höchstbedarf für die vollständige Umsetzung des Programms der Sonderpädagogik nicht überschreitet.

Ein anderes Beispiel. Nehmen wir an, der Gehaltsanteil für das Personal, das in Verwaltung, Gebäudeinstandhaltung und anderen nicht unterrichtenden Tätigkeiten tätig ist, beträgt 31 %. Da es keine Bundesgesetzgebung gibt, die diese Norm streng regelt, sollte sie von der Region oder Gemeinde selbst festgelegt werden, deren Verwaltung den Anteil der Gehaltssumme des nichtpädagogischen Personals an der Lohnkasse der Bildungseinrichtungen festlegen kann, beides auf der Grundlage der bestehenden Verhältnis und auf der Grundlage ihrer eigenen Vorstellungen über die effektive Verwendung begrenzter lokaler Mittel. Anhand beispielhafter typischer Zustände kann dieser Wert auf 30-35 % geschätzt werden1. Diese Kategorie umfasst nicht das Lehr- und Hilfspersonal.

Die durchschnittliche Belegung der Klassen kann mit dem in der Musterverordnung festgelegten Wert für eine besondere (Justiz-) Bildungseinrichtung verglichen werden - dies sind 5-12 Personen. Die Belegungsquote unter 5 Personen deutet auf eine ineffiziente Bereitstellung von Bildungsangeboten hin, sie kann als Signal für die Ausweitung der Klassen gewertet werden, wenn die Norm von 5-12 Personen, wie in der Modellvorschrift, festgelegt wird. Wenn sich herausstellt, dass die Konsolidierung von Klassen aus dem einen oder anderen Grund unmöglich ist, kann die Norm reduziert werden. In jedem Fall muss die normative Größe der Belegung von Korrekturklassen von der Region und (oder) der Gemeinde genehmigt werden.

Nach den Normen von SanPiN sollte die Fläche des Klassenzimmers für ein Kind 3,5 Quadratmeter betragen. m. Wenn der tatsächliche Wert niedriger ist, kann argumentiert werden, dass in einem speziellen (Korrektur-)

1 Expertenurteil.

Trainieren

In einer Bildungseinrichtung mangelt es an Klassenzimmern: Die Gesamtzahl der Kinder übersteigt die Anzahl der Plätze in Klassen, die den SanPiN-Standards entsprechen.

Die Höhe der spezifischen Ausgaben für Sonder- (Justiz-) Bildung pro Schüler kann mit solchen Zielindikatoren wie den durchschnittlichen spezifischen Ausgaben für Sonder- (Justiz-) Bildung in der Russischen Föderation in einer Gruppe von Regionen mit derselben sozioökonomischen Situation oder dem Durchschnitt verglichen werden spezifische Ausgaben für allgemeine Bildung für allgemeinbildende Grundbildungsprogramme in ordentlichen Klassen allgemeinbildender Schulen, multipliziert mit dem Wertschätzungskoeffizienten in den Kosten der Bildung für spezielle (korrigierende) Programme in Grundschulen und allgemeinbildenden Grundschulen.

Anhand von Zielindikatoren und Indikatoren für die Effizienz und Effektivität der Bereitstellung von Bildungsdiensten für Menschen mit Behinderungen ist es daher möglich, das Effizienzniveau der Haushaltsausgaben bei der Umsetzung der Bildungspolitik der Stadt, des Bezirks oder der Region zu kontrollieren. Dadurch können Schwachstellen in der Finanzierung von Regelbildungsangeboten rechtzeitig erkannt, die Verfügbarkeit von qualitativ hochwertiger Bildung sowie die Budgetsicherheit von Förderunterricht kontrolliert werden.

Um Entscheidungen beim Aufbau der Bildungspolitik zu treffen, erstellen die Region und die Gemeinde ihr eigenes System von Zielindikatoren unter Berücksichtigung der Normen, die durch die Regulierungsgesetze einer höheren Regierungsebene genehmigt wurden. Die Hauptaufgabe dabei ist, dass jede eingeführte Norm auf regionaler oder lokaler Ebene durch ein Rechtsdokument gestützt werden muss.

Eine qualitativ hochwertige und bedarfsgerechte Bildung von Menschen mit Behinderungen gilt als vorrangige Stoßrichtung moderner Bildungspolitik. In diesem Zusammenhang ist es notwendig, die problematische Situation in Bezug auf Ausbildung, Integration und soziale Anpassung von Menschen mit Behinderungen zu analysieren, um moderne Prinzipien und organisatorische Ansätze zu ihrer Lösung zu bestimmen. Daher ist die Bewertung der Wirksamkeit und Effizienz der Bereitstellung von Bildungsdiensten im Rahmen der Durchführung verschiedener Bildungsprogramme für Kinder mit Behinderungen durch das System von Zielindikatoren von größter Bedeutung.

In den Teilstaaten der Russischen Föderation werden derzeit zahlreiche Informationen zu bestimmten Aspekten des Bildungssystems gesammelt. Die Informationen werden sowohl von statistischen Ämtern als auch von Bildungsbehörden auf regionaler und lokaler Ebene entgegengenommen. Die meisten Informationen werden über Bildungseinrichtungen gesammelt, aber eine umfassende Bewertung der Aktivitäten der Einrichtung (von der Höhe der Finanzierung bis zu den Endergebnissen) kann nicht erhalten werden. Daher ist es ohne spezielle praktisch unmöglich

E. N. Nikitin

Indikatoren und Zielindikatoren der Effizienz und Effektivität der Leistungserbringung...

Eine objektive Studie besteht darin, die Beziehung zwischen der materiellen und technischen Ausstattung der Einrichtung, den Qualifikationen der Lehrer und anderen Indikatoren für die Verfügbarkeit von Ressourcen mit dem Endergebnis und folglich mit der Qualität der Bildung zu bewerten.

Indikatoren und Zielindikatoren für die Effizienz und Effektivität der Bereitstellung von Bildungsdiensten für Menschen mit Behinderungen sind für jede Bildungsstufe erforderlich, und dies sind nicht nur Statistiken, sondern auch Informationen für die interne Kontrolle, um Managemententscheidungen zu treffen, die zur Verbesserung des Stroms beitragen Lage.

Basierend auf den Ergebnissen der Prüfung des vorgeschlagenen Systems von Zielindikatoren und Indikatoren für die Wirksamkeit und Effizienz der Bereitstellung von Bildungsdiensten für Menschen mit Behinderungen können wir die folgenden Schlussfolgerungen ziehen:

Über die Möglichkeit ihrer Anwendung nicht nur auf der Ebene einer konstituierenden Einheit der Russischen Föderation, sondern auch auf kommunaler Ebene - wenn der Gründer einer besonderen (Justiz-) Anstalt eine Gemeinde ist - und auf der Ebene einer Bildungseinrichtung;

Möglichkeiten zur Integration von Leistungsindikatoren, um überregionale Vergleiche auf Bundesebene anstellen zu können;

Möglichkeiten des Aufbaus einer Bildungspolitik im System der Besserungserziehung basierend auf der Analyse von Zielindikatoren und Leistungsindikatoren in der Dynamik;

Die Möglichkeiten der Anwendung des betrachteten Ansatzes nicht nur im Bereich der Sonder- (Justiz-) Bildung, sondern in der gesamten Bildungsbranche, einschließlich der Entscheidungsebene des Bundes, sowie in anderen Sektoren des sozialen Bereichs, in denen Haushaltsdienstleistungen werden der Bevölkerung zur Verfügung gestellt.

1. Mustervorschrift über eine besondere (Erziehungs-)Bildungseinrichtung.

2. Materialien der Audit Commission & Improvement and Development Agency (IDeA) „BVPP Local Performance Indicators“, September 2001.

3. Garadscha M. Yu. Überwachung der Wirksamkeit der Haushaltsausgaben: die wichtigsten Phasen der Umsetzung auf lokaler Ebene. M.: Fonds „Institut für Stadtökonomie“, 2002.

4. Mechanismen zur Kombination von normativer Budgetfinanzierung und Finanzierung unter Berücksichtigung der Qualität der Arbeit von Bildungseinrichtungen / hrsg. NG Tipenko. M., 2005.

5. Leistungsorientierte Budgetierung: Auslandserfahrung und Einsatzmöglichkeiten in Russland: Dokl. Zentrum für Finanzpolitik. Moskau: Akademie, 2002.

6. Poletaev A. V., Agranovich M. L., Zharova L. N. Russische Bildung im Kontext internationaler Indikatoren: Vergleichender Bericht. Moskau: Aspect-Press, 2003.

7. Agranovich M.L., Zharova L.N., Kozhevnikova O.N. Bildungssysteme der russischen Regionen: Vergleichende Analyse auf der Grundlage internationaler Indikatoren. Moskau: Aspect-Press, 2004.

Literatur

Trainieren

8. Ziel- und Leistungsindikatoren des Mechanismus der normativen Pro-Kopf-Finanzierung von Menschen mit Behinderungen. Materialien des abschließenden Seminartreffens / hrsg. NG Tipenko. M, 2006.

9. Entwicklung und Verabschiedung eines Systems von Zielindikatoren und Indikatoren für die Wirksamkeit des Übergangs zum Mechanismus der normativen Pro-Kopf-Finanzierung der Bildung für Menschen mit Behinderungen unter Berücksichtigung der Bildungsqualität für Institutionen aller Bildungsstufen. Materialien des Berichts über das Projekt, das ANO "Zentrum für Sozialforschung und Innovation" zusammen mit LLC "Zentrum für universelle Programme" im Auftrag der Bundesagentur für Bildung im Jahr 2007 erstellt hat

Andere Einträge
• Haus 5x6 mit Dachboden. Projekte von Landhäusern. Zweistöckiges Landhaus aus Holz in Fertigbauweise
• Holzhäuser Bauunternehmen in der Region Tver aus Holz
• Projekte von Fachwerkhäusern Fachwerkhaus 8x8 zweistöckiges Projekt
• Belgazprombank Kaufkarte Kartenguthaben prüfen
• bps sberbank Internet-Banking-Login
• BelVEB Internet-Banking: Login, für Privatpersonen und Privatpersonen, Anleitung zur Nutzung des BelVEB Internet-Banking-Logins
• Mutterschaftsgeld und Urlaub richtig berechnen
• Neuer Service der Sberbank "Kundencode Code in Sberbank
• Vereinbarung mit der Bank – welche Bescheinigungen werden für einen Kredit benötigt?