Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. Metode utvrđivanja učinkovitosti provedbe dodatnih obrazovnih (općeobrazovnih) programa Karta samoprocjene učenika i stručnog ocjenjivanja od strane nastavnika kompetencije učenika

Ciljni pokazatelji učinkovitosti i djelotvornosti aktivnosti čelnika ustanove

Kriteriji za ocjenu učinkovitosti i djelotvornosti rada čelnika ustanove (mjerna jedinica - bodovi)

Obrazac izvješćivanja koji sadrži podatke o ostvarenju pokazatelja

Učestalost javljanja

(100 bodova)

Poštivanje radne discipline i pravilno obavljanje radnih obveza

Izvršenje/neizvršenje

Tromjesečno

Dostupnost pisanih obrazloženih pritužbi, žalbi koje sadrže kritike

Nedostatak obrazloženih pritužbi

Izvješće voditelja strukturne jedinice ustanove

Tromjesečno

Rad s djecom iz socijalno ugroženih obitelji

Prisutnost/odsutnost ove kategorije stanovništva u skupinama (sekcije, udruge itd.)

Izvješće voditelja strukturne jedinice ustanove

Tromjesečno

Provođenje aktivnosti koje osiguravaju interakciju s roditeljima

implementirano / nije implementirano

Izvješće voditelja strukturne jedinice ustanove

Tromjesečno

Organizacija (sudjelovanje) sustavnog istraživanja, praćenje individualnih postignuća učenika

Trčanje / ne trčanje

Izvješće voditelja strukturne jedinice ustanove

Tromjesečno

Dinamika pojedinačnih obrazovnih rezultata (prema rezultatima kontrolnih mjera, srednje i završne dijagnostike)

praćeno / nije praćeno

Izvješće voditelja strukturne jedinice ustanove

Tromjesečno

Sudjelovanje i rezultati sudjelovanja učenika na natjecanjima, natjecanjima regionalne, sveruske i međunarodne razine

Udio sudionika natjecanja, natjecanja različitih razina od ukupnog broja učenika / Udio nagrađenih i pobjednika od ukupnog broja sudionika natjecanja i natjecanja

Izvješće voditelja strukturne jedinice ustanove

Tromjesečno

Organizacija dodatnih projekata, uz osnovnu djelatnost

implementirano / nije implementirano

Izvješće voditelja strukturne jedinice ustanove

Tromjesečno

Ovladavanje programima usavršavanja ili strukovnog osposobljavanja

Završetak tečajeva ili programa usavršavanja na vrijeme (najmanje 72 sata)

Izvješće voditelja strukturne jedinice ustanove

Broj izrađenih, objavljenih metodoloških preporuka, zbirki, knjižica, letaka za stanovništvo uz sudjelovanje stručnjaka (trenera); predstavljanje specijaliste s izvješćima na konferencijama, seminarima, sastancima, okruglim stolovima itd.

Prisutnost/odsutnost publikacija

Izvješće voditelja strukturne jedinice ustanove

Tromjesečno

Osiguravanje sigurnosti tijekom nastave i kulturnih događanja

Bez incidenata

Izvješće voditelja strukturne jedinice ustanove

Već 2002. godine, Međuresorni program za razvoj DL sustava, odobren Naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije br. smatra razvoj predškolskog odgoja djece jednim od prioritetnih područja odgojno-obrazovne politike. Već u modelu pravilnika o UDO-u je naglašeno da je Ustanova odgovorna za kvalitetu programa koji se provode; usklađenost oblika, metoda i sredstava organiziranja odgojno-obrazovnog procesa s dobi, interesima i potrebama djece.

Studija, detaljna analiza zakonskih akata koji reguliraju obrazovni proces u DL sustavu pokazuje da DL sustav ima zakonsku osnovu za osiguranje djelovanja DLOD-a i preduvjete za izradu kriterija, pokazatelja i uvjeta za učinkovitost provedbe dodatnih obrazovni programi raznih smjerova. Ali samo preduvjeti...

A početak je postavljen već 1997. godine na znanstveno-praktičnom skupu u Jaroslavlju "Problem rezultata i kvalitete aktivnosti UDOD-a". Godine 1997. u Herzen RSPU je objavljena zbirka "Problemi učinkovitosti pedagoške djelatnosti", znanstvenici O.E. Lebedev, E.I. Kazakova, R.U. Bogdanova, E.V. Titova, A.I. Osminina, A.P. .Tryapitsyna su u svojim istraživanjima otkrili različite aspekte ovog problema. Ali danas ne postoje jedinstvene (općeprihvaćene) znanstvene definicije koje odražavaju bit takvih koncepata kao što su rezultat, učinkovitost, učinkovitost i još više odobrene metode. Stoga je problem rezultata i učinkovitosti obrazovanja na daljinu i danas u središtu pozornosti.

Kontrola, odnosno provjera ishoda učenja, bitna je komponenta procesa učenja. Kontrola vam omogućuje da utvrdite učinkovitost treninga u okviru programa, pomaže djeci, roditeljima, nastavnicima da vide rezultate svog rada, što stvara dobru psihološku klimu u timu i povećava samopoštovanje učenika. Za razliku od općeg obrazovanja, gdje je proces utvrđivanja rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika prilično jasno definiran državnim standardima, u dodatnom obrazovanju djece ovo pitanje uzrokuje stvarne poteškoće učiteljima.

Hitnost problema je i zbog postupka državne certifikacije i akreditacije UOD-a, kada se daje "vanjska" ocjena rada institucija. Ovdje postoji kontradikcija između mogućnosti dodatnog obrazovanja za cjelovito rješavanje problema obrazovanja, odgoja i razvoja djece i formalizirane prirode pokazatelja uspješnosti u UOD-u (ustanove u pravilu uzimaju u obzir samo jedan aspekt izvedba – postignuća učenika na smotrama, natjecanjima i smotrama). Osim toga, trenutno ne postoje jasni kriteriji izvedbe kao višenamjenski, multi-aspekt, višerazinski sustav.

U ovom članku želim sažeti, sumirati i predstaviti vam rezultate istraživanja Gradskog centra za razvoj dodatnog obrazovanja, te istraživanja različitih kategorija specijalista UDOD-a (metodičari, učitelji, predstavnici uprave), koji su već provedeni 1999. i praktična iskustva Odjela za dodatno obrazovanje Sankt Peterburške vojne škole Suvorov Ministarstva obrane Ruske Federacije. Moje rukovodeće i nastavno djelovanje u ovim ustanovama stalno se suočavalo s problemom učinkovitosti obrazovnih programa u dodatnom obrazovanju. Rješenje ovog problema predstavljeno je u ovom članku.

Analiza znanstvene psihološke i pedagoške literature pokazuje da trenutno među znanstvenicima ne postoji jedinstveno tumačenje pojmova "rezultat" i "izvedba". Međutim, postoje 3 glavna pristupa definiciji ovih pojmova.

Prije svega, rezultat je rezultat - aktivnosti, procesa, interakcije njegovih glavnih sudionika (T.V. Ilyina, A.V. Zolotareva, L.G. Loginova). Drugi pristup je definiranje rezultata kao promjene – stanja, svojstva subjekata ili objekata, pojedinačni ili kumulativni proizvod ili proces, sustav odnosa itd. (R.M. Gainutdinov, I.V. Shinkevich, T. Pshcholovsky). I, konačno, treći pristup je razmatranje rezultata kao stanja - sustava, stvari, fiksiranih u određenom trenutku (V.A. Kartašov, T. Pshcholovsky, R.U. Bogdanova).

Usklađenost s ciljem;

Posljedica svake organizirane akcije;

Srednji - završni;

Pojedinačno - kumulativno;

Vanjski (vidljivi) - unutarnji (osobni);

Predvidljivo (planirano) - nepredvidivo (nepredviđene posljedice);

Pozitivno negativno;

Stvarno (primljeno odmah) - odgođeno (očituje se nakon određenog vremena).

Dakle, rezultat obrazovnog procesa učenja na daljinu treba promatrati kao objektivne promjene koje se očituju na razinama:

osobnost djeteta i učitelja,

sustavi odnosa,

- "proizvodi" pedagoške djelatnosti i aktivnosti djeteta u odgojno-obrazovnom procesu.

Za većinu učitelja najčešće je praćenje rezultata sudjelovanja na natjecanjima, natjecanjima, recenzijama. Kako popraviti ove rezultate? Evo jednog primjera:

Informativna kartica o rezultatima sudjelovanja djece na natjecanjima, smotrama i natjecanjima različitih razina

Ovom tehnikom se bilježe i ocjenjuju rezultati dječjeg sudjelovanja na natjecanjima, festivalima, natjecanjima na različitim razinama, odnosno vrednovanje "vanjskih" postignuća.

Razlikuju se sljedeći oblici "vanjske" prezentacije učeničkih postignuća:

natjecanja, smotre, festivali, izložbe, natjecanja, konferencije, seminari, okrugli stolovi, čitanja, olimpijade, koncerti i još mnogo toga.

Prilikom popunjavanja kartice poželjno je navesti nazive i datume događaja u kojima je dijete sudjelovalo. Postignuća se bilježe na sljedećim razinama: ekipa, ustanova, grad (okrug), međunarodna i ruska. Također se određuju kvalitativni pokazatelji rezultata: sudjelovanje, nagrade, diplome, pobjednik. Svaki pokazatelj, ovisno o stupnju važnosti, odgovara određenom rezultatu.

Varijanta obrasca informativne kartice (iz iskustva Vojne škole Suvorov)

Prezime, ime učenika ___________________________________________________

Dob ________________________________________________________________

Naziv tima ___________________________________________________

Godina studija _______________________________________________________________

Datum popunjavanja kartice ___________________________________________________

Obrada i interpretacija podataka.

Sukladno rezultatima djetetovog sudjelovanja na natjecanjima i smotrama različitih razina tijekom školske godine, bodovi se upisuju u karticu i zbrajaju. Zbroj bodova određuje ocjenu studenata, kako u studijskoj skupini, tako iu dječjem timu u cjelini, prema parametru "vanjska" učinkovitost obrazovnih postignuća. Metodika se može provoditi i na temelju stručne procjene (od strane nastavnika) i na temelju samoprocjene učenika.

Preporučljivo je identificirati i analizirati ove rezultate 2 puta godišnje: na temelju rezultata prvog polugodišta i godine. Uz redovitu provedbu, metodologija vam omogućuje da popravite dinamiku postignuća učenika, kao i potaknete njihovu kreativnu aktivnost.

Sljedeće metode za utvrđivanje učinkovitosti provedbe obrazovnih programa za dodatno obrazovanje djece, koje su razvili N.V. Klenova, L.N. A. I. Herzen i GOU "SPb GDTYu", provjereni u pedagoškoj praksi i alat su za procjenu kompetencije učenika.

Ovaj materijal omogućit će učiteljima dodatnog obrazovanja djece da pravilno pristupe izboru metoda za procjenu učinkovitosti obrazovnog programa, pronađu i razviju vlastite metode i poboljšaju kvalitetu provedbe svog programa i, što je najvažnije, unaprijede kvalitetu obrazovanja. .

Metodologija "Portfolio"

("Aktovka")

Jedan od suvremenih oblika ocjenjivanja postignuća i kompetencija, pa tako i kreativnog uspjeha učenika, je formiranje „portfelja“ (Portfolio). Održavanje portfelja razvija učenikove vještine refleksivne aktivnosti (sposobnost analiziranja vlastitih aktivnosti, poboljšanja ih, preuzimanja inicijative za postizanje uspjeha). Sadržaj i načini oblikovanja "portfelja" mogu biti vrlo raznoliki - od cjelovite zbirke svih radova do albuma najviših dostignuća.

Trenutno se razlikuju sljedeće vrste portfelja:

§ Portfelj dokumenata – najčešći oblik, a to je mapa datoteka s raznim informacijama o iskustvu uspješnog izvannastavnog rada koje je student stekao u određenom vremenskom razdoblju. Popis dokumenata uključuje iskaznice, svjedodžbe, diplome, povratna pisma, potvrde o sudjelovanju na raznim događanjima.

§ Portfolio rada odražava napore, napredak i postignuća učenika u određenom području djelovanja. Ovo je zbirka različitih kreativnih, dizajnerskih, istraživačkih radova učenika, kao i opis oblika i smjerova njegove kreativne aktivnosti - sudjelovanje na natjecanjima, postignuća itd.

§ Portfelj recenzija uključuje bilješke nastavnika o radu, ocjene za obavljene zadatke s karakteristikama i objašnjenjima, kao i pisanu analizu samog učenika o njegovoj specifičnoj aktivnosti i njezinim rezultatima. Portfelj se može predstaviti u obliku tekstova zaključaka, osvrta, sažetaka.

Najprikladnija je opsežna opcija portfelja, koja uključuje dio dokumenata, dio radova i dio recenzija.

Ne postoji jasan popis stavki i broj stavki koje moraju biti uključene u portfelj. O ovom pitanju odlučuje određeni učitelj, skupina učitelja ili metodičko društvo.

Metodika "Pedagoški dnevnik"

Ovaj oblik dijagnostike mogu koristiti učitelji koji rade s pojedinačnim skupinama za učenje (solo pjevanje, instrumentalna nastava i sl.). Pedagoški dnevnik je dokument u kojem učitelj, promatrajući i analizirajući individualne karakteristike učenika (npr. stupanj kreativnog razvoja, razvijenost interesa), proučava individualnu dinamiku razvoja tih osobina.

Odjeljci dnevnika mogu uzeti u obzir specifičnosti određenog područja djelovanja. Dnevnik zapažanja sastoji se od 4 dijela:

1. "Početni podaci": kratak opis učenika na početku izrade obrazovnog programa, procjena razine postignuća u odabranoj vrsti aktivnosti, karakterne osobine, zdravlje, kreativni interesi.

2. "Postignuća iz predmetnog područja": dva puta godišnje bilježe se postignuća učenika.

3. "Kreativnost u samorazvoju": širenje interesa, samoobrazovanje.

4. "Zaključci i planovi": rezultati rada za godinu i plan podrške studentu u budućnosti.

Metodologija "Zaštita sažetaka"

Jedna od uobičajenih metoda javne prezentacije rezultata studenata je obrana sažetaka na znanstvenom i praktičnom skupu. Pogotovo ako je aktivnost učenika u izradi dopunskih programa opće kulturne razine više povezana s teorijskim gradivom. Ova tehnika usmjerena je na sveobuhvatnu procjenu kako predmetne komponente djetetove aktivnosti tako i nadpredmetnih (osobito komunikacijskih) vještina.

Sažetak je samostalan rad (projekt) koji od studenta zahtijeva da samostalno analizira i sažima informacije iz različitih izvora.

Ova tehnika zahtijeva jasnu organizaciju procesa pripreme i stvarne obrane sažetka.

Faze implementacije metodologije:

1. Odobrenje teme sažetaka. Organizirajući ovu fazu, potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike učenika (stupanj kreativnosti). Najbolja opcija je ponuditi određeni skup gotovih tema s mogućnošću ponude vlastite teme. U tom slučaju pojedinim učenicima može trebati pomoć u odabiru teme, no važno je da se konačni izbor prepusti djetetu. Najentuzijastičniji i najkreativniji studenti, u pravilu, nude svoje teme za eseje. Za njih bi trebao postojati obvezna procedura odobravanja teme (po mogućnosti ne od strane jednog učitelja, već kolektivno), prije svega, kako bi se zadržala određena razina dubine i obujma istraživanja u svim dječjim istraživanjima.

2. Vodenje pripreme sažetka. U ovoj fazi treba uzeti u obzir i individualne karakteristike djece mijenjajući razinu sudjelovanja mentora (konzultanta) u proučavanju pojedinog učenika. Spremnost učenika da sasluša mišljenje konzultanta i uzme ga u obzir jedan je od pokazatelja učinkovitosti svladavanja općeg kulturno-obrazovnog programa. Takvo ponašanje svjedoči o studentovom razumijevanju tradicionalnog pristupa organizaciji znanstveno-tehničkog rada u fazi teoretskog proučavanja objektivnog odraza njegove razine predmetne kompetencije. No, veliki broj poziva konzultantu može ukazivati ​​i na suprotno: na ozbiljan nedostatak specifičnih znanja, pa ovdje treba obratiti pozornost prije svega na kvalitetu postavljenih pitanja i učestalost zahtjeva za pomoć.

3. Recenzija sažetka od strane stručnjaka relevantnog područja, koji ocjenjuje rad prema nekoliko pokazatelja: dubini teme, pravilnoj upotrebi terminologije, količini i kvaliteti korištenih izvora informacija, valjanosti zaključaka , dizajn djela.

4. Zaštita sažetka. U ovoj fazi odvija se glavna procjena uspjeha učenika u svladavanju obrazovnog programa. Svaki učenik izrađuje izvješće (8 - 10 minuta) o glavnom sadržaju sažetka koristeći vizualna sredstva prezentiranja informacija: plakati, materijali. Izvješće može biti popraćeno računalnom prezentacijom. Pitanja govorniku postavljaju ne samo učitelji, već i drugi momci. Na obrani, uz sadržajnu stranu eseja, studentova sposobnost sažimanja vlastitog rada pri sastavljanju izvještaja, sloboda vlasništva nad temom, sposobnost odgovora na pitanje vlastitim riječima, sposobnost citiranja iz eseja. teksta, ocjenjuje se samopouzdanje i poštovanje protivnika.

Važan aspekt obrane sažetka je i pitanje studentu o mogućim opcijama za nastavak započetog rada – predložene teme za druge studije. Odgovor na ovo pitanje može nam omogućiti da procijenimo širinu učenikova gledišta, njegovu svijest o postojećim smjerovima u području aktivnosti koje se proučava - važne karakteristike razvoja dodatnih obrazovnih programa opće kulturne razine.

Sumirajući sve metode, može se reći da praćenje rezultata djetetovog učenja u dodatnom obrazovnom programu treba provoditi prema dvije skupine pokazatelja, budući da odgojno-obrazovna djelatnost u sustavu dodatnog obrazovanja uključuje ne samo podučavanje djece određenim znanjima, vještina i sposobnosti, ali i razvijanje raznolikih osobnih kvaliteta učenika, to su takvi pokazatelji;

Obrazovni (fiksiranje predmetnih i općeobrazovnih znanja, vještina koje dijete stječe u procesu svladavanja obrazovnog programa;

§ Osobno (izražavanje promjena u osobnim kvalitetama djeteta pod utjecajem nastave u danom krugu, studiju, sekciji).

Podaci se mogu predstaviti u obliku tablice koja vam omogućuje da jasno pokažete skup osnovnih znanja, vještina i praktičnih vještina koje bi dijete trebalo steći kao rezultat svladavanja određenog obrazovnog programa (na primjeru St. obrazovna škola).

Tehnologija utvrđivanja ishoda učenja za dodatni obrazovni program je sljedeća: skup mjerenih pokazatelja (teorijska, praktična osposobljenost djeteta, općeobrazovne vještine i sposobnosti) ocjenjuje se po težini (od minimalne do maksimuma). Radi praktičnosti, odabrane razine označene su odgovarajućim rezultatima testova (1 - 10 bodova). Metode kojima će učitelj utvrditi usklađenost djetetovih ishoda učenja sa programskim zahtjevima mogu biti promatranje, testiranje, kontrolna anketa (usmena ili pismena), analiza kontrolnog zadatka, intervju itd. Ovaj popis metoda može biti dopunjuju ovisno o profilu i specifičnom sadržaju obrazovnog programa.

Dinamika rezultata svladavanja predmetne aktivnosti pojedinog djeteta ogleda se u individualnoj kartici za evidentiranje ishoda učenja za dodatni obrazovni program (tablica 2.). Učitelj dva puta godišnje (na početku i na kraju školske godine) ocjenjuje bodove koje odgovaraju stupnju ozbiljnosti procijenjene kvalitete kod djeteta. Osim toga, na kraju kartice, učitelj se poziva da istakne posebnu rubriku „Predmetna postignuća učenika“, koja ima ulogu „portfolija“, u kojem su najznačajnija postignuća djeteta u području aktivnosti proučavani obrazovnim programom evidentiraju se. Ovdje se mogu zabilježiti rezultati djetetova sudjelovanja na izložbama, olimpijadama, natjecanjima, natjecanjima itd.

Redovito praćenje rezultata može postati osnova za stimuliranje, nagrađivanje djeteta za njegov rad, marljivost. Svaku ocjenu treba komentirati, pokazati što je povećanje znanja i vještine djeteta – to će podržati njegovu želju za novim uspjesima.

Možete savjetovati djetetu da vodi evidenciju o vlastitim obrazovnim postignućima (tablica 3). Da bi to učinio, preporuča se imati posebnu bilježnicu (dnevnik) i postupno je ispunjavati. Djecu je potrebno učiti rasuđivanju o kvaliteti svog rada: to je od velike važnosti za formiranje dječjeg samopoštovanja.

Samoprocjena omogućuje djeci da bilježe vlastiti napredak kroz razine ovladavanja. Ako se radi otvoreno, onda su u njegovu regulaciju uključeni i društveni mehanizmi. Otvoreni prikaz ishoda učenja u sklopu programa potiče djecu na traženje novih radnih mjesta, na kreativnu aktivnost.

Za dijete je od velike važnosti procjena njegovog rada od strane roditelja, pa učitelj treba razmisliti o sustavu rada s roditeljima. Konkretno, kontrolne aktivnosti mogu se kombinirati s roditeljskim sastancima kako bi roditelji na temelju završnog rada mogli vidjeti rast svog djeteta tijekom godine.

stol 1

Praćenje rezultata djetetova učenja u dodatnom obrazovnom programu

tablica 2

Individualna kartica

Prezime, ime djeteta ________________________________________________________________

Dob_____________________________________________________________________

Vrsta i naziv dječje udruge _______________________________________________

Puno ime i prezime nastavnika ________________________________________________________________

Datum početka promatranja _______________________________________________________________

Tablica 3

Shema samoocjenjivanja

Primjer druge metode utvrđivanja znanja učenika

bilo koja udruga:

Karta samoocjenjivanja od strane učenika i stručne ocjene od strane nastavnika kompetencije učenika

Ova tehnika namijenjena je dijagnosticiranju rezultata svladavanja obrazovnog programa od strane učenika. Osim toga, metodika pridonosi poučavanju djeteta procjeni postignute razine kompetencija (teorijska znanja, praktično iskustvo, kreativnost i suradnja), omogućuje učitelju praćenje formiranja vještine samovrednovanja učenika.

Upitnik je namijenjen učenicima od 12-16 godina.

Tehnika se provodi u 2 faze. U prvoj fazi studenti se pozivaju da na ljestvici od pet stupnjeva ocjenjuju razinu pojedinih kompetencija stečenih u procesu svladavanja programa. Da bi to učinio, učenik u gornjem stupcu precrtava broj koji odgovara ocjeni koju je sam spreman dati. U drugoj fazi nastavnik u donjem stupcu bilježi svoju ocjenu razine postignuća učenika.

Obrazac upitnika

Dragi prijatelju!

Molimo Vas da na ljestvici od pet stupnjeva ocijenite znanja i vještine koje ste stekli tijekom učenja u krugu (timu) ove akademske godine i prekrižite odgovarajući broj (1 je najniža ocjena, 5 najveća).

Obrada upitnika i interpretacija rezultata.

Samoprocjena učenika i stručne ocjene nastavnika se zbrajaju, izračunava se srednja aritmetička vrijednost za svaki pokazatelj, a potom i svladavanje programa u cjelini.

Takva logika provođenja ankete omogućuje ne samo određivanje razine kompetencije učenika, već i utvrđivanje obilježja njihova samopoštovanja na temelju usporedbe mišljenja djece s mišljenjem učitelja.

Praćenje osobnog razvoja djeteta

u procesu svladavanja dodatnog obrazovnog programa

U svakom obrazovnom programu treba predvidjeti razvoj osobnih kvaliteta djeteta.

Na razvoj djetetove osobnosti utječu brojni čimbenici, a ne samo komunikacija s učiteljem dodatnog obrazovanja. Vrlo je važno pronaći one pokazatelje osobnog razvoja na temelju kojih je moguće utvrditi njihovu pozitivnu dinamiku.

Dakle, kada se proučavaju promjene u djetetovoj osobnosti, može se usredotočiti na parametre izvedbe kao što su motivacija, "ja-koncept", vrijednosne orijentacije, kompetencija.

Za dijagnosticiranje ovih parametara korištene su sljedeće metode:

- "Obrazovne potrebe" i "Mapa interesa",

Fiedler i Ketell testovi,

Metodologija "Vrijednostne orijentacije",

Kartice samoprocjene učenika i stručne procjene od strane nastavnika o kompetenciji učenika u svladavanju iskustva teorijskih informacija i metoda praktične aktivnosti, stjecanja kreativnog iskustva.

Kao primjer želim navesti jednu od metoda koja uključuje praćenje sljedećih osobnih kvaliteta: organizacijsko-voljne, orijentacijske, bihevioralne kvalitete osobe (tablica 4). Uzeti zajedno, osobna svojstva navedena u tablici odražavaju višedimenzionalnost osobnosti; omogućuju identificiranje glavnih individualnih karakteristika djeteta, lako se promatraju i kontroliraju, dostupni su za analizu bilo kojem učitelju i ne zahtijevaju sudjelovanje drugih stručnjaka.

Tehnologija određivanja osobnih kvaliteta studenta je sljedeća: ukupnost mjerenih pokazatelja (strpljenje, volja, samokontrola, samopoštovanje, interes za studij, sukob, vrsta suradnje) ocjenjuje se prema stupnju ozbiljnosti. (od minimuma do maksimuma). Radi praktičnosti, odabrane razine označene su točkama. Kao metode dijagnosticiranja promjena osobnosti djeteta mogu se koristiti promatranje, ispitivanje, testiranje, dijagnostički razgovor, metoda refleksije, metoda nepotpune rečenice i druge.

Tehnologija praćenja osobnog razvoja djeteta zahtijeva dokumentiranje dobivenih rezultata za svako dijete. U tu svrhu učitelj za svako dijete izrađuje individualnu karticu za bilježenje dinamike osobnih kvaliteta djetetova razvoja.

Kartica se popunjava dva puta godišnje – na početku i na kraju akademske godine. Ako je potrebno, to se može učiniti češće, za što se mogu uvesti dodatni stupci.

Rezultirajući odjeljci omogućuju dosljedno bilježenje korak-po-korak procesa promjene osobnosti svakog djeteta, kao i planiranje tempa individualnog razvoja.

U ocjenu osobnih kvaliteta navedenih u kartici može se uključiti i sam učenik. To će omogućiti, prvo, da poveže svoje mišljenje o sebi s onim idejama ljudi oko njega; drugo, jasno pokazati djetetu koje rezerve ima za samousavršavanje.

Tablica 4

Praćenje osobnog razvoja djeteta u procesu svladavanja dodatnog obrazovnog programa

Individualna kartica

uzimajući u obzir ishode učenja za dodatni obrazovni program

(u točkama koje odgovaraju ozbiljnosti kvalitete koja se mjeri)

Prezime, ime učenika ________________________

Dob______________________________________________________

Vrsta i naziv dječje udruge _______________________________

Puno ime nastavnika ___________________________________________________

Datum početka promatranja ________________________________________________

* Blok IV se može unijeti u karticu prema nahođenju učitelja kako bi se označio poseban uspjeh djeteta u svjesnom radu na promjeni vlastitih osobnih kvaliteta.

Vrlo je važno da učenici ispunjavaju tražene obrazovne proizvode, njihova složenost je također regulirana obrazovnim programom u skladu s razdobljem studiranja. Primjerice, prema rezultatima prve godine školovanja, ovo je jedan rezultat, prema rezultatima treće godine obuke, kompliciraniji je s određenim detaljima u skladu sa specifičnostima proizvoda.

Analiza proizvoda aktivnosti je sveobuhvatna analiza, temeljito proučavanje, generalizacija i sistematizacija dobivenih podataka. Učitelj razvija niz kriterija po kojima se ocjenjuje proizvod aktivnosti (objava, fotografija, rad primijenjene umjetnosti, prezentacija i sl.): individualni ili grupni rad, dugoročni ili kratkoročni itd.

Osobna postignuća učenika, na primjer, u fizičkoj kulturi i sportu, regulirana su određenim standardima za pojedini sport.

Karta interesa

Ova tehnika je modifikacija "Mape interesa" koju je razvio A.I. Savenkov identificirati raspon interesa djeteta. No, za razliku od autora koji je klasifikaciju interesa temeljio na sustavu društvenih odnosa (čovjek-priroda, čovjek-umjetnost, čovjek-čovjek itd.), autori su se fokusirali na smjerove dodatnog obrazovanja (umjetničko, tehničko i dr.). . .). Ova tehnika (Barysheva T.A., Senicheva I.O.) omogućuje određivanje ne samo raspona interesa, već i njihovu korespondenciju s orijentacijom učenika u DO.

Za provođenje ankete potrebno je da svaki student ima individualni upitnik. Prije početka postupka, učitelj ili psiholog objašnjava djeci zašto se anketa provodi i pravila za ispunjavanje upitnika.

Opcije obrasca

Upitnik za učenike od 6-11 godina

Dragi prijatelju!

Pažljivo pročitajte donje izjave i označite svoj izbor bilo kojom ikonom.

Da li volis? Sviđa li ti se? Želiš li?

Molim te napisi:

1. Prezime Ime _________________________________________________
2. Koliko si star__________________________________________
3. U kojoj ste udruzi? _________________________________
4. Koliko ste godina u ovoj udruzi? __________________

Sva postavljena pitanja odgovaraju šest područja odobrenih u DO: umjetničko, tehničko, fizička kultura i sport, turizam i zavičajna povijest, društveno-pedagoško, prirodne znanosti.

Prilikom obrade upitnika preporučljivo je koristiti posebne pojedinačne obrasce koji vam jasno omogućuju određivanje raspona i profila interesa svakog učenika, kako biste identificirali njegove preferencije.

interesima

________________________________________________

(prezime, ime učenika, godine)

______________________________________________________

(smjer, tim, godina studija)

Zbrajanjem izbora učenika za svako pitanje upitnika moguće je identificirati zajedničke interese i sklonosti studijske skupine, cjelokupnog dječjeg tima.

Kako se formira tim studijske skupine, studenti svladavaju program, mogu se mijenjati interesi djece. Stoga je preporučljivo provoditi anketu svake godine, po mogućnosti na početku akademske godine.

Dobiveni podaci (individualni i grupni) mogu postati temelj za nastavnika za određivanje individualnog obrazovnog puta učenika, izbor odgovarajućih oblika i tehnologija za izvođenje nastave, odgojno-obrazovni rad, organiziranje učinkovite interakcije u "učitelj-učenik" , sustavi "učenik-učenik".

Metodologija "Vrijednostne orijentacije"

Ova metodologija, razvijena na temelju metoda proučavanja vrijednosnih orijentacija M. Rokeacha i L.A. Yasyukova, predviđa proučavanje usmjerenja osobnosti djeteta uključenog u ustanovu dodatnog obrazovanja za djecu. Metodologija omogućuje identificiranje sustava značajnih vrijednosti koje određuju najčešće smjernice za život učenika: djetetov stav prema svijetu oko sebe, prema sebi, koje se smatraju vrijednostima-ciljevima.

Kao što praksa pokazuje, životne vrijednosti određuje osoba svjesno tek u adolescenciji. Stoga je ovu tehniku ​​preporučljivo provoditi učenicima u dobi od 12-16 godina.

Metoda se temelji na metodi izravnog rangiranja liste vrijednosti (lista od 15 vrijednosti), kada se od djeteta traži da najvažnije životne vrijednosti stavi na prvo mjesto, a najmanje značajne na posljednje mjesto.

Anketa se provodi anonimno. Međutim, kako biste mogli usporediti rezultate nekoliko sekcija, preporučljivo je autorizirati upitnik (na primjer, pozvati učenika da navede zadnje 4 znamenke svog telefonskog broja).

Opcija obrasca za prijavu

Dragi prijatelju!

Svaka osoba za sebe bira najvažnije životne vrijednosti i teži im. Molimo odaberite između sljedećih karakteristika životnih vrijednosti koje su vam važne i numerirajte ih redoslijedom važnosti od 1 do 15 prema vašim željama.

Obrada i interpretacija podataka.

Prilikom obrade upitnika, odgovori učenika se grupiraju u kategorije životnih vrijednosti, a izračunava se njihova aritmetička srednja vrijednost:

1. Materijalne vrijednosti - opcije odgovora (1+8)/2;
2. Osobne moralne i voljne vrijednosti - (2 + 11 + 12) / 3;
3. Osobne vrijednosti obitelji i kućanstva - (3 + 5 + 6) / 3;
4. Vrijednosti znanja i kreativnosti - (7 + 9) / 2;
5. Duhovne i kulturne vrijednosti - (4 + 10 + 14) / 3;
6. Komunikativne vrijednosti - (13 + 15) / 2.

Dobivene vrijednosti omogućuju izgradnju hijerarhije (ocjene) vrijednosnih orijentacija učenika. To za učitelja može postati osnova za razvoj individualne obrazovne rute za učenika, uzimajući u obzir najvažnije ciljeve za njega. Pritom treba imati na umu da najvažniji pedagoški zadatak nije samo uzimanje u obzir vrijednosnih orijentacija djeteta, već i, ako je potrebno, njihov razvoj.

Osim toga, primjena metodologije "Vrijednostne orijentacije" u dječjem timu omogućuje utvrđivanje općih trendova i specifičnosti vrijednosti-ciljeva grupe učenika, što će učitelju omogućiti prilagodbu sadržaja, oblika i tehnologija. odgojno-obrazovnog rada.

Ispitivanje učenika radi utvrđivanja ocjene njihovih vrijednosnih orijentacija preporuča se provesti 1 put na početku školske godine, odnosno 2 puta - na početku i, kao kontrolni rez, na kraju školske godine .

Često se postavlja pitanje koliko često učenike treba ocjenjivati?

Na svakom satu nastavnik ocjenjuje učenika prema sljedećim pokazateljima:

kvaliteta zadatka;

stupanj samostalnosti u tijeku zadatka;

stupanj složenosti zadatka koji se obavlja;

očitovanje aktivnosti i kreativnih sposobnosti;

zabilježeni podaci upisuju se u osobni dnevnik (prema sustavu od 5 bodova).

I jednom mjesečno nastavnik stavlja u tablicu bodove koje odgovaraju stupnju ozbiljnosti procijenjene kvalitete kod učenika. Osim toga, na kraju kartice, nastavnik se poziva da istakne posebnu rubriku „Predmetna postignuća učenika“, koja ima ulogu „portfolija“, u kojoj se nalaze najznačajnija postignuća učenika u području djelatnosti bilježe se obrazovni program koji se proučava. Ovdje se mogu zabilježiti rezultati sudjelovanja na izložbama, olimpijadama, natjecanjima, natjecanjima itd.

Kako bismo imali cjelovitiji pogled na sustav praćenja rezultata svladavanja dodatnih programa od strane učenika, predstavljamo vam algoritam ovog sustava:

· definiranje kriterija za individualno vrednovanje aktivnosti učenika u kreativnoj udruzi DO;

· sustav vrednovanja individualnih postignuća učenika i općenito rada kreativnih udruga;

Analiza ostvarenih individualnih i grupnih rezultata;

donošenje odluka za unapređenje sustava rada u udruzi i njihovu provedbu;

praćenje učinkovitosti donesenih odluka i njihovu prilagodbu;

dobivanje očekivanog rezultata. (i sve se opet ponavlja)

Ugrađeni sustav praćenja omogućuje upravljanje procesom skladnog i dinamičnog razvoja učenikove osobnosti i cjelokupnog sustava dodatnog obrazovanja u cjelini.

Provjera predloženog sustava za dijagnosticiranje rezultata obrazovnog procesa otkrila je određene poteškoće:

Ø potreba za dodatnim financijskim ulaganjima kako bi se nastavnicima i učenicima osigurali ispitni materijali,

Ø prisutnost psihologa ili posebno osposobljenih učitelja u osoblju ustanove za provođenje i kompetentno tumačenje rezultata psihološke dijagnostike.

Ø značajni vremenski troškovi za nastavnike povezani s identificiranjem, fiksiranjem i analizom rezultata svakog učenika.

Važno je da danas svaki učitelj i metodička služba imaju mogućnost da za praktičnu upotrebu odaberu ono gradivo koje mu je najvažnije i koje ispunjava ciljeve postavljene u obrazovnim programima.

E.N. Nikitin

Članak je prihvaćen za objavljivanje u lipnju 2008.

napomena

POKAZATELJI I CILJNI POKAZATELJI UČINKOVITOSTI I PERFORMANSE PRUŽANJA USLUGA U SUSTAVU OPĆEG OBRAZOVANJA (na primjeru

Posebna edukacija)

U članku se razmatra opći pristup razvoju sustava pokazatelja i ciljnih pokazatelja za učinkovitost i učinkovitost pružanja obrazovnih usluga, uzimajući u obzir strana iskustva. Analizirano je više od 80 pokazatelja prikupljenih u 56 posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova u sedam konstitutivnih entiteta Ruske Federacije. Korištenjem ciljnih pokazatelja i pokazatelja pružanja obrazovnih usluga osobama s invaliditetom moguće je kontrolirati učinkovitost proračunskih rashoda u provedbi obrazovne politike grada, okruga, regije. To će omogućiti pravovremeno uočavanje slabosti u financiranju standardnih obrazovnih usluga, kontrolu razine pristupa kvalitetnom obrazovanju i poštivanje socijalne pravde. Korištenje sustava pokazatelja i ciljnih pokazatelja doprinosi optimizaciji potrošnje na specijalno obrazovanje i učinkovitoj raspodjeli ograničenih proračunskih sredstava.

Reforma obrazovnog sustava u skladu s novim ciljevima i zadacima s kojima se suočava u okviru programa modernizacije uključuje razvoj i korištenje skupa pokazatelja i ciljnih pokazatelja koji vam omogućuju praćenje stanja sustava i promjena u tijeku, procjenu učinkovitosti. i učinkovitost pružanja usluga općeg obrazovanja.

E.N. Nikitin

Kao dio studije koju je proveo Centar za univerzalne programe zajedno s Centrom za društvena istraživanja i inovacije na teritoriju 7 konstitutivnih entiteta Ruske Federacije (Kabardino-Balkarska i Karačajsko-Čerkeska republika, Krasnojarski teritorij, Voronjež, Penza, Saratov , Tulske regije), predložen je sustav pokazatelja i pokazatelja za posebne (popravne) obrazovne ustanove. Glavno pitanje u formiranju takvog sustava je definiranje ciljeva promjena koje se provode te traženje pokazatelja i pokazatelja koji prate stupanj njihovog ostvarenja. Ukupno je razvijeno i testirano više od 80 indikatora i indikatora.

Skup pokazatelja razvijen je na način da što potpunije odražava stvarno stanje u pružanju posebnih obrazovnih usluga. Za razliku od pokazatelja, ciljni pokazatelji određuju razinu koju treba postići. Ciljana vrijednost pokazatelja utvrđuje se na temelju zakonskih normi i stvarnih vrijednosti testiranih pokazatelja.

Odgoj djece u odgojno-obrazovnim ustanovama, kao i stvaranje posebnih uvjeta za djecu s određenim smetnjama u razvoju u redovnim odgojno-obrazovnim ustanovama, tehnološki je proces koji u prijelazu na formiranje proračuna po stanovniku, kada je usluga financiran, a ne mreža institucija, zahtijeva regulaciju i praćenje.

Za učinkovito upravljanje procesom potrebne su jasne i točne informacije o njegovom radu. Implementacija ključnog načela suvremenih sustava kvalitete – „kontinuirano poboljšanje“ – zahtijeva stalnu analizu postojećeg stanja i prilagođavanje.

U mnogim slučajevima, nedostatak relevantnih informacija glavni je razlog za probleme koji se javljaju. Vrijednost informacija određena je njezinom pouzdanošću, potpunošću i pravovremenošću. Kako bi se dobile korisne informacije o procesu, potrebno je odlučiti se o odgovorima na takva pitanja: koji su podaci potrebni, gdje i kako doći do podataka, kako koristiti informacije za donošenje odluka?

Prilikom odgovora na prvo pitanje možemo se obratiti metodi kauzalne analize, iz koje proizlazi da je u bilo kojoj fazi bilo kojeg tehnološkog procesa potrebno prikupiti podatke:

O dokumentaciji prema kojoj se događaji odvijaju;

Osoblje koje izravno obavlja posao;

Korišteni materijalni resursi;

Uključena oprema;

Uvjeti za provedbu procesa.

Drugo pitanje je ključno i najteže. Za njegovo učinkovito rješenje potrebna je pažljiva detaljnost.

Praksa

obrađuje do određenog izvođača, što će vam omogućiti da odredite odgovor na pitanje "gdje". Prilikom odgovora na pitanje “kako” potrebno je uzeti u obzir specifičnosti procesa. Očito je da je dobivanje pouzdanih informacija nemoguće bez standardizacije procesa. Istodobno, standardi ne samo da bi trebali u potpunosti detaljizirati proces, već i jasno definirati mjesto primitka, način registracije i način sažimanja informacija. Dakle, uvođenje standarda po stanovniku u obrazovanju jedan je od oblika standardizacije koji omogućuje uzimanje u obzir i općih i posebnih u pokazateljima.

Nakon prikupljanja podataka potrebno je odlučiti na koji način koristiti podatke za donošenje odluka. Očito, cilj je razviti skup mjera usmjerenih na poboljšanje procesa. Prikupljene i obrađene informacije će identificirati slabosti koje je potrebno prije svega riješiti.

Kao rezultat uzimanja u obzir i korištenja primljenih informacija, donose se odluke:

Trebali bi postati objektivniji i konkretniji, jer će se temeljiti na dokumentiranim činjenicama;

Povećat će učinkovitost procesa kontinuiranog poboljšanja, jer će oni biti usmjereni na eliminiranje najslabijih točaka identificiranih objektivno;

Dopustite svom osoblju da bude uključeno u proces upravljanja kvalitetom.

Pitanje učinkovitosti i djelotvornosti pružanja javnih usluga gotovo je glavno u analizi proračunskih rashoda općenito, a posebno u obrazovanju. Obrazovanje postaje najveća stavka rashoda konsolidiranih proračuna subjekata federacije u socijalnoj sferi.

Općeprihvaćeni način razvoja pokazatelja i pokazatelja pružanja usluga, koji se široko koristi u razvijenim zemljama, primjerice u Engleskoj, je razlikovanje tri glavne karakteristike rezultata aktivnosti: uštede, učinkovitost i djelotvornost.

Gospodarstvo je stjecanje ljudskih i materijalnih resursa odgovarajuće kvalitete i u pravoj količini uz najnižu cijenu.

Učinkovitost je postizanje maksimalnog rezultata uz zadani skup resursa ili korištenje minimalnih resursa za postizanje potrebne količine i kvalitete pruženih usluga.

Učinkovitost je zadovoljenje potreba građana, rješavanje postavljenih zadataka, postizanje zacrtanih ciljeva kao rezultat provedbe programa ili obavljanja poslova. Drugim riječima, izvedba procjenjuje postiže li određena usluga stvarno postavljene ciljeve.

Kako bi se osigurala usporedivost podataka, u okviru istraživačkog rada Centra za univerzalne programe,

E.N. Nikitin

Pokazatelji i ciljni pokazatelji učinkovitosti i djelotvornosti pružanja usluga...

Pokazatelji koje prikupljaju statistička tijela su zirani. Prikupljanje primarnih informacija provedeno je prema standardnim obrascima državnog statističkog izvješćivanja.

Posebna pozornost posvećena je pokazateljima koji karakteriziraju financiranje, stanje materijalno-tehničke baze odgojno-obrazovnih ustanova, broj i sastav pedagoških i medicinskih radnika, provedbu obrazovnih programa kao glavne aspekte djelatnosti odgojno-obrazovnih ustanova.

Kao glavna mjera učinkovitosti uzet je u obzir stupanj pristupačnosti (danas nije standardni pokazatelj za obrazovni sustav) i razina učinkovitosti pružene usluge. Nejednakost u financiranju obrazovnih ustanova prvi je znak nejednakosti u pristupu obrazovnim uslugama. Uvođenje zakonskog financiranja poboljšava dostupnost osposobljavanja pružanjem jednakih financijskih mogućnosti i povećanjem transparentnosti financiranja. Dakle, smanjenje diferencijacije potrošnje po učeniku također je pokazatelj uspješnosti.

Ciljni pokazatelji razvijeni u sklopu studije odražavaju učinkovitost i djelotvornost pružanja usluga u odgojno-obrazovnim ustanovama različitih vrsta i vrsta, kao i usklađenost razine materijalno-tehničke baze s potrebama djece i dostupnosti programe obuke.

Analiza podataka o 7 sastavnica Ruske Federacije provedena je prema sljedećim kriterijima ocjenjivanja: primjerenost, dostatnost i relevantnost predloženih ciljnih pokazatelja.

Adekvatnost ciljnih pokazatelja je razina usklađenosti sustava ciljnih pokazatelja stvorenog uz pomoć dobivenih informacija sa stvarnim procesom pružanja obrazovnih usluga osobama s invaliditetom (OSI).

Dostatnost ciljnih pokazatelja je pokazatelj uspješnosti, izražen kao omjer broja razvijenih ciljnih pokazatelja i ukupnog broja mogućih ciljnih pokazatelja. Broj mogućih pokazatelja utvrđuje se zbrajanjem razvijenih pokazatelja s dodatnim pokazateljima koje su regije predložile tijekom pilotiranja, a ograničen je na svrhe korištenja pokazatelja.

Relevantnost ciljnih pokazatelja - važnost, značaj ciljnih pokazatelja u današnje vrijeme za njihovu upotrebu u procesu pružanja obrazovnih usluga osobama s invaliditetom, suvremenost, aktualnost korištenja ciljnih pokazatelja.

Na temelju rezultata provjere sustava pokazatelja i ciljnih pokazatelja učinkovitosti i djelotvornosti pružanja informacija

Praksa

obrazovne usluge za osobe s invaliditetom identificirane su 4 skupine ciljnih pokazatelja u smislu njihove procjene prema kriterijima primjerenosti, dostatnosti i relevantnosti.

Grupa I (44% od ukupnog broja ciljnih pokazatelja) - statistika se vodi na razini obrazovne ustanove, na primjer: udio troškova za nabavu posebnih obrazovnih objekata u ukupnom iznosu troškova posebnog (popravnog) ) obrazovna ustanova (SCOU) prema skupinama bolesti, prosječno vrijeme provedeno u korištenju opremljenih sportskih sredstava od strane učenika SKOU-a itd.

Ovi pokazatelji su iznimno relevantni za obrazovne ustanove, pa čak i u nedostatku statistike o njima na regionalnoj razini, obrazovne ustanove samostalno prikupljaju podatke.

Grupa II (6%) - statistika se vodi na regionalnoj razini, na primjer: koeficijent diferencijacije jediničnih troškova za fond plaća (platni spisak) nastavnog osoblja po učeniku, koeficijent diferencijacije jediničnih troškova za platni spisak nastave i pomoćno osoblje po učeniku, koeficijent diferencijacije jediničnih troškova za djelomično osiguranje materijalnih troškova izravno vezanih uz obrazovni proces i dr.

Ovi pokazatelji su relevantni za međuregionalne i međuopćinske usporedbe, na odgovarajući način odražavaju stupanj dostupnosti obrazovnih usluga osobama s invaliditetom.

Grupa III (5%) - ne prikuplja se statistika, na primjer: udio slobodnih radnih mjesta u ukupnom broju radnih mjesta nastavnika koji predaju OSI, udio izdataka za inovativne programe za OSI od ukupnih troškova ustanove, postotak OSI koji se osposobljavaju u integriranim obrazovnim programima u redovnoj nastavi/skupinama - miris i sl.

Ovi pokazatelji su relevantni i adekvatni u smislu praćenja kvalitete pružanja obrazovnih usluga OSI u smislu društvenog značaja rezultata, odražavaju specifičnosti financiranja obrazovanja za OSI. Njihov nedostatak u državnoj statistici osiromašuje sustav ciljnih pokazatelja.

Grupa IV (45%) - podatke sustavno prikupljaju tijela državne statistike na svim razinama.

Na temelju rezultata provjere identificirali smo različite načine za određivanje vrijednosti pokazatelja:

1) zakonom se mogu odrediti ciljne vrijednosti pokazatelja, na primjer, pokazatelji maksimalne popunjenosti, omjer platnog spiska nastavnog i nenastavnog osoblja itd.;

2) uz nisku diferencijaciju stvarnih vrijednosti, ciljni pokazatelj može biti prosječna, maksimalna ili minimalna vrijednost za regiju ili općinu (ovisno o ciljnim postavkama).

E.N. Nikitin

Pokazatelji i ciljni pokazatelji učinkovitosti i djelotvornosti pružanja usluga...

Za određivanje vrijednosti ciljnih pokazatelja napravljeni su izračuni za 56 institucija u 7 sastavnih jedinica Ruske Federacije. U tablici. U tablici 1 prikazane su neke vrijednosti pokazatelja na temelju kojih se mogu odrediti ciljne vrijednosti pokazatelja uspješnosti.

Tablica 1. Pokazatelji učinkovitosti financiranja izobrazbe pojedinaca

s invaliditetom, 2007. (primjer)

Srednja vrijednost Standardna devijacija Koeficijent varijacije Minimum Maksimum

Broj učenika po nastavniku, osoba 4 1,76 0,50 2 7

Broj učenika po zaposleniku pomoćnog obrazovnog osoblja, osoba 8 3,52 0,42 3 12

Broj studenata po zaposleniku administrativnog, rukovodnog i uslužnog osoblja, ljudi 10 5,46 0,56 3 17

Udio fonda plaća nastavnika u ukupnom platnom spisku ustanove 0,42 0,06 0,13 0,36 0,50

Udio fonda plaća nastavnog i pomoćnog osoblja u ukupnom platnom spisku ustanove 0,18 0,06 0,32 0,11 0,25

Koeficijent varijacije veći od 0,33 ukazuje da su odgovarajuće vrijednosti diferencijacije indikatora visoke. U ovom slučaju, korištenje prosječnih vrijednosti za ove pokazatelje za određivanje vrijednosti ciljnih pokazatelja na regionalnoj razini je nemoguće. Ovdje je prikladna varijanta minimalne, maksimalne ili druge normativno utvrđene vrijednosti pokazatelja.

Kao rezultat provedenog rada, bilo je moguće izgraditi sveobuhvatan sustav procjene učinkovitosti i učinkovitosti pružanja obrazovnih usluga osobama s invaliditetom te dati preporuke regijama za daljnje korištenje ovog sustava.

Predloženi sustav pokazatelja i pokazatelja temelji se na općem pristupu klasifikacije koji koristi većina razvijenih zapadnih zemalja za povezivanje pokazatelja troškova i rezultata: pokazatelja i pokazatelja troškova (input), proizvoda (output), rezultata (outcome), učinkovitosti (djelotvornosti) , učinkovitost (učinkovitost, produktivnost). Korištenjem ove klasifikacije pokazatelji i ciljni pokazatelji koji se mogu kombinirati u području specijalnog (popravnog) obrazovanja prikazani su u tablici. 3. Takvu klasifikaciju pokazatelja predložila je In-

Praksa

Institut za urbanu ekonomiju" na temelju proučavanja iskustva korištenja indikatora u zapadnim zemljama.

Pokazatelji učinkovitosti i djelotvornosti pružanja obrazovnih usluga daju činjeničnu sliku za analizu, a također omogućuju državi ili lokalnoj samoupravi da srednjoročno (oko 3 godine unaprijed) planira vrijednosti ovih pokazatelja kako bi za postizanje ciljnih pokazatelja.

Prosječne vrijednosti za neke od analiziranih pokazatelja za 2007. godinu za 7 regija, koje se mogu koristiti kao polazište pri planiranju za trogodišnju perspektivu, date su u tablici. 2.

Tablica 2. Pokazatelji učinkovitosti financiranja izobrazbe pojedinaca

s invaliditetom, 2007

(odabir prema analiziranim regijama)

Broj učenika po nastavniku (stvarni), ljudi 3,27 6,09 2,47 3,25 3,20 1,89 3,10

Udio fonda plaća nastavnika u ukupnom platnom spisku ustanove 0,50 0,35 n/a 0,42 0,48 0,71 0,46

Udio fonda plaća za nastavno i pomoćno osoblje u ukupnom platnom spisku ustanove 0,16 0,20 n/a 0,17 0,27 0,05 0,20

Udio fonda plaća u ukupnim rashodima ustanove za godinu 0,67 0,62 0,56 0,62 0,65 0,69 0,62

Površina učionica po učeniku, m2. m 13,20 5,98 7,04 10,15 7,65 4,27 9,20

Površina sportskih dvorana po učeniku, m2. m 1,80 0,38 1,51 0,86 0,80 1,08 1,01

Omjer planiranog kapaciteta zgrade prema stvarnoj popunjenosti SKOU 2,13 1,37 n/a 1,07 0,98 1,13 1,10

E.N. Nikitin

Pokazatelji i ciljni pokazatelji učinkovitosti i djelotvornosti pružanja usluga...

Kraj tablice 2

Tula Region Karachay-Cherkess Republic Penza Region Saratov Region Krasnoyarsk Territory Kabardino-Balkarian Republic Voronezh Region

Prosječna veličina razreda u SKOU-u, osoba 8,89 8,47 8,02 7,66 9,61 7,00 8,12

Specifični izdaci po učeniku za obrazovnu ustanovu u cjelini, rub. godišnje 66.435,30 97.386,05 133.470,80 93.927,87 132.675,02 107.753,44 n/a

Specifični izdaci po učeniku s invaliditetom prema platnom spisku nastavnika koji predaju u razredima/skupinama za osobe s invaliditetom, rub. godišnje 19.627,27 21.384,94 26.250,00 24.651,43 34.601,15 52.108,23 n/d

Specifični troškovi održavanja zgrada i komunalni troškovi po jedinici površine, rub. godišnje 558,37 1.050,37 211,21 510,45 1.978,55 397,13 n/d

Kao rezultat razgraničenja proračunskih ovlasti, od 2003. godine ukinute su mnoge norme saveznog zakonodavstva koje izravno utječu na troškove obrazovnih usluga koje se pružaju osobama s invaliditetom (na primjer, jedinstvena tarifna ljestvica, dodaci na plaću za nastavnike koji rade s OSI, itd. .). Sve ove norme utjecale su na ciljne pokazatelje učinkovitosti i djelotvornosti pružanja usluga u specijalnom (popravnom) obrazovanju.

Neke od federalnih normi su ostale, ali normativno-pravni akti koji su ih uveli trenutno se ne mogu koristiti ni kao preporuke u određivanju standardnih troškova za regije i općine. To su takve norme kao što su popunjenost razreda, omjer stopa grupa osoblja itd. To također otežava određivanje ciljnih pokazatelja na regionalnoj i općinskoj razini.

Treba napomenuti da je razlika između indikatora i indikatora u tome što indikatori određuju razinu koju treba postići. Pravilo koje treba provesti

Praksa

može se utvrditi zakonom, kao u slučaju sanitarnih i higijenskih standarda, ili naći u praksi.

Na primjer, ciljna postavka može biti "poboljšanje ocjena od 1 boda" ili "15% smanjenje bolovanja". Takvi ciljni pokazatelji omogućuju ne samo međusobnu usporedbu institucija, već i ispunjavanje zahtjeva za “postizanjem osobnih rezultata”, što je važno, jer usporedba institucija među sobom može biti teška zbog nedostatka usporedivosti početnih informacija.

U tablici. 3 prikazani su pokazatelji i pokazatelji koji se mogu koristiti kao kriterij za ocjenjivanje djelatnosti pružanja usluga u obrazovnoj ustanovi.

Tablica 3

Kriteriji za vrednovanje djelatnosti odgojno-obrazovne ustanove

Ciljni pokazatelji

Zakonski standard1 Indikativni standard

Ništa Referentna vrijednost za prosječni omjer za razvijene zemlje

Prema približnim tipičnim stanjima ovisno o veličini škole Može se utvrditi na temelju normativnog omjera popunjenosti administrativnog, uslužnog i drugog osoblja s brojem nastavnog osoblja koje nosi nastavni teret

Kao postotak prosječne nominalne obračunate plaće u konstitutivnoj jedinici Ruske Federacije koju utvrđuje regija

Ništa Može se instalirati na općinskoj ili regionalnoj razini

Pokazatelji (činjenice, plan)

Pokazatelji troškova (procjena resursa potrebnih za pružanje obrazovne usluge nije niža od zajamčenog minimuma)

Opskrbljenost škola suvremenim materijalima i opremom

Omjer - omjer učenik/nastavnik

Broj osoblja uključenog u administraciju, održavanje zgrada i druge nenastavne poslove

Prosječna nominalna obračunata plaća nastavnika obrazovnih ustanova

Udio nastavnika u obrazovnim ustanovama koji su prošli usavršavanje i prekvalifikaciju u tekućoj godini u njihovom ukupnom broju

1 Savezni propisi.

E.N. Nikitin

Pokazatelji i ciljni pokazatelji učinkovitosti i djelotvornosti pružanja usluga...

Nastavak tablice. 3

Ciljni pokazatelji

Pokazatelji proizvoda (obim pruženih usluga) Prosječna veličina razreda na 1., 2., 3. stupnju obrazovanja 5-12 osoba Mogućnost fokusiranja na manju popunjenost u malim seoskim školama

Postotak djece koja studiraju iznad državnog standarda (u izvannastavnim aktivnostima, u krugovima) Odsutna Može se odrediti na općinskoj ili regionalnoj razini

Broj radnih sati u krugu Određuje se na temelju normi saveznog zakonodavstva: veličine škole, nastavnog opterećenja, stopa predviđenih standardnim državama. Moguće je povećati broj radnih sati u krugu na račun dodatnih proračunskih i izvanproračunska sredstva

Obuhvat djece od 5-18 godina programima specijalnog (popravnog) obrazovanja Nema Utvrđeno na regionalnoj razini

Udio djece u dobi od 5-18 godina s teškoćama u razvoju koja se školuju u posebnim (popravnim) odgojno-obrazovnim ustanovama, u ukupnom broju odsutnih Može se utvrditi na općinskoj ili regionalnoj razini

Pokazatelji ishoda (korist pružanja usluga) Postotak standardnih zahtjeva za financiranje koje su podnijele škole koje su odobrene. Nijedan Može se postaviti na općinskoj ili regionalnoj razini

Postotak diplomanata koji su nastavili studij Odsutan Može se odrediti na općinskoj ili regionalnoj razini

Udio diplomanata obrazovnih ustanova koji su položili završnu certifikaciju u obliku Jedinstvenog državnog ispita u ukupnom broju diplomanata odsutnih Može se utvrditi na općinskoj ili regionalnoj razini

Praksa

Kraj stola. 3

Ciljni pokazatelji

Pokazatelji (činjenica, plan) Zakonska norma Indikativna norma

Pokazatelji ishoda - postotak prekoračenja broja Prema normama SanPiN-a Orijentacija na savezne norme

aktivnost (stupanj učenika u odnosu na područje obrazovnog

potkopavanje javnih mogućnosti za škole

značajni ciljevi - ka - 3,5 sq. m

dostupnost i besplatno) Postotak školskih sati, Nema Razlozi za provedbu

nije provodio leniya "aktirovaniya" propise

tijekom godine s razlogom spominju lokalni

otkazivanje nastave zbog i regionalnih zakona

uz nepovoljne vremenske prilike

Stopa pohađanja Nema Usporedba s prosjekom općine, regije, zemlje

Pokazatelji učinkovitosti Udio sredstava, Nema Usporedba s prosjekom

(troškovi koji se ne prenose školi po podpokazateljima za općine)

koristi se na bazi poluboja za paletu, regiju, državu

Rezultat) Troškovi centralizacije Nema Usporedba s prosjekom

nova uprava u smislu regije,

po studentskoj zemlji

Udio troškova održavanja Nema Usporedba s prosjekom

pokazatelji izgradnje i popravka za općinske

u strukturi troškova obrazovne ustanove po paleti, regiji, zemlji

Specifični troškovi za posebne usluge Nema Usporedba s prosjekom

socijalni (popravni) pokazatelji za općinske

obrazovanje po jedinici palete, regija, država

stanovništvo

Ukupna vrijednost kapitala Nema Usporedba s prosjekom

sredstava godišnje u izračunu pokazatelja za općinske

oni po učeniku po paleti, regiji, zemlji

Ukupna vrijednost po glavi stanovnika Nema (preko- Određeno po regiji

troškovi mentalna karakteristika i općinski

ter u svrhu obračuna obrazovnih subvencija) razina

Troškovi čišćenja zgrade Približne norme Referenca na savezne norme

po jedinici plotipa država, Sanralsko zakonodavstvo

rezervni piN wa i financijski kapacitet općine

Troškovi održavanja Odsutni Određuje općina

zgrada po jedinici površine (struja, vodoopskrba, grijanje i sl.) etaža

E.N. Nikitin

Pokazatelji i ciljni pokazatelji učinkovitosti i djelotvornosti pružanja usluga...

Kao primjer, procijenimo vrijednosti nekih pokazatelja i pokazatelja pružanja pristupačne besplatne obrazovne usluge u posebnim (popravnim) odgojno-obrazovnim ustanovama na razini koja nije niža od Ustavom zajamčenog minimuma.

Pretpostavimo da je stvarna vrijednost pokazatelja učenik/nastavnik u posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi 6 učenika po nastavniku. Ovaj se pokazatelj može procijeniti korištenjem ciljnog pokazatelja postavljenog kao mjerilo na regionalnoj ili općinskoj razini. Ako je pokazatelj 5 učenika po nastavniku, tada vrijednost stvarnog pokazatelja zadovoljava maksimalnu potrebu regije i (ili) općine za nastavnim osobljem, uzimajući u obzir razinu kvalitete i učinkovitosti pružanja proračunskih usluga koju utvrđuje regija. Vrijednost stvarnog pokazatelja 6:1 u ovom konkretnom slučaju ukazuje na višu razinu učinkovitosti u korištenju proračunskih sredstava, budući da broj nastavnika ne prelazi maksimalni uvjet za provedbu programa specijalnog obrazovanja u cijelosti.

Još jedan primjer. Recimo da je udio platnog spiska osoblja uključenog u administraciju, održavanje zgrada i druge nenastavne poslove 31%. Budući da ne postoji savezno zakonodavstvo koje bi strogo reguliralo ovu normu, nju bi trebala uspostaviti sama regija ili općina, čija uprava može odrediti udio platnog spiska nepedagoškog osoblja u platnom fondu obrazovnih ustanova, i to na temelju postojeći omjer, a na temelju vlastitih ideja o učinkovitom trošenju ograničenih lokalnih sredstava.proračun. Na temelju primjernih tipičnih stanja, ova se vrijednost može procijeniti1 na razini od 30-35%. Ova kategorija ne uključuje nastavno i pomoćno osoblje.

Prosječna popunjenost razreda može se usporediti s vrijednošću utvrđenom u Modelu pravilnika o posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi - to je 5-12 osoba. Stopa popunjenosti ispod 5 osoba ukazuje na neučinkovito pružanje obrazovnih usluga, može se smatrati signalom za proširenje razreda kada se norma od 5-12 osoba postavlja u standard, kao u Modelu odredbe. Ako se pokaže da je konsolidacija razreda iz jednog ili drugog razloga nemoguća, norma se može smanjiti. U svakom slučaju, normativnu veličinu popunjenosti popravnih odjeljenja mora odobriti regija i (ili) općina.

Prema normama SanPiN-a, površina učionice za jedno dijete trebala bi biti 3,5 četvornih metara. m. Ako je stvarna vrijednost niža, onda se može tvrditi da u posebnom (korektivnom)

1 Procjena vještaka.

Praksa

U obrazovnoj ustanovi postoji nedostatak učionica: ukupan broj djece premašuje broj mjesta u razredima koji zadovoljavaju standarde SanPiN.

Iznos specifične potrošnje na specijalno (popravno) obrazovanje po učeniku može se usporediti s takvim ciljanim pokazateljima kao što je prosječna specifična potrošnja na posebno (popravno) obrazovanje u Ruskoj Federaciji u skupini regija s istom socio-ekonomskom situacijom ili prosjekom specifična potrošnja na opće obrazovanje za osnovne općeobrazovne programe u redovnim razredima općeobrazovnih škola, pomnožena s koeficijentom aprecijacije u trošku obrazovanja za posebne (popravne) programe u osnovnim i osnovnim općeobrazovnim školama.

Dakle, korištenjem ciljnih pokazatelja i pokazatelja učinkovitosti i djelotvornosti pružanja obrazovnih usluga osobama s invaliditetom, moguće je kontrolirati razinu učinkovitosti proračunskih rashoda u provedbi obrazovne politike grada, okruga, regije. To će omogućiti pravovremeno uočavanje slabosti u financiranju standardnih obrazovnih usluga, kontrolu dostupnosti kvalitetnog obrazovanja, kao i proračunsku sigurnost dopunskog obrazovanja.

Za donošenje odluka pri izgradnji obrazovne politike, regija i općina stvaraju vlastiti sustav ciljnih pokazatelja, uzimajući u obzir norme odobrene regulatornim pravnim aktima više razine vlasti. Ovdje je glavni zadatak da svaka uvedena norma na regionalnoj ili lokalnoj razini mora biti potkrijepljena pravnim dokumentom.

Visokokvalitetno obrazovanje osoba s invaliditetom koje zadovoljava njihove potrebe smatra se prioritetnim smjerom suvremene politike obrazovanja. U tom smislu potrebno je analizirati problemsku situaciju vezanu uz osposobljavanje, integraciju, socijalnu prilagodbu osoba s invaliditetom, utvrditi suvremene principe i organizacijske pristupe njezinu rješavanju. Stoga je od najveće važnosti evaluacija kroz sustav ciljnih pokazatelja učinkovitosti i učinkovitosti pružanja obrazovnih usluga u okviru provedbe različitih obrazovnih programa za djecu s teškoćama u razvoju.

U sastavnim entitetima Ruske Federacije trenutno se prikuplja velika količina informacija o određenim aspektima obrazovnog sustava. Informacije primaju i statistička tijela i obrazovna tijela na regionalnoj i lokalnoj razini. Većina podataka prikuplja se o obrazovnim ustanovama, ali nije moguće dobiti sveobuhvatnu ocjenu aktivnosti ustanove (od financiranja do konačnih rezultata). Stoga je praktički nemoguće bez posebnog

E.N. Nikitin

Pokazatelji i ciljni pokazatelji učinkovitosti i djelotvornosti pružanja usluga...

Ciljna studija je procijeniti odnos materijalno-tehničke opremljenosti ustanove, kvalifikacije nastavnika i drugih pokazatelja dostupnosti sredstava s konačnim rezultatom, a kao rezultatom, i kvalitetom obrazovanja.

Pokazatelji i ciljni pokazatelji učinkovitosti i djelotvornosti pružanja obrazovnih usluga osobama s invaliditetom nužni su za svaku razinu obrazovanja, a to nije samo statistika, već i informacija za unutarnju kontrolu, za donošenje upravljačkih odluka koje pomažu poboljšanju postojećeg stanja. situacija.

Na temelju rezultata provjere predloženog sustava ciljnih pokazatelja i pokazatelja učinkovitosti i djelotvornosti pružanja obrazovnih usluga osobama s invaliditetom možemo izvući sljedeće zaključke:

O mogućnosti njihove primjene ne samo na razini sastavnice Ruske Federacije, već i na općinskoj razini - ako je osnivač posebne (popravne) ustanove općina - i na razini obrazovne ustanove;

Mogućnosti za integraciju pokazatelja uspješnosti za provođenje međuregionalnih usporedbi na razini Federacije;

Mogućnosti izgradnje odgojno-obrazovne politike u sustavu odgojno-popravnog odgoja na temelju analize ciljnih pokazatelja i pokazatelja uspješnosti u dinamici;

Mogućnosti primjene razmatranog pristupa ne samo u području specijalnog (popravnog) obrazovanja, već iu obrazovnoj industriji u cjelini, uključujući federalnu razinu odlučivanja, kao i u drugim sektorima društvene sfere u kojima stanovništvu se pružaju proračunske usluge.

1. Model propisa o posebnoj (popravnoj) odgojno-obrazovnoj ustanovi.

2. Materijali Komisije za reviziju i Agencije za unapređenje i razvoj (IDeA) "BVPP Local Performance Indicators", rujan 2001.

3. Garadzha M.Yu. Praćenje učinkovitosti proračunskih rashoda: glavne faze provedbe na lokalnoj razini. M.: Fond "Institut urbane ekonomije", 2002.

4. Mehanizmi za kombiniranje normativnog proračunskog financiranja i financiranja uzimajući u obzir kvalitetu rada obrazovnih ustanova / ur. N.G. Tipenko. M., 2005.

5. Proračun orijentiran na učinak: međunarodno iskustvo i mogućnosti primjene u Rusiji: Dokl. Centar za fiskalnu politiku. Moskva: Academia, 2002.

6. Poletaev A.V., Agranovich M.L., Zharova L.N. Rusko obrazovanje u kontekstu međunarodnih pokazatelja: Usporedno izvješće. Moskva: Aspect-Press, 2003.

7. Agranovich M.L., Zharova L.N., Kozhevnikova O.N. Obrazovni sustavi ruskih regija: Komparativna analiza na temelju međunarodnih pokazatelja. Moskva: Aspect-Press, 2004.

Književnost

Praksa

8. Ciljni pokazatelji i pokazatelji uspješnosti mehanizma normativnog financiranja osoba s invaliditetom po stanovniku. Materijali završnog seminara-skupa / ur. N.G. Tipenko. M, 2006.

9. Izrada i odobravanje sustava ciljnih pokazatelja i pokazatelja učinkovitosti prijelaza na mehanizam normativnog financiranja obrazovanja osoba s invaliditetom po glavi stanovnika, uzimajući u obzir kvalitetu obrazovanja za ustanove svih razina obrazovanja. Materijali izvješća o projektu koji je pripremio ANO "Centar za društvena istraživanja i inovacije" zajedno s LLC "Centar za univerzalne programe" po nalogu Federalne agencije za obrazovanje 2007.

Ostali unosi
• Kuća 5x6 sa potkrovljem. Projekti seoskih kuća. Drvena dvoetažna seoska montažna kuća
• Drvene kuće Građevinske tvrtke u Tver regiji od drveta
• Projekti okvirnih kuća Okvirna kuća 8x8 dvoetažni projekt
• Belgazprombank kupovna kartica provjeri stanje na kartici
• bps sberbank internet banking prijava
• BelVEB Internet bankarstvo: prijava, za fizičke osobe i fizičke osobe, upute za korištenje BelVEB Internet bankarstva prijava
• Kako pravilno izračunati porodiljne naknade i godišnji odmor
• Nova usluga Sberbanka "Korisnički kod u Sberbanku
• Ugovor s bankom - koje su potvrde potrebne za kredit?