Wenn Sie den weit verbreiteten Eindruck haben, dass datenverarbeitende Ökonomen immer mit komplexen Formeln und nicht mit externem Denken beschäftigt sind, dann sollten Sie einen Blick auf die österreichische Schule werfen. Wie die Mönche, die in ihrem Kloster leben, streben auch die Ökonomen dieser Schule danach, komplexe wirtschaftliche Probleme durch die Durchführung von „Gedankenexperimenten“ zu lösen. Die österreichische Schule glaubt, dass man die Wahrheit einfach durch lautes Denken herausfinden kann. Interessanterweise verfügt diese Gruppe über ein einzigartiges Verständnis einiger der wichtigsten Wirtschaftsthemen unserer Zeit. Lesen Sie weiter, um herauszufinden, wie sich die Österreichische Schule der Ökonomie entwickelte und wo die Österreichische Schule bzw. das ökonomische Denken auf der Welt verortet ist.

Rezension der Österreichischen Schule
Was wir heute als österreichische Wirtschaftsschule kennen, wurde nicht an einem Tag erreicht. Diese Schule hat jahrelange Entwicklung durchlaufen, in der das Wissen einer Generation an die nächste weitergegeben wurde. Obwohl die Schule Fortschritte gemacht hat und Wissen aus externen Quellen integriert hat, bleiben die Grundprinzipien dieselben.

Carl Menger, ein österreichischer Ökonom, der 1871 „Grundsätze der Ökonomie“ schrieb, wird von vielen als Begründer der Österreichischen Schule angesehen. Der Titel von Mengers Buch lässt nichts Außergewöhnliches vermuten, aber sein Inhalt wurde zu einer der Säulen der marginalistischen Revolution. Menger erklärte in seinem Buch, dass der wirtschaftliche Wert von Waren und Dienstleistungen subjektiv sei. Das heißt: Was für Sie wertvoll ist, kann für Ihren Nächsten nicht wertvoll sein. Menger erklärte weiter, dass mit zunehmender Anzahl der Güter ihr subjektiver Wert für den Einzelnen abnimmt. Diese wertvolle Erkenntnis liegt dem Konzept des sogenannten abnehmenden Grenznutzens zugrunde.

Später wandte Ludwig von Mises, ein weiterer großer Denker der Österreichischen Schule, in seinem Buch The Theory of Money and Credit (1912) die Grenznutzentheorie auf Geld an. Die Theorie des abnehmenden Grenznutzens von Geld könnte uns tatsächlich dabei helfen, eine der grundlegendsten Fragen der Wirtschaftswissenschaften zu beantworten: Wie viel Geld ist zu viel? Auch hier wäre die Antwort subjektiv. Ein weiterer zusätzlicher Dollar wäre in den Händen eines Milliardärs kaum von Bedeutung, obwohl derselbe Dollar in den Händen eines Armen von unschätzbarem Wert wäre.

Zur österreichischen Schule zählen neben Carl Menger und Ludwig von Mises auch so große Namen wie Eugen Böhm-Bawerk, Friedrich Hayek und viele andere. Die heutige österreichische Schule beschränkt sich nicht nur auf Wien, sondern ihr Einfluss erstreckt sich über die ganze Welt.

Im Laufe der Jahre haben die Grundprinzipien der Österreichischen Schule wertvolle Informationen zu zahlreichen wirtschaftlichen Problemen geliefert, beispielsweise zu den Gesetzen von Angebot und Nachfrage, den Ursachen der Inflation, der Theorie der Geldschöpfung und den Wechselkursen. Die Ansichten der Österreichischen Schule unterscheiden sich tendenziell von denen anderer Wirtschaftsschulen.

Schlüsselideen und Hauptunterschiede

Nachfolgend sind einige der Hauptideen der Österreichischen Schule aufgeführt und wie sie sich von anderen Wirtschaftsschulen unterscheiden:
Methodik

Die österreichische Schule nutzt die Logik des apriorischen Denkens – etwas, das eine Person für sich selbst denken kann, ohne sich auf die Außenwelt zu verlassen –, um Wirtschaftsgesetze mit universeller Anwendbarkeit herauszufinden, während andere allgemeine Wirtschaftsschulen, wie die neoklassische Schule, Neukeynesianer sind und andere nutzen Daten- und Mathematikmodelle, um Ihren Standpunkt objektiv zu beweisen. In dieser Hinsicht kann die österreichische Schule konkreter mit der deutschen historischen Schule verglichen werden, die die universelle Anwendbarkeit jedes ökonomischen Theorems ablehnt.
Was bestimmt die Kosten?
Die österreichische Schule argumentiert, dass Preise durch subjektive Faktoren bestimmt werden, wie etwa die Präferenz eines Einzelnen, ein bestimmtes Gut zu kaufen oder nicht zu kaufen, während die klassische Schule der Wirtschaftswissenschaften davon ausgeht, dass objektive Produktionskosten den Preis bestimmen, und die neoklassische Schule davon ausgeht, dass die Preise es sind bestimmt durch das Gleichgewicht von Angebot und Nachfrage. Die österreichische Schule lehnt klassische und neoklassische Ansichten ab und sagt, dass die Produktionskosten auch durch subjektive Faktoren bestimmt werden, die auf dem Wert alternativer Nutzungsmöglichkeiten knapper Ressourcen basieren, und dass das Gleichgewicht von Angebot und Nachfrage auch durch subjektive individuelle Präferenzen bestimmt wird.
Was bestimmt die Zinssätze?
Die Österreichische Schule lehnt die klassische Kapitalauffassung ab, die besagt, dass die Zinssätze durch Angebot und Nachfrage des Kapitals bestimmt werden. Die Österreichische Schule geht davon aus, dass Zinssätze durch die subjektive Entscheidung des Einzelnen bestimmt werden, jetzt oder in der Zukunft Geld auszugeben. Mit anderen Worten: Die Zinssätze werden durch die Zeitpräferenzen von Kreditnehmern und Kreditgebern bestimmt.
Warum wirkt sich die Inflation auf verschiedene Menschen unterschiedlich aus?
Die österreichische Schule geht davon aus, dass jede Erhöhung der Geldmenge, die nicht durch eine Steigerung der Produktion von Gütern und Dienstleistungen unterstützt wird, zu einem Preisanstieg führt, die Preise aller Güter jedoch nicht gleichzeitig steigen. Die Preise einiger Güter können schneller steigen als andere, was zu größeren Unterschieden in den relativen Preisen der Güter führt. Zum Beispiel könnte Peter, der Klempner, feststellen, dass er für seine Arbeit das gleiche Geld verdient, aber er muss Paul, dem Bäcker, mehr bezahlen, wenn er dasselbe Brot kauft. Änderungen der relativen Preise werden Paulus zum Preis von Peter reich machen. Aber warum passiert das? Wenn die Preise aller Waren und Dienstleistungen gleichzeitig steigen würden, wäre dies sehr wichtig. Aber die Preise derjenigen Güter, durch die Geld in das System eingeführt wird, werden an andere Preise angepasst; Nehmen wir an, wenn die Regierung durch den Kauf von Mais Geld injiziert, dann würde der Preis für Mais steigen, bevor andere Güter aufgrund von Preisverzerrungen zurückbleiben.
Was verursacht Konjunkturzyklen?
Die österreichische Schule geht davon aus, dass Konjunkturzyklen durch Zinsverzerrungen aufgrund des Versuchs der Regierung, das Geld zu kontrollieren, verursacht werden. Eine Kapitalunterallokation entsteht, wenn die Zinssätze durch staatliche Eingriffe künstlich niedrig oder hoch gehalten werden. Letztendlich erlebt die Wirtschaft eine Rezession, um den natürlichen Fortschritt wiederherzustellen.
Wie schaffen wir Märkte?
Die österreichische Schule betrachtet den Marktmechanismus als einen Prozess und nicht als Ergebnis von Design. Menschen schaffen Märkte durch die Absicht, ihr Leben zu verbessern, nicht durch bewusste Entscheidungen. Wenn Sie also eine Gruppe von Amateuren auf einer einsamen Insel zurücklassen, werden ihre Interaktionen früher oder später zur Schaffung eines Marktmechanismus führen.

Die Wirtschaftstheorie der österreichischen Schule basiert auf verbaler Logik, die eine Befreiung vom technischen Hokuspokus der Mainstream-Ökonomie bietet. Es gibt erhebliche Unterschiede zwischen anderen Schulen, aber durch die Bereitstellung einzigartiger Einblicke in einige der komplexesten Wirtschaftsthemen hat sich die österreichische Schule einen festen Platz in der komplexen Welt der Wirtschaftstheorie verdient.

Geschichte der Wirtschaftslehre: Skript zur Vorlesung Eliseeva Elena Leonidovna

VORTRAG Nr. 10. Österreichische Schule

1. Österreichische Schule: Grenznutzentheorie als Preistheorie

Die österreichische Schule entstand in den 70er Jahren. 19. Jahrhundert Seine prominentesten Vertreter sind Carl Menger (1840 – 1921), Eugen Böhm-Bawerk (1851 – 1914) und Friedrich von Wieser (1851 – 1926). Sie waren die Begründer einer völlig neuen Richtung, die man „Marginalismus“, also „ultimativ“, nannte. Später wurde der Marginalismus in der Wirtschaftswissenschaft als Revolution bezeichnet und erhielt den Namen „marginalistische Revolution“.

Vertreter der klassischen Schule glaubten, dass der Wert eines Produkts der für seine Herstellung aufgewendete Arbeitsaufwand ist. Dementsprechend ist der Preis ein monetärer Wert.

Vertreter der österreichischen Schule vertraten eine völlig gegenteilige Meinung: Der Wert eines Produkts oder einer Dienstleistung ist die subjektive Einstellung eines potenziellen Verbrauchers dazu. Das Produkt selbst weist keine wirtschaftlichen Eigenschaften auf.

Die Hauptsache ist daher das Endergebnis, das der Verbraucher selbst anhand seiner Bedürfnisse und seines Geschmacks beurteilt und nicht anhand der Höhe der Kosten für die Herstellung dieses Produkts. Zudem bleibe der Nutzen jeder weiteren Einheit nach Angaben der Österreicher nicht an einem Ort, sondern nehme stetig ab. (An einem heißen Tag ist ein Mensch sehr durstig. Er ist bereit, 10 oder 20 Rubel für ein Glas Mineralwasser zu zahlen, aber für das zweite Glas ist er nicht bereit, den gleichen Betrag zu zahlen, weil er nicht trinken möchte so viel. An einem kalten Tag ist er nicht bereit, dafür zu bezahlen. Dieses Wasser kostet nicht einmal 2 Rubel, weil er überhaupt nicht trinken möchte.)

„Nützlichkeit“ und „Wert“ können nicht gleichgesetzt werden. Nicht jedes Gut ist wertvoll, obwohl es nützlich sein kann. Nur das, was im Vergleich zur Nachfrage begrenzt ist, hat Wert. (Schnee ist für Kinder von Nutzen, hat aber keinen Wert, da seine Menge im Winter praktisch unbegrenzt ist.)

Marginalisten teilten alle Güter in wirtschaftliche (seltene) und kostenlose Güter ein. Grundsätzlich ist eine Person von wirtschaftlichen Vorteilen umgeben.

Der Preis von Wirtschaftsgütern hängt vom menschlichen Bedarf an ihnen ab und nicht von den Kosten ihrer Produktion.

Die Österreicher lehnten die Theorie des Arbeitswerts, die seinerzeit Karl Marx aufgestellt hatte, völlig ab. Sie glaubten auch, dass der Preis keine objektive Grundlage habe.

Die Grenznutzentheorie wurde ständig kritisiert. Die Theorie selbst mag in vielerlei Hinsicht fehlerhaft sein, aber sie wurde zu einem starken Impuls für weitere Forschungen im Wirtschaftsbereich, beispielsweise für die Entwicklung des Konzepts der „Grenzwerte“ (Grenzkosten, Grenzerlös usw.).

Jetzt wird diese Theorie in der Mikroökonomie verwendet und zeigt die Bildung von Kosten und Preisen, Verbraucherverhalten, Unternehmensverhalten bei begrenzten Ressourcen usw.

Dieser Text ist ein einleitendes Fragment. Aus dem Buch Wirtschaftszyklus: Analyse der österreichischen Schule Autor Kuryaev Alexander V

Ludwig von Mises Österreichische Theorie des Konjunkturzyklus Heutzutage ist es in der Wirtschaftswissenschaft üblich, von der österreichischen Theorie des Konjunkturzyklus zu sprechen. Eine solche Eigenschaft ist für uns österreichische Ökonomen äußerst schmeichelhaft und wird von uns sehr geschätzt

Aus dem Buch Geld, Bankkredite und Wirtschaftszyklen Autor Huerta de Soto Jesus

4 Marxistische Tradition und österreichische Theorie des Konjunkturzyklus. Neo-Ricardianische Revolution und die Debatte über den Technologiewechsel Karl Marx ging in seiner kritischen Analyse des Kapitalismus vom objektivistischen Konzept der klassischen Schule aus, wonach es einen gibt

Autor Huerta de Soto Jesus

3 Die Folgen der Ausweitung der Bankkredite ohne Unterstützung durch erhöhte Ersparnisse: Die österreichische oder treuhänderische Kredittheorie der Konjunkturzyklen In diesem Abschnitt werden wir uns mit den Auswirkungen befassen, die Banken auf die Produktionsstruktur haben

Aus dem Buch Geld, Bankkredite und Wirtschaftszyklen Autor Huerta de Soto Jesus

Autor Eliseeva Elena Leonidovna

VORTRAG Nr. 5. Klassische Schule der politischen Ökonomie 1. Klassische Schule Die Ideen von Vertretern der klassischen Schule sind bis heute relevant und hatten einst großen Einfluss auf die Entwicklung der Wirtschaftswissenschaften. Diese Richtung entwickelte sich vom 17. bis zum Beginn des 19. Jahrhunderts.

Aus dem Buch History of Economic Doctrines: Lecture Notes Autor Eliseeva Elena Leonidovna

VORTRAG Nr. 6. Die klassische Schule nach Smith und Riccardo 1. Die Lehren von Jean-Baptiste Say Jean-Baptiste Say (1762 - 1832) ist ein französischer Vertreter der klassischen Schule, einer der Anhänger von Adam Smith. Er wurde in eine Kaufmannsfamilie hineingeboren und widmete viel Zeit seiner Selbstbildung.

Aus dem Buch History of Economic Doctrines: Lecture Notes Autor Eliseeva Elena Leonidovna

VORTRAG Nr. 7. Historische Schule 1. Der Beitrag der historischen Schule zur Entwicklung der Wirtschaftstheorie Die Entwicklung des Wirtschaftsdenkens in Deutschland ist aus vielen Gründen völlig einzigartig. Beispielsweise gab es in Deutschland damals etwa vierzig Staaten mit eigenen geschlossenen Staaten

Aus dem Buch History of Economic Doctrines: Lecture Notes Autor Eliseeva Elena Leonidovna

1. Österreichische Schule: Grenznutzentheorie als Preistheorie Die österreichische Schule entstand in den 70er Jahren. 19. Jahrhundert Seine prominentesten Vertreter sind Carl Menger (1840 – 1921), Eugen Böhm-Bawerk (1851 – 1914) und Friedrich von Wieser (1851 – 1926). Sie waren die Gründer

Aus dem Buch Wirtschaftstheorie Autor Vechkanova Galina Rostislavovna

Frage 10 Österreichische Schule

Aus dem Buch Grundlagen der politischen Ökonomie von Karl Menger

V. S. Avtonomov. Die österreichische Schule und ihre Vertreter Anfang der 70er Jahre des 19. Jahrhunderts. In der Geschichte des weltwirtschaftlichen Denkens war es von der sogenannten marginalistischen Revolution geprägt. Bei einer solchen Datierung gibt es ein hohes Maß an Konvention; zum Beispiel die wichtigsten Bestimmungen der Grenzwerttheorie

Aus dem Buch Jugend der Wissenschaft Autor Anikin Andrej Wladimirowitsch

Aus dem Buch Jugend der Wissenschaft. Leben und Ideen ökonomischer Denker vor Marx Autor Anikin Andrej Wladimirowitsch

Schule Im Jahr 1873 schrieb Marx ein Nachwort zur zweiten Auflage des Kapitals (dem ersten Band), in dem er einen kurzen Abriss der Entwicklung der bürgerlichen politischen Ökonomie im 19. Jahrhundert gab. Er verwies auf die Errungenschaften der klassischen Schule zu Beginn des Jahrhunderts und die hitzigen Diskussionen der 20er Jahre und sagte weiter: „In

Autor Agapova Irina Iwanowna

VORTRAG 6. ÖSTERREICHISCHE WIRTSCHAFTSSCHULE

Aus dem Buch History of Economic Thought [Vorlesung] Autor Agapova Irina Iwanowna

VORTRAG 7. ENGLO-AMERIKANISCHE WIRTSCHAFTSSCHULE 1. Die Theorie der Grenzproduktivität von J. Clark In der Produktionskostentheorie der österreichischen Schule wurde im Rahmen des Konzepts der Opportunitätskosten der Wert produktiver Güter mit dem Wert gleichgesetzt der Geführten

Aus dem Buch History of Economic Thought [Vorlesung] Autor Agapova Irina Iwanowna

VORTRAG 8. HISTORISCHE SCHULE UND INSTITUTIONALISMUS

Aus dem Buch Hypnose der Vernunft [Denken und Zivilisation] Autor Tsaplin Wladimir Sergejewitsch

„SCHULE DES WISSENS“ UND „SCHULE DER KOMPETENZEN“ ........ TRADITIONELLE UND AUTHENTISCHE BILDUNG ........ PERSONIFIZIERUNG DER MACHT ....... Zwei Kulturen.. ..Bedingungen der Fusion....„Der Schwanz wedelt mit dem Hund?“ ...Denken und Macht...DIE WIRKLICHKEIT DER DYSTOPIE.......Gewaltzusammenstoß....Spontaner Aufstand

ÖSTERREICHISCHE SCHULE (Wiener Schule), einer der Bereiche der Grenznutzentheorie, die in den 1870er-1880er Jahren entstand.

Gründer sind K. Menger und seine Nachfolger E. Böhm-Bawerk und F. Wieser. Anschließend wurden die Traditionen der österreichischen Schule von G. Mayer, L. von Mises, F. Hayek, J. Schumpeter, O. Morgenstern, F. Machlup, I. Kirzner und anderen fortgeführt. Die Ideen der österreichischen Schule hatten einen starken Einfluss auf Ökonomen wie K. Wicksell, L. Robbins, J. Hicks, J. Shackle und M. Pantaleoni.

Die österreichische Schule genoss in den 1880er bis 1930er Jahren den größten Einfluss und löste sich anschließend weitgehend in der allgemeinen neoklassizistischen Bewegung auf. Seit den 1970er Jahren erwacht jedoch das Interesse an den Besonderheiten der österreichischen Schule (vor allem an den Werken von Mises und Hayek) wieder und es entwickelt sich die sogenannte neoösterreichische Schule.

Das klassische Werk der österreichischen Schule ist K. Mengers Werk „Grundlagen der politischen Ökonomie“, in dem hauptsächlich Ideen dargelegt werden, die später von Vertretern der österreichischen Schule entwickelt wurden. Mengers ultimatives Ziel bestand darin, eine einheitliche und umfassende Werttheorie zu schaffen, die im Widerspruch zu den Prämissen der klassischen Schule stand. Als einfachstes Ausgangsphänomen des Wirtschaftslebens wählte er die Beziehung eines Menschen zu einer Sache (Gut) als Mittel zur Befriedigung seiner Bedürfnisse. Das Phänomen des Werts eines Gutes ergibt sich aus dem Verhältnis zwischen seinem Nutzen und seiner Seltenheit: Der Wert einer Gütereinheit wird durch den Grad der Wichtigkeit des am wenigsten wesentlichen Bedürfnisses bestimmt, das innerhalb des vorhandenen Güterangebots befriedigt werden kann (F . Wieser nannte diesen Wert „Grenznutzen“. So konnte Menger, wie auch andere Begründer der Grenznutzentheorie – W. Jevons und L. Walras – das Paradoxon auflösen, dass scheinbar notwendige, aber in großen Mengen verfügbare Güter (zum Beispiel Trinkwasser) meist weniger kosten als seltene Dinge, deren Bedarf fraglich ist (zum Beispiel Edelsteine).

Unter den Problemen, bei deren Erforschung die österreichische Schule entweder Priorität hat oder eine besonders starke Position einnimmt, können die folgenden identifiziert werden.

Das Problem der Wirtschaftsinformationen. Die österreichische Schule legt größten Wert auf die Kenntnis des Wirtschaftsfachs, die Unsicherheit der Zukunft und die Möglichkeit von Prognosefehlern (diese Aspekte wurden von F. Hayek am tiefsten entwickelt). Besondere Bedeutung kommt allen diesen Punkten bei der Beurteilung von „Gütern höherer Ordnung“ zu, also von Produktionsmitteln, deren Nutzen sich erst durch den Nutzen der mit ihrer Hilfe hergestellten Konsumgüter verwirklicht und erst nach längerer Zeit beim Verbraucher ankommt Zeit. Es ist diese Unsicherheit, die als Grundlage für die Theorie des Kapitals der österreichischen Schule (Autor E. Böhm-Bawerk) und des Wirtschaftszyklus (L. von Mises, Hayek, J. Schumpeter) dient.

Ein separates Problem ist die Informationsrolle des Preissystems in einer Marktwirtschaft. Das Fehlen von Marktpreisen entzieht ökonomischen Berechnungen unter den Bedingungen einer zentral kontrollierten sozialistischen Wirtschaft jegliche Rechtfertigung (das Argument von Mises und Hayek gegen O. Lange und A. Lerner).

Das Problem der monopolistischen Preisgestaltung. Im Gegensatz zu W. Jevons und L. Walras ist für K. Menger und seine Anhänger nicht der perfekte Wettbewerb der Ausgangspunkt der Analyse, sondern der Grenzfall von Tauschgeschäften, bei denen ein oder mehrere Verkäufer mit einem oder mehreren Käufern verhandeln. Unter diesen Bedingungen ist der Preis nicht der einzig mögliche, von außen festgelegte Wert, wie im Modell des vollkommenen Wettbewerbs, sondern kann Gegenstand von Verhandlungen sein. Diese Idee wurde später von O. Morgenstern, einem der Begründer der Spieltheorie, entwickelt.

Das Problem des Unternehmertums als kreativer Wirtschaftstätigkeit zur Schaffung neuer Güter und Märkte (J. Schumpeter) oder zur Koordinierung von Angebot und Nachfrage (I. Kirzner). Theorie des Wettbewerbs als unternehmerischer Prozess, Entdeckungsverfahren (F. Hayek).

Das Problem des Geldes als Gut, das die größte „Austauschbarkeit“ aufweist, und die Geldtheorie des Konjunkturzyklus: Der Investitionsboom, der durch die Kreditausweitung verursacht wird, die durch die Verzögerung des Zinssatzes gegenüber der Kapitalrendite entsteht, endet und stößt auf begrenzte Ersparnisse (Mises, Hayek ).

Die Forschungsmethode der österreichischen Schule zeichnet sich durch folgende Merkmale aus.

Konsequenter Subjektivismus. Die österreichische Schule ist bestrebt, alle Kategorien der Wirtschaftswissenschaft allein aus der subjektiven Einstellung des Einzelnen zu einer Sache, seinen Vorlieben, Erwartungen und Kenntnissen abzuleiten. K. Menger betonte, dass alle Waren selbst keine objektiven Eigenschaften und vor allem keinen Wert haben. Diese Eigenschaften werden ihnen nur durch die entsprechende Einstellung eines bestimmten Subjekts verliehen. So liegt der Kern des Interesses bei Vertretern der österreichischen Schule in einer unterschiedlichen subjektiven Einschätzung gegenwärtiger und zukünftiger Güter, der Kern der Kosten im entgangenen Nutzen, den Produktivgüter hätten bringen können, wenn sie anders als in der Realität genutzt worden wären .

Methodischer Individualismus. Die österreichische Schule betrachtet und löst alle wirtschaftlichen Probleme der Gesellschaft auf der Mikroebene. Die österreichische Schule erkennt keine spezifischen makroökonomischen Phänomene an, die nicht auf individuelle Präferenzen und Entscheidungen reduzierbar sind. Dies erklärt sich auch aus der Vorliebe österreichischer Ökonomen für Ursache-Wirkungs-Analysen und dem Misstrauen gegenüber funktionalen Abhängigkeiten.

Fehlen der Idee eines allgemeinen Gleichgewichts und schlechte Entwicklung von Gleichgewichtsinstrumenten als solche. Das Denken in den subjektiven Kategorien individueller Erfahrung (was Fehler nicht ausschließt) ist unvereinbar mit der überindividuellen Logik des allgemeinen Gleichgewichts, die den optimalen Zustand des Wirtschaftssystems und aller seiner Teilnehmer beschreibt (die Theorie des allgemeinen Gleichgewichts von L. Walras). ). Auch K. Menger und andere Vertreter der österreichischen Schule gingen bei der Analyse einzelner Tauschtransaktionen nicht von der Existenz eines einzigen Gleichgewichtspreises aus, sondern gingen von der Festlegung eines Preises an einem zufälligen Punkt im Gleichgewichtsintervall aus.

Ablehnung der Gleichgewichtsanalyse führte dazu, dass die österreichische Schule im Gegensatz zu anderen Bereichen der Grenznutzentheorie den mathematischen Apparat der Differentialrechnung, Angebots- und Nachfragekurven oder Optimierungsprobleme praktisch nicht verwendet. Der Verzicht der österreichischen Schule auf mathematische Hilfsmittel ist auch darauf zurückzuführen, dass ihre Vertreter die Prämisse der unendlichen Teilbarkeit von Gütern für eine Verzerrung der wirtschaftlichen Realität halten.

Laut dem österreichischen Ökonomen E. Streissler ist für die österreichische Schule in der Phrase „Grenznutzen“ das Substantiv wichtiger als das Adjektiv.

Im Gegensatz zu anderen Bereichen des Marginalismus enthält die Forschungsmethode der österreichischen Schule dynamische Elemente: Der Zeitfaktor bei der Güterproduktion wird berücksichtigt, die Abhängigkeit der Werturteile der Menschen von dem Zeitraum, für den sie die Befriedigung ihrer Bedürfnisse realistisch berechnen können (die sogenannte Voraussichtsperiode) wird betont.

Lit.: Kapelyushnikov R. Philosophie des Marktes von F. Hayek // Weltwirtschaft und internationale Beziehungen. 1989. Nr. 12; Hayek F. von. Wettbewerb als Entdeckungsverfahren // Ebd.; Österreichische Schule der politischen Ökonomie. M., 1992.

In der politischen Ökonomie. Entstanden in den 80er Jahren. 19. Jahrhundert in Österreich (K. Menger, E. Boehm Bawerk, F. Wieser usw.). In den 20er Jahren 20. Jahrhundert ihr Nachfolger war die junge österreichische Schule (L. Mises, F. Hayek, G. Haberler usw.). Die Lehren der österreichischen Schule basieren auf... ... Moderne Enzyklopädie

Österreichische Schule- in der politischen Ökonomie. Entstanden in den 80er Jahren. 19. Jahrhundert in Österreich (K. Menger, E. Boehm Bawerk, F. Wieser usw.). In den 20er Jahren 20. Jahrhundert Ihr Nachfolger war die „junge österreichische Schule“ (L. Mises, F. Hayek, G. Haberler usw.). Die Lehren der österreichischen Schule basieren auf... ... Illustriertes enzyklopädisches Wörterbuch

In der politischen Ökonomie. Entstanden in den 80er Jahren. 19. Jahrhundert in Österreich (K. Menger, E. Böhm Bawerk, F. Wieser usw.). In den 20er Jahren 20. Jahrhundert Ihr Nachfolger war die „junge österreichische Schule“ (L. Mises, F. Hayek, G. Haberler usw.). Das Hauptelement der Theorie der österreichischen Schule... Enzyklopädisches Wörterbuch

- (manchmal auch Wienerisch genannt) eine subjektive psychologische Richtung in der bürgerlichen politischen Ökonomie. Entstanden in den 80er Jahren in Österreich. 19. Jahrhundert als Reaktion auf das Erscheinen des 1. Bandes des „Kapitals“ von K. Marx kam es zur Verbreitung marxistischer... ... Große sowjetische Enzyklopädie

ÖSTERREICHISCHE SCHULE- (MATHEMATISCH) - brachte Wirtschaftswissenschaftler und Lehrende österreichischer Universitäten zusammen. Seine prominentesten Vertreter waren K. Menger, E. von Böhm Bawerk, F. Wieser (siehe Abschnitt 1.1). Die österreichische Schule, die in den 1870er Jahren entstand, begann mit... ... Wirtschaftswissenschaften von A bis Z: Thematischer Leitfaden

ÖSTERREICHISCHE SCHULE- Eine Gruppe früher empirischer Psychologen unter der Leitung des Theologen, Philosophen und Psychologen Franz Brentano. Das Hauptaugenmerk lag auf den Akten oder Prozessen des Bewusstseins und nicht auf dem Inhalt, wie bei den Anhängern von Wundt. Später diese Richtung... ... Erklärendes Wörterbuch der Psychologie

Österreichische Schule- ÖSTERREICHISCHE SCHULE Eine Gruppe akademischer Ökonomen an der Universität Wien, die am Ende des 19. Jahrhunderts. entwickelte eine neue Richtung in der Wirtschaftstheorie, die Theorie des Marginalismus. Der Begründer der theoretischen Analyse war Professor Carl Menger, der in seinem... ... Wörterbuch-Nachschlagewerk zur Wirtschaftswissenschaft

ÖSTERREICHISCHE SCHULE für politische Ökonomie. Entstanden in den 80er Jahren. 19. Jahrhundert in Österreich (K. Menger, E. Boehm Bawerk, F. Wieser usw.). In den 20er Jahren 20. Jahrhundert Ihr Nachfolger war die junge österreichische Schule (L. Mises, F. Hayek, G. Haberler usw.). Das Hauptelement der Theorie... ... Großes enzyklopädisches Wörterbuch

Österreichische Schule der Wirtschaftswissenschaften- Ablehnung der Arbeitswerttheorie Der theoretische Kern der klassischen politischen Ökonomie von A. Smith und D. Ricardo liegt im Wertbegriff, wonach der Wert eines Produkts von der Menge der dafür aufgewendeten gesellschaftlich notwendigen Arbeit abhängt ... ... Westliche Philosophie von ihren Anfängen bis heute

Österreichische Schule- (Gratz-Schule) eine Gruppe von Forschern X. Ehrenfels, S. Vitasek, V. Benussi und anderen, die seit den 80er Jahren hauptsächlich an der Universität Graz tätig waren. 19. Jahrhundert bis in die 10er Jahre 20. Jahrhundert unter der Leitung des Psychologen und Philosophen A. Meinong. In Produktion und Entwicklung... ... Große psychologische Enzyklopädie

Bücher

Geschichte des Geldumlaufs und des Bankwesens in den Vereinigten Staaten: von der Kolonialzeit bis zum Zweiten Weltkrieg. Reihe: Die österreichische Schule / Eine Geschichte des Geldes und Bankwesens in den Vereinigten Staaten, Murray Rothbard / Murray N. Rothbard. Der Autor untersucht Perioden der Inflation, Bankenpaniken und Zusammenbrüche von Währungssystemen in Amerika von der Kolonialzeit bis zur Mitte des 20. Jahrhunderts und zeigt, dass die Ursache fast aller wichtigen wirtschaftlichen...
Macht und Markt: Staat und Wirtschaft. Reihe: The Austrian School, Rothbard M.. 418 Seiten. Das Buch ist eine umfassende Analyse aller Arten staatlicher Eingriffe in die Wirtschaft. Der Autor untersucht die 86 häufigsten Arten von Regierungsfunktionen.…

Die Österreichische Schule (auch Wiener Schule, Psychologische Schule) ist eine theoretische Richtung der Wirtschaftswissenschaft im Rahmen des Marginalismus, die die Rolle der selbstorganisierenden Kraft des Marktpreismechanismus betont. Die Grundlage dieses Ansatzes ist die Behauptung, dass die Komplexität des menschlichen Verhaltens und die sich ständig verändernde Natur der Märkte die mathematische Modellierung in den Wirtschaftswissenschaften äußerst schwierig (wenn nicht unmöglich) machen. In dieser Situation werden die Prinzipien der freien Wirtschaft und des Wirtschaftsliberalismus zu den wichtigsten Prinzipien im Bereich der Wirtschaftspolitik. Anhänger der österreichischen Schule befürworten den Schutz der Vertragsfreiheit der Marktteilnehmer (Wirtschaftsakteure) und eine minimale Einmischung Dritter (insbesondere des Staates) in Transaktionen.

Grundlegende theoretische Prinzipien der österreichischen Schule

BesonderheitenÖsterreichische Schule:

Weigerung, mathematische Forschungsmethoden anzuwenden;

Subjektivismus als charakteristisches Merkmal fast aller Vertreter der Schule;

Schwerpunkt auf der Untersuchung psychologischer Merkmale des Verbraucherverhaltens;

Schwerpunkt auf der Kapitalstruktur und deren zeitlicher Variabilität bei der Untersuchung makroökonomischer Probleme.

Österreichische Schulökonomen vertreten den methodologischen Individualismus, den sie als Analyse menschlichen Handelns aus der Sicht des Einzelnen bezeichnen. Ökonomen der Österreichischen Schule argumentieren, dass der einzige Weg, eine sinnvolle Wirtschaftstheorie aufzubauen, darin besteht, sie logisch aus den Grundprinzipien menschlichen Handelns abzuleiten, und nennen eine solche Methode praxeologisch. Darüber hinaus werden natürliche Experimente von Anhängern häufig genutzt wirtschaftlicher Mainstream, weisen die „Österreicher“ darauf hin, dass eine experimentelle Überprüfung ökonomischer Modelle nahezu unmöglich sei, da die normale Wirtschaftstätigkeit von Menschen – Gegenstand ökonomischer Forschung – unter künstlichen Bedingungen nicht reproduziert werden könne.

Geschichte der Entwicklung der österreichischen Schule

Die Österreichische Schule hat ihren Namen von den Ursprüngen ihrer Gründer und frühen Anhänger, darunter Carl Menger, Eugen von Böhm-Bawerk und Ludwig von Mises. Zu den bemerkenswerten Ökonomen des 20. Jahrhunderts, die der Österreichischen Schule zugeschrieben werden, gehören auch Henry Hazlitt, Murray Rothbard und der Nobelpreisträger Friedrich von Hayek.

Die klassische Wirtschaftstheorie basierte auf der Arbeitswerttheorie, nach der der Wert von Gütern durch die für ihre Herstellung aufgewendete Arbeitsmenge bestimmt wird. Ende des 19. Jahrhunderts verlagerte sich die Aufmerksamkeit der Ökonomen jedoch auf die Theorie des Grenznutzens. Die Österreichische Schule war eine der drei Quellen der marginalistischen Revolution der 1870er Jahre, deren Hauptbeitrag die Anwendung eines subjektivistischen Ansatzes auf die Ökonomie war. Carl Mengers Buch von 1871 Prinzipien der Ökonomie„wurde zum Katalysator für die Entwicklung dieser Richtung. Um Menger bildete sich innerhalb der breiten Richtung des Marginalismus eine engere Schule, die „Psychologische Schule“, „Wiener Schule“ oder „Österreichische Schule“ genannt wurde. Anschließend führte Thorstein Veblen in seinem Werk „Prejudices of Economic Science“ (1900) gezielt den Begriff „neoklassische Ökonomie“ ein, um den Marginalismus in der objektivistischen Tradition der Anhänger Alfred Marshalls vom Marginalismus der österreichischen Schule zu unterscheiden erklärte einen subjektivistischen Wertansatz.

Die Österreichische Schule blieb auch in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts eine einflussreiche Schule des ökonomischen Denkens und galt zeitweise als integraler Bestandteil des ökonomischen Mainstreams. Zu ihren Beiträgen zur Entwicklung des ökonomischen Denkens zählen die neoklassische Werttheorie (einschließlich der subjektiven Werttheorie) sowie das Verständnis des Problems wirtschaftlicher Berechnungen und der Unmöglichkeit zentraler Planung in der Wirtschaft.

Cambridge School of Political Economy. A. Marshall

In den 90er Jahren des 19. Jahrhunderts. In England entstand die sogenannte Cambridge School of Economics, deren Gründer Alfred Marshall (1842-1924) war. Diese Schule stand in ihrem Einfluss auf das Wirtschaftsdenken der österreichischen in nichts nach und legte den Grundstein für die sogenannte neoklassische Bewegung.

Marshall war einer der ersten Ökonomen, der vorschlug, das Konzept der „politischen Ökonomie“ durch das Konzept der „Ökonomie“ zu ersetzen, und definierte das Thema selbst. Die Wirtschaftswissenschaften sind eine Wissenschaft, die den Menschen in seinem alltäglichen Leben untersucht. Es betrachtet den Teil des individuellen oder sozialen Handelns, der mit dem Erhalt und Konsum materieller Elemente des Wohlbefindens verbunden ist.

Um dieses Problem zu lösen, nutzte Marshall eine einzigartige Forschungsmethode. Seine Forschungsmethode ist die Methode des partiellen Gleichgewichts: In jeder Situation erkennt er alle Elemente bis auf eines als konstant an und untersucht die Konsequenzen ihrer Veränderung. Schließlich versuchte er, die politische Ökonomie zu einer mathematischen Wissenschaft zu machen, warnte aber gleichzeitig davor, dass sich eine gute mathematische Darstellung wirtschaftlicher Phänomene als gute Mathematik, aber als schlechte Ökonomie herausstellen könnte.

Den zentralen Platz in Marshalls Wirtschaftstheorie nimmt die Preistheorie ein. Der Kern seiner Preistheorie liegt in der Kombination zweier Gruppen von Faktoren, die den Marktpreis beeinflussen. Einerseits gibt es einen Nachfragepreis, der sich unter dem Einfluss der Nachfrage nach einem Produkt bildet, bestimmt durch den Nutzen des Produkts. Diese Gruppe von Faktoren hat ihren Ursprung im Markt. Andererseits gibt es einen Angebotspreis, der von den Produktionskosten abhängt, d. h. mit dem Produktionsprozess verbunden. Und der Durchschnittspreis ist seiner Meinung nach das Ergebnis der am Markt stattfindenden Preisgestaltung.

Daraus folgt, dass Marshall Preise in Form quantitativer Beziehungen interpretierte, in denen Güter und Geld gegeneinander getauscht werden. Hinter diesen Beziehungen ist ihr innerer Inhalt nicht sichtbar, d.h. Produktkosten. Daraus folgt, dass Marshall eine Theorie des Preises ohne Wert konstruierte.

Marshall analysierte die Faktoren, die die Nachfrage nach einem Produkt auf dem Markt beeinflussen, und leitete das Gesetz der Nachfrage ab, das im Rahmen der politischen Ökonomie diskutiert wurde. Er war auch einer der ersten, der die Elastizität der Nachfrage nach einem Produkt mit dem Preis eines Produkts in Verbindung brachte.

Der Angebotspreis wird laut Marshall durch die Produktionsfaktoren Land, Arbeit, Kapital und Organisationsfähigkeiten bestimmt. Seine Dynamik hängt von den Produktionskosten ab. Allerdings wurden seine Kosten im Gegensatz zur klassischen politischen Ökonomie nicht durch reale Kosten, sondern durch die subjektiven Erfahrungen der Produktionsagenten bestimmt. Marshall reduzierte die Produktionskosten auf einen Komplex negativer Emotionen, die mit dem Arbeitsaufwand und der Abstinenz der Kapitalisten verbunden sind. Die monetären Produktionskosten, ausgedrückt in Form des Angebotspreises eines Produkts, müssen alle negativen Gefühle kompensieren und umfassen daher Löhne und Geschäftseinkommen.

In seiner Preistheorie erklärte Marshall die Dynamik der Nachfrage durch den Grenznutzen des Produkts und die Dynamik des Angebots durch steigende Produktionskosten. Er stellte diese beiden Funktionen als zwei miteinander verbundene Kurven dar. Der „Gleichgewichtspreis“ wird am Schnittpunkt der Nachfragekurve und der Angebotskurve festgelegt, wenn Nachfrage und Angebot gleich sind. Marshall weist darauf hin, dass bei der Festlegung der Preise Angebot und Nachfrage gleichermaßen wichtig sind.